《因數(shù)與倍數(shù)》的教學反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的課堂教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的《因數(shù)與倍數(shù)》的教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《因數(shù)與倍數(shù)》的教學反思1
想要上好一節(jié)復習課，不是一個容易的事情，既要全面，詳細的了解學生的認知現(xiàn)狀，又要科學的安排復習程序；既要切實培養(yǎng)學生建構知識網(wǎng)絡的能力，又要努力提高學生靈活運用知識，解決實際問題的能力。
1、滿意之處
�。�1）充分關注了學生的知識基礎
課前我就組織學生自主整理，一方面可以確保學生對將要復習的知識進行充分的回憶；另一方面通過檢查學生作業(yè)，可以真實的了解到學生對知識整理的現(xiàn)有水平，從而找準學習的起點，為課上理順知識點之間的聯(lián)系奠定了堅實的基礎。
�。�2）充分尊重了學生的認知規(guī)律
“因數(shù)與倍數(shù)”這一章的內容雜，概念多，所以我采用了小組合作整理的學習形式，降低了整理的難度，有效保護了學生的整理熱情，在這里選擇小組合作學習，是想讓學生在相互啟發(fā)，相互補充的過程中，思維得到開拓，智慧得到碰撞。
�。�3）充分調動了學生的參與熱情
整節(jié)課，我覺得學生們興趣還是很濃的，尤其是破譯老師的`手機號碼這個話題。其實，我認為學生喜歡的課堂才是我們老師最應該去追求的課堂。
2、遺憾之處
（1）因為這節(jié)課既要帶領學生復習整理，又要訓練一些相對應的練習題，容量是有點大，時間很不寬余，這里安排不夠恰當。
�。�2）、由于學生人數(shù)有點多，一節(jié)課不可能每個同學都能上臺展示，所以致使個別學生的個性沒有充分表現(xiàn)出來。
3、改進措施
在今后的工作中，我將需要多讀書，多學習，多實踐，課堂教學是一門高深的藝術，我只有不斷的進步，否則就論為門外漢了。
《因數(shù)與倍數(shù)》的教學反思2
教師在教學時做了如下一些努力：
�。�1）捕捉生活與數(shù)學之間的聯(lián)系，幫助學生理解概念間的關系。數(shù)學課堂中學生對數(shù)學概念的理解和表達，離不開教師的培養(yǎng)，今天在教學前，教師讓學生學說話，就是培養(yǎng)學生對語言的概括能力和對事物間關系的理解能力。因為今天教學的倍數(shù)和因數(shù)是講述兩個數(shù)之間的一種相互依存關系，于是教師利用課前談話讓學生在找找生活中的相互依存關系，課中遷移到數(shù)學中的倍數(shù)和因數(shù)，這樣設計自然又貼切，既讓學生感受到了數(shù)學與生活的聯(lián)系，初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學的`興趣，又幫助學生理解了倍數(shù)因數(shù)之間的相互依存關系。
�。�2）改動呈現(xiàn)倍數(shù)和因數(shù)概念的方式。書上用12個小正方形擺長方形，然后自己用算式把擺法表示出來。由這些乘法算式引出倍數(shù)和因數(shù)的概念。列出乘法算式，初步感知倍數(shù)關系的存在，從而引出倍數(shù)和因數(shù)的概念，并為下面學習如何找一個數(shù)的倍數(shù)奠定了良好的基礎。同時，教師還出示了一個除法的算式，讓學生來找找倍數(shù)和因數(shù)的關系，這樣不僅溝通了乘法和除法的關系，也讓學生很容易感悟到不管是根據(jù)乘法還是除法算式都可以找到因數(shù)和倍數(shù)。
由于這節(jié)是概念課，因此有不少東西是由老師告知的，但這并不意味著學生完全被動的接受。當學生認識了倍數(shù)之后，教師進行了設問：8是4的倍數(shù)，那反過來4和8是什么關系呢？盡管學生無法回答，但卻給了他思考和接受“因數(shù)”的空間，使學生體會到8是4的倍數(shù)，反過來4就是8的因數(shù)，接下來2和8的關系，學生也迎刃而解了。
《因數(shù)與倍數(shù)》的教學反思3
《因數(shù)和倍數(shù)》是一節(jié)數(shù)學概念課，人教版新教材在引入因數(shù)和倍數(shù)的概念時與以往的教材有所不同。
(1)新課標教材不再提“整除”的概念，也不再是從除法算式的觀察中引入本單元的學習，而是反其道而行之，通過乘法算式來導入新知。
(2)“約數(shù)”一詞被“因數(shù)”所取代。這樣的變化原因何在,我認真研讀教材，通過學習了解到以下信息:簽于學生在前面已經(jīng)具備了大量的區(qū)分整除與有余數(shù)除法的知識基礎，對整除的含義已經(jīng)有了比較清楚的認識，不出現(xiàn)整除的定義并不會對學生理解其他概念產生任何影響。
(3)因此，本套教材中刪去了“整除”的數(shù)學化定義，而是借助整除的.模式直接引出因數(shù)和倍數(shù)的概念。雖然學生已接觸過整除與有余數(shù)的除法，但我班學生對“整除”與“除盡”的內涵與外延并不清晰。因此在教學時，補充了兩道判斷題請學生辨析:11÷2=5……1。問:11是2的倍數(shù)嗎,為什么,因為5×0.8=4，所以5和0.8是4的因數(shù),4是5和0.8的倍數(shù)，對嗎,為什么,特別是第2小題極具價值。價值不僅體現(xiàn)在它幫助學生通過辨析明確了在研究因數(shù)和倍數(shù)時，我們所說的數(shù)都是指整數(shù)(一般不包括0)，及時彌補了未進行整除概念教學的知識缺陷，還通過此題對“因數(shù)”與乘法算式名稱中的“因數(shù)”，倍數(shù)與倍進行了對比。
《因數(shù)與倍數(shù)》的教學反思4
本單元注意以下七個方面的教學，可以促進學生鞏固基礎知識，促進學生發(fā)展基本思維能力。
1．加強概念間相互關系的梳理
�。�1）注意因數(shù)與倍數(shù)的相互依存的關系
�。�2）質數(shù)、合數(shù)與因數(shù)的關系
�。�3）2的倍數(shù)與偶數(shù)、奇數(shù)的關系
�。�4）與大數(shù)的讀寫相關聯(lián)
如：一個七位數(shù)，最高位是最小的奇數(shù)，萬位是最小的質數(shù)，千位是最小的合數(shù)，
最低位是最大的一位合數(shù)，其余各位都是最小的偶數(shù)。
這個數(shù)作（ ），讀作（ ）。
（5）2、3、5的倍數(shù)與乘法口訣緊密聯(lián)系。
2.要用“活”教材
�。�1）教學中要用好教材，用活教材，教學實踐證明，從單數(shù)與雙數(shù)入手探究奇數(shù)與偶數(shù)；從乘法口訣入手，探究2的倍數(shù)，探究5的倍數(shù)，探究3的倍數(shù)，比教材安排的教學內容進行教學，學生更容易掌握知識。
�。�2）注意培養(yǎng)學生的抽象思維能力（本單元知識特點的抽象性）
要用歸納推理：就是從個別性知識推出一般性結論
（1）偶數(shù)、奇數(shù)
（2）5的倍數(shù)：5、10、15、20、25、30——個位是0或5的數(shù)是5的倍數(shù)
2的倍數(shù)：2、4、6、8、10、12、14、16、18、20……
3的倍數(shù)：
�。�3）質數(shù)、合數(shù)：寫出1——20各數(shù)的因數(shù)進行歸納推理
3．教給學生學習的方法
列舉法：
如：18因數(shù)6的倍數(shù)：
又如：P16一個數(shù)既是42的.因數(shù)，又是7的倍數(shù)，這個數(shù)可能是（ ）
4．教給學生養(yǎng)成“有序學習”的良好學習習慣
5．注意知識的聯(lián)系，與用字母表示數(shù)的結合。如：
數(shù)A最小的因數(shù)是（），最大的因數(shù)是（）
數(shù)B最小的倍數(shù)是（），（）最大的倍數(shù)
6．注意概念的判斷
�。�1）所有自然數(shù).不是奇數(shù)，就是偶數(shù)（）
�。�2）所有自然數(shù)不是質數(shù)，就是合數(shù)（）
（3）所有奇數(shù)都是質數(shù)（）
�。�4）所有偶數(shù)都是合數(shù)（）
7．注意發(fā)散思維的培養(yǎng)
31□是5的倍數(shù)，這個數(shù)可能是（ ）
75□0是3的倍數(shù)，這個有（ ）種情況，它們是（ ）
2□6□是25的倍數(shù)，也有因數(shù)3，這個有（ ）種情況，它們是（ ）
8．在學習方法上盡可能讓學生利用“學案”進行課前探究，課中探究，從探究中學習和掌握知識。如質數(shù)與合數(shù)
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