測量教學反思15篇
作為一位剛到崗的教師，教學是重要的任務之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編收集整理的測量教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
測量教學反思1
本課教材除引言外分為兩部分：第一部分“古代的水鐘”有兩個活動：第一個活動觀察認識古代的水鐘，以看圖的方式認識；第二個活動對古人用水鐘計時的原因的推測，由此引出下一個環(huán)節(jié)。第二部分“滴漏實驗”有三個活動：第一個活動通過反復滴漏一定量的水認識“在一定條件下滴漏一定量的水用的時間是相同的”；第二個活動推測并驗證用同樣的裝置（和第一個活動一樣）滴漏一定量的水（10ml、50ml）需要的時間，進一步認識第一個活動獲得的認知；第三個活動推測推測、觀察滴漏完全部300ml的水需要的時間。
為了上好這節(jié)課，我經過了幾次試教，對教案進行了多次大的修改。最后的結果還算比較順利。
上完這一課以后，我覺得教材的編排還是有欠考慮的地方。首先，在一個容器里裝100毫升水，要全部流完是比較困難的，因為水有表面張力，流到還剩下一點的時候就不會往下流了。其次，讓學生根據流完100毫升水的時間來推測流出10毫升、20毫升水的時間有難度。流出10毫升水的時間比較短，學生測量起來也有難度。所以在本課的教學中，我對教材做了一些改進。把書上的幾個實驗進行了整合。我的改進方法是：分別測量積聚20毫升、40毫升和60毫升水的時間。得到數據后，對數據進行分析，讓學生形成在一定條件下，積聚同樣多的水所用時間基本相等的概念。再對數據進行深入的分析，讓學生認識到水流的速度會受到水位高低的影響，水位高，流速快，水位低，流速慢。認識到這一點以后，再讓學生思考，既然水流的速度不是勻速的`，那古人又怎么能用水來測量時間呢？從而引出對古代水鐘結構的分析。有了前面的探究，孩子們很快就明白了，原來古人是想辦法讓水位保持在一定高度來保持水流速度的。
在這節(jié)課的教學中，我給了充分的時間讓學生進行探究。在實驗前，我先給孩子們介紹了一下實驗器材，然后讓他們討論怎樣做才能又快又好的完成實驗任務。孩子們說了很多，特別提到了這個實驗必須小組成員分工合作才能完成。這樣，，讓他們自己分工，每個孩子都明確了任務，有的計時、有的操作、有的觀察……每個孩子都有事可做，都參與到探究活動中來了。避免了以往實驗中一人動手其他人無事可做的現(xiàn)象。
但是由于我上課時有些緊張，所以對學生的發(fā)言反饋不是很到位。當孩子們沒有得到我預期的答案時，我心里有些著急，不知道該怎么去引導，我想，這跟平時的積累有關系，在以后的教學中，我要朝這方面去努力。
測量教學反思2
《測量》這一單元教學內容包括認識“分米、毫米、千米和噸”，測量教學反思。這一段時間的作業(yè)學生的回答真是五花八門，什么都有。如有學生說“我睡的床長2（千米）；一頭鯨重60（克）。更有甚者，連長度單位和質單位都不分，一個雞蛋重60（分米）這樣的答案。
課后，我認真進行了反思，也再次認真閱讀了《教學參考》，參考上指出學生已經學習了長度單位厘米和米，質量單位克和千克，已經了解了一些有關測量的知識和方法，在生活中也常常遇到測量問題，學生的生活經驗比較豐富。新課程標準指出：“學生的數學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。內容的呈現(xiàn)應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。課堂上，我也努力創(chuàng)設了各種情境，如教學“毫米”時，讓學生找一找生活中一毫米的物品，并動手量一量�！胺置住钡恼J識也是如此。教學“千米”時，還帶學生到操場上走了1千米；放學回家還請家長協(xié)助，從校門口出發(fā)到哪里是1千米。教學“噸”時，學生到家里去觀察了大約1噸的谷子或化肥。后來我發(fā)現(xiàn)這些活動，學生缺乏真正的感悟過程，有些根本就沒有去做。在課堂上，學生動手能量的東西就是課桌、書本、自己的`身高等等。一方面在家庭生活中，學生能測量的機會真是少之又少，既沒有測量需要的尺，也缺乏一定的指導。另一方面除了作業(yè)和課堂上，學生在生活上根本沒有這方面的交流。
所以這方面的學習內容離學生的生活太遙遠了，才導致犯這樣那樣的錯誤。誠懇請教各位同行，提出提寶貴建議。以后在教學中要注重數學與生活實際的聯(lián)系。
測量教學反思3
《有趣的測量》是一個實踐活動，本活動是在學生學習了長方體、正方體的體積之后進行的一節(jié)課，本課的教學目標是讓學生經歷測量石塊體積的實驗過程，探索不規(guī)則物體體積的測量方法；在實踐和探究過程中，體會轉化的數學思想，嘗試用多種方法解決問題；讓學生感受數學與知識之間的相互聯(lián)系，體會數學與生活的密切聯(lián)系，樹立運用數學解決實際問題的自信心。
在教學時，我通過引導，讓學生根據自己已有的生活、知識經驗發(fā)現(xiàn)，不規(guī)則的石塊體積必須要轉化成規(guī)則物體的體積，水可以充當這一轉化過程中的中介，解決問題的關鍵是怎樣在水中體現(xiàn)石塊的體積，學生思考后，結合生活的實際可知：將石塊放入盛滿水的容器里，溢出的水的體積就是石塊的體積。
學生充分理解這一方法后，我又問：你還有其它測量石塊的體積的'方法嗎？學生獨立思考后交流：將石塊放入盛有一定量水的長方體容器里，上漲的水的體積就是石塊的體積；把石塊放在一個長方體容器里，往里面倒水，沒過石塊后，再把石塊取出，下降的水的體積也可以是石塊的體積。
在此，我就為學生創(chuàng)設了自主學習的空間，先讓學生獨立思考，每個人有自己的想法后，在交流中造成沖突，又在觀察、討論、思考中相互接納，滿足了學生的不同需要，盡顯了學生的潛在能力。
測量教學反思4
用電流表和電壓表測電阻是電學中一種基本的測量電阻的方法。以前的教材在安排這一內容時，是對定值電阻進行測量，最后用“多次測量求平均值”的方法來減小誤差。本節(jié)安排了測量小燈泡電阻的實驗，要求學生“多測幾組數據”、“比較計算出的答案”，從而“能看出其中的規(guī)律”。這兩種安排都能使學生學會用電壓表、電流表測量電阻的方法，加深學生對歐姆定律的理解，為學生提供了常用電學器材綜合使用的機會，提高學生動手操作能力。但不同的是，所測量出來的數據，會引發(fā)學生不同的思考，從不同方面加深學生對電阻概念的理解，對于學生的方法學習和能力培養(yǎng)有著不同的作用。
在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生只對操作感興趣，對于分析實驗數據得結論、對實驗過程的評估這兩個環(huán)節(jié)不感興趣。針對這一現(xiàn)象，結合這節(jié)課的問題，舉了一些科學家發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律的例子，很多規(guī)律和發(fā)明并不是有意去研究得出的，而是科學家們在研究問題時分析數據的過程中無意得到的，正所謂“無意插柳柳成蔭”。生活中也是如此，不少的小分明都是在使用過程中感覺不好用，有心人發(fā)現(xiàn)了才發(fā)明出更好用的'。同學們如果堅持去分析評估，養(yǎng)成這種良好的學習習慣，說不定你們也能發(fā)現(xiàn)新的科學規(guī)律，或者是有新的發(fā)明創(chuàng)造。這樣激勵學生去分析評估。
在今后的教學中，多設計這樣的問題，多引導學生去分析，我相信，學生的能力一定會提高，將來的發(fā)明家中就會有我們的學生。
測量教學反思5
今天我上了《電流的測量》一課，課堂上與學生配合得很好，發(fā)言討論時氣氛熱烈，達到了預期的教學效果，教學目標也得到了體現(xiàn)，是一堂比較成功的科學探究課。下面是我個人對這節(jié)課反思。
一、深挖教材明確教學目標，達到良好的教學效果，在備課時我做到認真研究教材，查找與《電流的測量》一課相關的教學資料，確定了這節(jié)課的知識目標、技能目標、情感目標，我也從中感受到以后每次備課都要把握好教學目標，這樣才能找準教學的方向。
二、將抽象知識生活化，體現(xiàn)從“生活走向科學”的教學理念 電流這個概念比較抽象，雖然生活中常用到，但學生并不了解，所以我們定位于要把這節(jié)課的內容拉近學生的生活。本節(jié)課中教師首先展示燈泡在一節(jié)電池做電源和兩節(jié)電池做電源的電路，注重培養(yǎng)學生用科學眼光來觀察周圍事物的興趣、態(tài)度和意識。讓學生從視覺上感受燈泡的亮度，從而分析燈泡的亮度不同的原因是通過燈泡的'電流的強弱不同造成的。由此引出電流的強弱這一物理意義。
三、激發(fā)學生的興趣讓學生參與知識形成的過程，培養(yǎng)學生的探究能力，電流表的使用是本節(jié)課的重點也是難點，所以本節(jié)課采取學生自學，老師通過投影作對比實驗來輔助學生理解記憶知識點，通過錯誤的使用現(xiàn)象來激發(fā)學生學習的興趣并提高他們對知識的嚴謹的態(tài)度。在突破重難點時設計了不同節(jié)數電池做電源的實驗測量電流的大小，讓學生感受到燈泡亮時有電流通過，且燈泡越亮通過燈泡的電流越大，讓學生從測量的數據上真正的接受電流真的有大小之分這一事實，從而激發(fā)同學的探究興趣，滿足了學生的探究欲望，培養(yǎng)了學生的探究精神，在這個試驗中充分體現(xiàn)了教師的主導作用。從學生回答問題的踴躍性，實驗的專注性來看，學生的興趣始終在課堂上，學生在這種和諧的充滿活力的課堂中，自主參與課堂教學，思維和動手能力得以發(fā)展，潛能得到充分挖掘，知識掌握更為牢固，讓孩子真正動了起來，達到了良好的教學效果。
下面說一下這節(jié)課缺憾的地方，在探究完電流表的使用后，連接好正確的電路后忘了請學生板演實物圖的連接和電路圖的畫法，應該從這個角度在加深一下學生的理解和認知能力。
在以后的教學過程中我們會克服以上反思中的不足，多學習課改理念、大膽創(chuàng)新、靈活的運用教材、多發(fā)現(xiàn)利用自己周圍的科學課程資源，讓其能為自己的教學服務以積極地投入到科學課教學之中。
測量教學反思6
一、建議：
《長度和體積的測量》是初一學生首次接觸到的測量的知識，這時學生從前幾節(jié)課中對“科學”剛有了一些了解和興趣，但一轉入學習測量，許多學生就感到沒有趣味，對學習物理采取漫不經心的態(tài)度，隨便擺弄刻度尺，以為沒有什么好學的。能否把學生的興趣引到正確的方向，對以后物理教學質量的提高有重要影響。
（一）進一步激起學習興趣
開始學習《科學》，初中學生往往想到那些有趣的現(xiàn)代科學技術，而對長度體積的測量等簡單的學習內容缺乏興趣。因此，幫助學生克服輕視測量的心理障礙，是搞好教學的關鍵。在課堂教學中應設法引起學生對測量的注意和興趣，從而激起學習興趣，并把這種興趣轉化為學習的動力。
（二）充分運用實驗來培養(yǎng)學習興趣和實際技能
培養(yǎng)學生的學習興趣，光靠教師的講解是不行的，必須讓學生有充分的動手機會。比如長度的測量這節(jié)課有“目測”、“尺測”、“估測”三部分，先讓學生目測，結果使他們出乎意料，這對于好奇、好問、好動的學生來說是有吸引力的，從而激發(fā)了學生的學習興趣和操作的積極性。在實驗的過程中進行恰當的引導，可以使他們的學習興趣不斷高漲，并能在這個基礎上認識到測量的重要性，獲得一定的實際技能。
（三）適當組織討論是調動學生學習積極性的好形式
只有教師的講解和學生默默地實驗，是不能充分調動學生的積極性的。學生好動、好思考，也愛辯論。因此，適當組織討論，正符合學生的心理要求，能激發(fā)廣大學生的積極性。為此，教師要精心設計討論的`題目，并正確地進行組織和引導，以不斷提出問題、解決問題的方式展開討論，學生的思維就會不斷地發(fā)展，得到許多收獲，從而體會到學習的樂趣，一時激起的學習興趣也不會持久。因此，在組織討論時，必須注意使學生在討論中有所收獲，有所提高。當然，脫離學生的原有基礎提出過高的要求也是不行的，這就要求教師在教學中要很好地了解學生。
（四）注意實驗，觀察和抽象思維相結合
測量的重要性，刻度尺，量筒的使用方法，長度,體積單位及其換算，量具的正確選用等知識，都不要生硬地灌注，但也不能只讓學生實驗而不了解這些知識，這就要求教師善于在組織學生實驗、觀察的基礎上進行思維，逐步地領會到這些知識。這樣，不僅不會削弱他們的學習興趣，而且能使他們的學習興趣達到新的高度。
二．收獲
《長度體積的測量》這節(jié)課在知識上面應該說沒有什么難度，難的是怎樣轉變教學思路，怎樣從傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學轉變到適應新課標背景下的探究式教學。在備課過程中我深深感到這種轉變的艱難。教學過程中我在以下幾個方面收獲較大：
1．要讓學生評價學生
2．不要讓學生猜測老師在想什么，而是要猜測學生在想什么
3．不要把學生的思路硬是拉到老師的思路當中去，要給他們充分發(fā)揮的空間
4．對學生的想法不要急于作出評價
5．要學會從多方面評價學生的觀點
測量教學反思7
本節(jié)課的重點是單位的改寫，而不是測量。
對于測量物體的長和寬，學生已經有了足夠的經驗，上課時，我先讓學生觀察米尺：把1米平均分成10份，每份是多少。那么這個1分米用“米”作單位，寫成分數怎么表示？十分之一米用小數怎么表示？米與分米之間的進率是10，就用10做分母，寫成小數是一位小數，從而使學生知道了怎樣把1分米用“米”作單位，接著我讓學生想一想６分米等于多少米，對子互相出一道類似的題讓對方回答。
學生把幾分米用“米”作單位掌握之后，很自然的探索出怎樣把幾厘米用“米”作單位。他們都能說出換算的過程：因為1米=100厘米，我就把1米平均分成100份，1厘米就是其中的1份，所以分數可心用1/100米，小數就是0.01米。這表明了大部分學生在小組活動中都掌握了長度單位的換算，本節(jié)課的'重難點就這樣被攻破了。
教學中充分體現(xiàn)學生的主體作用,我注重引導學生在活動中獨立思考合作交流,讓學生以小組內、全班內等多種方式進行交流體驗,充分體會到了知識的形成過程,實現(xiàn)了知識的自主構建。
測量教學反思8
這是一節(jié)實踐活動課，重點讓學生在實際生活中能選擇工具，進行正確測量物體的長度。
活動準備要充分。為了預防活動課學生只是單純活動，而沒有反思。我先讓學生把需要測量的物體記錄在練習本上，不至于測量后完了記錄數據。
活動前要明確活動要求。采取4人小組活動的形式，組長對組員進行分工合作，比一比哪個小組長組織得最好。
測量中學生的卷尺不夠長該怎么辦？有的學生把好幾個尺子接在一起，有的學生用鉛筆放在地上做記號，但不知道只要把每段長加起來就可以了。說明學生對這樣的問題如何解決還是沒有理解。所以對低年級學生，活動前要具體指導容易出現(xiàn)的`問題，教師要一步一步師范，或請會的小朋友來師范，才能保證活動中的高效。
測量教學反思9
《測量力的大小》是在學生經歷了重力、拉力、彈力、反沖力等多種動力使小車運動起來的活動中，逐步建立了物體只有在力的作用下，才能運動的概念。并從中體會了力是有大有小的，同時引出力是可測的，讓學生知道測量力的大小的工具是彈簧測力計。學習這課也是為后面的測量摩擦力的大小奠定基礎。
本課是一節(jié)內容非常簡單卻非常實用的課，目標非常明確：認識重力的大小可以測量，認識測量重力的工具——測力計，使用測力計，最后是制作測力計�？茖W課的內容往往與日常生活習慣不同，比如本課測量重力的大小，在日常生活中我們習慣說物體的重量，然后說是多少克、多少千克，重量其實就是重力的大小，但這節(jié)課中我們不說重量，而只說重力，因此認識和熟悉一個新的單位——牛頓，因為陌生并且與生活習慣不同，所以讓學生接受起來要有一個過程。
在我的課堂教學中，實驗活動中讓學生初步感受到了彈簧“受力大，伸長長”。同時引入彈簧測力計，通過物體重量以及彈簧“受力大、伸長長”的特征，使學生明白力的大小是可以測量的。在觀察彈簧測力計的組成時，巧妙地引導學生思考“N”，引出力的.單位“牛頓”。并且了解了牛頓與克力的關系。
本節(jié)教學過程中，學生活動豐富，課前準備活動看似隨意，實際上是讓學生在這個過程中初步了解了彈簧的特性“受力大伸長長”，也激起了學生的學習興趣，放松了學生的心情。觀察測力計的組成是教學過程中必要的組成部分，在這個過程中，一方面是培養(yǎng)學生的觀察能力，有序的觀察習慣，同時知道測力計各部分的作用以及操作使用的注意事項，也巧妙地讓學生明白力的單位。在學生躍躍欲試的時候，給學生嘗試的機會，讓學生受挫，使學生明白在科學研究中不能急于求成，必須細致地了解實驗器材的使用方法以及注意事項以后，才能夠保證實驗結果的準確性。在心中建立細致觀察、細致實驗的印象。經過前面的醞釀，后面的操作實驗水到渠成。在分組實驗中，學生合理分工，順利地完成了實驗。
課后，我也反思了自己的課堂
整節(jié)課從設計到課堂組織，我較多地考慮了如何落實教學內容中的科學概念，整節(jié)的設計，也是圍繞這個主題展開的。在設計的過程中，還是以自己心中的預設為主線的，沒有能夠做到放開來讓學生探究。
測量教學反思10
一、課前研討定方案
長度單位、重量單位、面積單位等單元的內容并不多，教學時間固然短，但這些部分知識又較為抽象，于是，學生接受起來往往較為困難。如何解決這一問題呢？我們四年段數學教研組的全體老師展開了熱烈的討論，最后達成共識——讓學生多一些實踐體驗，讓他們下意識地經歷平時熟視無睹的一些現(xiàn)象，從而抽象為新的數學知識。對于平方米、平方分米、平方厘米等較小的面積，學生還可以從教室里的很多實物得到充分的認識，但是，對于公頃、平方千米等土地面積單位，不帶學生走出課堂，*老師的三寸不爛之舌是很難讓學生真正理解的，更談不上接受應用。這就告訴我們，走出課堂最為合適。然而，好奇心極強的學生，一走出課堂就很難調控，帶他們到室外去實際感受會學得更好，這只是我們的一廂情愿，他們的注意力常常要被各種景象所迷惑。這是我們事先應當考慮到的。為此，我們想到了一塊兒——合作上大課。
就這樣，在教學《實際測量》一節(jié)時，我們各個班先在室內事先學習了實際測量一些必備的知識，接著401、403、405三個班合作，402、404兩個班聯(lián)手，分兩節(jié)帶學生到室外上實踐課。
實踐課開始了，我們401、403、405三個班的老師既分工又合作。首先，由我將實踐活動要注意的事項、要完成的任務作一番簡單的說明與強調（已在課前布置學生作充分和必要的預習），然后由我維持三個班學生的紀律，由克寧和碧云老師帶幾個學生進行實際測量。他們首先測量的是邊長10米的正方形，測量后讓所有學生感受，這就是100平方米大。之后，我們再次帶領一小部分同學測量整個瑞基廣場的長和寬，測量的結果大約是長132米、寬82米，用計算器很快算出瑞基廣場總面積約10824平方米，比1公頃還大些。說實在的，在沒測量之前，我們曾苦惱難找到讓學生感受1公頃實際大小的場地，我們自己估算得也不夠準。俗語說得好：實踐出真知。
接下來，他們兩位老師再次領另一部分學生代表測出50米長的直跑道，同時在每間隔10米的地方插上標桿，我們再一起組織學生分小組進行目測練習。學生目測時，我們不忘在方法上作實際指導：注意10米處、20米處、30米處……標桿的高矮之別、自己的感受。然后再讓學生在這跑道上分小組自由來回走3次，并讓各人記下自己每次所走的步數。并算出自己的步長，為下面的步測做準備。很快地，一節(jié)課過去了，可是，我們預計要完成的任務沒能全部兌現(xiàn)。
二、課后反思謀發(fā)展
課后我們再度反思，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的合作教學總體是成功的。因為學生不僅實際測量了較短和較長的兩點間的一段距離，還經歷了目測和步測的過程，基本懂得如何使自己的實際測量本領更強，并算出他們各自的步長，感受了前面學過的較大面積100平方米、1公頃有多大。但是，同時我們也看到有待進一步改善的地方。如：課前老師可先帶幾個較有組織能力的同學測出廣場的長和寬，測出面積100平方米的'正方形。這樣，可省下不少時間，再讓這些同學分散到各組中當小組長，組織小組同學進行測量。其次，要盡可能多備幾套工具，讓學生以小組為單位進行實際操作，學生的參與率會更高，效果會更好的（但學校條件極為有限。），畢竟，學生更熱衷于自己動手而不是觀望。除此，我們還有同感，要打破原來課堂的格局，連上兩節(jié)課，才能確保學生有充足的實際操作時間與機會，老師也才能從學生的實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題，作更進一步的指導。
我班接下來的一節(jié)還是我的課，我便臨時作決定，讓學生留下來繼續(xù)做實踐才能更好解決的事。（學生們正在興頭上，個個躍躍欲試）找兩個物體，先進行目測，接著步測，最后用工具測，再算出誤差，思索如何讓自己的目測和步測更準確些；或者用步測量出操場或一塊長方形的長和寬，并估算它的面積大約有多大；或者測量籃球場、沙坑等的實際大小……小組之間、組內各位同學還積極開展競賽，自行發(fā)起比比誰估得準、算得快。那場面，真可謂激情奔放！
總之，過后我們幾位老師再次交流，都覺得學生對這部分內容掌握得較往屆好。這一切，緣于課程新思想——經歷是一種過程性目標的引領，她讓我們勇于打破常規(guī)，真正自由大膽主宰課堂，大膽嘗試轉變教學方式，讓自主探究、合作學習在課堂上淋漓盡致地發(fā)揮，讓我們的教學真正服務于學生的發(fā)展。這，就是本節(jié)課帶給我們的最大收獲。
測量教學反思11
本節(jié)課的內容是建立在學生已經對長、短的概念有了初步的認識，并會直觀比較一些物體的長短基礎上，教學一些計量長度的知識，感受統(tǒng)一長度單位的必要性，幫助學生認識長度單位，初步建立1厘米的長度觀念。統(tǒng)一長度單位，教材是從兩種情況來說明的。第一種情況：用不同的物品作標準量同一長度。讓學生思考：為什么都是量的數學課本的寬，量出的結果卻不一樣呢？由此啟發(fā)學生想到：要想得到相同的結果，應選用同樣的物品作標準進行測量。第二種情況：用不同的物品作標準量不同的長度。讓學生體會到：因為選用不同的物品作標準去量，可能數值上一樣，但由于它們的長度不同，所以測量的結果可能會與事實不符。讓學生通過動手實踐感受統(tǒng)一長度單位的必要性。在日常生活中為了準確、方便的表示物體的長度，人們發(fā)明了帶有刻度的尺子，為了便于交流，尺上的刻度作了統(tǒng)一規(guī)定，由此引出厘米尺，幫助學生建立1厘米的長度觀念。新課開始，我鼓勵學生選用自備的學具硬幣，回形針，文具盒、鉛筆等工具進行測量，引導學生比較測量結果，體會需要采用統(tǒng)一的長度單位，從而揭示新課內容——認識厘米，然后讓學生拿出學生尺，自己認真觀察，你在上面發(fā)現(xiàn)了什么？和學生一起找一找尺上的1厘米，是從刻度0到刻度幾？再讓學生找一找，還有哪兩個數之間的長度也是1厘米，我及時總結：相鄰的兩個數字之間的長度都是1厘米。并讓孩子伸出手指比一比，1厘米有多長？找一找，我們身邊那些物體的長度大約有1厘米長？引導學生觀察食指的寬，圖釘的長，然后用尺進行測量，驗證這些物體的`長度。學會正確測量物體的長度是本課的一個重點內容。我通過設計幫小馬虎找錯的練習，讓學生在具體的測量圖形中深刻地明確了使用學生尺的正確方法：1。把尺的0刻度對準物體的左端，看右端對著幾。
總之，本節(jié)課學生動手測量、觀察討論等活動中，學習積極性比較高，基本上掌握了相關的概念和測量技能，但不足之處是我在練習設計上忽略了學生的估測的能力的練習，另外，深度挖掘不夠，如：測量數學書的長，尺子不夠長怎么辦？這些都是我在備課時沒有預測到的�？磥�，今后還應加強備課的深度和廣度。
測量教學反思12
《用水測量時間》一課是教科版《科學》教材五年級下冊第二單元的第四課時。通過這一課的教學，讓學生親身經歷記錄10毫升、50毫升和100毫升水慢慢流完需要多少時間的活動過程，初步理解流水為什么能夠用作計時工具，流水與時間的關系等。
課前，我自己先做了實驗，用一個一次性塑料杯子，在杯底打一個小洞，倒入100毫升的水，用一個量筒接住，當量筒里的水達到10毫升時，我記錄一下時間，當量筒里的水達到50毫升時，我又記錄一下時間，最后當量筒里的水達到100毫升時，可是杯子里的水漏不下來了，我沒辦法，等不到100毫升，只能在接近100毫升時，記錄時間。我認為，這樣測出來的時間誤差比較大，我估計當學生做這個實驗時也要碰到這個問題。
果然，不出我的所料，課堂上每個組在做這個實驗時都碰到了同樣的問題，杯子中最后幾滴水漏不下來，因此，在得到流完100毫升水所需的時間，組與組之間誤差相當大，有的組用了150秒左右，有的組用了200多秒。我問學生：“為什么測10毫升、50毫升水的用時組與組之間的誤差不大而測100毫升水的用時組與組之間的誤差大？”有學生說：“剛開始實驗時杯子中的水有一定的高度有一定的壓力，滴水的速度比較快而且均勻，到了實驗結束時，杯子中水的高度低壓力小，滴水的速度比較慢�！蔽冶頁P了這位學生分析的'原因。我讓學生們想一想，有沒有保持杯子中水的高度不變的辦法？能不能發(fā)現(xiàn)更好的辦法解決誤差問題？學生們又開始實驗了，在實驗中學生們找到了解決問題的新方法。有的組里采用分工合作的辦法，具體做法：一位學生負責在杯子中加水，讓杯子中的水始終處在同一高度，一位學生負責觀察量筒里的水達到10毫升、50毫升、100毫升時給另一位負責記時的學生提醒及時記錄。有的組讓100毫升的水滴到滴不下為止，把杯子中剩下的水測量一下，大約有6毫升的水滴不下來，接著在杯子中加入106毫升的水重新再做一次實驗，這樣當杯子中的水滴不下來時，滴完的水正好是100毫升。
學生們在實驗中能找到解決問題的辦法，能改進實驗，我認為：這是這堂課中學生們最大的收獲，也是老師期待的結果。
測量教學反思13
《測量水的溫度》一課的內容主要分為認識各種溫度計、學習正確測量水溫的方法、測量冷水、溫水、熱水的水溫三部分。為了讓孩子規(guī)范地使用溫度計測量水溫，我在《測量水的溫度》一課教學時將教學調整為兩課時。
第一課時完成了認識各種溫度計、學習正確測量水溫的方法。、
第二課時完成測量冷水、溫水、熱水的水溫。
在測量冷水、溫水、熱水的水溫時，教材設計的是測量冷水、溫水、燙手的熱水、剛從熱水瓶里倒出的熱水的溫度，考慮到安全，我只安排測量前三種水溫。在測量前，我先讓學生用觸覺判斷冷水、溫水和燙手的熱水，再猜測這三種水的溫度，其目的是期望讓學生通過后續(xù)的實際測量和此時的猜測比較，進一步認識和理解“涼、溫、熱”等詞。學生的猜測為：冷水：15——16攝氏度；溫水：30攝氏度左右；燙手的熱水50——60攝氏度左右。猜測后，讓學生分成兩人小組分別測量三種水的溫度（每組6人，每兩人一小組），實驗前提醒學生注意分工，認真履行自己的職責。
實驗時，我看到孩子們的態(tài)度是認真的，操作比較規(guī)范，巡查了幾組，認讀很準確。從孩子的實際操作中，我看到了他們對科學實驗的認真與嚴謹。在匯報測量數據是，我發(fā)現(xiàn)：盡管孩子的操作比較規(guī)范，但還是存在誤差。例如：冷水的溫度（共6組，3組為17攝氏度，3組為16攝氏度，測試16攝氏度的小組均靠北窗）溫水的溫度：（3組測量為33攝氏度，兩組為34攝氏度，一組為31攝氏度）燙手的熱水（3組為48攝氏度，兩組為47攝氏度，一組為51攝氏度）。誤差產生，就要分析原因，對于冷水，一般不應該出現(xiàn)差異，因為冷水的溫度接近室溫，比較好測試，一位學生在分析時，認識到，臨近北窗的3組測量的數據都低一度，是因為靠窗的溫度低些，所以測量的水溫也低些。確實，孩子很善于觀察和思考，我大力表揚了這位孩子。
對于溫水和熱水的測量有差異在預想之中，一來，實驗室的溫度計本身就存在誤差，大約在1度左右；二來測量溫水和熱水，孩子們讀數的時間不一致（有的還未等液面停止就讀了，有的溫讀開始下降了才讀）令我欣慰的是，孩子們居然也能把這些可能造成誤差產生的`原因也分析了出來，確實思維很嚴謹。可愛的孩子們！你們的表現(xiàn)讓我覺得課前我花那么多時間準備材料很值得！分析原因后，通過實際測量的數據，對比前面的猜測，孩子們會發(fā)現(xiàn)事實與猜測的差距，通過引導，孩子們認識到：冷水的溫度接近常溫，溫水一般在25-30攝氏度，熱水的溫度超過48攝氏度。從而加深了對“涼、溫、熱”等概念性名詞的理解。
課前預設和上課時學生表現(xiàn)不一樣時，教師如何引導學生，組織學生。這是值得研究的問題。科學課上，動手和動腦是并存的，而學生現(xiàn)在很多往往是分開的，特別是三年級的學生，看到新奇的、好玩的儀器時往往管不住自己的手，一動手之后，只關注一些現(xiàn)象，哪怕是與生活中相違背的現(xiàn)象，學生們也不去思考，這樣就不利于學生能力的提高。這也是今后值得去思考的問題：怎樣在動手的同時引導學生去思考。
在連續(xù)測量水的溫度時，學生測量都很認真，場面很熱鬧，測量、記錄、交流。但學生們都存在一個問題，明顯是錯誤的，但不去思考，只動手，不動腦。
測量教學反思14
電流、電壓、電阻，是新版初中物理九年級第五至七章的內容。電流、電壓、電阻是電學中最基本也是最重要的三個物理量，它們是學習電學其他物理概念的基礎，是掌握電學中的物理規(guī)律、認識電學中的物理現(xiàn)象所必不可少的知識。這幾章的主要內容有：電流的概念和單位，電流表的使用，電壓的作用、大小和單位，電壓表的使用，電阻的概念、大小決定因素和變阻器。
目前的教學是處在九年級下學期第一輪總復習階段，對于這三章內容的復習關系到整個電學的復習，能夠清晰地掌握好電流、電壓、電阻這三個物理量為學生后續(xù)課程的復習奠定堅實的基礎。
教學過程符合復習課的特點：低起點、小坡度，遠著眼，考點多，容量大，結構完整。以考點為先導，講練結合，突出以學生為主體。但也存在一些問題：過于重視基礎知識的'傳授，忽略了學生自己動手能力的培養(yǎng)，以教師黑板演示連接代替了學生的書寫；在考點練習之后沒有立即就出現(xiàn)針對性練習；習題講解之后也沒有進行必要的總結。因此在今后的復習中一定要注意這些問題，要注重對學生能力的培養(yǎng)，以課程改革為標準，加強素質教育，爭取在今年的畢業(yè)考試中取得優(yōu)異的成績。
測量教學反思15
在《圖形與測量》這節(jié)課的教學時,我主要通過列表進行概括、總結。在師生共同總結了長方形的周長、面積后,再放手讓學生自己去完成剩余部分的填寫,再來進行回報交流。
圖形與測量是一節(jié)復習課，在這節(jié)課中，教材把所有平面圖形與立體圖形的周長、面積、體積、容積進行了概括、歸納、總結，從而建立知識間的內在聯(lián)系。教學時，我主要通過列表進行概括、總結。在師生共同總結了長方形的'周長、面積后，再放手讓學生自己去完成剩余部分的填寫，再來進行回報交流。從交流的情況來看，學生對于圓柱的表面積掌握得還不夠，還需加強指導。
交流匯報圖形的周長、面積、體積的知識后，進行了一些相應的練習，從練習來看，許多學生知道公式，也會應用公式來解決問題，但經常把得數求錯。因此，在接下來的復習中，應該多進行一些計算的訓練，讓學生能算得既快又對。還有，學生對題意的理解欠深入，題中要求算測面積，許多學生會求成表面積，因此，如何讓學生正確理解題意，也是在我以后的教學中值得深入思考的問題。
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