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    克和千克教學(xué)反思

    時間:2024-07-30 12:25:44 教學(xué)反思 我要投稿

    克和千克教學(xué)反思合集15篇

      作為一名優(yōu)秀的教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗,快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!以下是小編為大家整理的克和千克教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

    克和千克教學(xué)反思合集15篇

    克和千克教學(xué)反思1

      低年級小學(xué)生在日常生活中雖然都接觸過質(zhì)量問題,但對質(zhì)量單位還缺乏認識,而且質(zhì)量單位也不像長度單位那樣直觀、具體,不能只靠觀察得到,比較抽象。所以在課前我布置學(xué)生到家庭、商場等處找以“克”和“千克”計量的物品,統(tǒng)計結(jié)果匯總,然后交流。這樣既能初步建立質(zhì)量觀念,加深學(xué)生對質(zhì)量單位的認識,又培養(yǎng)了小學(xué)生社會實踐能力。瑞士一個有名的心理學(xué)家說:“活動是認識的基礎(chǔ),智慧從動開始”,學(xué)生最能理解的是自己雙手實踐的東西。為了使學(xué)生建立正確的質(zhì)量觀念,針對《克和千克》教學(xué)內(nèi)容的特點,我改變了傳統(tǒng)的班級授課模式,大膽嘗試使用分組實踐操作的教學(xué)方法,為學(xué)生提供動手實踐的機會,最大限度地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習過程,以“動”促“思”,使學(xué)生享受到了學(xué)習的快樂,領(lǐng)悟到了知識的情趣。學(xué)生手腦并用,在操作活動中高興地認識了“克和千克”。

      在教學(xué)過程中,以小組為單位進行的`掂、估、秤這些操作活動,調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習活動,使每個學(xué)生都能較為深刻地認識質(zhì)量單位,建立明確的質(zhì)量觀念。通過“找實物”“稱實物”把抽象的質(zhì)量單位與熟悉的實物結(jié)合在一起,使學(xué)生初步感知1克和1千克的質(zhì)量觀念;通過讓學(xué)生從桌面上稱出約1千克的物品,發(fā)現(xiàn)質(zhì)量相等而數(shù)量不等這一角度,進一步深化對質(zhì)量單位的認識,既把傳授知識和生活實際相結(jié)合,又有機地滲透了辨證唯物主義觀點!暗噘|(zhì)量”讓學(xué)生用肌肉有意識地感覺體驗實際質(zhì)量。學(xué)生在感知1克的物品之后,動手“估”“秤”蘋果、梨、香蕉、雞蛋等,不僅檢驗了操作活動成果,更能讓學(xué)生體驗成功后的快感和喜悅,感受學(xué)習的樂趣,真正成為了學(xué)習的主人。

      “我聽見了就忘了,我看見了就記住了,我做了就理解了!边@是華盛頓圖書館墻壁上的三句話。它形象地說明了動手操作的重要性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),更要注重動手操作。學(xué)生自主操作、動手實踐,經(jīng)歷探索知識的過程,對知識的理解才能深化,記憶才會牢固,推理才能嚴密。

    克和千克教學(xué)反思2

      一、在實踐中感知

      1克有多重?1千克有多重?我充分尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,所列舉的例子都是學(xué)生經(jīng)常能接觸到或看到的。師生共同努力,準備了充分的教具、學(xué)具和實物,調(diào)動多種感官協(xié)作學(xué)習。學(xué)生進行了估一估、掂一掂、稱一稱、比一比、說一說等活動,感受物體的輕重。學(xué)生親身經(jīng)歷了1克、幾克和1千克、幾千克的實際質(zhì)量,這種感受不是教師講解、灌輸?shù)脕淼,而是學(xué)生親身體驗到的。整個教學(xué)過程中,學(xué)生以“做”的方式而不僅僅是“聽和說”的方式介入學(xué)習活動。他們不僅理解了“克”“千克”的正確含義,更重要的是掌握了發(fā)現(xiàn)、認識、理解數(shù)學(xué)的一般方法,培養(yǎng)了探索意識和創(chuàng)新精神。

      二、在體驗中建構(gòu)

      體驗是由身體活動和直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識,體驗讓學(xué)習進入生命領(lǐng)域。因為有了體驗,知識的學(xué)習已不再僅僅局限于認知與理性范疇,它已擴展到情感、生命和人格等領(lǐng)域,從而使學(xué)習過程不再僅僅是知識增長的'過程,而且是身心、人格健全和發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)學(xué)習的體驗性是現(xiàn)代學(xué)習方式的一個突出特征。

      傳統(tǒng)教學(xué)中認識質(zhì)量單位,重點一般都是放在單位的換算上,教學(xué)中往往采用講授記憶的方法,學(xué)生只要記住幾個常用的質(zhì)量單位,并能正確地進行單位之間的換算就算完成教學(xué)任務(wù)了。這樣的教學(xué)往往出現(xiàn)學(xué)生學(xué)完質(zhì)量單位后,還會鬧出這樣的笑話:一個西瓜重3克,一個雞蛋重50千克,王老師的體重是60克……這反映了數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實際的嚴重脫節(jié)!犊撕颓Э说恼J識》的教學(xué)重點確立在“1千克、1克有多重”的概念的確立上,既重視數(shù)學(xué)事實,又重視數(shù)學(xué)經(jīng)驗。所以在“克的認識”中,我反復(fù)讓學(xué)生掂一掂、估一估、稱一稱、找一找生活中不同物體的質(zhì)量,感受它們的質(zhì)量,豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗。這種感受、體驗不但是進一步學(xué)習的基礎(chǔ),也是將來“學(xué)會生存”必備的本領(lǐng)。“克”“千克”的概念在學(xué)生頭腦中的建立,學(xué)生經(jīng)過眼晴觀察、耳朵傾聽、腦子思考、嘴巴表達、雙手操作,心靈感悟,即用自己身體親身經(jīng)歷、體驗后逐步形成的,它必將沉淀到學(xué)生的內(nèi)心深處。

    克和千克教學(xué)反思3

      目前“大班額”教學(xué)是我校教學(xué)研究中不可忽視的重要課題,是實施創(chuàng)新教育,全面提高教學(xué)質(zhì)量急待解決的問題。 我在教學(xué)了《克和千克的認識》后有以下收獲:

      一、聯(lián)系生活實際,激發(fā)學(xué)習興趣

      克和千克是小學(xué)生第一次接觸的兩個基本的重量單位,也是小學(xué)生日常生活中經(jīng)常要打交道的單位,因此,教學(xué)時我注重聯(lián)系學(xué)生的生活實際,設(shè)計了課前調(diào)查活動:到商店里找一找食品上的重量標簽;在家里找一找標有重量的東西;把找到的東西和重量記錄下來;看一看商家是用什么來稱量物品的重量。這次調(diào)查活動的目的是充分開發(fā)學(xué)習資源、拓寬學(xué)習渠道、豐富學(xué)生的感性認識、分散學(xué)習難點、激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。

      二、組織學(xué)生動手操作,充分發(fā)揮學(xué)生積極主動性

      關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過程,強調(diào)學(xué)生親身的體驗,是本節(jié)課的一個亮點。本節(jié)課,在教 1千克=1000克時,我及時組織學(xué)生動手操作,讓學(xué)生稱一稱、掂一掂、比一比、想一想、說一說等活動,充分調(diào)動了學(xué)生參與課堂活動的積極性。如:讓學(xué)生掂一掂1個2分硬幣和2袋食鹽,感知1克和1千克有多重;通過游戲抱一抱同桌,來感知比1千克重的物品重量。這樣調(diào)動了所有學(xué)生積極參與新知識探究的過程,使每個學(xué)生都能深刻地認識并掌握質(zhì)量單位。在大班額課堂中調(diào)動了每一個學(xué)生的'積極性,發(fā)揮了每一個學(xué)生學(xué)習的主動性。

      三、 充分發(fā)揮小組合作的作用,讓每個學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來

      在大班額班級授課的情況下,要想照顧學(xué)生的個別差異,實現(xiàn)有效教學(xué),首先要讓每一個學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來,在課堂上,總有一些學(xué)生并沒有聽講,也不思考,他們只是坐在教室里,靜靜坐夠四十分鐘,對于這些學(xué)生來說,上課幾乎是無聊的、無趣的也是浪費時間的。為了使每個學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中來,最好的方式就是實現(xiàn)小組合作學(xué)習。在本節(jié)課中,我充分地給學(xué)生提供了“做數(shù)學(xué)”的機會,給學(xué)生提供很多的生活材料,如:鹽、方便面、洗潔精、果凍等讓學(xué)生分小組活動,在組內(nèi)讓學(xué)生充分的通過掂一掂、比一比、猜一猜、說一說、稱一稱的實踐活動,讓學(xué)生感受1克和1千克究竟有多重,從而形成克和千克的表象認識。

      四、教師及時評價,掌控學(xué)習活動

      在大班額的情況下,建立一種有效的評價機制是可以促進學(xué)生更有效的進行課堂探究活動的。如:小組活動開展得順利時,教師應(yīng)給予及時的表揚,小組活動出現(xiàn)問題時,教師應(yīng)及時進行干預(yù)和指導(dǎo),小組提前完成任務(wù)時,教師應(yīng)檢驗他們是否正確完成了任務(wù),哪個組的問題討論最好,哪個組同學(xué)發(fā)言最積極, 教師要及時的鼓勵評價。

    克和千克教學(xué)反思4

      克和千克是學(xué)生第一次接觸的重量單位,也是學(xué)生日常生活中經(jīng)常要與之打交道的,因此教學(xué)時我注重聯(lián)系學(xué)生的生活實際,無論是導(dǎo)入的設(shè)計,1克和1千克的感性認識,還是練習的設(shè)計、課后的調(diào)查,都是以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ),提供學(xué)生熟悉的生活常識,幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。在整個教學(xué)過程的設(shè)計中,我注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,激發(fā)學(xué)生的參與意識,引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習過程,使學(xué)生在主動探索求知的過程中,獲得知識,培養(yǎng)創(chuàng)新意識,鍛煉動手操作,應(yīng)用知識的.能力。

      1、教學(xué)時力求遵循知識發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的認知規(guī)律,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習主動性。教學(xué)中學(xué)生積極參與了知識的探究、實踐的全過程,從而形成與發(fā)展,體驗到數(shù)學(xué)知識來源于生活、服務(wù)于生活的樂趣,并進一步激發(fā)了學(xué)生對知識的好奇心,引發(fā)他們強烈的求知欲望,促進思維的發(fā)展。

      2、為學(xué)生提供“做數(shù)學(xué)”的機會。傳統(tǒng)的教學(xué)中,知識形成的過程是由教師講的。教師的講授代替了學(xué)生的操作與思維,學(xué)生無法體驗知識的形成過程。在本節(jié)課中,我充分地給學(xué)生提供了“做數(shù)學(xué)”的機會,讓學(xué)生積極、主動地去建構(gòu)知識。盡可能地給學(xué)生提供多的感性材料,讓學(xué)生充分的通過掂一掂、比一比、猜一猜、說一說、稱一稱的實踐活動中感受1克和1千克究竟有多重,從而形成克和千克的表象認識。在教師指導(dǎo)下,讓學(xué)生學(xué)會使用觀察、比較的方法,發(fā)現(xiàn)和提出問題,并對問題進行猜想、嘗試和驗證,在對信息進行分析、歸納、推理、論證的基礎(chǔ)上,使學(xué)生獲得新知,從而具備一定的探究能力;而在課堂中設(shè)計“開放型”的教學(xué)能更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動性,為全方位參與創(chuàng)造了條件;同時也能更好地滿足每個學(xué)生的學(xué)習心理需求,啟迪思維,使學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到更好的培養(yǎng)。

      3、指導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習歷程,發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律或研究成果,同時,課外延伸,回家調(diào)查生活中常見的物品的質(zhì)量。讓學(xué)生和父母一起到超市或市場,學(xué)會估計物體重量或看標注,把研究成果以學(xué)習日記形式進行交流,這樣加深對克、千克的認識,還有助于學(xué)生體會數(shù)學(xué)就在身邊,感受數(shù)學(xué)的樂趣。

      教學(xué)經(jīng)驗告訴我們:孩子接受知識必須是一個過程,由易到難,由少到多,由感性到理性的過程,這個過程是必須經(jīng)歷的過程,而不能由老師來代替。本節(jié)課由于學(xué)生的積極參與和實踐,還算比較順利的完成了教學(xué)目標。學(xué)生在頭腦中已初步建立了質(zhì)量單位的概念,同時他們也體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習的樂趣,和數(shù)學(xué)知識與生活問題的密切結(jié)合。

    克和千克教學(xué)反思5

      《克和千克》是小學(xué)數(shù)學(xué)量與計量知識的一個重要內(nèi)容,是質(zhì)量單位的起始課。雖然學(xué)生在日常生活中都接觸過物體的輕重問題,對質(zhì)量的概念有了感性的認識,建立了初步的質(zhì)量觀念,但對質(zhì)量單位還缺乏認識。而質(zhì)量單位不像長度單位那樣具體、直觀,不能靠眼睛觀察得到,只能靠肌肉感覺來感知。本節(jié)課不僅要讓學(xué)生知道質(zhì)量單位的名稱和單位之間的進率,更重要的是使學(xué)生了解每一個單位實際有多重,并能在實際生活中應(yīng)用。因此,教學(xué)時我讓學(xué)生通過掂一掂、找一找、比一比、猜一猜、稱一稱、看一看、說一說等實踐活動,了解1克、1千克有多重,從而初步建立起1克和1千克的質(zhì)量觀念。

      回顧反思《克和千克》的教學(xué)過程,感到以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)取得了不錯的教學(xué)效果。

      一、強化數(shù)學(xué)與日常生活的`密切聯(lián)系

      利用超市購物引出課題,讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去感受生活,體味數(shù)學(xué),發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)與量。然后再讓學(xué)生尋找生活中的克,說明數(shù)學(xué)與日常生活密切相連。

      二、在動手體驗中感受知識

      瑞士心理學(xué)家皮亞杰說:“活動是認識的基礎(chǔ),智慧從動手開始!睂W(xué)生最能理解的是自己動手實踐感受過的東西。本節(jié)課重點就是建立1克、1千克的質(zhì)量觀念,我主要立足于讓學(xué)生動手體驗感受,讓他們親身經(jīng)歷知識的形成過程。

      在建立1克的觀念時,讓學(xué)生兩次掂一掂一枚2分硬幣,充分感受1克的質(zhì)量,再讓學(xué)生動手找一找,找出生活中大約重1克的物品,然后讓學(xué)生猜一猜1克黃豆大約有幾粒,最后師生共同演示稱1克重黃豆的過程,并讓學(xué)生親自觀察稱重結(jié)果,加深了對克的印象。在建立1千克的觀念時,讓學(xué)生掂一掂500克、兩個500克(1千克)的鹽,通過掂一掂、比一比、說一說等系列活動,充分感受500克、1千克的質(zhì)量,讓學(xué)生在動手體驗中,準確建立1千克觀念。

      為了有機地把教學(xué)內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系,把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學(xué)生先估一估自己的書包有多重,再用秤稱一稱,驗證估計的是否正確。學(xué)生通過這些操作,對千克的質(zhì)量觀念越來越清晰,越來越深刻。

      三、運用對比的方法建立知識間的聯(lián)系。

      在學(xué)生充分感受到1克和1千克有多重后,我讓學(xué)生一手掂2袋鹽,一手掂1枚2分硬幣,來對比感受一下它們的輕重,這樣通過比較,學(xué)生對這兩個單位的實際“輕重”形成較鮮明的表象,也容易掌握單位間的關(guān)系。

      四、在練習中鞏固升華知識

      練習題的設(shè)計形式多樣、有趣,進一步鞏固和升華了質(zhì)量概念,使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的樂趣,體會到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

      在這節(jié)課中,凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,學(xué)生真正親歷了知識形成的全過程。在自主學(xué)習、自主活動的樂趣中理解、升華了對克和千克的理解。學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得開心,真正成為了學(xué)習的主人。

      同時,在教學(xué)中也存在著以下不足:

      1、給學(xué)生掂量、感受的時間較短。

      教學(xué)千克時只讓學(xué)生掂了掂2袋鹽的重量,學(xué)生的體驗時間短而少。

      2、對學(xué)生的評價方式較單一,沒有很好地調(diào)動學(xué)生的積極性。事實證明多元化的課堂評價能更好地調(diào)動學(xué)生的積極性。

      在以后的教學(xué)中,我將關(guān)注學(xué)生的學(xué)習動態(tài),隨時注意學(xué)生專注性及學(xué)習習慣的培養(yǎng)。

    克和千克教學(xué)反思6

      摘要

      新課程不再過分注重知識的傳授,學(xué)生獲得知識與技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習和形成正確價值觀的過程。不再過分強調(diào)學(xué)科本位,不再偏重書本知識,加強了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗,注重學(xué)生終身學(xué)習必備的基礎(chǔ)知識和技能,同時更為關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀和一般能力等全面發(fā)展。

      教學(xué)《克和千克》這節(jié)課時,為了喚起學(xué)生有關(guān)臺秤的知識經(jīng)驗,課前就布置學(xué)生在家搜集有關(guān)物品重量的素材。課中就出示一臺秤,這是什么,干什么用的,臺秤怎么稱物品的重量?接著讓學(xué)生認識臺秤及使用方法,組織學(xué)生以小組為單位,稱出1千克的橙子。學(xué)生有的說1千克的橙子有4個,有的說有5個,有的說小一點的有6個。學(xué)生發(fā)現(xiàn)每組1千克的橙子的個數(shù)是不同的。然后讓學(xué)生用手掂一掂1千克的物品有多重。

      這時教師拿出一些袋子,問:“在這些袋子里裝上多少東西,就可以達到1千克的重量了?看誰猜得準。”學(xué)生興趣盎然,紛紛尋找身邊的物品,進行猜測。

      生1:我想在袋子里裝5本語文書和5本數(shù)學(xué)書。

      生2:我想在袋子里放2袋食鹽。

      生3:我想在袋子里裝上5袋洗衣粉。

      生4:我想在袋子里放上9個沙包。

      生5:我想在袋子里放2瓶營養(yǎng)快線。

      ……

      一會兒,學(xué)生的興趣上來了,都迫不及待的想說。我于是話鋒一轉(zhuǎn):你想驗證剛才所裝的袋子是否是1千克嗎?如果不是1千克,你有辦法使它成為1千克嗎?

      學(xué)生以小組為單位進行操作。一位學(xué)生把原來猜想的9個沙包放臺秤上一稱,羞澀的笑了,覺得相差太遠了。有的小組在操作稱物品時一會兒多,一會兒少,一會兒換個大點的,一會兒換個小點的,一直到剛好1千克為止。最后,學(xué)生展示匯報小組的成果,教師給猜測正確或接近的學(xué)生獎勵智慧小花。學(xué)生沉浸在成功的喜悅之中。

      反思

      一、讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

      在這節(jié)課中,精心的設(shè)計,組織了學(xué)生的實踐活動。學(xué)生在稱物品,掂物品,數(shù)物品的活動過程中加深了對千克的認識,讓每一名學(xué)生都有動手操作的機會,同時在活動過程中也培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的能力。這個實踐活動也讓每一名學(xué)生在活動過程中通過稱一稱、掂一掂而真實的感覺到“1千克”的物體到底有從重。從而把本節(jié)課推向了高潮。因為物體的重量是看不見,摸不著的,只有讓學(xué)生通過現(xiàn)實的稱一稱、掂一掂才能讓學(xué)生感覺到物體的重量。這也體現(xiàn)了“新課標”中要重視培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的感悟能力這一教學(xué)理念,又體驗到了數(shù)學(xué)就在身邊,從而體會到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。學(xué)生不但學(xué)會了運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察,去思考,起解決日常生活中的問題,而且形成了勇于探索,勇于創(chuàng)新的學(xué)習態(tài)度,從而提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

      二、讓學(xué)生經(jīng)歷生動的學(xué)習過程

      在這個教學(xué)片段中,我們可以清晰的`看出教師的設(shè)計意圖:根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律靈活地組織教學(xué)內(nèi)容,精心設(shè)計教學(xué)程序。教學(xué)中,對課本的內(nèi)容進行了適當?shù)膭h減和增加,讓學(xué)生經(jīng)歷猜想——驗證生動的學(xué)習過程,從而把學(xué)生的學(xué)習動機和興趣引向最佳狀態(tài);同時分小組驗證,把學(xué)生看不見、摸不著的“千克”通過實踐活動讓學(xué)生切身感覺到“幾千克”的物體到底有多重。學(xué)生對1千克的實物稱重量的展示過程,正是一次科學(xué)實驗的過程,也是學(xué)生思維火花碰撞,經(jīng)驗共享的過程。教師更加關(guān)注對學(xué)生學(xué)習的積極情感的培養(yǎng)。學(xué)生在活動中獲得了豐富的實際體驗,不僅讓學(xué)生獲得了知識,而且也培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的能力,讓不同的學(xué)生在合作的過程中得到了不同的發(fā)展。他們的科學(xué)態(tài)度和求實精神得以培養(yǎng),并從中體驗到了成功的快樂。

      三、讓學(xué)生享受自主探究的樂趣

      新課程不再過分注重知識的傳授,學(xué)生獲得知識與技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習和形成正確價值觀的過程。不再過分強調(diào)學(xué)科本位,不再偏重書本知識,加強了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗,注重學(xué)生終身學(xué)習必備的基礎(chǔ)知識和技能,同時更為關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀和一般能力等全面發(fā)展。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與,樂于探究,勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,分析和解決問題的能力,以及交流、合作的能力。在這個片段中,教師采用小組合作驗證,合作交流的方式,給學(xué)生創(chuàng)造了自主探索的課堂教學(xué)環(huán)境。在學(xué)生小組合作“稱一稱”的反復(fù)嘗試中,教師為學(xué)生準備了豐富的,有探究價值的學(xué)習材料,以具有較大思維空間的問題引導(dǎo)學(xué)生的探究活動,學(xué)生積極主動地投入到了觀察,猜想,操作,討論,驗證,交流之中。當學(xué)生在認真活動的時候,教師認真地聽,準確的理解,熱情的鼓勵,并給予學(xué)生幫助,進而營造了一個支持性的,寬容性的課堂氛圍,給學(xué)生以心理上的安全感和精神上的鼓舞。這樣,學(xué)生享受到了自主探究的樂趣。

    克和千克教學(xué)反思7

      《認識千克和克》這一單元知識點簡單,大多建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗和動手操作中。二年級的孩子,還處在好玩好動的時期,在課上有實踐操作的經(jīng)歷,自然是十分開心的?v觀這一單元的教學(xué),我有以下幾點做法和反思:

      一、 整合課時,讓學(xué)生因動而學(xué)

      為了讓學(xué)生建立千克和克的質(zhì)量觀念,幾乎每節(jié)課都要讓學(xué)生帶物品:蘋果、桔子、雞蛋……于是我將新課和最后的《稱一稱》整合起來,第一課時安排學(xué)生帶來家中各種各樣的稱和不同的物品,進行小組合作學(xué)習。要求學(xué)生掂物品、稱物品、數(shù)個數(shù),并由組員記錄38頁的表格,而我則巡視學(xué)生實踐的過程,10分鐘下來,孩子們都真真實實的感受到了1千克有多重,并嘗試掂了掂2千克、3千克、4千克、5千克這些重量的大米,臉上露出幸福的笑容:“今天的數(shù)學(xué)課真有趣啊!”“1千克到底有多重?”我沒有用只言片語,卻讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快。

      下課了,因為孩子們的出色表現(xiàn),我獎勵他們共同分享帶來的水果。一個孩子跑來對我說:“老師,要是天天這樣上數(shù)學(xué)課就好了!”

      其實,在整合課程上我還有個想法:就是讓學(xué)生在科學(xué)課時自己來操作一下托盤天平。雖然教參上并沒有讓學(xué)生達到這樣的要求,但我想只有孩子親身經(jīng)歷感受過的知識,才能在他們的腦海里建立正確、真實的'表象。因為種種原因,沒有實現(xiàn)。準備利用中午時間安排學(xué)生4人合作,稱一稱10克黃豆。

      二、 讓學(xué)生在生活中學(xué)習數(shù)學(xué)

      數(shù)學(xué)和生活是密布可分的,尤其是這一單元,每個課時的作業(yè)都安排了讓學(xué)生到生活中去學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的題目。為了讓學(xué)生和千克、克有更親密的接觸,我組織學(xué)生去菜場、超市進行調(diào)查,比如:星期天和媽媽一起去菜場,看看媽媽買的菜各是幾千克,再把你和媽媽買菜的過程寫成一篇數(shù)學(xué)日記。這樣的作業(yè)既是學(xué)生樂意的,也給工作繁忙的家長們提供了一個很好的親子機會,還發(fā)展了學(xué)生的思維、語言能力,提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

      當然,批改“調(diào)查作業(yè)”老師很累的,學(xué)生的答案千奇百怪,需要一一閱覽,有的還需要年級組的老師交流,但我們樂此不彼。因為,我和孩子們一樣也經(jīng)歷了學(xué)習的過程,知道了洗衣粉有100克、250、 500克等不同包裝,也知道105顆桂圓重1千克……此時,我猶如走進了超市,正在享受購物的快樂一般。

      三、 回歸原始的教學(xué)方式

      自從有了先進的多媒體教學(xué)裝備,我們的教學(xué)手段也隨之豐富起來。精美的PPT,深情并茂的動畫,給課堂增添了很多的樂趣。可看著孩子們鼻梁上悄悄架起的眼鏡,我總有些心疼他們。

      《練習四》的教學(xué),我一改往日的練習課教學(xué)模式——做一題講一題,用原始的教學(xué)手段進行教學(xué)。于是,孩子們把窗簾打開,教室里頓時亮堂堂的。我先讓孩子們交流學(xué)習單:

      1、哪些物品重1千克?、哪些物品重1克?

      2、什么時候用千克做單位?什么時候用克做單位?

      3、1千克=( )克。

      然后我讓學(xué)生獨立完成練習題1—6和思考題,做得快的小朋友自學(xué)“你知道嗎”。在學(xué)生練習的過程中我巡視學(xué)生,最后根據(jù)孩子的完成情況有的放失的對習題進行講解,高效率的完成了書本練習的教學(xué)。

    克和千克教學(xué)反思8

      《千克和克》是新教材人教版二年級下冊的教學(xué)內(nèi)容,千克和克都是質(zhì)量單位,雖然學(xué)生在生活中都接觸過“物體有多重”這樣的事情,并有初步的感性認識,但這兩個質(zhì)量單位對二年級的學(xué)生而言仍是非常抽象的知識。教材是先認識克,再認識千克,但由于學(xué)生對幾千克重的物品的感知會比幾克重的物品的感知來得強烈,因此,我靈活處理教材,先認識千克,再認識克,這樣會更符合學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和認知規(guī)律。本節(jié)課重點是建立1千克、1克概念過程,我主要立足表象,注重體驗,讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的發(fā)生,發(fā)展全過程,最終得以領(lǐng)悟。

      一、創(chuàng)設(shè)情景——確立標準,引發(fā)需要。

      要衡量物品的輕重,首先就要確立衡量的標準。要判斷物品的輕重,學(xué)生最常用的方法就是用眼睛觀察或用手掂一掂,課一開始,我先拿出兩袋大小不同,重量相同的“禮物”,通過“猜一猜,哪一袋禮物更重一些?”的活動,讓學(xué)生在實踐中明白用眼睛觀察或用手掂一掂并不能準確判斷物品的輕重,用秤稱一稱才能準確知道物品的輕重,從而確立衡量的標準。

      而要知道物品究竟有多重,則必須使用質(zhì)量單位,通過驗證物品有多重,激發(fā)學(xué)生學(xué)習質(zhì)量單位的需要。激起學(xué)生學(xué)習“千克”的愿望,把學(xué)習注意力集中到“千克”上來。

      二、注重過程體驗——認識“千克”,感受1千克和幾千克。

      瑞士心理學(xué)家皮亞杰說:“活動是認識的基礎(chǔ),智慧從動手開始! 學(xué)生最能理解的是自己動手實踐感受過的東西?伺c千克這兩個質(zhì)量單位雖然學(xué)生在生活中都直接或間接地接觸過,但它不像長度單位那樣直觀,具體,不能靠觀察得到。關(guān)注過程強調(diào)體驗,是本節(jié)課的一個亮點。我通過讓學(xué)生稱一稱、掂一掂、比一比、想一想、說一說,充分調(diào)動學(xué)生多種感官的參與,學(xué)生全面參與新知的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和形成過程,使每個學(xué)生都能較為深刻地認識質(zhì)量單位,建立明確的質(zhì)量觀念。

      我先讓學(xué)生學(xué)用彈簧秤并從已有的知識經(jīng)驗出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生利用彈簧秤,找到1千克重的物品,用手掂一掂,形成表象,再說一說1千克物品并數(shù)一數(shù)有多少個,“掂”是對“1千克”進行初步的感知,“說”是對“1千克”的進一步體驗。接著再估一估,找一找比1千克輕和比1千克重的物品,加深對“1千克”的印象。還讓學(xué)生合作,拎一拎1千克、2千克和4千克的物品,不同的感受讓學(xué)生對1千克、幾千克有了更深的理解。在對幾千克有了較深的理解后,讓學(xué)生估書包的重量,驗證書包的重量,最后還讓學(xué)生估體重,稱體重,這些活動都是讓學(xué)生在具體的'生活情境中,感受并認識千克。學(xué)生開展這些學(xué)習活動不是玩,也不是一般的做一做,而要用心去體會,有意識地去感受。學(xué)生們通過大量的操作與體驗,化抽象為具象,對千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰,越來越深刻,這樣的體驗與感受讓學(xué)生對克與千克留下了深刻的印象,成功的建立了克與千克的表象。

      三、巧設(shè)問題情境——認識“克”,感受1克。

      克相對千克而言,沒有那么直觀,感覺也不會那么清晰。我在同學(xué)們還對體驗幾千克津津樂道時,巧設(shè)一個問題情境:樹上的小鳥看到同學(xué)們在稱體重,也想知道自己有多重,于是,小鳥飛到健康秤上,此時,指針動了動,最后停在0刻度的旁邊,提問:小鳥重幾千克?此時,學(xué)生的思維產(chǎn)生了碰撞,學(xué)生質(zhì)疑無法看出小鳥重幾千克,學(xué)生質(zhì)疑的同時油然產(chǎn)生需要更小的質(zhì)量單位的需要,激發(fā)了學(xué)習更小的質(zhì)量單位的熱情,從而順理成章地導(dǎo)入“克”。這是對“克”的首次感知,還使學(xué)生產(chǎn)生“1克究竟有多重”的濃厚興趣和學(xué)習欲望。

      接著讓學(xué)生體驗——1克有多重。告訴學(xué)生一個小砝碼重1克,一枚2分硬幣大約重1克,并要求他們掂一掂,感受1克。為了幫助學(xué)生加深對1克的印象,我設(shè)計利用克與千克在感覺上明顯的反差,讓學(xué)生同時掂一掂1克和1千克的物體,說出自己的感覺,使學(xué)生在腦海中克與千克形成鮮明對比,進而建立這兩個質(zhì)量單位的概念。最后通過掂一掂、估一估文具的質(zhì)量,強化了學(xué)生對“克”的認識。

      最后讓學(xué)生研究——克與千克間的進率。我沒有直接告訴學(xué)生1千克=1000克,而讓他們在稱鹽的活動中去發(fā)現(xiàn)。實驗分三步進行,第一步計算出2袋鹽重1000克;第二步用臺秤稱兩袋鹽的重,得到1千克;第三步作出判斷: 1千克=1000克。學(xué)生通過稱鹽的實驗,不僅得到了千克與克的關(guān)系,而且再次體會了1千克與1克各有多重。

      傳統(tǒng)的課堂教學(xué),就像插秧與收割,老師的角色也就是播種與收割的農(nóng)夫,按部就班,學(xué)生就像莊稼,整整齊齊,過程看似有條不紊卻千人一面,缺乏激情,學(xué)生在平淡中接納與收獲,而新課堂和新理念更應(yīng)該像一場足球賽,老師的角色是教練,學(xué)生就是運動員,球場外,教練制定戰(zhàn)術(shù),確定目標,球場上,運動員各盡所能,攻城拔寨,只為共同完成的目標:勝利。過程無法預(yù)料,但卻精彩紛呈。新課堂教學(xué)就應(yīng)該如此:既有精心完美的預(yù)設(shè),更有激情四射的生成。只有學(xué)生充分體驗和感悟,才能真正親歷知識形成的全過程;只有激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,才能在充滿樂趣體驗中獲得成功的愉悅。

    克和千克教學(xué)反思9

      本節(jié)課的教學(xué)活動設(shè)計圍繞“動手實踐、親身感知、自主探索、合作交流”的教學(xué)理念展開,力求讓學(xué)生充分感知、了解克和千克的質(zhì)量概念及關(guān)系、差異。以下是我執(zhí)教后的幾點反思:

      反思一:貼近生活,活動引入。

      由于質(zhì)量單位比較抽象,不像長度單位那樣直觀、具體,不能光靠觀察得到,所以教學(xué)時重點根據(jù)小學(xué)生的心理、年齡特點以及生活經(jīng)驗,并從學(xué)生認知經(jīng)驗出發(fā),合理安排教學(xué)層次。設(shè)計了猜、掂、稱、說等活動方式,讓具有好動、好玩、好奇心強等特點的二年級孩子們,在自身的體驗與感悟中,從不同的角度建立克與千克的概念,并了解克與千克之間的關(guān)系。課的一開始就通過輕松愉悅的活動讓學(xué)生感受、發(fā)現(xiàn)新知,從而激起學(xué)生學(xué)習質(zhì)量單位的欲望。

      反思二:組織活動,親身感知。

      整個教學(xué)活動通過猜一猜、掂一掂、稱一稱、說一說這些活動方式,讓學(xué)生親身感受1克和1千克大約有多重。

      首先在克的認識這一環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生通過“稱、掂、找、說”四個層次,讓學(xué)生認知克是用來稱量比較輕的物體的重量單位,通過用天平稱出1克,再用手掂一掂以及讓學(xué)生舉出身邊的例子來加深對克的感受,明確克在實際生活中的重要作用。

      其次利用小組合作方式,反復(fù)掂一掂、拎一拎,說一說,使學(xué)生親自經(jīng)歷和體驗,感受1千克的實際重量,以及產(chǎn)生1克和1千克質(zhì)量差異的體會。通過說生活中用千克來做單位的物品,讓學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊,培養(yǎng)學(xué)生愛數(shù)學(xué)的興趣。

      為了考驗學(xué)生對所學(xué)知識點的掌握程度,鞏固、加深對知識點的理解,高學(xué)生的應(yīng)用能力及理性分析能力、獨立思考能力,在課的最后設(shè)計了讓學(xué)生“填一填”、“看圖寫體重”的練習環(huán)節(jié)。從練習中不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生對克和千克的認識已有了一定的感知,能夠?qū)嶋H運用本課所學(xué)的知識。

      反思三:不足仍然存在

      在實施的過程中,本人犯了一貫性的錯誤,急于將本課的知識讓學(xué)生一時掌握,學(xué)生的活動時間給予的短而倉促,沒能讓每個孩子充分的、積極的'、全面的感知整個活動所應(yīng)體會到質(zhì)量概念,從而在最后的練習環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了一些問題,這也正好讓我明白了本課的教學(xué)活動中存在的問題,有待今后的進一步改善。課堂氛圍雖活躍,但在實際執(zhí)教過程中教學(xué)思路顯得不夠明晰,有些凌亂,學(xué)生思想也有所影響,因而在達成教學(xué)目標時感覺有些吃力,沒能在“點子”上攻破難點,導(dǎo)致某些教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了重復(fù)、循環(huán)的現(xiàn)象,所用的時間過多。練習中,“一輛貨車的載重”使很多學(xué)生都犯難了,設(shè)計本題時本人欠考慮,沒能從細微處考慮學(xué)生對大數(shù)的理解程度,致使一部分學(xué)生都被難住了!由于時間的限制,這個問題在本堂課上也沒有得到解決,成為了本課的一大遺憾。

      總之,為了順利達成本節(jié)課的教學(xué)目標,在設(shè)計上盡量遵循孩子們的認知規(guī)律,充分體現(xiàn)新課標理念,教學(xué)中出現(xiàn)的不盡人意之處,有待于今后教學(xué)中得以解決、改正。

    克和千克教學(xué)反思10

      學(xué)生在生活中都接觸過質(zhì)量問題,但質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、直觀,不能靠眼睛觀察得到。為了讓學(xué)生了解克與千克每一個單位質(zhì)量實際有多重,理解克和千克之間的進率,并學(xué)會初步的估測和實際應(yīng)用,在本節(jié)課的教學(xué)中主要凸顯以下幾個特點:

      1、引導(dǎo)學(xué)生到熟悉的生活中,觀察、收集信息,從中了解數(shù)學(xué)知識。

      課前有意讓學(xué)生到超市收集一些常用物品的質(zhì)量標識,再到課堂上一起交流。不僅使學(xué)生明白了表示比較輕的物品用“克”作單位,比較重的物品用“千克”作單位,而且使學(xué)生感受到教學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣和動力。

      2、讓學(xué)生動手“做數(shù)學(xué)”,親身體驗感知,形成質(zhì)量觀念。

      為了讓學(xué)生了解克與千克這些眼睛看不見的每一個單位質(zhì)量實際有多重,教學(xué)中,讓學(xué)生分別掂量1個2分硬幣的重量、500克鹽、1千克的洗衣粉的重量等,感受1克、1千克有多重,然后讓學(xué)生掂一千克的蘋果、1千克的.鐵塊等體積不同,但質(zhì)量都是1千克的物品來估計它們有多重。通過以上動手活動,讓學(xué)生親身體驗和感知,從而幫助學(xué)生形成1克、500克、1千克的質(zhì)量觀念。

      3、引導(dǎo)學(xué)生通過算一算、稱一稱和評一評,建立克和千克的進率關(guān)系,形成1千克里面有1000個1克的觀念。

      教師先拿出兩袋鹽,每袋重500克,提出“兩袋鹽一共有多重?”的數(shù)學(xué)問題。學(xué)生有的用算的方法算出500+500=1000克;有的用稱的方法知道重1千克,從而得出1000克=1千克的等量關(guān)系。這時教師并沒有滿足于克與千克這一進率關(guān)系的建立,又通過讓學(xué)生來評1000個1克的2分硬幣和1個1千克的鐵塊誰輕誰重,讓學(xué)生在頭腦中直觀而又形象地形成了1千克里面有1000個1克的質(zhì)量觀念。

      4、把猜一猜,估一估貫穿教學(xué)全過程,注意培養(yǎng)學(xué)生的估測和應(yīng)用意識。

      在實際生活中除必要的精確的稱量物品質(zhì)量外,更多的情況下要用到估測。教學(xué)中當學(xué)生初步建立了1克和1千克的觀念后,教師都不失時機地給學(xué)生提出估測再實測的練習。如分小組估一估大家?guī)淼奈锲酚卸嘀兀龠x合適的稱一稱,看誰估得準。

    克和千克教學(xué)反思11

      一、課前調(diào)查與教學(xué)效率的關(guān)系

      優(yōu)化教學(xué)過程,是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的幾個基本要素是確定教學(xué)目標,確定和組織教學(xué)內(nèi)容,選擇課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和組織形式,選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段。優(yōu)化了這些基本要素和具體操作時的一些細節(jié),課堂教學(xué)的效率必將提高。《克和千克的認識》教學(xué)時,我選擇了適合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法,即課前調(diào)查法,讓學(xué)生深入社會生活到商店、市場、超市等一些場所調(diào)查關(guān)于“克和千克”方面的信息。通過調(diào)查,學(xué)生了解了很多商品上都標有質(zhì)量,如50克、100克、450克、500克、1000克等,知道了克和千克之間的進率,還知道了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的。這樣在課的一開始就抓住了數(shù)學(xué)教材中新知識的切入點,讓學(xué)生更有興趣,更有效地學(xué)習后面的新知,從而提高了課堂教學(xué)效率。

      二、知識傳授與探究體驗的關(guān)系

      瑞士心理學(xué)家皮亞杰說:“活動是認識的基礎(chǔ),智慧從動手開始!睂W(xué)生最能理解的是自己動手實踐感受過的東西?伺c千克這兩個質(zhì)量單位雖然學(xué)生在生活中都直接或間接地接觸過,但它不像長度單位那樣直觀、具體,不能靠觀察得到。為此,本節(jié)課重點也就是建立1克、1千克概念過程,我主要立足于讓學(xué)生動手體驗感受,讓他們親身經(jīng)歷知識的發(fā)生,發(fā)展全過程。在注重學(xué)生探究體驗的同時,我也兼顧適宜的知識傳授,正確地處理好知識傳授與探究體驗的關(guān)系。

      如在建立1克、1千克的概念時,我注重的是學(xué)生的探究體驗。讓學(xué)生猜一猜、掂一掂、稱一稱一個2分的硬幣,充分感受1克的重量,并例舉了生活中許多大約重1克的物品,加深了對克的印象。在建立50克、100克、1千克的概念時,我把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學(xué)生將自己帶來的實物掂一掂、估一估、比一比、說一說、稱一稱系列活動,學(xué)生通過這些操作,學(xué)生對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰,越來越深刻。學(xué)生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用彈簧稱稱物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量,并漸漸形成了一定的技能,獲得了積極的情感體驗。而在教學(xué)千克和克的字母,教學(xué)彈簧秤的刻度時,我更注重的是知識的傳授。這樣,在一堂課中教師能正確地把握好知識傳授與探究體驗的度,使學(xué)生更加學(xué)得開心,學(xué)得自主。

      三、自主探究與合作學(xué)習的關(guān)系

      新課程標準下的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是真正讓學(xué)生感受到自己的存在和參與并發(fā)展的有生命有活力的課堂教學(xué)。所有能有效地促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)習,都一定是有效的學(xué)習,但并非所有的學(xué)習領(lǐng)域和學(xué)習主題都需用合作學(xué)習的組織形式,也不是所有的學(xué)習領(lǐng)域和學(xué)習主題都得用合作學(xué)習的方式來進行。怎樣將自主探究與合作學(xué)習有機結(jié)合,創(chuàng)建一種有效的,真正意義上的學(xué)習,讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)煥發(fā)出無限生機,真正促進學(xué)生達到全面而有個性的發(fā)展是新課程標準實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一!犊伺c千克的認識》教學(xué)中,教師就稱一枚2分硬幣的質(zhì)量學(xué)生不能稱出時,師設(shè)疑:為什么不能?(一枚2分硬幣的質(zhì)量太輕了)怎么辦?接著:請小組合作再想辦法稱出一枚2分硬幣的質(zhì)量。在組織學(xué)生合作時,先讓學(xué)生自主探究再合作,如教師出示的合作要求是:①自己想辦法②小組交流辦法③小組分工合作稱一稱,說說是怎么稱出來的?這一環(huán)節(jié)教師正確地處理好自主探究與合作學(xué)習的步驟,用的時機也很合理,收到的效果自然很理想。因此,在運用自主、合作學(xué)習方式前,一定要充分考慮本堂課是否有必要,這個知識點學(xué)生獨立解決是否有困難,是否需要合作解決,把握好它的運用時機,千萬不要走形式,一定要用它去解決實實在在的.問題,這樣既能解決問題,也讓學(xué)生的創(chuàng)新能力有了滋生的土壤。

      四、生活離不開數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)離不開生活,數(shù)學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)于生活。

      美國教育家杜威提出的“教育即生活”理論,即最好的教育就是從學(xué)生生活習。從中我受到這樣的啟示:在數(shù)學(xué)教學(xué)中,利用生活經(jīng)驗可以幫助學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)知識。如《克和千克的認識》一課,在學(xué)生認識了500克、1千克以后,為了使數(shù)學(xué)知識密切地與生活實際聯(lián)系起來,我又傳授給學(xué)生500克就是生活中的1斤,1千克就是生活中的2斤。這樣的教學(xué),進一步加深了學(xué)生對500克、1千克到底有多重的認識,學(xué)生也不再覺得數(shù)學(xué)高深莫測,學(xué)生學(xué)習和研究的正是自己生活中的問題,切實體會到數(shù)學(xué)離自己其實很近。

      需要改正之處:在讓學(xué)生認識各種秤時,我運用的教法是知識傳授法。對這一環(huán)節(jié)的處理,還是以學(xué)生體會為主,當學(xué)生回答不出時,教師再給予撥引導(dǎo)。

      《克和千克》教學(xué)反思

      本節(jié)課教學(xué)設(shè)計立足于學(xué)生自己動手進行實踐操作活動,使學(xué)生不僅參與了知識的發(fā)生、發(fā)展和形成的過程,感受了千克和克的實際重量,同時也感受到了數(shù)學(xué)知識來源于生活、應(yīng)用于生活的興趣,培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)情景,培養(yǎng)學(xué)生與人合作、交流能力。鑒于教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)和本節(jié)課的特點。我覺得在以后教學(xué)應(yīng)做到以下二點。

      (1)注重在生活中發(fā)現(xiàn)知識。

      物體的輕重概念在學(xué)生成長過程中其實早已建立,所以在課一開始,我就通過背一背、掂一掂先喚起學(xué)生的這種意識。作為重量單位的克和千克在生活中也常會用到,將它們和學(xué)生已知的重量單位進行比較和聯(lián)系。可以幫助學(xué)生將注意力集中在這兩個單位上,激活學(xué)生認識克和千克的主觀需求。在認識常用的計量工具這一環(huán)節(jié)上,通過課件展示各種秤的形狀,介紹各種秤的用途,讓學(xué)生回憶熟悉的生活情景,在熟悉的情景中認識秤,了解它們的用處。

      (2).教學(xué)應(yīng)該在實踐體驗中升華知識。

      讓教學(xué)內(nèi)容與物品的重量建立聯(lián)系,爸抽象的重量單位更形象基體化。我讓學(xué)生調(diào)查自己熟悉的物品,小組合作先估計帶來物品有多重。再用秤稱一稱,驗證估計德是否正確,最后還布置他們幫助父母估計所購買物品的重量。把我們的數(shù)學(xué)小課堂和社會這個大課堂聯(lián)系起來,使學(xué)生在實踐中進一步鞏固和升華重量這一概念。

    克和千克教學(xué)反思12

      本節(jié)課是屬于《量的計量》的范疇,是人們對客觀事物的質(zhì)量進行量化把握的手段和方法,在實際生活中,學(xué)生對輕、重的概念已經(jīng)有了一定的認識,并會直觀比較一些物體的輕重,但是如何進行量化比較?對于學(xué)生來說還是難點,因此,本節(jié)課通過掂一掂、估一估、稱一稱等活動,時學(xué)生認識質(zhì)量單位克和千克,知道1千克=1000克,使學(xué)生初步了解天平和常用的用“千克”做單位的稱,初步建立1克和1千克之間的關(guān)系,會以此為標準估量物體的質(zhì)量,同時體會學(xué)習質(zhì)量單位的必要性,并能進行簡單的單位換算。

      反思本節(jié)課的教學(xué)如下:成功的地方:首先將學(xué)生置于與學(xué)習新知相關(guān)的生活情境中,將這種生活經(jīng)驗變成數(shù)學(xué)資源,讓學(xué)生自然地實現(xiàn)由生活到數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化。比如:在教學(xué)時,充分利用教材中的題圖,或在課前讓學(xué)生進行相關(guān)的收集工作,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的素材去認識克和千克的不同作用,使課內(nèi)、課外互補,以更好的達成教學(xué)目標。其次:在教學(xué)中,設(shè)計各種有效活動,讓學(xué)生具體感知1克、1千克的物品實際有多重,逐步建立起1克和1千克的質(zhì)量概念。如:我設(shè)計了讓學(xué)生掂一掂、稱一稱、找一找等活動,讓學(xué)生掂2分硬幣、一根香煙、幾粒黃豆等來感受1克有多重,這樣不僅有身體的感受,還有對物品數(shù)量的感受,對1克的.質(zhì)量感受就更生動了,很好的落實了教學(xué)目標。 不足的地方及對策:克和千克的認識對于學(xué)生來說比較抽象,教學(xué)時應(yīng)時時把估算的教學(xué)貫穿始終,使學(xué)生在估算的過程中不斷體會、理解,所以在以后的教學(xué)中,應(yīng)加強估算教學(xué)。

    克和千克教學(xué)反思13

      一、在生活情景中發(fā)現(xiàn)知識

      課前,讓學(xué)生深入社會生活到超市調(diào)查關(guān)于克和千克方面的信息。通過實踐,學(xué)生了解了很多商品上都標有質(zhì)量,如50克、100克、450克、500克、1000克等,知道了克和千克之間的進率,還知道了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的。

      二、在動手體驗中感受知識

      瑞士心理學(xué)家皮亞杰說:活動是認識的基礎(chǔ),智慧從動手開始。在建立1克的概念時,讓學(xué)生掂一掂一個1角的硬幣,充分感受1克的重量,并例舉了生活中許多大約重1克的物品,加深了對克的印象。在建立1千克的概念時,我把內(nèi)容分層細化,讓學(xué)生親手掂一掂一塊月餅50克,一袋鹽350克、兩袋白糖、1000克。通過掂一掂、比一比、說一說系列活動,充分感受100克、500克、兩個500克(1000克)的'實際重量。

      三、在實踐操作中升華知識

      為了有機地把教學(xué)內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系,把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學(xué)生將水果、書包、數(shù)學(xué)書、鉛筆盒,先估一估有多重,再用秤稱一稱驗證估計的是否正確。學(xué)生通過這些操作,對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰,越來越深刻。

      在這堂課中,學(xué)生的主體地位凸現(xiàn)了,真正親歷知識形成的全過程。在自主學(xué)習、自主活動的樂趣中升華了對克和千克的理解。學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得開心,真正成為了學(xué)習的主人。

    克和千克教學(xué)反思14

      《克和千克》的教學(xué)看似簡單,其實難以把握,主要是雖然學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認識,建立了初步的質(zhì)量觀。學(xué)生在生活中都接觸過質(zhì)量問題,但對質(zhì)量單位還缺乏認識。而質(zhì)量單位又不像長度單位那樣直觀、具體,不能靠眼睛觀察得到。經(jīng)驗告訴我,孩子接受知識必須是一個過程,由易到難,由少到多,由感性到理性,這個過程是必須的經(jīng)歷,而不能由老師來代替。因此我在設(shè)計克和千克的教學(xué)時注重讓學(xué)生多方位體驗。

      為了達到教學(xué)目的,我要給學(xué)生提供實際操作的過程,進而來加深和鞏固這兩個質(zhì)量單位。圍繞這一目標我重點解決以下幾個問題:怎樣才算是建立“克和千克的質(zhì)量觀念”?如何實現(xiàn)讓學(xué)生了解“輕的物體用克做單位,重的物體用千克做單位”的教學(xué)目標?顯然,只有讓學(xué)生在充分的體驗和感知中才可以獲得更為準確的感受。正如俗語所說“我聽到過,過眼云煙;我看到過,歷歷在目;我做到過,銘記在心;我體驗過,淪肌浹髓”。體驗學(xué)習,就是強調(diào)學(xué)生的參與性和實踐性。讓學(xué)生主體參與教學(xué)的全過程,通過自身的實踐活動,建構(gòu)屬于自己的知識體系。因此在教學(xué)中先讓學(xué)生親身感受物體都有輕、重,使學(xué)生對看不出、聽不見的質(zhì)量能夠用手或身體的其他部位的感覺而感受到,體驗并比較什么“重”,什么“輕”。

      因此,最終在體驗中建立具體的質(zhì)量單位的活動,貫穿了整節(jié)課。學(xué)生親自操作,在掂一掂、估一估活動中,如讓學(xué)生掂一掂硬幣,估一估多重是一千克,通過稱一稱5本數(shù)學(xué)書是一千克,再掂一掂1千克的重量,通過1個2分硬幣和2袋食鹽,讓學(xué)生掂一掂,感知1克和1千克有多重,并通過游戲抱一抱同桌同學(xué),來感知比1千克重的物品,建構(gòu)千克和克的質(zhì)量觀念。想方設(shè)法使學(xué)生親身感受“1千克”“1克”的實際重量,進而體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的.密切聯(lián)系:讓學(xué)生稱出1千克的食鹽、拿起1個2分硬幣放在手上掂一掂,感受這1千克與1克放在手上的感覺;再聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗,如:1千克蘋果、梨大約有幾個,1個文具盒、1個擦子大約有幾克,讓學(xué)生借助對蘋果、梨、文具盒、擦子的質(zhì)量的感知,遷移到對1千克、1克重量的感受。所有的這些實踐活動,不僅使學(xué)生都能較為深刻地認識質(zhì)量單位“千克”和“克”,并在學(xué)習知識過程中發(fā)展學(xué)生的觀察、想象、交流、實驗等能力。

      整節(jié)課呈現(xiàn)出“掂一掂——再根據(jù)經(jīng)驗估一估”的教學(xué)思路,努力演繹了“知識在于建構(gòu)”的理念。教學(xué)設(shè)計的落腳點定在“體驗”。學(xué)生情緒高漲,掌握得也不錯。

    克和千克教學(xué)反思15

      一、在生活中感受數(shù)學(xué)。

      《新課程標準》要求關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗是重要理念之一。在教學(xué)的過程中我從學(xué)生熟悉的生活情境、已有的生活經(jīng)驗出發(fā)以及課前布置到超市調(diào)查物品的重量來揭示課題,學(xué)生感到很親切,體驗到數(shù)學(xué)來源于生活又歸宿于生活,感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

      二、通過多樣化的學(xué)習方式幫助學(xué)生建立1克和1千克的觀念。

      學(xué)生雖然對克與千克還不熟悉,對1克與1千克有多重?缺乏感性認識,但他們已經(jīng)知道物體有輕重,并能用手或其他部位去感受體驗質(zhì)量,分辨物體的輕重,所以學(xué)習這一課我選擇了學(xué)生所熟悉的'生活中的事和物作為學(xué)習資源。給學(xué)生提供充裕的動手實踐的時間和機會,讓學(xué)生親自參與、逐步感知認識質(zhì)量單位,并建立1克和1千克的質(zhì)量觀念。如通過1個2分硬幣和2袋食鹽,讓學(xué)生掂一掂,感知1克和1千克有多重,并通過游戲抱一抱同桌同學(xué),來感知比1千克重的物品。同時引導(dǎo)學(xué)生“要知道物品的輕重,可以用秤稱”,讓學(xué)生說說你認識哪些秤,再通過介紹一些常用的秤及認識盤秤的使用方法,給學(xué)生提供實際測量物品的機會。并運用對比的方法建立知識間的聯(lián)系。如一手掂兩袋食鹽,一手掂1個2分硬幣,這樣通過比較,學(xué)生對這兩個單位的實際“輕重”形成較鮮明的表象,也容

      《人教版二年級數(shù)學(xué)下冊《克和千克》教學(xué)反思集二》這一教學(xué)反思,來自網(wǎng)!http://

      易掌握單位間的關(guān)系。所有的這些實踐活動,不僅使學(xué)生都能較為深刻地認識質(zhì)量單位“克”和““千克”,并在學(xué)習知識過程中發(fā)展學(xué)生的觀察、想象、交流、實驗等能力。

      三、讓學(xué)生在活躍的課堂氣氛中通過自主探究享受學(xué)習的樂趣。

      在本節(jié)課中,我充分地給學(xué)生提供了“用數(shù)學(xué)”的機會,讓學(xué)生積極、主動地去建構(gòu)知識。盡可能地給學(xué)生提供更多實物材料,讓學(xué)生通過掂一掂、比一比、猜一猜、說一說、稱一稱的實踐活動,從而形成克和千克的表象認識,然后又充分地去掂量、去感受,并列舉了許多生活中的實物,增加學(xué)生的感性認識。如:1千克蘋果、大約有幾個,500克鹽有多重,1個文具盒、1個擦子大約有幾克,讓學(xué)生借助對蘋果、鹽、文具盒、擦子的質(zhì)量的感知,遷移到對1克、1千克重量的感受。學(xué)生在學(xué)習過程中通過大量的操作培養(yǎng)學(xué)生自己去解答問題、去驗證答案。對克和千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰,越來越深刻。由最初的表象“克很輕”、“千克有點重”逐步發(fā)展到用盤秤稱物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量。這些生活中的數(shù)學(xué)不是由教師教的,而是孩子們自己體驗到的,并形成一定的技能,獲得積極的情感體驗。

      在教學(xué)過程中我也認識到本節(jié)課存在的不足:學(xué)生對“克”、“千克”的質(zhì)量,體驗還不夠豐富,判斷物品有幾克、幾千克,估測值與實際值誤差較大,說明學(xué)生對“克”“千克”的觀念的建立,還需要通過更為豐富的實踐活動來促進,教學(xué)中,如果大膽讓學(xué)生舉例估測生活中常見物品的重量,教師再加以引導(dǎo)修正學(xué)生的估測誤差,這樣會取得更佳教學(xué)成效。

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