鳥(niǎo)語(yǔ)教學(xué)反思(15篇)
身為一名人民老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的鳥(niǎo)語(yǔ)教學(xué)反思，歡迎大家分享。
鳥(niǎo)語(yǔ)教學(xué)反思1
【教學(xué)構(gòu)想】
一個(gè)用唐吉柯德似的熱情擁抱文學(xué)，以清教徒般的信仰面對(duì)人生的詩(shī)人，他會(huì)用怎樣的一雙眼睛去觀察這個(gè)世界，又會(huì)怎樣去諦聽(tīng)自己內(nèi)心的聲音?一個(gè)有著一雙充滿愛(ài)的眼眸，一生都在緬懷故鄉(xiāng)的詩(shī)人，他會(huì)用怎樣的一支筆去書(shū)寫(xiě)心中的愛(ài)戀，又會(huì)怎樣深情地去吟唱一首懷鄉(xiāng)賦?
《空山鳥(niǎo)語(yǔ)》是一篇雋永含蓄，富有深刻哲理的散文。在詩(shī)化的語(yǔ)言的外表下的，是作者對(duì)古樸、淡泊、寧?kù)o、清雅的人生境界的追求。
作者在開(kāi)篇，就滿腔熱情地向世人宣告到山上來(lái)，我最喜歡的事就是聽(tīng)鳥(niǎo)叫，鳥(niǎo)兒的鳴聲是世間最美的語(yǔ)言。請(qǐng)注意，這里的鳥(niǎo)語(yǔ)，不是公園鳥(niǎo)語(yǔ)林里向游客乞討食物的鳥(niǎo)鳴聲，也不是住在鳥(niǎo)籠里過(guò)著養(yǎng)尊處優(yōu)生活的貴族鳥(niǎo)的鳴叫聲，而是有著嬌艷的花、婆娑的樹(shù)，奇崛的巖石、爽颯的風(fēng)、飄逸的云朵的山林中的鳥(niǎo)語(yǔ)。它們?cè)谶h(yuǎn)離塵囂的空山中自由自在的生活，唱自己喜歡的歌，敘述動(dòng)人的愛(ài)情故事。難怪作者一到山上來(lái)，就會(huì)找一片幽深的林子躺下靜靜地聽(tīng)這些鳥(niǎo)兒唱歌。在這兒，作者的這種情感不僅僅只是對(duì)空山鳥(niǎo)鳴的鐘愛(ài)之情，對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，它還源于對(duì)自私、冷酷、暴力、唯利是圖等社會(huì)現(xiàn)象的憎惡。山林中的鳥(niǎo)兒自由自在，沒(méi)有世事的羈絆，沒(méi)有世俗的媚骨，它們不求好聽(tīng)的名字。由此可見(jiàn)，作者喜歡空山鳥(niǎo)語(yǔ)，是在追求一種天人合一的人生境界：遠(yuǎn)離物欲橫流的塵世，鄙棄追名逐利的欲望，不媚悅權(quán)貴，不迎合他人，說(shuō)自己想說(shuō)的話，唱自己想唱的歌，做一個(gè)真正自由幸福的人。
文中有一段內(nèi)容寫(xiě)到作者因?yàn)槁?tīng)到鷓鴣的叫聲，勾起了對(duì)故鄉(xiāng)的回憶。鷓鴣的鳴叫聲將作者帶回了故鄉(xiāng)那古老的江南小鎮(zhèn)，帶回到古樸、恬靜、淡雅的生活之中。又因?qū)聧u上燈紅酒綠生活的厭倦，更加思念懷念江南小鎮(zhèn)那淡泊寧?kù)o的生活。雖然他知道這只是在海角孤島上奇幻的夢(mèng)境，但仍然喜歡重溫。這里重溫的不僅僅只是故鄉(xiāng)，更是人生境界的一種追求：古樸、淡泊、寧?kù)o、清雅。正是帶著這份追求，作者以我想做一只鳥(niǎo)，在山中的奇思妙想結(jié)束了全文。
這篇文章的風(fēng)格靈秀而飄逸，語(yǔ)言樸素、自然、清新、流暢，有詩(shī)的意境和詩(shī)的韻味。在詩(shī)化的語(yǔ)言下，卻又有著深刻的哲理。作者觀察力犀利，解析透徹，而且精確地掌握文字運(yùn)用的技巧，能夠剖析自我，刻畫(huà)人性，描繪平凡的現(xiàn)實(shí)和瑰麗的自然。由于他在淡淡的抒寫(xiě)中投入了赤子之心，所以表現(xiàn)出來(lái)的是能夠牽引人們哲思的玄思。正像他自己所說(shuō)的，要耕耘一片寧?kù)o和平的文學(xué)凈土。
這篇文章對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生而言，有一定的難度。特別是文章中所蘊(yùn)含的深刻哲理，學(xué)生往往不能完全理解。因此，在教學(xué)中應(yīng)更側(cè)重讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)去理解文章，通過(guò)一遍遍的朗讀去體會(huì)作者的情感，在作者的經(jīng)歷中找尋作者的思想根源，從而理解文章中的深刻哲理。
【教學(xué)目的】
1、通過(guò)自主、合作、探究的方式，多角度理解文章蘊(yùn)含的人生哲理。
2、通過(guò)朗讀體會(huì)作者情感，感受作者的人生態(tài)度。
3、理解文中運(yùn)用的意象，學(xué)習(xí)作者詩(shī)化的語(yǔ)言。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
體會(huì)文章中詩(shī)化的語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的人生哲理。
【教學(xué)安排】
1、用自己的語(yǔ)言描繪作者筆下的空山鳥(niǎo)語(yǔ)。
2、用自主與合作相結(jié)合的方法研讀課文。
3、自主品讀詩(shī)化的語(yǔ)言，體會(huì)文中蘊(yùn)含的人生哲理。
4、朗讀加點(diǎn)評(píng)品味課文，積累妙詞佳句。
【教學(xué)步驟】
一、 導(dǎo)入新課
學(xué)生看課題，展開(kāi)想象，描繪由空山鳥(niǎo)語(yǔ)所想象的畫(huà)面。
引導(dǎo)學(xué)生注意空字，體會(huì)空山與俗世鳥(niǎo)語(yǔ)的區(qū)別。
面對(duì)如此靜謐絕美的景象，你是否也會(huì)如陶淵明一般，產(chǎn)生要遁入山林做一個(gè)隱士的想法?置身這樣的境地修生養(yǎng)性，你是否才會(huì)真正明白什么是超然物外，超塵脫俗?
(讓學(xué)生展開(kāi)想象，通過(guò)想象喚起學(xué)生對(duì)課文中所描繪景象的`主動(dòng)體驗(yàn)。再用優(yōu)美的導(dǎo)語(yǔ)引起學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。一個(gè)好的開(kāi)始是成功的一半，語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要學(xué)生的感性參與，而想象力的喚起使得學(xué)生的主觀能動(dòng)性被積極地調(diào)動(dòng)了起來(lái)。富于詩(shī)意的導(dǎo)語(yǔ)，又為這篇用詩(shī)化語(yǔ)言寫(xiě)成的文章的學(xué)習(xí)營(yíng)造了一個(gè)絕佳的氛圍。)
二、 初讀課文，整體感知。
1、學(xué)生自由放聲朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。
2、關(guān)上課本，讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的地方，并結(jié)合自己的體驗(yàn)談?wù)勏矚g的原因。
(讓學(xué)生在初讀中就能有自己的情感體驗(yàn)，不必追求體驗(yàn)的深度和廣度，只要有感受即可給予肯定，讓學(xué)生在初讀中就感受到成功的喜悅。新課標(biāo)一再?gòu)?qiáng)調(diào)，欣賞文學(xué)作品要有自己的情感體驗(yàn)，要讓學(xué)生嘗到成功的喜悅。教師在這一環(huán)節(jié)的處理中就更應(yīng)重視這一點(diǎn)，要對(duì)學(xué)生的富于個(gè)性的觀點(diǎn)與見(jiàn)解，作出及時(shí)的適當(dāng)?shù)目隙ā?
3、用自己的語(yǔ)言描繪作者筆下的空山鳥(niǎo)語(yǔ)，可借用課文中的詞語(yǔ)，但一定要符合文中描繪的空山鳥(niǎo)語(yǔ)的特點(diǎn)。
(這一處的處理既完成了對(duì)課文中內(nèi)容的熟悉，又鍛煉了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，還讓學(xué)生對(duì)文中的景物描寫(xiě)有自己獨(dú)到的體驗(yàn)和感受。語(yǔ)文課應(yīng)該有語(yǔ)文課的特點(diǎn)，要有朗朗的讀書(shū)聲，要有優(yōu)美語(yǔ)言的品味，更要有學(xué)生對(duì)優(yōu)美語(yǔ)言地使用。文章中的優(yōu)美語(yǔ)言，使學(xué)生感受到了祖國(guó)語(yǔ)言文字的美麗，那么，教師就應(yīng)該抓住有利時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些優(yōu)美的語(yǔ)言。)
三、再讀課文，合作探究。
1、教師提出疑問(wèn)：在課文的最后，作者發(fā)出了我想做只鳥(niǎo)，在山中。的感嘆，你是怎么看待作者的這一感嘆的?要求學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上，與小組成員探討這一問(wèn)題。這一步只要求學(xué)生能談出自己的觀點(diǎn)，但一定要言之成理�？梢宰寣W(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)談，也可結(jié)合課文中的內(nèi)容談。
(這一步設(shè)計(jì)主要是想通過(guò)學(xué)生自讀，來(lái)完成學(xué)生對(duì)文本的初步解讀，在解讀中要有自己的體驗(yàn)有自己的觀點(diǎn)。特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在解讀中要有自己的觀點(diǎn))
2、分組研讀課文，讓學(xué)生結(jié)合郭楓的生活經(jīng)歷以及其他作品，對(duì)作品中的一些內(nèi)容進(jìn)行研讀，體會(huì)作者的情感。明確：想做一只山林中的鳥(niǎo)，其實(shí)是對(duì)一種生活方式的追求。
此處可著手解決以下幾個(gè)問(wèn)題：
① 作者為什么說(shuō)鳥(niǎo)的聲音是世界上最美的語(yǔ)言?
�、� 作者想做一只鳥(niǎo)，在山中的原因僅僅是因?yàn)轼B(niǎo)語(yǔ)好聽(tīng)嗎?
�、� 你不是從這美妙的清音中，已經(jīng)聽(tīng)到自然的消息和人世的滄桑了么?這句話應(yīng)怎樣理解?
并在此時(shí)引入作者的生平簡(jiǎn)介和他的作品風(fēng)格介紹，并可適當(dāng)選擇他的作品《草蟲(chóng)的村落》，讓學(xué)生在作者生平和其他作品中尋找作者的思想根源。
(此處的研讀，主要是想讓學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合作者的經(jīng)歷及相關(guān)作品來(lái)理解文章，體會(huì)作者的情感。)
3、自主研讀課文，選擇文章中富于哲理的句子進(jìn)行品評(píng)，體味其中的深刻哲理，并可適當(dāng)結(jié)合自己的體會(huì)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。
(這篇文章篇幅不長(zhǎng)卻含蓄雋永，富有深刻的哲理，體會(huì)這篇文章中的哲理應(yīng)該成為文章學(xué)習(xí)的一個(gè)重要部分。)
四、美讀課文，積累佳詞美句。
1、朗讀課文，選擇自己喜歡的句子或段落進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，要求讀出美感。
(詩(shī)化的語(yǔ)言是文章的一個(gè)重要特點(diǎn)，因此讀出它的美感，讓學(xué)生在美的語(yǔ)言中體會(huì)感受文章，會(huì)比老師去教要好得多。)
2、對(duì)你喜歡的句子或段落加以點(diǎn)評(píng)。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)前幾課點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容，指導(dǎo)他們抓住文中生動(dòng)精美的字詞、關(guān)鍵的句子、巧妙的構(gòu)思、精彩的手法等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
(在這一單元中，學(xué)會(huì)對(duì)文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)是一項(xiàng)重要內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可對(duì)學(xué)生的這一能力進(jìn)行訓(xùn)練。同時(shí)，品味語(yǔ)言的妙處也應(yīng)是處在語(yǔ)言積累階段學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。)
3、小組交流點(diǎn)評(píng)內(nèi)容，推選好的全班交流。
4、把文中你最喜歡的詞和段積累下來(lái)。
【教學(xué)后記】
課堂上的語(yǔ)文味
《空山鳥(niǎo)語(yǔ)》教學(xué)后記
在《空山鳥(niǎo)語(yǔ)》這一課的教學(xué)中，我再次發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有它自己獨(dú)特的風(fēng)格，那就是我們所說(shuō)的語(yǔ)文味。所謂語(yǔ)文味，即是課堂上有朗朗的讀書(shū)聲，有對(duì)語(yǔ)言文字的品味，有在具體語(yǔ)境中對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用，更重要的是語(yǔ)文課中，學(xué)生要有審美體驗(yàn)和審美感受。
這是一篇雋永含蓄，富有深刻哲理的散文。對(duì)詩(shī)化語(yǔ)言下的深刻哲理的體味，應(yīng)是教學(xué)的重中之重。所以，在教學(xué)安排中，我把體會(huì)詩(shī)化語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的深刻哲理作為教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)這篇文章時(shí)，我設(shè)計(jì)第一個(gè)環(huán)節(jié)是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們主動(dòng)去體驗(yàn)文中所描繪的景象，營(yíng)造一種濃郁的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的氛圍。為了喚起學(xué)生對(duì)課文中所描繪景象的主動(dòng)體驗(yàn)，我讓學(xué)生展開(kāi)想象去描繪由空山鳥(niǎo)語(yǔ)所想到的景象。再用富于詩(shī)意的導(dǎo)語(yǔ)引起學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。這樣不僅一種濃郁的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍被營(yíng)造了出來(lái)，而且學(xué)生的主觀能動(dòng)性被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，這就為后面的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來(lái)談自己印象深刻的地方，并要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描繪空山描繪鳥(niǎo)語(yǔ)。讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)來(lái)談?dòng)∠笊羁痰牡胤�，不僅符合新課標(biāo)中，學(xué)生在閱讀中要有自己的情感體驗(yàn)的要求，也讓學(xué)生在初讀中就有了初步的審美體驗(yàn)。要學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描繪空山與鳥(niǎo)語(yǔ)，這不是對(duì)第一個(gè)環(huán)節(jié)中安排的重復(fù)，而是在有了對(duì)課文熟悉的前提下的對(duì)課文內(nèi)容的再鞏固，是學(xué)生在一定語(yǔ)境下對(duì)優(yōu)美語(yǔ)言的運(yùn)用，也是學(xué)生的一次審美體驗(yàn)。在這個(gè)審美環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)于文章中所營(yíng)造的優(yōu)美意境，有了自己獨(dú)特的審美感受。
在第三個(gè)環(huán)節(jié)中，我安排學(xué)生采用自主研讀與合作探究相結(jié)合的方式來(lái)研讀課文。要想使學(xué)生對(duì)文章有更深刻的認(rèn)識(shí)，就必須對(duì)文章作者有更理性的認(rèn)識(shí)。為此，我引入了作者生平簡(jiǎn)介，并把他的一篇相關(guān)的文章介紹給學(xué)生，讓學(xué)生在這種理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，再讀課文，把前面的情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理性的思考或感性認(rèn)識(shí)，為全面而深刻的體會(huì)作者的情感奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這樣的基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生選擇自己喜歡的富于哲理意味的句子進(jìn)行分析，這時(shí)的分析中，我們將不僅看到學(xué)生對(duì)文章中作者情感的感性認(rèn)識(shí)，也將看到他們文章中所蘊(yùn)含的哲理的理性的思考。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，最能體現(xiàn)語(yǔ)文味的地方，它既有對(duì)優(yōu)美語(yǔ)段的朗讀，又有對(duì)優(yōu)美文字的點(diǎn)評(píng)。如果說(shuō)前面的所有安排都是鋪墊的話，那么這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)是這次教學(xué)活動(dòng)的主角。讓學(xué)生在讀中去體會(huì)，評(píng)中去思考。在讀與評(píng)中，把前面環(huán)節(jié)的感性認(rèn)識(shí)與理性思考都表現(xiàn)出來(lái)，從而更深刻的理解作者的情感，讓學(xué)生在知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的緯度有全面收獲。
在這次教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文味使得學(xué)生們不僅學(xué)得熱情投入，而且學(xué)有所思，學(xué)有所得。這就讓我更深刻地認(rèn)識(shí)到，有效的語(yǔ)文課堂應(yīng)該有語(yǔ)文課自己的特色，否則，一味的求新求異，最終會(huì)導(dǎo)致畫(huà)虎不成反類(lèi)貓。
鳥(niǎo)語(yǔ)教學(xué)反思2
《鳥(niǎo)語(yǔ)》這篇課文我也上過(guò)，但秦嶺老師的這堂課卻呈現(xiàn)出了一個(gè)別樣的課堂。
首先，學(xué)生與文中的作者一樣，有很多與鳥(niǎo)兒對(duì)話的機(jī)會(huì)，教師創(chuàng)設(shè)了很多情境讓學(xué)生發(fā)揮想象，猜想鳥(niǎo)兒們豐富多彩的語(yǔ)言，也當(dāng)了一回通曉鳥(niǎo)語(yǔ)的“公冶長(zhǎng)”。我印象最深的是，老師用布谷鳥(niǎo)的叫聲與學(xué)生對(duì)話，學(xué)生也心領(lǐng)神會(huì)地用鳥(niǎo)語(yǔ)來(lái)回答，妙趣橫生，增添了課堂活躍的氣氛，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)課文。
其次，秦老師很注重朗讀，抓住關(guān)鍵詞來(lái)讀好句子，進(jìn)而體會(huì)句子的含義。在教學(xué)從鳥(niǎo)兒身上獲得的啟示時(shí)，老師反復(fù)讓學(xué)生讀這句話，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的把握來(lái)理解作者從鳥(niǎo)兒身上學(xué)到的'不同品質(zhì)。
第三，開(kāi)頭的讀詞語(yǔ)環(huán)節(jié)，老師也是獨(dú)具匠心，出示詞語(yǔ)后不僅讓學(xué)生讀還讓他們歸類(lèi)，這就不僅僅是讀詞了，還把課文中的關(guān)鍵詞拎出來(lái)，提綱挈領(lǐng)，為后文理解從鳥(niǎo)兒身上獲得的啟示埋下伏筆。
這堂課可以說(shuō)構(gòu)思巧妙，貼近學(xué)生，是一堂平易近人的課，也是一堂富有想象力的課，更是一堂輕松愉悅的課。
鳥(niǎo)語(yǔ)教學(xué)反思3
尊敬的各位老師、專(zhuān)家：
下午好，這是我第四次踏上這個(gè)地方，和前幾次的心情相比，此時(shí)此刻，我心里首先想到的是感謝，感謝陸老師給我這個(gè)機(jī)會(huì)和各位老師，同仁交流學(xué)習(xí)，也感謝在座的各位和我重溫那段難忘的經(jīng)歷。
下面我就談?wù)剠⒓舆@次優(yōu)質(zhì)課展評(píng)的一些感想。
一、積極準(zhǔn)備
在題目公布之前，我對(duì)浙美版7—9年級(jí)的所有教材進(jìn)行了詳細(xì)的分析，并對(duì)每一單元的內(nèi)容進(jìn)行了教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，同時(shí)也觀摩了大量的優(yōu)質(zhì)課錄像，加上自己10幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，感覺(jué)自己內(nèi)心也有了一些思路，但是在10月23日拿到課題之后，我還是蒙了，感覺(jué)這節(jié)課很難處理，這是一堂技法課，要上出新意，的確不是那么簡(jiǎn)單。
二、多次磨課
所以在定教學(xué)方案時(shí)，我也猶豫了很久，做了3個(gè)不同的方案，在我無(wú)法定奪的時(shí)候，是唐老師對(duì)我的鼓勵(lì)和指導(dǎo)。教案一遍遍的改，課件也隨著相應(yīng)的改，期間我也為自己的課堂進(jìn)行了2次攝像，通過(guò)觀看自己在課堂上的錄像，再進(jìn)行修改。綜合權(quán)衡之后，決定上第一課時(shí)的水墨荷花。
三、回顧課堂
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我采用了讓學(xué)生聆聽(tīng)鳥(niǎo)鳴聲，脫離常規(guī)的眼耳共同體驗(yàn)，引起學(xué)生的多方聯(lián)想，發(fā)散思維，帶著好奇感走進(jìn)鳥(niǎo)語(yǔ)花香的水墨世界。
新課的第一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生初步了解國(guó)畫(huà)的基本知識(shí)。
第二環(huán)節(jié)的筆墨體驗(yàn)，首先是設(shè)計(jì)了一個(gè)叫一位學(xué)生來(lái)黑板上嘗試的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生直接感受，為下面的技法知識(shí)講解埋下伏筆。教師的示范，學(xué)生的體驗(yàn)同步進(jìn)行，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)生體驗(yàn)氛圍。通過(guò)師生共同欣賞分析一張作品，了解學(xué)生對(duì)筆墨技法的理解掌握情況，適時(shí)地調(diào)整教學(xué)安排，梯度式進(jìn)行訓(xùn)練。
第三環(huán)節(jié)的感受體驗(yàn)設(shè)計(jì)：以荷花為載體，運(yùn)用寫(xiě)意的筆墨技法去臨摹，學(xué)生體驗(yàn)作業(yè)的同時(shí)PPT循環(huán)播放一些寫(xiě)意花鳥(niǎo)的作品，配上朱自清《荷塘月色》描繪荷塘的文章朗誦和悠揚(yáng)的古琴音樂(lè)，讓學(xué)生在濃濃的藝術(shù)氛圍中細(xì)細(xì)感受，慢慢體驗(yàn)。
作業(yè)展示環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：是展示在一個(gè)已經(jīng)設(shè)計(jì)好的長(zhǎng)軸上，等學(xué)生作業(yè)展示后題上班級(jí)等字后是一幅“十里荷塘”的長(zhǎng)卷，再次感受?chē)?guó)畫(huà)的`用筆技巧和墨色變化。
整堂課從鳥(niǎo)鳴聲的聆聽(tīng)開(kāi)始到落實(shí)知識(shí)，老師的示范到學(xué)生的練習(xí)，做到環(huán)環(huán)相扣，并適時(shí)地滲透進(jìn)德育。無(wú)論是知識(shí)的落實(shí)、學(xué)生的練習(xí)都是梯式層層遞進(jìn)。
四、存在差距
經(jīng)過(guò)半個(gè)月的磨課，試講，我認(rèn)為自己做的已經(jīng)不錯(cuò)了，可11月8日的課堂，特別是聽(tīng)了在我之后的幾堂課，讓我看到了很大的差距和不足，同時(shí)也使我尋找到了一些努力的方向。
首先，缺乏足夠的創(chuàng)新精神。優(yōu)質(zhì)課給我的最大感觸就是設(shè)計(jì)要新穎，抓住教學(xué)主線，環(huán)環(huán)相扣，處處都體現(xiàn)了一種獨(dú)具匠心。特別是趙技鋒的課，他抓住寫(xiě)意畫(huà)的三個(gè)特點(diǎn)貫穿整堂課，把知識(shí)點(diǎn)很好的落到了實(shí)處，使學(xué)生在游戲中、感受中、欣賞中得到了感悟。
其次，沒(méi)有及時(shí)展示知識(shí)要點(diǎn)。優(yōu)質(zhì)課不是老師秀，要關(guān)注全體學(xué)生，要讓學(xué)生感覺(jué)通過(guò)這節(jié)課真正學(xué)到了些什么。而回顧自己的教學(xué)課堂中，為了讓學(xué)生能看的更清楚，了解的更明白，在示范的時(shí)候有意識(shí)的把身體朝一邊傾斜，可是我還是忽略了一點(diǎn)，沒(méi)有把要點(diǎn)明白的，有條理的展示在PPT上。所以，在以后的教學(xué)過(guò)程中我會(huì)更加注意這一點(diǎn)。
通過(guò)參加這次的展評(píng)活動(dòng)，使我學(xué)到了許多的東西，引發(fā)了我對(duì)自己教學(xué)的諸多反思。教海無(wú)涯，學(xué)海無(wú)涯，我會(huì)以此為起點(diǎn)，多反思、多學(xué)習(xí)。讓我美術(shù)教學(xué)之路能更好的前行。謝謝大家！
鳥(niǎo)語(yǔ)教學(xué)反思4
《鳥(niǎo)語(yǔ)》一文向我們描繪了一個(gè)農(nóng)村孩子通過(guò)看鳥(niǎo)姿，聽(tīng)鳥(niǎo)鳴，悟鳥(niǎo)語(yǔ)，同鳥(niǎo)兒建立了深厚感情。他與鳥(niǎo)兒成為了“知音”，在鳥(niǎo)語(yǔ)中編織著生動(dòng)有趣的故事，并從鳥(niǎo)兒那里懂得了許多做人的道理。閱讀這篇文章，要讓學(xué)生感受作者與鳥(niǎo)兒和諧相處的情感，培養(yǎng)他們愛(ài)鳥(niǎo)、愛(ài)大自然的生活情趣。
為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我以各種鳥(niǎo)叫聲和屏幕上逐漸出現(xiàn)的的鳥(niǎo)兒圖像引入，聽(tīng)著鳥(niǎo)兒清脆悅耳、婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)的叫聲，看著鳥(niǎo)兒在草地上、山谷中、樹(shù)林間盤(pán)旋的姿態(tài)，學(xué)生的注意力一下子集中到課堂教學(xué)中。
質(zhì)疑是本學(xué)期教學(xué)的重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)要學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑問(wèn)難能力和良好的'閱讀習(xí)慣。在交流時(shí)，我表?yè)P(yáng)了那些提出有思考價(jià)值問(wèn)題的學(xué)生，告訴他們會(huì)讀、會(huì)思考，才是會(huì)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。我想：長(zhǎng)久地進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生的質(zhì)疑能力必將得以提高。同時(shí)，老師的課堂應(yīng)變能力也將隨著學(xué)生的提問(wèn)有所提高，這就是“教學(xué)相長(zhǎng)”��！
課文的4~7小節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)，通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)和句子的品讀，讓學(xué)生體會(huì)到作者與鳥(niǎo)兒之間的情感，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生仿照課文的寫(xiě)法，合作“編織”自己與其他鳥(niǎo)兒的故事，以達(dá)到語(yǔ)言訓(xùn)練的目的。共3頁(yè)，當(dāng)前第1頁(yè)123
課后我讓學(xué)生進(jìn)行了小練筆，根據(jù)“我”與布谷鳥(niǎo)對(duì)話的部分，仿寫(xiě)“我”與鳥(niǎo)兒的對(duì)話。要求用上不同的對(duì)話形式先寫(xiě)對(duì)話，再聯(lián)系自己的生活實(shí)際寫(xiě)出受到的啟發(fā)。學(xué)生根據(jù)烏鴉反哺的故事、根據(jù)世博會(huì)的環(huán)保理念、根據(jù)白頭翁的一頭“白發(fā)”、根據(jù)鳥(niǎo)兒受傷的翅膀……他們有感而發(fā)，寫(xiě)得挺不錯(cuò)。
只是，雖然要求學(xué)生用上不同的對(duì)話形式，并且注意說(shuō)話人的動(dòng)作、神態(tài)，但仍有部分學(xué)生僅寫(xiě)了對(duì)話，這一訓(xùn)練確實(shí)有難度，平時(shí)閱讀量少、上課不太專(zhuān)心的孩子是挺難做到的。對(duì)于這些學(xué)生，除了加強(qiáng)練習(xí)，更重要的是鼓勵(lì)他們多閱讀，并且養(yǎng)成邊閱讀邊圈劃的習(xí)慣，讓他們慢慢感悟。
鳥(niǎo)語(yǔ)教學(xué)反思5
《鳥(niǎo)語(yǔ)》是一篇文質(zhì)兼美的散文，主要講述了“我”與鳥(niǎo)兒交談、傾聽(tīng)并揣摩鳥(niǎo)語(yǔ)的情景，體現(xiàn)了“我”對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情，以及人與自然的和諧。
課前，我讀這篇文章，覺(jué)得這篇文章給予學(xué)生有兩點(diǎn)：
1、那就是體會(huì)什么叫好朋友，人與動(dòng)物之間一種純真的情意！好朋友是能給你帶來(lái)快樂(lè)的！和布谷鳥(niǎo)對(duì)話時(shí)的無(wú)拘無(wú)束，喜鵲對(duì)未來(lái)充滿信心，不正給我?guī)?lái)無(wú)窮的樂(lè)趣嗎？好朋友是能催你上進(jìn)的，勤勞的燕子，守紀(jì)的大雁，勇敢頑強(qiáng)的蒼鷹不正是人類(lèi)積極向上的動(dòng)力嗎？
2、給予學(xué)生一種研究。從這篇文章可以看出“我”的確成了研究“鳥(niǎo)語(yǔ)”的專(zhuān)家。便可以得出：我們要認(rèn)識(shí)某一事物，要想成為專(zhuān)家，不去多角度的收集信息，不陶醉于其中，不去思考自己的研究有什么好處，那肯定不能成功。也就是說(shuō)，這一課其實(shí)給四年級(jí)學(xué)生一個(gè)成功的公式�！傍B(niǎo)兒的確是我們的好朋友哇！”等于什么？答案不就是作者的研究獲得的資料及自己想法嗎？
本著這樣的解讀，我設(shè)計(jì)了教學(xué)：
1、扣住主線——“朋友”
文中小作者和鳥(niǎo)兒成了朋友，他是怎樣喜歡鳥(niǎo)，接近鳥(niǎo)的？怎樣和鳥(niǎo)兒交流的？從鳥(niǎo)兒身上得到什么啟發(fā)？讓學(xué)生讀課文，找到“鳥(niǎo)兒的確是我們的好朋友哇！”然后在閱讀課文中找到答案，以“朋友”為主線展開(kāi)學(xué)習(xí)。
2、提煉升華。
明確人能與鳥(niǎo)成為朋友是人的勤于研究才與鳥(niǎo)的距離更近。
當(dāng)我把自己的教學(xué)思路與組內(nèi)老師交流時(shí)，大家立即展開(kāi)了討論，紛紛講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)：有的`老師以聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)引入，這樣能夠率先引領(lǐng)學(xué)生走入文本，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情；有的老師說(shuō)在解決鳥(niǎo)兒是我的“朋友”這個(gè)問(wèn)題上，可以從兩方面入手，即鳥(niǎo)兒給“我”帶來(lái)了快樂(lè)，從鳥(niǎo)兒身上“我”懂得了道理……
聽(tīng)取了同事們的建議，再次解讀文本，我細(xì)化了教學(xué)設(shè)計(jì)：
上課伊始先將收集的百靈、喜鵲、布谷鳥(niǎo)的叫聲配以圖片一一放給學(xué)生聽(tīng)、看，讓學(xué)生說(shuō)看到了什么，聽(tīng)到了什么。然后引出公冶長(zhǎng)的故事和文中“我”也想成為通曉鳥(niǎo)語(yǔ)的人。
接著，我引領(lǐng)學(xué)生融入小作者的角色，一起進(jìn)入文本，去和孩子們共同喜歡的鳥(niǎo)類(lèi)聊天、對(duì)話，其間穿插梳理課文內(nèi)容的“句式”訓(xùn)練，同時(shí)這一句式也為之后的想象說(shuō)話打基礎(chǔ)。孩子們沉浸在其中，樂(lè)此不疲。
而教學(xué)“從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識(shí)到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢、頑強(qiáng)的精神……”一句時(shí)，我主要讓學(xué)生仿照句式進(jìn)行仿寫(xiě)。但是，由于時(shí)間和鋪墊不夠，教學(xué)的效果并不理想。所以，第二課時(shí)進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“這一句中的終日忙碌、飛行整齊、搏擊風(fēng)雨去掉行不行？”學(xué)生馬上異口同聲地回答：“不行”為什么不行？我追問(wèn)到。學(xué)生馬上展開(kāi)了熱烈地討論。有的說(shuō)：“這幾個(gè)詞分別代表了燕子、大雁、蒼鷹的特點(diǎn)，不能去掉�！庇械恼f(shuō)：“如果前面不出現(xiàn)這幾個(gè)詞，后面我所認(rèn)識(shí)到和懂得的道理就沒(méi)有說(shuō)服力�！边�有的說(shuō)：“正是因?yàn)檠嘧印⒋笱�、蒼鷹具有這些特點(diǎn)，所以我們才會(huì)去學(xué)習(xí)他們的可貴精神�！蹦敲�，小作者還會(huì)從那些鳥(niǎo)的身上得到啟示呢？（這樣的處理方式就會(huì)使仿寫(xiě)和想象融為一體，一舉兩得）學(xué)生的回答豐富而富有創(chuàng)意：“從捉蟲(chóng)能手烏鴉那里，我知道了什么叫‘人不可貌相，海水不可斗量’�！薄皬囊估锩β档呢堫^鷹那里，我學(xué)到了保護(hù)莊稼的重要性。”“從為樹(shù)治病的啄木鳥(niǎo)那里，我認(rèn)識(shí)到了助人的快樂(lè)�！薄皬暮Ｃ娴那鍧崕熀ｚt那里，我知道了保護(hù)環(huán)境的重要�！薄皬呐ζ痫w的雛鷹那里，我學(xué)到了不怕失敗的精神。”“從拼命保護(hù)孩子的母雞那里，我懂得了母愛(ài)的偉大�！薄皬摹畤\嘰喳喳’正在練聲的百靈那里，我學(xué)到了勤學(xué)苦練的精神。“從行動(dòng)迅速的翠鳥(niǎo)那里，我了解到做事的態(tài)度�！薄皬纳朴谧较x(chóng)的啄木鳥(niǎo)那里，我懂得了‘愛(ài)護(hù)樹(shù)木，人人有責(zé)’�！�
當(dāng)我們翻開(kāi)色彩繽紛、凝結(jié)著編者智慧和汗水的教材時(shí)，展現(xiàn)在我們面前的是一個(gè)充滿童真童趣的兒童世界。每一篇課文都引領(lǐng)著孩子們?nèi)フJ(rèn)知大自然，感受大自然的美，了解這個(gè)美好的世界。我們惟有不斷反思自己的教學(xué)，才能不斷地走進(jìn)新課程，只有走進(jìn)孩子，才能放飛孩子想象的翅膀。
鳥(niǎo)語(yǔ)教學(xué)反思6
蘇教版小語(yǔ)四下《鳥(niǎo)語(yǔ)》是一篇充滿童趣、耐人品味的好文章。課文以生活中生動(dòng)真實(shí)的事例情真意切地表達(dá)了“我”傾聽(tīng)、揣摩鳥(niǎo)語(yǔ)的情景，字里行間都充滿著作者對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情。文章寫(xiě)的是“我”在特定的生活環(huán)境中產(chǎn)生的獨(dú)特感受，教學(xué)中，如何讓學(xué)生經(jīng)歷著“我”的經(jīng)歷，感受到“我”的感受，使孩子們?cè)谂c文本對(duì)話的同時(shí)，體會(huì)到深深的人鳥(niǎo)情，我做了如下嘗試：
一、激發(fā)興趣——愛(ài)鳥(niǎo)
課開(kāi)始，我借助多媒體播放“百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴”的場(chǎng)面，以此把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)鳥(niǎo)兒的世界，面對(duì)如此熱鬧的場(chǎng)面，學(xué)生怎能無(wú)動(dòng)于衷。于是，他們也像鳥(niǎo)兒一樣情不自禁地嘰嘰喳喳議論開(kāi)來(lái)，此時(shí)的情緒表達(dá)是他們的主觀所需，于是感嘆句、反問(wèn)句等表達(dá)強(qiáng)烈感情的話語(yǔ)此起彼伏：“多么可愛(ài)的鳥(niǎo)兒呀！”“怎么會(huì)有這么多鳥(niǎo)兒呢?”“太壯觀了！”“鳥(niǎo)兒的鳴叫怎么這么好聽(tīng)？”由此可見(jiàn)，鳥(niǎo)兒的形象美已把學(xué)生心中的“愛(ài)鳥(niǎo)情”激活。
二、引發(fā)對(duì)話——知鳥(niǎo)
在學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)兒已有“好感”的基礎(chǔ)上，教師繪聲繪色地講述公冶長(zhǎng)的故事，使鳥(niǎo)兒的魅力倍增，“我多想做一個(gè)通曉鳥(niǎo)語(yǔ)的‘公冶長(zhǎng)’��！”此時(shí)也成為孩子們的心聲�！傍B(niǎo)兒”真能表白?我們能否聽(tīng)懂?他們帶著問(wèn)題、帶著猜想、帶著向往走進(jìn)文本。贊可夫認(rèn)為，教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。此時(shí)，把課文讀通、感知課文內(nèi)容便是“觸及精神需要”，他們迫不及待地走進(jìn)文本，進(jìn)行自主、有效的對(duì)話。
三、啟發(fā)性靈——懂鳥(niǎo)
高萬(wàn)同老師說(shuō)：小孩子都是有靈性的，天生都有很強(qiáng)的好奇心和表現(xiàn)欲，他們對(duì)課文中的人、事、物都會(huì)產(chǎn)生自己獨(dú)有的感受和想法，雖然他們說(shuō)不清，但一心想表現(xiàn)，教師要給他們充分的機(jī)會(huì)。學(xué)生在初讀感知的基礎(chǔ)上，“我”與鳥(niǎo)兒動(dòng)聽(tīng)的交談感染著他們，由動(dòng)聽(tīng)到動(dòng)心，他們也想嘗試著做鳥(niǎo)兒的知音。于是，我再次播放百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴的音響請(qǐng)學(xué)生欣賞，并創(chuàng)設(shè)讓他們表現(xiàn)的空間，即：聽(tīng)后可把自己的收獲以自己喜歡的方式呈現(xiàn)出來(lái)。在這種“有我之境”中，學(xué)生便情不自禁地把自己放進(jìn)他們?cè)?jīng)經(jīng)歷的熟悉的生活情境中，以他們獨(dú)特的心態(tài)聆聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)，并將他們的獨(dú)特的`感受以各種方式表現(xiàn)出來(lái)：有的在文中搜索與“我”同感的句段，細(xì)細(xì)欣賞品味；有一位學(xué)生談到“‘喳喳喳喳’、‘喳喳喳喳’，那不是分明在說(shuō)‘喜事到家，喜事到家’嗎?”這一句時(shí)說(shuō)：“有一次，我考了雙百分，放學(xué)的路上，喜鵲枝頭叫，仿佛在說(shuō)：‘恭喜你呀，恭喜你呀！’所以我認(rèn)為喜鵲真能給我們帶來(lái)喜訊�！闭f(shuō)完，他動(dòng)情地朗讀了第10自然段；有的迫不及待地尋找恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，進(jìn)行了創(chuàng)造性的表述：鴿子“咕咕咕咕”、“咕咕咕咕”，分明是催促我“多讀點(diǎn)書(shū)，多讀點(diǎn)書(shū)”，白頭翁在告訴我“少壯不努力，老大徒傷悲”……；有的學(xué)生說(shuō)，上次我過(guò)生日，同學(xué)們?yōu)槲页诉@樣一首歌“小斑鳩對(duì)我說(shuō)：‘咕咕’，幸福，‘咕咕咕咕’，真幸福。你可真幸�！�，這次聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)，我仿佛又聽(tīng)到這首歌……孩子們盡情地渲染著，多角色、多層面地觸摸語(yǔ)言、揣摩語(yǔ)言，教師適時(shí)點(diǎn)撥。
四、情感延伸——護(hù)鳥(niǎo)
學(xué)生在上述積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情已默默地滲透到他們的心中，鳥(niǎo)能給人啟迪、帶來(lái)智慧和樂(lè)趣，還有哪些可愛(ài)之處?聯(lián)系舊知，學(xué)生知道鳥(niǎo)兒是森林的護(hù)衛(wèi)天使，是人類(lèi)的朋友。你現(xiàn)在最想為鳥(niǎo)兒做點(diǎn)什么?孩子們有的寫(xiě)詩(shī)贊鳥(niǎo)，有的寫(xiě)護(hù)鳥(niǎo)標(biāo)語(yǔ)，有的走出校園為鳥(niǎo)兒護(hù)窩搭巢……愛(ài)鳥(niǎo)之情化為實(shí)際行動(dòng)，既升華了情感又付諸了實(shí)踐。
愛(ài)鳥(niǎo)、知鳥(niǎo)、懂鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)，將文本激活，將舊知激活，將孩子們的情感激活。聲聲?shū)B(niǎo)語(yǔ)都牽動(dòng)著孩子們的心，體現(xiàn)著孩子們心中的愛(ài)鳥(niǎo)情。的柔弱無(wú)援，還可欣賞某些寫(xiě)法。以下為閱讀的第三層面：帶著問(wèn)題研讀課文，經(jīng)受人文熏陶，提升心靈感悟。
鳥(niǎo)語(yǔ)教學(xué)反思7
在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，我抓住這篇文章突出的兩個(gè)方面的特點(diǎn)：
作者為我們呈現(xiàn)了三幅十分清晰的鳥(niǎo)語(yǔ)景象，紅喙鳥(niǎo)的纏綿，云雀的清脆，鷓鴣的飄渺。并且其中蘊(yùn)含了三種不同而又相互依存的情感對(duì)自由的向往，對(duì)兒時(shí)快樂(lè)時(shí)光的懷念，對(duì)故鄉(xiāng)的思念和對(duì)寧?kù)o淡泊、質(zhì)樸境界的追求。
在設(shè)計(jì)這一部分的過(guò)程中，我的教學(xué)目標(biāo)有幾點(diǎn)：
1、培養(yǎng)學(xué)生不脫離文本的閱讀習(xí)慣。
任何一篇文章，要想領(lǐng)悟其思想或者形成共鳴，必須建立在讀懂的基礎(chǔ)上。結(jié)合到考試中的閱讀理解，出題者不會(huì)脫離文本，同樣答題時(shí)必須從原文中找到依據(jù)，不能想當(dāng)然自由生造發(fā)揮。課文描繪了三幅鳥(niǎo)語(yǔ)景象，學(xué)生很容易就能找出，接下來(lái)，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題“三種鳥(niǎo)的聲音特點(diǎn)分別是怎樣的？”有同學(xué)可能就會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，或者只是在粗略的看了一遍文章后就隨口回答。這個(gè)時(shí)候千萬(wàn)要引導(dǎo)學(xué)生先找出文中描繪鳥(niǎo)的叫聲的相關(guān)句子，然后再在此基礎(chǔ)之上歸納總結(jié)。
2、養(yǎng)成學(xué)生安靜思考的習(xí)慣。
我曾經(jīng)在卓刀泉聽(tīng)過(guò)一位語(yǔ)文老師的課。講的是一節(jié)閱讀課，那是我見(jiàn)過(guò)的最安靜有序的課堂，課堂有三分之二的時(shí)間都是學(xué)生在安靜的思考，而在思考之后精彩的發(fā)言仿佛寧?kù)o湖面上的層層漣漪，深深的觸及了我的靈魂。那節(jié)課后我記住了一位評(píng)課老師這樣的話“安靜的環(huán)境更能沉淀有深度的思想”。我希望我的學(xué)生也能學(xué)會(huì)靜下心來(lái)思考，而不是永遠(yuǎn)都浮在表面，做一個(gè)嘴巴快于思想的.人。在這一環(huán)節(jié)中，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題“蘊(yùn)含在這三種鳥(niǎo)語(yǔ)景象中的分別是作者什么樣的情感？”希望他們?cè)谒伎贾畜w味作者所蘊(yùn)含的情感。
3、能讓學(xué)生體會(huì)到散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，并能夠從中借鑒到寫(xiě)作時(shí)關(guān)于選材和構(gòu)思的一些方法。
在課堂上我會(huì)借助板書(shū)清晰的向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)課文的提綱，讓他們明白文章怎樣做到條理清晰。第二、這篇文章語(yǔ)言的賞析。散文的語(yǔ)言很美，但是很抽象，而且初一的學(xué)生很難說(shuō)出個(gè)所以然來(lái)，所以老師需要在方法上給予指導(dǎo)，并且要由淺入深，消除學(xué)生的畏難情緒。
1、關(guān)于句子賞析，之前我跟學(xué)生歸納了這樣一個(gè)口訣“句子賞析不用急，先把修辭來(lái)分析，比喻擬人和夸張，排比對(duì)偶和對(duì)比，行動(dòng)副詞不能忘，還有擬聲和疊詞，感情色彩有褒貶，語(yǔ)言清晰有條理。但是切忌泛泛談，結(jié)合句子來(lái)分析�！边@個(gè)口訣雖然有以偏概全的嫌疑，但是至少給了學(xué)生有章可循的方法，比較適合初一的學(xué)生。
在這一過(guò)程中讓學(xué)生自己在課文中找句子，并且運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法進(jìn)行賞析，在課本旁做批注。在思考的基礎(chǔ)上，同桌間相互交流，全班性的交流，互相修改。
2、優(yōu)美的語(yǔ)言，除了文字的賞析，還需要在品讀中細(xì)細(xì)體味。所以在句子賞析的過(guò)程中，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀重點(diǎn)的句子和段落。
以上是我對(duì)這堂課的理想構(gòu)建，但是在具體實(shí)施的過(guò)程中還是暴露出了很多的問(wèn)題，主觀客觀的都有，我想先從我的角度做反思：首先，對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不夠，掌控課堂的能力有待提高。通過(guò)課后看教學(xué)視頻，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的積極性并沒(méi)有被最大限度的調(diào)動(dòng)起來(lái)，在課堂上對(duì)這些學(xué)生沒(méi)能夠及時(shí)的引導(dǎo)。
其次，給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)太少。老師還是掌控著課堂的話語(yǔ)權(quán)，一堂課下來(lái)該講的問(wèn)題我都講了，但是學(xué)生能否掌握還得打一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)。
第三、打斷了學(xué)生思考的連續(xù)性�？赡苁亲顚W(xué)生的極度不放心，在問(wèn)題提出后，本應(yīng)該是給學(xué)生思考的時(shí)間，老師卻在這段時(shí)間里不停的插入提示語(yǔ)，影響了學(xué)生的深入思考。
培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，并在閱讀中學(xué)會(huì)思考是我一直以來(lái)的一個(gè)大的教學(xué)目標(biāo)和方向，雖然目前收效并不明顯，但是在今后的教學(xué)過(guò)程中我還是會(huì)努力實(shí)踐，在實(shí)踐中慢慢摸索和積累。
《鳥(niǎo)語(yǔ)》教學(xué)反思7
我上了《鳥(niǎo)語(yǔ)》這一課，我體會(huì)到創(chuàng)設(shè)情境的重要性。讓學(xué)生處在一個(gè)特定的情景中，學(xué)生才能讀到點(diǎn)、悟到點(diǎn)。在課堂教學(xué)中我讓學(xué)生進(jìn)入鳥(niǎo)類(lèi)王國(guó)，感受鳥(niǎo)兒無(wú)拘無(wú)束的談話，學(xué)生在交流中成了鳥(niǎo)兒們中的一員，引起他們與鳥(niǎo)兒的共鳴和對(duì)大自然的熱愛(ài)。此時(shí)學(xué)生的思維被激活，情感在心靈萌動(dòng)，語(yǔ)言的傾吐完全是“有感而發(fā)”。
聽(tīng)鳥(niǎo)鳴，學(xué)生平時(shí)在這方面不注意，或者未曾思考過(guò)，如果此時(shí)我一味要求學(xué)生想象鳥(niǎo)的叫聲，學(xué)生也許因無(wú)法想象而進(jìn)入思維的低谷。此時(shí)借助多媒體設(shè)計(jì)一個(gè)活生生的場(chǎng)面，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)被喚醒，由鳥(niǎo)聲到鳥(niǎo)語(yǔ)找到了知識(shí)的新的生長(zhǎng)點(diǎn)。在情景中聯(lián)系文本的語(yǔ)境想象鳥(niǎo)語(yǔ)，我想這一次是學(xué)生有意識(shí)地聽(tīng)，是聽(tīng)得最認(rèn)真的一次。它把學(xué)生與大自然的距離拉近了，讓學(xué)生對(duì)文本有了更深的理解。
教學(xué)《鳥(niǎo)語(yǔ)》一課還關(guān)注了文本意蘊(yùn)的人文素材。較強(qiáng)地體現(xiàn)在想象說(shuō)話訓(xùn)練中，那是閱讀對(duì)話的延伸，是一種處于更高層次和更廣闊視野中更自由的對(duì)話，體現(xiàn)了在人文精神的關(guān)懷下，感受、理解、積累、運(yùn)用等能力整體協(xié)調(diào)的發(fā)展。在想象說(shuō)話訓(xùn)練中有機(jī)結(jié)合人文教育，挖掘教材人文因素來(lái)滲透教育，讓學(xué)生在感知形象中受教育；其次，本課教學(xué)以學(xué)生為主體，立足學(xué)生的生活實(shí)際，以讀代講讓學(xué)生在讀中理解課文，在語(yǔ)言文字品味中與人文教育有機(jī)整合，抓住文本內(nèi)容重點(diǎn)詞句來(lái)讓學(xué)生體會(huì)、感悟人文內(nèi)涵。從“勤勞刻苦”、“預(yù)報(bào)喜訊”、“聲聲催促”、“倍感親切”等文字中，感悟到作者的情思，透過(guò)蘊(yùn)涵在文字里的豐富內(nèi)涵，去觸摸作者樸實(shí)而積極的人生態(tài)度，與鳥(niǎo)結(jié)為“知音”、愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)，巧妙滲透，讓學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)悟、感化、吸收，直至內(nèi)化，最后指導(dǎo)學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。
鳥(niǎo)語(yǔ)教學(xué)反思8
《鳥(niǎo)語(yǔ)》是一篇文質(zhì)兼美的散文，課文生動(dòng)描述了“我”從小愛(ài)鳥(niǎo)，樂(lè)于與鳥(niǎo)兒接近、交談，終于與鳥(niǎo)兒建立了深厚感情的情景，揭示了“我”在聆聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)中所獲取的啟示，贊美了鳥(niǎo)兒的確是人類(lèi)的朋友。課前，我讀這篇文章，覺(jué)得這篇課文告訴學(xué)生什么叫好朋友，人與動(dòng)物之間一種純真的情意！好朋友是能給你帶來(lái)快樂(lè)的！和布谷鳥(niǎo)對(duì)話時(shí)的無(wú)拘無(wú)束，喜鵲對(duì)未來(lái)充滿信心，不正給我?guī)?lái)無(wú)窮的樂(lè)趣嗎？好朋友是能催你上進(jìn)的，勤勞的燕子，守紀(jì)的大雁，勇敢頑強(qiáng)的蒼鷹不正是人類(lèi)積極向上的動(dòng)力嗎？
教學(xué)中，我緊扣住主線——“我”有沒(méi)有聽(tīng)懂鳥(niǎo)語(yǔ)。
教學(xué)中的成功之處在，我穿插梳理課文內(nèi)容的“句式”訓(xùn)練，同時(shí)這一句式也為之后的想象說(shuō)話打基礎(chǔ)。孩子們沉浸在其中，樂(lè)此不疲。如：“從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識(shí)到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢、頑強(qiáng)的精神……”一句時(shí)，我主要讓學(xué)生仿照句式進(jìn)行仿寫(xiě)。但是，由于時(shí)間和鋪墊不夠，教學(xué)的效果并不理想。所以，第二課時(shí)進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“這一句中的終日忙碌、飛行整齊、搏擊風(fēng)雨去掉行不行？”學(xué)生馬上異口同聲地回答：“不行”為什么不行？我追問(wèn)到。
學(xué)生馬上展開(kāi)了熱烈地討論。有的`說(shuō)：“這幾個(gè)詞分別代表了燕子、大雁、蒼鷹的特點(diǎn)，不能去掉�！庇械恼f(shuō)：“如果前面不出現(xiàn)這幾個(gè)詞，后面我所認(rèn)識(shí)到和懂得的道理就沒(méi)有說(shuō)服力。”還有的說(shuō)：“正是因?yàn)檠嘧�、大雁、蒼鷹具有這些特點(diǎn)，所以我們才會(huì)去學(xué)習(xí)他們的可貴精神�！蹦敲�，小作者還會(huì)從那些鳥(niǎo)的身上得到啟示呢？學(xué)生的回答豐富而富有創(chuàng)意。
教學(xué)這一課，我自認(rèn)為主線設(shè)計(jì)不夠恰當(dāng)，并不應(yīng)讓學(xué)生探討“我”有沒(méi)有聽(tīng)懂。其實(shí)包括公冶長(zhǎng)也不能聽(tīng)懂鳥(niǎo)語(yǔ)，這個(gè)細(xì)節(jié)我給忽略了。如在此有所點(diǎn)撥，我們?nèi)祟?lèi)是否真的能聽(tīng)懂鳥(niǎo)語(yǔ)，其實(shí)不能。但只要你有顆愛(ài)鳥(niǎo)的心，就能“聽(tīng)”懂鳥(niǎo)語(yǔ)�？赡苓@樣，學(xué)生對(duì)于這篇文章又能有更深層的理解。
鳥(niǎo)語(yǔ)教學(xué)反思9
《鳥(niǎo)語(yǔ)》是一篇充滿童趣的文章。課文以生活中生動(dòng)真實(shí)的事例情真意切地表達(dá)了“我”傾聽(tīng)、揣摩鳥(niǎo)語(yǔ)的情景，字里行間都充滿著作者對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情。小作者為了成為鳥(niǎo)兒的知音，“經(jīng)常試探著和鳥(niǎo)兒接近，跟它們交談”，“作出各種各樣的猜想，編織出許多有趣的故事來(lái)”。為了真正讓學(xué)生走進(jìn)鳥(niǎo)的世界，體會(huì)作者的這種感受。我引領(lǐng)學(xué)生融入小作者的角色，一起進(jìn)入文本，去和孩子們與喜歡的鳥(niǎo)類(lèi)聊天、對(duì)話。教學(xué)與布谷鳥(niǎo)、喜鵲對(duì)話的自然段，我抽出“無(wú)拘無(wú)束、倍感親切”兩個(gè)詞語(yǔ)，通過(guò)這兩個(gè)詞語(yǔ)的聯(lián)系上下文解釋引入到和布谷鳥(niǎo)及喜鵲談話的內(nèi)容中去。與布谷鳥(niǎo)的對(duì)話，讓學(xué)生想象并表演小作者和布谷鳥(niǎo)還會(huì)聊些什么。而教學(xué)“從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識(shí)到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢、頑強(qiáng)的精神……”一句時(shí)，我主要讓學(xué)生進(jìn)行句式的訓(xùn)練。從反哺母親的烏鴉那里，我 ；從反復(fù)學(xué)飛的小鷹那里，我 ；從捕捉害蟲(chóng)的啄木鳥(niǎo)那里，我 。接著讓學(xué)生自主練習(xí)，從 那里，我 。讓孩子們展開(kāi)了豐富的想象，把對(duì)文本的理解與自己的感受融為一體，，并把感受真實(shí)地表達(dá)了出來(lái)，既鍛煉了學(xué)生思維，又提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。
《鳥(niǎo)語(yǔ)》教后記
《鳥(niǎo)語(yǔ)》是一篇充滿童趣、耐人品味的好文章。課文以生活中生動(dòng)真實(shí)的事例情真意切地表達(dá)“我”傾聽(tīng)、揣摩鳥(niǎo)語(yǔ)的情景，字里行間都充滿著作者對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情。文章寫(xiě)的是“我”在特定的生活環(huán)境中產(chǎn)生的獨(dú)特感受，教學(xué)中，如何讓學(xué)生經(jīng)歷著“我”的經(jīng)歷，感受到“我”的感受，使孩子們?cè)谂c文本對(duì)話的同時(shí)，體會(huì)到深深的人鳥(niǎo)情。上課伊始，我先將收集的百靈、喜鵲、布谷鳥(niǎo)的叫聲放給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生說(shuō):“聽(tīng)到了這樣的叫聲，你仿佛來(lái)到了怎樣的環(huán)境，感覺(jué)怎樣？”“猜猜它們?cè)谡f(shuō)什么？”在學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)兒已有“好感”的基礎(chǔ)上，我再繪聲繪色地講述公冶長(zhǎng)的故事，使鳥(niǎo)兒的魅力倍增，“我多想做一個(gè)通曉鳥(niǎo)語(yǔ)的‘公冶長(zhǎng)’��！”此時(shí)也成為孩子們的心聲。
《鳥(niǎo)語(yǔ)》一課富有兒童情趣，“愛(ài)鳥(niǎo)－－親鳥(niǎo)－－知鳥(niǎo)”小作者這一情感線索只要我們細(xì)讀課文還是很找到的。因?yàn)樯L(zhǎng)在農(nóng)村，所以從小就愛(ài)鳥(niǎo)；因?yàn)槁?tīng)爺爺說(shuō)有一個(gè)能通曉鳥(niǎo)語(yǔ)的`公冶長(zhǎng)，所以即使得不到大肥羊的犒賞，能跟鳥(niǎo)兒談心，聊天，結(jié)為好友也是很快意的，因此就會(huì)經(jīng)常去親近鳥(niǎo)兒；到后來(lái)，我以“知音”自居，根據(jù)鳥(niǎo)兒的“語(yǔ)言”作出各種各樣的猜想，編織出許多有趣的故事來(lái)，雖沒(méi)學(xué)到公冶長(zhǎng)的本領(lǐng)，卻跟鳥(niǎo)兒建立了異常深厚的感情。怪不得在作者說(shuō)鳥(niǎo)兒是我們的好朋友哇！然后學(xué)生和我一樣都是站在局外看風(fēng)景，雖然都生活在農(nóng)村，且也都喜歡鳥(niǎo)兒，但真正與鳥(niǎo)兒接觸的機(jī)會(huì)少得可憐。學(xué)習(xí)課文后學(xué)生當(dāng)然知道懂得要愛(ài)鳥(niǎo)兒，但更多的是羨慕與好奇。
“環(huán)境塑造人”，其實(shí)一點(diǎn)兒不假。文中的小作者一是生活在有那么多鳥(niǎo)兒的好地方；二是爺爺就是他身邊的“公冶長(zhǎng)”。爺爺不僅知道有公治長(zhǎng)這個(gè)人，他也能聽(tīng)懂布谷鳥(niǎo)的叫聲，有了這樣的環(huán)境影響，當(dāng)然小作者更喜歡鳥(niǎo)兒了。
《鳥(niǎo)語(yǔ)》教學(xué)反思
《鳥(niǎo)語(yǔ)》是一篇文質(zhì)兼美的散文，生動(dòng)而又細(xì)致地描述了“我”從小就愛(ài)鳥(niǎo)、經(jīng)常與鳥(niǎo)兒交談、傾聽(tīng)并揣摩鳥(niǎo)語(yǔ)，與鳥(niǎo)兒建立了異常深厚的感情的情景，體現(xiàn)了我對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情，以及人與自然的和諧。課文第四至五自然段具體地描寫(xiě)了“我” 跟布谷鳥(niǎo)對(duì)話的情況，表現(xiàn)了“我 ”對(duì)鳥(niǎo)兒的癡迷程度，也寫(xiě)出了“我”與鳥(niǎo)兒之間的關(guān)系是何等的自然融洽。根據(jù)教材的特點(diǎn)，教學(xué)中我采取創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)想象的方法，讓學(xué)生感悟其中的情感意蘊(yùn)。
1、創(chuàng)設(shè)情境
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”。就本課來(lái)說(shuō)，最重要的是運(yùn)用一些相關(guān)的聲像資料，引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)入到課文所描繪的情景中。揭示課題后，播放音像：春天來(lái)了，百花盛開(kāi)，鳥(niǎo)兒們或歡快地站立枝頭，或飛翔于樹(shù)叢中，盡情地鳴叫著。課馬上結(jié)束時(shí)，播放一段錄音，讓學(xué)生猜一猜鳥(niǎo)兒們?cè)谡f(shuō)什么，或者也與鳥(niǎo)兒對(duì)話。這樣，學(xué)生很容易進(jìn)入到鳥(niǎo)的世界中，感悟鳥(niǎo)兒的話語(yǔ)，與鳥(niǎo)兒、“我”同樂(lè)了。
2、啟發(fā)想象
想象力比知識(shí)更重要�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”如何啟發(fā)學(xué)生想象呢？本課的教學(xué)中，可以充分利用插圖。在課本的右下角有一幅插圖，描繪的是我與鳥(niǎo)兒在對(duì)話，爺爺笑瞇瞇的看著、聽(tīng)著�？梢詥l(fā)學(xué)生想象：鳥(niǎo)兒可能還會(huì)說(shuō)些什么？“我”又說(shuō)了些什么？通過(guò)想象，豐富課文內(nèi)容，讓學(xué)生變成鳥(niǎo)兒，與鳥(niǎo)兒親熱地交談�？梢宰寣W(xué)生聽(tīng)錄音想象，讓學(xué)生猜一猜鳥(niǎo)兒說(shuō)了些什么？最重要的是讓學(xué)生能身臨其境。
遷移寫(xiě)作
——《鳥(niǎo)語(yǔ)》教學(xué)反思
《鳥(niǎo)語(yǔ)》的最后，作者情不自禁地發(fā)出感慨：“鳥(niǎo)兒的確是我們的好朋友哇！”這也是作者內(nèi)心的呼喊！如何讓更多的學(xué)生加入到“我”的行列，像“我”一樣關(guān)注鳥(niǎo)、觀察鳥(niǎo)、欣賞鳥(niǎo)、喜愛(ài)鳥(niǎo)、贊美鳥(niǎo)呢？課后安排了這樣一個(gè)練習(xí)：“仔細(xì)觀察一種你喜愛(ài)的鳥(niǎo)，抓住特點(diǎn)，寫(xiě)出他的樣子和叫聲�！边@其實(shí)是在提醒我們，讓學(xué)生把文中“我”對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)，遷移到自己對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)上，習(xí)作是一個(gè)重要的途徑。因?yàn)橐獙?xiě)作，所以就要去觀察，就要去體驗(yàn)，就要表達(dá)真情實(shí)感。
附例文：
可愛(ài)的芙蓉鳥(niǎo)
我家養(yǎng)了一只芙蓉鳥(niǎo)，我可喜歡它啦！
這只芙蓉鳥(niǎo)可漂亮啦！你瞧，它胖墩墩的身子，淡黃色的羽毛上點(diǎn)綴著幾簇黑色的斑點(diǎn)。那尖尖的小嘴巴、圓溜溜的眼睛，更是人見(jiàn)人愛(ài)！最有趣的是那雙細(xì)長(zhǎng)的腿，走起路來(lái)一伸一縮的，真好玩！
這只芙蓉鳥(niǎo)還通人性呢！每當(dāng)我取得好成績(jī)的時(shí)候，它就會(huì)昂著頭，挺著胸，放聲歌唱：“嘰……嘰嘰嘰，嘰……嘰嘰嘰”聲音是那樣優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，好像在夸獎(jiǎng)：“小主人，你真棒！”而后，又發(fā)出“嘰嘰，嘰嘰”聲，似乎在告誡：“不要驕傲，要繼續(xù)努力！”
當(dāng)我考得不理想或受到老師批評(píng)而情緒低落的時(shí)候，它就會(huì)低著頭，眼睛注視著我，安慰我似的，輕輕鳴叫起來(lái)：“嘰——嘰嘰，嘰——嘰嘰……”仿佛在鼓勵(lì)：“不要灰心，只要努力，會(huì)成功的！”我聽(tīng)了，馬上對(duì)自己充滿了信心。
當(dāng)我生氣的時(shí)候，它會(huì)縮在籠子的一個(gè)角落里，恐懼地望著我，發(fā)出“嘰——嘰——”的聲音，宛如在埋怨：“小主人，我錯(cuò)了嗎？”看著它那可憐的樣兒，聽(tīng)著它那哀鳴聲，我的氣眨眼消失了。
我愛(ài)芙蓉鳥(niǎo)，因?yàn)樗o我?guī)?lái)了快樂(lè)。
鳥(niǎo)語(yǔ)教學(xué)反思10
《鳥(niǎo)語(yǔ)》是一篇語(yǔ)言生動(dòng)活潑、富有童趣、文質(zhì)兼美的散文。在解讀教材之前，我反復(fù)地朗讀了這篇課文。課文留給我最大的感受是：有情、有趣、有愛(ài)。
有情，文中處處透露“我”與鳥(niǎo)，鳥(niǎo)與“我”之間和諧相處之情。
有趣，文章寫(xiě)得有趣。對(duì)鳥(niǎo)語(yǔ)的猜測(cè)與表達(dá)，文中的小故事，都為文章增加了趣味性。
有愛(ài)，愛(ài)，是前提，是基礎(chǔ)。沒(méi)有對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)，作者就不可能寫(xiě)得有情;沒(méi)有對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)，作者就不可能懂鳥(niǎo)語(yǔ);沒(méi)有對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)，作者也不可能寫(xiě)得這么有趣。簡(jiǎn)單地說(shuō)，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有這美好的一切。
如何讓學(xué)生體會(huì)到這樣的情，這樣的趣，這樣的愛(ài)呢?我在設(shè)計(jì)時(shí)主要以文中的一個(gè)感嘆句“鳥(niǎo)兒的確是我們的好朋友哇!”為主線，來(lái)設(shè)疑：“小作者為什么會(huì)發(fā)出如此的感嘆”。然后引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與布谷對(duì)話，感悟鳥(niǎo)語(yǔ)的催人奮進(jìn)，與喜鵲對(duì)話，體會(huì)鳥(niǎo)語(yǔ)可以為生活增添樂(lè)趣，再與群鳥(niǎo)對(duì)話，明白從鳥(niǎo)兒身上可以獲得啟示。最后，再反復(fù)讀“鳥(niǎo)兒的確是我們的好朋友哇!”，讀中升華。
為了真正讓學(xué)生走進(jìn)鳥(niǎo)的世界，體會(huì)作者的這種感受。我引領(lǐng)學(xué)生融入小作者的角色，一起進(jìn)入文本，去和孩子們與喜歡的鳥(niǎo)類(lèi)聊天、對(duì)話。教學(xué)與布谷鳥(niǎo)、喜鵲對(duì)話的自然段，我抓住“疏忽、倍感親切”兩個(gè)詞語(yǔ)，通過(guò)這兩個(gè)詞語(yǔ)的聯(lián)系上下文解釋引入到和布谷鳥(niǎo)及喜鵲談話的內(nèi)容中去。與布谷鳥(niǎo)的對(duì)話，讓學(xué)生想象小作者和布谷鳥(niǎo)還會(huì)聊些什么，與喜鵲對(duì)話，讓學(xué)生報(bào)喜，感受人鳥(niǎo)相望的情趣。此外，我又安排了”聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)，猜鳥(niǎo)音“這一環(huán)節(jié)，讓孩子們也嘗試著做鳥(niǎo)兒的知音，做一做猜想，編一編故事。而教學(xué)“從終日忙碌的`燕子那里，我認(rèn)識(shí)到勤勞的可貴;從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要;從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢、頑強(qiáng)的精神�！币痪鋾r(shí)，我主要讓學(xué)生進(jìn)行句式的訓(xùn)練“從那里，我”讓孩子們展開(kāi)了豐富的想象，把對(duì)文本的理解與自己的感受融為一體。
學(xué)生在上述積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情已默默地滲透到他們的心中，這時(shí)我再讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)保護(hù)鳥(niǎo)兒的宣傳語(yǔ)，讓愛(ài)鳥(niǎo)之情化為實(shí)際行動(dòng)，升華了情感。
鳥(niǎo)語(yǔ)教學(xué)反思11
上完本節(jié)課后，我思考了一個(gè)問(wèn)題，即小學(xué)美術(shù)課堂要更多的去關(guān)注孩子的狀態(tài)，關(guān)注他們喜歡什么？他們希望從這堂課上得到什么？而老師又能給他們什么？新課改給我們帶來(lái)了新教材，新教材傳達(dá)了新課標(biāo)的三大領(lǐng)域，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。這表明，教材的功能已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)傳遞知識(shí)的界限，升華為培養(yǎng)人。學(xué)生們喜歡的美術(shù)課，在新課改的精神下更容易得以體現(xiàn)與實(shí)施。對(duì)于《鳥(niǎo)語(yǔ)花香》這一課，在教學(xué)的過(guò)程中為了能更好的體現(xiàn)新課改的新理念，我做了一些大膽的嘗試，也有了一些體會(huì)與感觸，下面結(jié)合有關(guān)教學(xué)片段做一些探討性的反思。
在這節(jié)課中我以審美為核心，結(jié)合課的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)詩(shī)情畫(huà)意的環(huán)境。課堂情境、板書(shū)、國(guó)畫(huà)作品、音樂(lè)等，使學(xué)生都能從中感受到中國(guó)美,形成了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)氛圍。
一、導(dǎo)入部分：課堂一開(kāi)始我播放水墨動(dòng)畫(huà)片導(dǎo)入本課，學(xué)生覺(jué)得十分有趣，引發(fā)了對(duì)本節(jié)課濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也為之后的教學(xué)作下了鋪墊。提高了知識(shí)的趣味性，打破了傳統(tǒng)導(dǎo)入模式，使學(xué)生感到很新奇,有助于注意力的集中。
二、新授部分：為了讓學(xué)生了解中國(guó)畫(huà)以及一些中國(guó)畫(huà)的知識(shí)，我搜集了大量的素材，讓學(xué)生感受中國(guó)畫(huà)的水墨特點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘸墨法和如何用筆的繪畫(huà)技法，并再加以練習(xí)。中國(guó)的水墨畫(huà)有它獨(dú)特的表達(dá)方式和極具特色的畫(huà)面效果，不但體現(xiàn)著中國(guó)人特有的情懷，更可以說(shuō)是中國(guó)千百年文化傳統(tǒng)的濃縮。對(duì)水墨畫(huà)韻味及所形成美感的認(rèn)識(shí)是本課的靈魂。本課將帶領(lǐng)學(xué)生逐步體驗(yàn)水墨畫(huà)特殊的韻味和審美情趣，從中感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，認(rèn)識(shí)美術(shù)的文化性與歷史繼承性。感受水墨特色，引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握水墨畫(huà)的表現(xiàn)方法。在表現(xiàn)時(shí)不受技法、方法的限制，將自己對(duì)物象的認(rèn)識(shí)和感受大膽的表現(xiàn)出來(lái)。
三、欣賞部分：中國(guó)畫(huà)注重人文內(nèi)涵的滲透，引導(dǎo)學(xué)生欣賞了中國(guó)花鳥(niǎo)畫(huà)作品，學(xué)生在欣賞中受到了極大的感染，感受到作品的優(yōu)雅、感受到中國(guó)文化的偉大。有的學(xué)生在欣賞后說(shuō)：“我覺(jué)得很美，畫(huà)的像真的一樣�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得很神奇�！彪m然他們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)上很簡(jiǎn)潔，但他們已經(jīng)受到審美的熏陶。
三、評(píng)價(jià)方面：我改變以往的作品評(píng)價(jià)方式，相對(duì)注重成果的展示，學(xué)生自己介紹自己的作品，展示自己的作品，學(xué)生間互相評(píng)價(jià)。在用筆用墨的手法上雖顯得比較稚拙，但對(duì)于初次接觸中國(guó)畫(huà)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)是非常難得了。為此我采取積極評(píng)價(jià)的方式，及時(shí)鼓勵(lì)畫(huà)的好的、有創(chuàng)意的作品，并用徽章獎(jiǎng)勵(lì)課堂表現(xiàn)好、作品好以及在各方面有進(jìn)步的學(xué)生，及時(shí)肯定學(xué)生進(jìn)步的表現(xiàn)，使學(xué)生有信心、有興趣去學(xué)習(xí)。
四：在課堂背景音樂(lè)的選擇時(shí)，我注重音樂(lè)與課的內(nèi)容的協(xié)調(diào)與配合，運(yùn)用了琵琶曲《琵琶語(yǔ)》這首曲子，這段音樂(lè)的運(yùn)用，能體現(xiàn)古色古香的中國(guó)美，為學(xué)生提供了一個(gè)美的情景，也體現(xiàn)了學(xué)科的整合。
經(jīng)過(guò)本節(jié)課我發(fā)現(xiàn)還是存在一些不足之處：
如課時(shí)分配上：這節(jié)課在時(shí)間的'分配上學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間還可再長(zhǎng)一些，應(yīng)更加注意時(shí)間的安排，讓學(xué)生充分的創(chuàng)作表現(xiàn)。
課中再添加一些游戲的方式,讓學(xué)生在游戲中去思考、去學(xué)習(xí)、去獲取、去表現(xiàn)、去發(fā)展。應(yīng)建立課堂教學(xué)的“全程式”評(píng)價(jià)。讓教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的興趣表現(xiàn)、構(gòu)想創(chuàng)意、課堂作業(yè)作全面評(píng)價(jià)。
經(jīng)過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我學(xué)到了很多，更是注意了在新課改的教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造性思維很重要，同時(shí)在美術(shù)課堂中，教師適時(shí)的演示，可以讓學(xué)生很直觀的了解繪畫(huà)技巧和繪畫(huà)方法。
總之通過(guò)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)去喚醒學(xué)生對(duì)生活的感受，引導(dǎo)他們用基礎(chǔ)的藝術(shù)形式去表現(xiàn)他們內(nèi)心的情感，陶冶情操，提高審美能力，達(dá)到認(rèn)識(shí)、操作、情感、創(chuàng)造的整合的道路中，我還有很多的不足，在以后的教學(xué)過(guò)程中，我在不斷提高自身美術(shù)素質(zhì)以外，不斷的改進(jìn)教學(xué)方法，上好美術(shù)課。
鳥(niǎo)語(yǔ)教學(xué)反思12
3月18日下午，我在衛(wèi)崗小學(xué)參加區(qū)級(jí)課堂教學(xué)評(píng)比，參賽課文是《鳥(niǎo)語(yǔ)》第一課時(shí)。課后我反思自己的教學(xué)過(guò)程，感觸頗多。
1、首次嘗試第一課時(shí)公開(kāi)教學(xué)。平時(shí)的閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)課或外出觀摩，交流的都是第二課時(shí)。我曾經(jīng)認(rèn)為，第一課時(shí)朗讀版塊的教學(xué)套路就那么幾樣，沒(méi)什么好上的，也不易出彩�？赡苓@也是老師們不喜歡把第一課時(shí)作為公開(kāi)課的.原因吧。其實(shí)，我們完全可以根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際合理地設(shè)計(jì)教學(xué)方法。
2、讀通是我教學(xué)的重點(diǎn)。我將本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)定位于引領(lǐng)學(xué)生把文章讀正確，讀流利，初步感悟文章內(nèi)容。于永正老師說(shuō)過(guò)“書(shū)不讀熟不開(kāi)講”，我設(shè)計(jì)的是放手試讀，在試讀中引導(dǎo)學(xué)生一手課本，一手字典，高聲朗讀，默默靜讀，同桌互讀，讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)并解決生字新詞和難讀句段。教學(xué)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生手中只有課本而已，只得作罷�！盁o(wú)聲老師”的作用在日常教學(xué)中不可小視。
3、理清文路環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。我認(rèn)為四年級(jí)孩子應(yīng)掌握一些學(xué)習(xí)的方法，啟發(fā)孩子理清文路很重要。但實(shí)踐中，可能由于時(shí)間倉(cāng)促，未留給孩子們充分思考的時(shí)間，他們顯得很茫然，教學(xué)效果有拔高之嫌。
最后，向李主任提出一個(gè)建議：以后的教研活動(dòng)能否多開(kāi)放一些第一課時(shí)的課堂教學(xué)，或作為一個(gè)專(zhuān)題來(lái)研究，供廣大一線教師交流討論。
鳥(niǎo)語(yǔ)教學(xué)反思13
乍一看這篇課文，感覺(jué)不太好教，寫(xiě)的有點(diǎn)散了，如果不能創(chuàng)造一定的信息差去引領(lǐng)學(xué)生感知文本，那教學(xué)也就沒(méi)有一定的張力了。
在教學(xué)伊始，我就讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)了文中的哪些鳥(niǎo)？這個(gè)問(wèn)題并不難，于是我讓他們寫(xiě)出來(lái)，有不少同學(xué)寫(xiě)錯(cuò)了字，這也是意料之中的，這也說(shuō)明我們的教學(xué)要扎實(shí)到位。
然后我就讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)，本文重點(diǎn)寫(xiě)了哪些鳥(niǎo)，讓學(xué)生再次明白“詳略得當(dāng)”的習(xí)作方法。接著就讓他們細(xì)細(xì)地品讀“布谷鳥(niǎo)”部分，這部分的`教學(xué)，我重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)我與布谷鳥(niǎo)的對(duì)話，教學(xué)這一片斷時(shí)，遇到了一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生分不清哪是我的話，哪是布谷鳥(niǎo)的話，后來(lái)經(jīng)過(guò)一番朗讀與爭(zhēng)論，終于確定了“種田織布”“勤奮刻苦”是布谷鳥(niǎo)所說(shuō)的，因?yàn)檎n文寫(xiě)的是我與布谷鳥(niǎo)對(duì)話，所以最先的語(yǔ)言“你做什么？”就應(yīng)該是我問(wèn)的。再者，布谷鳥(niǎo)的語(yǔ)言也不可能復(fù)雜，它只會(huì)叫“布谷，布谷”，正好與“種田織布”“勤奮刻苦”與相接近的。一開(kāi)始自己也有點(diǎn)疑惑，后來(lái)就是因?yàn)橄氲搅诉@兩點(diǎn)也堅(jiān)信的。這些都是可以從文本中讀懂的，所以再一次讓學(xué)生明白一切的答案都可以通過(guò)自己的朗讀去解決。
在教學(xué)這一部分時(shí)，我還重點(diǎn)讓學(xué)生品讀了布谷鳥(niǎo)給我的幫助，讓學(xué)生把這句能熟讀成誦，接著我反復(fù)地說(shuō)那催人奮進(jìn)的“布谷，布谷”叫聲，就是在說(shuō)“快快開(kāi)工”“勤奮刻苦”……
接下來(lái)的教學(xué)中，我始終抓住鳥(niǎo)給我?guī)?lái)到啟示，在不知不覺(jué)的教學(xué)中，讓學(xué)生已深深地喜歡上了鳥(niǎo)。
另外，在教學(xué)中，對(duì)一些特別重要，對(duì)學(xué)生特別有啟發(fā)的語(yǔ)言片斷，我都實(shí)實(shí)在在地引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀，讓他們實(shí)實(shí)在在地再把自己的感受讀出來(lái)，讓這些語(yǔ)言片斷給他們真正的啟迪。
鳥(niǎo)語(yǔ)教學(xué)反思14
這是一篇文質(zhì)兼美的散文，主要講述了我與鳥(niǎo)兒交談、傾聽(tīng)并揣摩鳥(niǎo)語(yǔ)的情景，體現(xiàn)我對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情和人與自然的和諧。課文的語(yǔ)言生動(dòng)活潑，富有童趣，結(jié)構(gòu)清晰。
在教學(xué)“從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識(shí)到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢、頑強(qiáng)的精神……”一句時(shí)，我主要讓學(xué)生仿照句式進(jìn)行仿寫(xiě)。但是，由于時(shí)間和鋪墊不夠，教學(xué)的效果并不理想。所以，第二課時(shí)進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“這一句中的終日忙碌、飛行整齊、搏擊風(fēng)雨去掉行不行？”學(xué)生馬上異口同聲地回答：“不行”為什么不行？我追問(wèn)到。學(xué)生馬上展開(kāi)了熱烈地討論。小作者還會(huì)從那些鳥(niǎo)的'身上得到啟示呢？學(xué)生的回答豐富而富有創(chuàng)意：“從捉蟲(chóng)能手烏鴉那里，我知道了什么叫‘人不可貌相，海水不可斗量’�！薄皬囊估锩β档呢堫^鷹那里，我學(xué)到了保護(hù)莊稼的重要性。”“從為樹(shù)治病的啄木鳥(niǎo)那里，我認(rèn)識(shí)到了助人的快樂(lè)。”“從海面的清潔師海鷗那里，我知道了保護(hù)環(huán)境的重要�！薄皬呐ζ痫w的雛鷹那里，我學(xué)到了不怕失敗的精神。”“從拼命保護(hù)孩子的母雞那里，我懂得了母愛(ài)的偉大。”“從‘嘰嘰喳喳’正在練聲的百靈那里，我學(xué)到了勤學(xué)苦練的精神�！皬男袆�(dòng)迅速的翠鳥(niǎo)那里，我了解到做事的態(tài)度�！薄皬纳朴谧较x(chóng)的啄木鳥(niǎo)那里，我懂得了‘愛(ài)護(hù)樹(shù)木，人人有責(zé)’�！�
教學(xué)中，我緊扣住主線——“朋友”，文中小作者和鳥(niǎo)兒成了朋友，他是怎樣喜歡鳥(niǎo)，接近鳥(niǎo)的？怎樣和鳥(niǎo)兒交流的？從鳥(niǎo)兒身上得到什么啟發(fā)？讓學(xué)生讀課文，找到“鳥(niǎo)兒的確是我們的好朋友哇！”然后在閱讀課文中找到答案，以“朋友”為主線展開(kāi)學(xué)習(xí)。
鳥(niǎo)語(yǔ)教學(xué)反思15
《鳥(niǎo)語(yǔ)》是一篇文質(zhì)兼美的散文，主要講述了“我”與鳥(niǎo)兒交談、傾聽(tīng)并揣摩鳥(niǎo)語(yǔ)的情景，體現(xiàn)了“我”對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情，以及人與自然的和諧。
教學(xué)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)，說(shuō)鳥(niǎo)語(yǔ)”來(lái)逐步理解課文內(nèi)容。我首先給學(xué)生播放了各種鳥(niǎo)兒的叫聲，讓他們感受鳥(niǎo)叫的不同和有趣，為后面學(xué)習(xí)公冶長(zhǎng)的故事作鋪墊。接著，讓學(xué)生了解作者是如何和鳥(niǎo)兒成了好朋友的，他是怎樣喜歡鳥(niǎo)，接近鳥(niǎo)的？怎樣和鳥(niǎo)兒交流的？從鳥(niǎo)兒身上得到什么啟發(fā)？讓學(xué)生讀課文，從而感受“鳥(niǎo)兒的.確是我們的好朋友哇！” 這句話的發(fā)自?xún)?nèi)心。其間穿插梳理課文內(nèi)容的“句式”訓(xùn)練：“從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識(shí)到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢、頑強(qiáng)的精神……”，進(jìn)行了仿寫(xiě)，總體情況不錯(cuò)。
最后，和孩子們一起討論了學(xué)習(xí)本課的感受，大部分孩子都告訴我要保護(hù)鳥(niǎo)兒，并且給我講述了生活中捕殺鳥(niǎo)兒的惡劣行為，我進(jìn)行了資料的補(bǔ)充，從他們驚訝?wèi)嵑薜谋砬橹�，不難看出，他們對(duì)大量捕殺鳥(niǎo)類(lèi)行為的不滿，我想，愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)兒的種子已經(jīng)在他們心中慢慢生根、發(fā)芽。
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