《灰雀》教學(xué)反思匯編15篇
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編整理的《灰雀》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《灰雀》教學(xué)反思1
通過(guò)施教本堂課后，我覺得對(duì)于本文的教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
一、讀中悟，悟中讀。
朗讀是最經(jīng)常、最重要的語(yǔ)文基本功訓(xùn)練，可以說(shuō)，瑯瑯的書聲是閱讀教學(xué)的暢想曲�！痘胰浮芬晃恼Z(yǔ)言樸實(shí)，敘述含蓄，字里行間蘊(yùn)含的情感十分真摯，十分感人。沒(méi)有在“朗讀”二字上下一番功夫，學(xué)生很難悟出文中所表達(dá)的情感。因此，本課時(shí)的教學(xué)力求讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在讀書，真真切切悟情。教學(xué)過(guò)程中，我們安排大量的時(shí)間讓學(xué)生讀書，學(xué)生由淺入深地讀書，在讀書中理解課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物的心理變化，感悟文中的情真意切，去起到了較大的效果。
二、采用討論式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”“把課堂還給學(xué)生”，這已經(jīng)成為教育界同仁的共識(shí)。遵循“主體性”原則，采用討論式教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主探求新知的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
本課時(shí)的教學(xué)中，在研讀小男孩的話時(shí)，當(dāng)有兩位學(xué)生說(shuō)到灰雀被小男孩抓走后，我設(shè)下了這樣一個(gè)問(wèn)題“可一開始他不是說(shuō)沒(méi)看見嗎，到底他有沒(méi)有說(shuō)實(shí)話，讓我們來(lái)當(dāng)回小偵探，仔細(xì)地從他的動(dòng)作神態(tài)及所說(shuō)的話中偵探一下”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行了讀書、思考、討論，之后，老師讓他們自由發(fā)言，充分激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí)，為他們的思維、表達(dá)提供了自主的空間。
三、抓住人物言行，體驗(yàn)人物內(nèi)心
縱覽課文內(nèi)容，采用了明線和暗線相結(jié)合的寫法，寫列寧喜愛灰雀，尋找灰雀，再見到灰雀，這是一條明線，文章還有一條暗線，那就是發(fā)現(xiàn)灰雀不見了，懷疑可能是男孩抓走了，誘導(dǎo)他承認(rèn)錯(cuò)誤，并改正錯(cuò)誤。第二條暗線才是文章用意和中心所在，小學(xué)生理解能力有限，若不細(xì)細(xì)品味，就很難理解其中韻味。為此，通過(guò)了抓人物言行，體驗(yàn)人物內(nèi)心這一渠道，來(lái)讓學(xué)生明其意知其味，無(wú)非是一種好的方法。
但在具體實(shí)施時(shí)，我卻出現(xiàn)了困惑，如在研讀列寧自言自語(yǔ)的話時(shí)，我想讓學(xué)生感悟列寧誘導(dǎo)小男孩及小男孩改正錯(cuò)誤的心理過(guò)程，我先試問(wèn)學(xué)生，列寧真的是在自言自語(yǔ)嗎？他在說(shuō)給誰(shuí)聽？又在暗示什么？讓學(xué)生把列寧心里想說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)同時(shí)以“我們讀懂了，我想，小男孩他一定也聽懂了列寧的話”為由，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小男孩聽了列寧的話又會(huì)怎么想。
抓住了小男孩后來(lái)說(shuō)的兩句話“會(huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)的。它還活著�！焙汀耙欢〞�(huì)飛回來(lái)的！”這兩句話，從兩人的言行中體驗(yàn)人物內(nèi)心，了解了小男孩從開始的說(shuō)話支支吾吾，到后來(lái)的決心越來(lái)越大，改正錯(cuò)誤的歷程。但是學(xué)生在課堂上體會(huì)不深，不能很好的深入文本，體驗(yàn)人物的內(nèi)心，這是我教學(xué)中最大的一個(gè)遺憾，如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，深入文本，確實(shí)是值得我們研究的一個(gè)問(wèn)題。
四、說(shuō)寫結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新。
語(yǔ)言能力的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。只說(shuō)不寫，光說(shuō)不練，流于口頭表達(dá)，對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)將積累擺在非常重要的位置，通過(guò)讀寫來(lái)熟悉這些優(yōu)美的詞句，由情感認(rèn)識(shí)到消化吸收，轉(zhuǎn)化為自己的.語(yǔ)言財(cái)富，這樣才真正達(dá)到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目標(biāo)，小學(xué)生認(rèn)知能力、遣詞造句能力有限，必須把語(yǔ)言積累到一個(gè)非常重要的位置。
而在本文中，了解小男孩心理歷程的轉(zhuǎn)變是本堂課的一個(gè)關(guān)鍵，從小男孩的一開始不說(shuō)實(shí)話，到聽了列寧的話之后的矛盾心理，直至最后被列寧的真愛所感染，決心放了灰雀，小男孩的這一心理歷程，不是一蹴而就的一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，而是迂回曲折的，這其中必定是一個(gè)充滿著掙扎的一個(gè)豐富的內(nèi)心世界。我利用這一空白點(diǎn)，拓展了學(xué)生的寫話訓(xùn)練。
上次課上由于時(shí)間關(guān)系，我未來(lái)得及讓學(xué)生些，課后我讓學(xué)生寫了一下呢，發(fā)現(xiàn)學(xué)生同樣是不能深入的寫，可能是跟課堂上教師引導(dǎo)地不夠深入有一定的關(guān)系。語(yǔ)言是思維的外殼，學(xué)生的一切思維活動(dòng)都離不開語(yǔ)言的參與。讓學(xué)生從說(shuō)到寫，可以培養(yǎng)想象創(chuàng)新能力，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，使之形成語(yǔ)文能力。
以上是我對(duì)所上的《灰雀》一課的一些反思。
《灰雀》教學(xué)反思2
《灰雀》這一課時(shí)，采用角色表演，情境模擬法進(jìn)行教學(xué)，在課尾延伸、深化感悟時(shí)我有意識(shí)地提出幾個(gè)問(wèn)題，給足孩子想像空間。為孩子插上想像的翅膀，孩子在課堂上 “ 自主、合作、探究 ” 學(xué)習(xí)，自由放飛心靈，那一個(gè)個(gè)充滿童趣的回答讓師生共同感受到語(yǔ)文課堂輕松、活潑、有效。孩子們的回答精彩紛呈，這是學(xué)生創(chuàng)造性思維的結(jié)果，學(xué)生依托文本創(chuàng)造想象。文本的情感目標(biāo)無(wú)需太多講解，在大膽想象、角色表演、情境模擬中得以鞏固、升華。
《灰雀》一文，偉人列寧像一個(gè)普通老百姓一樣跟小男孩交朋友，蘊(yùn)涵著濃濃的人文精神。在這一片斷的教學(xué)中，利用學(xué)生的疑問(wèn)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再通過(guò)學(xué)生讀書思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學(xué)生對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí)，得到了人文精神的陶冶。
在導(dǎo)入部分，我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的課文，喚起他們已有的感受與體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)新課文的興趣。
在識(shí)字、識(shí)詞的過(guò)程中，利用小組合作學(xué)習(xí)與工具書一同來(lái)幫助學(xué)生解決不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞，()通過(guò)小組內(nèi)討論交流，以優(yōu)帶差，資源共享等多種方式，不但提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，也讓優(yōu)等生體驗(yàn)到了快樂(lè)。最后是全班進(jìn)行交流組內(nèi)解決不了的問(wèn)題，達(dá)到了局部帶動(dòng)整體的目的。在層層遞進(jìn)中，使學(xué)困生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，優(yōu)等生講解了知識(shí)，從而達(dá)到了 “ 學(xué)困生能吃飽，優(yōu)等生能吃好 ” 的目的。
語(yǔ)文新課標(biāo)指出 “ 學(xué)生應(yīng)初步具備收集處理的.有信息的能力 ” ，課前我收集了一些灰雀料提供給學(xué)生，雖然這樣做加強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)科與其它學(xué)科的知識(shí)整合。從課堂教學(xué)的反饋來(lái)看，讓學(xué)生自己多渠道、多途徑地收集資料，效果會(huì)更好。 在課堂教學(xué)中采用積極有效地評(píng)價(jià)，能較好地激起學(xué)生的熱情，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中成長(zhǎng)。但我在教學(xué)中，評(píng)價(jià)方式太過(guò)單一，只有師評(píng)，還應(yīng)該給學(xué)生提供自評(píng)與互評(píng)的機(jī)會(huì)，這樣做會(huì)促進(jìn)他們更認(rèn)真傾聽別人發(fā)言，欣賞別人優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭(zhēng)論，在課堂上形成一種積極交流、雙向互動(dòng)的局面，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
《灰雀》教學(xué)反思3
今天我講了一次公開課，由于經(jīng)驗(yàn)不足，也沒(méi)有充分的備課標(biāo)、備學(xué)生，課堂中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，下面就這次公開課談?wù)勎以诮虒W(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題：
1.語(yǔ)文教學(xué)，缺少朗讀
語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“喜歡讀、樂(lè)于讀、敢于讀”的閱讀興趣，在本節(jié)課中，我和學(xué)生在細(xì)節(jié)上、問(wèn)題探究上做的較圓滿，但我忽略了朗讀這一部分，學(xué)生始終無(wú)法通過(guò)閱讀真正的體會(huì)作者的情感，我應(yīng)該讓學(xué)生充分的讀課文，在讀中領(lǐng)會(huì)、在讀中感悟。通過(guò)教師示范讀，提升學(xué)生的朗讀水平，這表明我的教學(xué)設(shè)計(jì)需要不斷地提升。
2.沒(méi)有指導(dǎo)書寫重點(diǎn)生字、詞語(yǔ)
在三年級(jí)這個(gè)學(xué)段，學(xué)生還沒(méi)有到達(dá)那種完全自學(xué)生字的水平，這一點(diǎn)由于我不了解課標(biāo)，未充分的備學(xué)生，把這么重要的一部分遺漏了，通過(guò)教師指導(dǎo)書寫生字、集體讀、比賽讀、學(xué)生可以在課堂上充分的練習(xí)生字，以此達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)指導(dǎo)書寫重點(diǎn)詞字，也會(huì)突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。
3.知識(shí)過(guò)于零碎，沒(méi)有主干
在講完每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，教師要做簡(jiǎn)單的總結(jié)、評(píng)價(jià)，也可以檢測(cè)學(xué)生的掌握情況，使知識(shí)之間有一個(gè)系統(tǒng)的聯(lián)系。例如：在講第一段含有生字的三句話時(shí)，在講完每一個(gè)詞語(yǔ)、句子后，我都可以讓學(xué)生將詞語(yǔ)放到文中再讀讀，這不但鍛煉了學(xué)生的朗讀能力，同時(shí)頁(yè)做了一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)、檢測(cè)，諸如此類還有很多地方需要教師做歸納總結(jié)，將知識(shí)串起來(lái)，而不是只有點(diǎn)、沒(méi)有面。
4.忽略課后題的重要性
每一課的.課后題都隱含了本課的教學(xué)目標(biāo)，在講課時(shí)候，抓住這幾個(gè)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。不容易遺漏教學(xué)目標(biāo)。
5.抓重點(diǎn)，注意教學(xué)設(shè)計(jì)
在講任何一課時(shí)都要了解課標(biāo)，了解該學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，抓住文章的重難點(diǎn)、充分的備教材、備學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中不要遺漏任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，例如：板書。
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中也許還存在著很多問(wèn)題，我會(huì)虛心的向各位教師學(xué)習(xí)，希望能通過(guò)自身不斷的努力，改正不足、提升自身的教學(xué)能力！加油！
《灰雀》教學(xué)反思4
灰雀是人教版三年級(jí)上冊(cè)第二單元的第一篇講讀課文，這一單元主要是通過(guò)幾個(gè)名人故事認(rèn)識(shí)幾位名人，從這些小事中感受他們的不平凡。灰雀是一篇老課文了，我已經(jīng)教過(guò)很多遍了。但是在今天上課之前，我還是很用心地備了課，設(shè)計(jì)了教學(xué)流程和教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)人物對(duì)話，體會(huì)任務(wù)的思想感情。學(xué)會(huì)分角色朗讀課文，在讀的過(guò)程中體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)與變化。通過(guò)充分的朗讀，體會(huì)列寧的善良、寬容和對(duì)孩子的尊重和愛護(hù)。
剛升到三年級(jí)，引導(dǎo)學(xué)生很好的理清文章的脈絡(luò)也是很重要的，這篇課文以灰雀為線索，通過(guò)故事情節(jié)的'發(fā)展，反映列寧愛鳥更愛孩子的品質(zhì)，并且懂得做錯(cuò)事就要改正的道理。課文描寫非常含蓄，通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)反映人物的內(nèi)心世界。
在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我提了這樣幾個(gè)問(wèn)題：
1、從課文那些語(yǔ)句中你能體會(huì)到列寧非常喜歡灰雀？
2、灰雀到底哪里去了？為什么又會(huì)飛回來(lái)？
3、列寧是一個(gè)怎樣的人？
讓學(xué)生充分的閱讀之后回答提出的問(wèn)題。
在朗讀的時(shí)候，反復(fù)體會(huì)感受語(yǔ)言體現(xiàn)的人物的內(nèi)心，讀好不見灰雀之后列寧那種焦急、擔(dān)心、惋惜的心情，讀出小男孩支支吾吾以至后來(lái)肯定堅(jiān)決的語(yǔ)氣，還有灰雀回來(lái)之后列寧由衷的高興的心情。
在這篇課文的學(xué)習(xí)中，朗讀尤為重要，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，始終注意指導(dǎo)學(xué)生讀好人物對(duì)話。通過(guò)讀來(lái)感受人物的內(nèi)心世界。
在理清課文脈絡(luò)時(shí)，我列出了提綱，指導(dǎo)學(xué)生去把內(nèi)容相近的段落歸到一個(gè)大段里，結(jié)合課文內(nèi)容隨之指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中如何把描寫一個(gè)內(nèi)容的部分寫到一個(gè)段落里。
通過(guò)本課教學(xué)，我自認(rèn)為學(xué)生還是能夠跟得上老師的教學(xué)思路，很好的完成了本課的教學(xué)任務(wù)，唯一感到不足的是課外的拓展不夠，對(duì)于偉人列寧所搜集的資料還是很少，文中出現(xiàn)的生字生詞學(xué)生還是能夠利用以前所教的識(shí)字方法來(lái)學(xué)習(xí)，但是一部分學(xué)生還有懶散拖拉的毛病。
《灰雀》教學(xué)反思5
朗讀是任何一門語(yǔ)言課都非常重視培養(yǎng)的一種能力，它是任何一個(gè)沒(méi)有語(yǔ)言障礙的人都應(yīng)具備的一種能力，一堂沒(méi)有瑯瑯讀書聲的語(yǔ)文課無(wú)疑是充滿遺憾的，因此，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)朗讀形成一定的語(yǔ)感一直是我們語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。
在《灰雀》這節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)中,如何引導(dǎo)學(xué)生用懷著自責(zé)、內(nèi)疚的心情來(lái)朗讀小男孩的話是走進(jìn)小男孩、了解小男孩心理變化的`關(guān)鍵。剛開始，我問(wèn)學(xué)生：“在你們以前的生活中捉過(guò)小鳥嗎？”問(wèn)題一出許多雙小手舉了起來(lái)，于是我讓一位同學(xué)回憶當(dāng)時(shí)的情景，他說(shuō)怎么捉鳥，回家以后爸爸怎么教育他，我邊觀察，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)的臉色漸漸變紅，于是我說(shuō)：“你能用現(xiàn)在的心情來(lái)讀文中小男孩的話嗎？”他朗讀完畢，立刻傳來(lái)一片贊嘆聲。我伺機(jī)進(jìn)行愛鳥、護(hù)鳥教育。接著，我又讓在坐的全體同學(xué)用剛才發(fā)自內(nèi)心的贊嘆體驗(yàn)來(lái)朗讀課文，他們也讀得入情入境。由此我感悟到，指導(dǎo)朗讀，除了可以創(chuàng)設(shè)一種情境，再現(xiàn)教材的有關(guān)形象，引導(dǎo)學(xué)生理解教材所描寫的事物，激發(fā)學(xué)生和作者產(chǎn)生情感的共鳴，能讀出文章的意境外，還可以巧用學(xué)生的體驗(yàn)，進(jìn)行移情朗讀，使學(xué)生受到情感熏陶，享受審美的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)語(yǔ)感。
《灰雀》教學(xué)反思6
在教學(xué)《灰雀》一課時(shí)，出現(xiàn)了以下一個(gè)教學(xué)片斷：
師：聰明的孩子們，你們告訴老師，灰雀哪去了？（孩子們紛紛舉手發(fā)言。）
生１：被小男孩兒捉去了！
生２：被凍死了！
師：你們同意誰(shuí)的看法？（學(xué)生紛紛舉手表示同意學(xué)生１的觀點(diǎn)。）
我滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭，準(zhǔn)備進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。可就在這時(shí)，又有一只小手頑強(qiáng)地舉了起來(lái)，久久不放下。我叫了他，他興奮地回答：“老師，小男孩兒捉走灰雀是因?yàn)榛胰甘軅�！”說(shuō)完之后，他得意地向全班同學(xué)看了看，期待著我的表?yè)P(yáng)。聽到他的回答，我有點(diǎn)意外，準(zhǔn)備用剛才的辦法讓他也同意學(xué)生１的觀點(diǎn)，又想，如果能讓他自己從書中找出正確答案，豈不更好？于是我說(shuō)：“請(qǐng)你再讀讀文章，灰雀到底受傷了嗎？”孩子又看了看書，好久，才不好意思地說(shuō)：“灰雀沒(méi)受傷！”我笑了，自我感覺好極了！因?yàn)槲覜](méi)有輕易地否定孩子的答案，而是讓他通過(guò)讀上下文正確理解了課文的意思，這不是語(yǔ)文學(xué)習(xí)所需要的嗎？我簡(jiǎn)直有些沾沾自喜了。
事后，連續(xù)幾天，這個(gè)說(shuō)灰雀受傷的小男孩兒似乎沒(méi)有興趣上語(yǔ)文課了。我又仔細(xì)回想了當(dāng)時(shí)的情景，他在那節(jié)課上一直都沒(méi)抬起頭來(lái)，似乎像做錯(cuò)了什么事似的，再?zèng)]舉手發(fā)過(guò)言。這是為什么呢？我覺得我是那樣注意保護(hù)他的自信心，怎么還會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？
細(xì)細(xì)想想，這個(gè)說(shuō)灰雀受傷的小男孩兒有著一顆多么善良的童心啊！他不愿意小男孩兒做錯(cuò)事，所以為小男孩找了一個(gè)多么合情合理的'原因：灰雀受傷了！不愿別人犯錯(cuò)誤，甚至不愿讓書中一個(gè)角色犯錯(cuò)誤的孩子，他在生活中該是怎樣的呢？他會(huì)去故意犯錯(cuò)誤嗎？還有列寧最后都笑著問(wèn)不會(huì)說(shuō)話的雀：“你好，昨天你到哪去了？”而不直截了當(dāng)?shù)刈穯?wèn)小男孩，我們?yōu)槭裁催�這么直接地讓每個(gè)人都知道是小男孩捉走了灰雀，從而打破小男孩在孩子們心中那美好的形象呢？我們?yōu)槭裁催�要讓我們那善良的孩子明確地知道是自己沒(méi)認(rèn)真讀課文而出錯(cuò)，從而像受了打擊似的，再?zèng)]有思考、創(chuàng)新的興趣呢？新課程強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的人文性，我們?cè)谧非笾R(shí)傳授準(zhǔn)確無(wú)誤的同時(shí)，是否也該對(duì)孩子們多一點(diǎn)人關(guān)懷呢？
如果時(shí)間可以倒流，課堂情景可以重來(lái)，我想在他明白是小男孩捉走灰雀的同時(shí)，對(duì)他說(shuō)：“你有一顆善良的心，讓我們?yōu)槟愕纳屏级恼�！”這樣的話，那個(gè)說(shuō)灰雀受傷的孩子一定會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿興趣，同時(shí)一定會(huì)把自己的善良和愛心帶到自己的生活中，帶到自己生命的每一分鐘里去！這該是一件多么美好的事情！
這篇課文和這個(gè)細(xì)節(jié)也讓我想起了自己平時(shí)的教育，我們將多次面對(duì)學(xué)生出錯(cuò)，蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生犯錯(cuò)是偶然中的必然，更多的學(xué)生是在一次次犯錯(cuò)中找到前進(jìn)的方向與動(dòng)力。”對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，他們出錯(cuò)都是無(wú)心之錯(cuò)，我們何不像列寧一樣給他們時(shí)間，給他們空間，用寬容去等待他們的成長(zhǎng)呢？
《灰雀》教學(xué)反思7
在第一課時(shí)的識(shí)字、識(shí)詞的過(guò)程中，利用課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)與工具書一同來(lái)幫助學(xué)生解決不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞，通過(guò)集體反饋，對(duì)重點(diǎn)字詞進(jìn)行理解，使識(shí)字教學(xué)較好地落到實(shí)處。
在第二課時(shí)的閱讀理解教學(xué)中，我緊緊圍繞“愛”一字展開，引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛”——列寧對(duì)灰雀的喜愛、小男孩對(duì)灰雀的喜愛、列寧對(duì)小男孩的愛。在體會(huì)這三種愛時(shí)，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛”的不同，列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占為己有，并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛。在教學(xué)過(guò)程中，我先讓學(xué)生從文章當(dāng)中找出描寫灰雀的句子，并用波浪線畫出來(lái)，同時(shí)大聲朗讀，讓學(xué)生深切地體會(huì)到灰雀的惹人喜愛，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。并順勢(shì)請(qǐng)學(xué)生看看課文中列寧是怎么對(duì)待灰雀的。學(xué)生很快感受到了列寧對(duì)灰雀的喜愛。我又特別提示了一下，你從哪些詞語(yǔ)中看出來(lái)的，學(xué)生很快找出了“每次”“都要”“經(jīng)常”這幾個(gè)重點(diǎn)詞，并在朗讀的.時(shí)候讀得重一些。在教學(xué)列寧尋找灰雀的過(guò)程中，我先讓學(xué)生讀一讀列寧說(shuō)的一系列話，并對(duì)每一句話進(jìn)行反復(fù)的有情感地朗讀，讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見時(shí)的那種著急、擔(dān)心、惋惜的復(fù)雜心理，喚起學(xué)生的共鳴。然后提問(wèn)：那聰明的你們知道灰雀去哪了嗎？請(qǐng)你來(lái)幫幫列寧的忙吧！這樣一來(lái)，學(xué)生的積極性就上來(lái)了。孩子們都說(shuō)是小男孩捉走的，我就請(qǐng)他們從課文中找出依據(jù)來(lái)，大家也都能找到“男孩說(shuō)：‘沒(méi)……我沒(méi)有看見’”這句話，通過(guò)朗讀，能從男孩說(shuō)話吞吞吐吐中意識(shí)到他心里有鬼，灰雀的失蹤肯定與他有關(guān)。隨后，一步步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的對(duì)話，在對(duì)話中推測(cè)人物的心理活動(dòng)，感受列寧對(duì)男孩的愛。在學(xué)生已經(jīng)讀懂課文的基礎(chǔ)上，再引向認(rèn)識(shí)道理上。
最后，我讓孩子們分角色表演讀課文，加深了理解和體會(huì)。
《灰雀》教學(xué)反思8
教學(xué)中的評(píng)價(jià)就像一起“雙刃劍”，在很大程度上，教師的評(píng)價(jià)直接影響著學(xué)生的信念，影響著學(xué)生的發(fā)展。最近，我們中語(yǔ)組進(jìn)行了兩次教學(xué)研究，劉德莉老師前后由兩次執(zhí)教同一課的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言給我留下了很深的印象。
第一次執(zhí)教《灰雀》，劉老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言偏激，如“我今天第一次見到這么棒”！“剛才默讀時(shí)沒(méi)讀，因此接不上來(lái)�！薄澳銈冞�不知道惋惜呀”等等，這些語(yǔ)言對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣打擊不小，因此，整節(jié)課顯得有些沉悶。而第二次執(zhí)教《灰雀》，劉老師評(píng)價(jià)語(yǔ)言有了很大改變，學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)極佳。另外，第二節(jié)課中，劉老師也更注重了其它評(píng)價(jià)方式，比如學(xué)生互評(píng)，師生互評(píng)等。
那么，怎樣的評(píng)價(jià)才能促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)呢？我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)，在評(píng)價(jià)學(xué)生的同時(shí)，要充分保護(hù)他們的自尊心和自信心�！俺扇诵恼撸仁智椤�，同樣的評(píng)價(jià)，教師若之發(fā)自內(nèi)心，學(xué)生就會(huì)感到貼近心靈，也會(huì)使學(xué)生感受到教師對(duì)他們的尊重，從而使學(xué)生更有信心的去面對(duì)一切。
二、抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不應(yīng)拘泥于一格，要因時(shí)、因地、因人而異，這就需要我們?nèi)硇牡赝度氲浇虒W(xué)中，評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，才能夠達(dá)到事半功倍的效果。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，給們一份自信，讓他們?cè)谧孕胖胁粩噙M(jìn)步，另外，評(píng)價(jià)不足讓教師一味地去肯定一切，對(duì)于錯(cuò)誤之處更需在明確指出，避免讓學(xué)生走彎路，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧溫馨的氛圍。
三、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要有藝術(shù)性、針對(duì)性。好的語(yǔ)言如一條深深的小溪，可以凈化人的`心靈；又像一首促昂揚(yáng)奮進(jìn)的歌，激勵(lì)著人們?nèi)ゲ粩嗟刈非�。作為語(yǔ)言教師，我們?cè)谠u(píng)價(jià)中不僅要語(yǔ)言豐富，機(jī)智幽默，而且要講求藝術(shù)性。
另外，評(píng)價(jià)要有目的性、針對(duì)性，不講求實(shí)際的表彰，不但不能真的激發(fā)學(xué)生探索，求知的欲望，增強(qiáng)學(xué)生探索的能力，反而會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的漠視，失去評(píng)價(jià)的意義。所以，教師的語(yǔ)言一定要準(zhǔn)確，得體，且要做到把握時(shí)機(jī)，因人而異，要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生做出不同的評(píng)價(jià)，這樣，學(xué)生對(duì)獲得的評(píng)價(jià)不僅僅是短暫的滿足，更是一種向上的精神，一種前進(jìn)的動(dòng)力，這使他們?cè)凇叭巳丝梢猿刹拧钡拇舐飞锨靶小?/p>
《灰雀》教學(xué)反思9
《灰雀》這篇課文講述了列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。
通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。男孩的語(yǔ)言和行為已經(jīng)告訴列寧，灰雀的消失與他有關(guān)；如何使孩子認(rèn)識(shí)到將灰雀捉走是錯(cuò)誤的從而自愿將小鳥放回來(lái)，需要循循善誘。列寧沒(méi)有問(wèn)孩子是否將灰雀捉走，也未進(jìn)行任何說(shuō)教，而是借助一句“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來(lái)了” 的感嘆，使孩子內(nèi)心受到震動(dòng)，從而認(rèn)識(shí)和改正自己的錯(cuò)誤。
在整個(gè)事件中，處處可以發(fā)現(xiàn)列寧善于觀察對(duì)方的言語(yǔ)、行動(dòng)，既不傷害對(duì)方的自尊心，又能使對(duì)方認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的巧妙的教育方法，同時(shí)，也可以體會(huì)到列寧對(duì)兒童人格的尊重和愛護(hù)。于是，我把如何使學(xué)生透過(guò)他們的言語(yǔ)和神態(tài)來(lái)領(lǐng)會(huì)人物的心理活動(dòng)作為課文的教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中，我先在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的語(yǔ)句，體會(huì)列寧對(duì)灰雀的喜愛之情。首先是灰雀“惹人喜愛”，“兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的……婉轉(zhuǎn)地歌唱”，這是灰雀讓人喜愛之處。其次是列寧的言語(yǔ)和行動(dòng)表現(xiàn)了對(duì)灰雀的喜愛。他欣賞灰雀的歌唱，給它們帶來(lái)食物。我特別提醒學(xué)生注意“每次”“都要”“經(jīng)�！边@幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，體現(xiàn)了列寧對(duì)灰雀喜愛的程度。當(dāng)灰雀消失之后，列寧“在周圍的樹林中找遍了”，這表明他對(duì)灰雀的著急和擔(dān)心。
在列寧和小男孩的對(duì)話中，如“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷”“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來(lái)了”，“它怕冷”和“可惜”這兩個(gè)詞語(yǔ)，體會(huì)到列寧對(duì)灰雀的喜愛和關(guān)心。因此，我讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀相關(guān)的詞句的同時(shí)，要求他們一定要將這種感情讀出來(lái)。接著，列寧和孩子的對(duì)話，耐心而又得體，表現(xiàn)了列寧對(duì)孩子的尊重和愛護(hù)。當(dāng)列寧詢問(wèn)孩子是否見到灰雀時(shí)，孩子回答“沒(méi)……我沒(méi)看見”，從這種吞吞吐吐中，可以猜測(cè)到灰雀的消失與孩子有關(guān)。但是列寧沒(méi)有去批評(píng)、斥責(zé)孩子，而是通過(guò)表達(dá)對(duì)惹人喜愛的.灰雀的擔(dān)心，使孩子內(nèi)心受到震動(dòng)、感染，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。列寧與孩子的對(duì)話和神態(tài)體現(xiàn)出了人物的心理活動(dòng)，這正是本課教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我讓學(xué)生結(jié)合具體的句子、段落，以及文中的提示反復(fù)朗讀、感悟，并引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心理活動(dòng)。因?yàn)楸菊n課后要求學(xué)生分角色朗讀課文，在朗讀過(guò)程中，要把朗讀和理解結(jié)合起來(lái)，通過(guò)朗讀表達(dá)出作者的感情，通過(guò)朗讀，加深對(duì)課文的理解。在這一基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們討論：為什么說(shuō)“男孩是誠(chéng)實(shí)的”？為什么列寧不直接要求男孩將灰雀放回來(lái)？效果良好。
不足之處：
學(xué)生的理解存在個(gè)性的差異，學(xué)生的接受能力也存在一定的差異，因此，在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)時(shí)，我應(yīng)該考慮到學(xué)生的差異，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適合本班學(xué)生的教學(xué)方法，在教學(xué)的過(guò)程中關(guān)注部分學(xué)困生，降低他們學(xué)習(xí)的難度，給予他們展示的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)他們積極參與到課堂的學(xué)習(xí)中去，成為課堂學(xué)習(xí)的主人，而不是把自己置之度外才行。
《灰雀》教學(xué)反思10
“教起于思，開而弗達(dá)。學(xué)起于悅，活而有序�！边@是我作為坪洲的新老師，開學(xué)一周多后在年級(jí)組各位熱心幫助下連續(xù)備公開課《爬天都峰》、《灰雀》，執(zhí)教《灰雀》，被校長(zhǎng)、教研員、各位熱心的同仁指點(diǎn)評(píng)課以后，感受最深的一句話，作為坪洲的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，張校長(zhǎng)真是智慧的！
我不得不承認(rèn)三年級(jí)孩子的認(rèn)知水平、理解能力、表達(dá)能力離我們課堂預(yù)期的設(shè)想真的還很遠(yuǎn)，在設(shè)計(jì)時(shí)我是想得太多了，對(duì)于剛?cè)肴昙?jí)的孩子，正如占芳老師說(shuō)的，可能越簡(jiǎn)單反而效果越好。唐老師也說(shuō):閱讀教學(xué)不能急，提倡“大問(wèn)題”教學(xué)，講究提問(wèn)的藝術(shù)，要適度、適時(shí)、適量，有啟發(fā)性、層次性、開放性。
《灰雀》一課敘述了列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)一個(gè)小男孩放鳥歸園的故事，體現(xiàn)了列寧對(duì)孩子的愛以及孩子改正錯(cuò)誤由喜歡鳥到真正愛鳥的變化過(guò)程。課文以生動(dòng)具體的語(yǔ)言，簡(jiǎn)短、含義深刻的對(duì)話描寫，為我們提供了很好的語(yǔ)言文字訓(xùn)練材料。我們?nèi)昙?jí)組集體備課，設(shè)計(jì)《灰雀》一課教學(xué)意在促進(jìn)學(xué)生全面和諧、生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展。教學(xué)突出以“愛”的情感為主線索，憑借列寧愛鳥、愛孩子的故事，喚起人與大自然、人與人之間的真愛。
執(zhí)教過(guò)程我努力優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，借鑒開放式閱讀教學(xué)方法，希望有所突破、創(chuàng)新。
1、確定學(xué)生的主體意識(shí)。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)質(zhì)疑問(wèn)題，例如：讀了男孩的幾句話，你能發(fā)現(xiàn)什么？通過(guò)讀書自己解疑，通過(guò)交流與老師共同解疑，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，收集信息和處理信息的能力得到培養(yǎng)。在課文3－10自然段的學(xué)習(xí)中，我們積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)。（l）自讀自悟：學(xué)生通過(guò)自己讀書了解灰雀哪兒去了和列寧愛鳥的心情。（2）質(zhì)疑啟思：學(xué)生讀書質(zhì)疑，讀書解疑，師生交流共同解疑，抓住重點(diǎn)詞，對(duì)話，聯(lián)系上下文體會(huì)列寧愛鳥之情對(duì)孩子的感染、教育，最后通過(guò)朗讀進(jìn)一步體會(huì)。（3）讀議領(lǐng)悟：通過(guò)有價(jià)值的問(wèn)題（為什么不問(wèn)男孩，問(wèn)灰雀呢？）課文學(xué)到最后，入境入情了，問(wèn)你想對(duì)列寧或者男孩或者是灰雀說(shuō)點(diǎn)什么，寫一寫。讓學(xué)生在開放思維中，自主交流中體會(huì)列寧對(duì)孩子的.愛。
2、確定課堂的訓(xùn)練意識(shí)。為了使教學(xué)重點(diǎn)鮮明突出，環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單實(shí)用，我以課文3—10自然段為訓(xùn)練重點(diǎn)，將讀、思、議、練貫穿全過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞聯(lián)系上下文理解內(nèi)容。為使認(rèn)知和情感和諧，我以讀為本，以讀導(dǎo)情，以議悟情，以情激情的教學(xué)方法，喚起學(xué)生的情感活動(dòng)，使師生與作者產(chǎn)生情感共鳴，使情感升華。將情感貫穿于啟發(fā)式和討論式教學(xué)中，安排在最后的“寫”，不僅可以了解學(xué)生學(xué)了本課的收獲，了解學(xué)生的“內(nèi)化”情況，而且通過(guò)動(dòng)筆，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解，有助于學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
雖然努力把學(xué)生放在主體地位去引導(dǎo)，雖然設(shè)計(jì)了多元解讀，讀寫結(jié)合去突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，但是我把握學(xué)情不夠準(zhǔn)確，研讀教材還很膚淺，思維也不開闊，唐教授的“閱讀教學(xué)不能急，提問(wèn)不可碎”簡(jiǎn)直一語(yǔ)中的。雖然閱讀教學(xué)是見仁見智，千人千面的，但是面面俱到、一百個(gè)不放心似的，也確實(shí)是束縛了思維。正像張校說(shuō)的我還是開放式教育的門外漢，縱有千百客觀理由，我也不得不承認(rèn)，作為坪洲開放式的新人，我必須重頭開始，可不能穿新鞋走老路。
但愿今天一“灰”而過(guò)，明日也能歡呼“雀”躍！
《灰雀》教學(xué)反思11
《灰雀》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第二單元的第一篇文章。課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護(hù)灰雀的故事，反映了列寧愛鳥也愛孩子的品格。共兩課時(shí)，我想大家展示的是第一課時(shí)。為什么選擇第一課時(shí)呢？
我沒(méi)有講好第二課時(shí)的本事。幾乎所有的公開課、觀摩課都對(duì)第二課時(shí)情有獨(dú)鐘。為什么？因?yàn)槟軇e出心裁的上出花樣，上得精彩，有看頭�？墒俏疫@個(gè)人簡(jiǎn)單平淡，沒(méi)有情趣，再加上到了知天命的年齡，沒(méi)有了花樣翻新的激情，即使上第二課時(shí)，也不會(huì)讓大家耳目一新，于是選擇了無(wú)味的第一課時(shí)。
當(dāng)然，并不是自己就能把第一課時(shí)講精彩，二是基于這樣的考慮：既然大家都認(rèn)為第一課時(shí)沒(méi)啥講頭，講不出彩，我就把自己原生態(tài)的第一課時(shí)教學(xué)呈現(xiàn)出來(lái)，供大家探討研究：第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)如何定位？如何才能上得高效有趣？
我先談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)想法：
關(guān)于生字，對(duì)于三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，已經(jīng)初步具備了識(shí)字的能力，可以讓學(xué)生借助拼音自行解決字音問(wèn)題，但剛進(jìn)入三年級(jí)的孩子，其概括能力很弱，觀察不夠仔細(xì)，因此教師需要在字形方面加強(qiáng)指導(dǎo)，如哪些字容易多筆少畫。另外教師引導(dǎo)學(xué)生歸類識(shí)記生字，這樣可以簡(jiǎn)化學(xué)生識(shí)記過(guò)程，提高學(xué)生識(shí)記效果，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
關(guān)于詞語(yǔ)教學(xué)，新課標(biāo)對(duì)中段的'要求是：能借助字典、詞典和生活積累理解生詞的意義。因此詞語(yǔ)教學(xué)不可單單讓學(xué)生會(huì)讀而已，要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，理解詞義，想象畫面，讀出味道。同時(shí)要滲透理解詞義的方法。
關(guān)于主要內(nèi)容，“能初步把握文章的主要內(nèi)容”是新課標(biāo)對(duì)中年級(jí)的要求。我記得以前是五年級(jí)學(xué)《偉大的友誼》一課時(shí)才讓學(xué)生概括文章內(nèi)容，現(xiàn)在已到了中段，雖然是初步把握文章主要內(nèi)容，但對(duì)三年級(jí)起始段的孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。怎么降低難點(diǎn)？首先讓學(xué)生瀏覽課文找找畫畫自然段開頭表示時(shí)間的詞語(yǔ)，接著指名讀這三部分，其他同學(xué)思考三段段意，最后我讓學(xué)生把三段段意連起來(lái)就是主要內(nèi)容。雖然有些生硬，但至少給學(xué)生一個(gè)方法，使學(xué)生依法讀進(jìn)去，想出來(lái)，學(xué)會(huì)把握文章主要內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。
關(guān)于讀書，著名教育專家周一貫曾多次疾呼：讓每個(gè)孩子讀通課文是語(yǔ)文教學(xué)的底線，是我們語(yǔ)文老師的職業(yè)道德，也是我們語(yǔ)文教師的良心所在。教育家張慶也說(shuō)：書不熟讀不開講。因此讀通課文應(yīng)是第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，教師要舍得花時(shí)間讓學(xué)生讀書。當(dāng)然每次讀都要有每次讀的要求。讀準(zhǔn)字音練習(xí)讀---反饋檢查讀--瀏覽搜索信息讀---邊讀邊思考段意----想象畫面讀等多種方式，使學(xué)生讀通課文。學(xué)生也只有在讀通的基礎(chǔ)上才能去品悟，去積累，才能形成良好的語(yǔ)感。
知易行難，說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。這節(jié)課不盡人意的地方很多。還有如何把課上得有趣，一直是我難以逾越的溝壑，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)缺乏靈性，缺乏激勵(lì)性等等，懇請(qǐng)大家給予指導(dǎo)幫助。
《灰雀》教學(xué)反思12
作為一名新教師，我認(rèn)為無(wú)論哪門學(xué)科的教授都是一門藝術(shù)。一節(jié)課的呈現(xiàn)不僅要在課前準(zhǔn)備好各各環(huán)節(jié)，而且還要環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生能夠緊跟教師的思路，繼而學(xué)習(xí)新知識(shí)，感受新體驗(yàn)，不斷有進(jìn)步。
20xx年9月23日，中心校領(lǐng)導(dǎo)和我校各位優(yōu)秀前輩聽了我講的一節(jié)隨堂課，各位前輩給予了很多的指導(dǎo)，雖然也有個(gè)別肯定和表?yè)P(yáng)，可是，原本信心滿滿的我，還是覺得很慚愧。雖然我作為美術(shù)專業(yè)老師，可是教授三年級(jí)語(yǔ)文已有一個(gè)月之久，在本次授課中，不盡人意之處大有所在，經(jīng)各位優(yōu)秀前輩的指導(dǎo)和自己的認(rèn)真思考和總結(jié)，現(xiàn)將不足之處歸納如下：
一、 備課不充分
在課前準(zhǔn)備階段，備課是只是備了自己和教材，沒(méi)有認(rèn)真的研究學(xué)生，以至于對(duì)學(xué)生了解不足，導(dǎo)致講課中以自己為中心，眼里沒(méi)有學(xué)生，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的樂(lè)趣和學(xué)習(xí)的積極性。并且，備課也不是很充分，以至于在課程進(jìn)行20多分鐘的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)自己把課程的講授和環(huán)節(jié)的設(shè)置都進(jìn)行完了，自己頭腦中就已經(jīng)理不清了，學(xué)生肯定也是一片迷茫，只能隨著老師走。
在以后的備課中，我會(huì)更加認(rèn)真的、研究學(xué)生，全面地進(jìn)行備課，多設(shè)計(jì)幾個(gè)環(huán)節(jié)，多想幾種方案，多積累經(jīng)驗(yàn)。多請(qǐng)教，多思考，多實(shí)踐，多檢測(cè)，多總結(jié)，多進(jìn)步，多創(chuàng)新。
二、 時(shí)間把握不靈活
在授課的過(guò)程中，留給學(xué)生的時(shí)間過(guò)少，很多知識(shí)并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生思考和總結(jié)，而是自己直接講出來(lái)，這樣無(wú)法讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)小主人的身份，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性。授課中在顧及個(gè)別同學(xué)的時(shí)候，沒(méi)有顧及到其他的大多數(shù)同學(xué)，使多數(shù)同學(xué)情感體驗(yàn)不足，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的感受較輕，這樣，同學(xué)們的掌握程度肯定也好不到哪去。
在以后的教學(xué)中，我會(huì)更多的留意這一點(diǎn)，更多的讓同學(xué)們進(jìn)行自己思考、小組合作，使學(xué)生能更好的融入到課程環(huán)節(jié)中來(lái)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
三、 課堂措辭準(zhǔn)確性不足
在授課過(guò)程中，過(guò)多的'注重了課程環(huán)節(jié)的進(jìn)行，以致忽略了個(gè)別詞語(yǔ)的精確性。其實(shí)想想這些都是借口，還是自己習(xí)慣上過(guò)于隨意，知識(shí)點(diǎn)不夠準(zhǔn)確，語(yǔ)言上不夠精確。另外，在對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)上太過(guò)籠統(tǒng)，沒(méi)有針對(duì)性，不夠精確化。
在以后的工作中，我會(huì)盡快糾正不準(zhǔn)確的細(xì)節(jié)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)課堂進(jìn)行中的語(yǔ)言藝術(shù)，總結(jié)歸納經(jīng)典語(yǔ)言，能夠使學(xué)生被語(yǔ)言的藝術(shù)所吸引。
四、 重點(diǎn)的組織和取舍不當(dāng)
在授課中，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，一心想把文章講得更透，一心想促使學(xué)生多思考多回答問(wèn)題，所以過(guò)多的提問(wèn)了太多的問(wèn)題，有時(shí)跳躍性還很強(qiáng)，導(dǎo)致本課時(shí)重點(diǎn)不是很突出，學(xué)生不能集中思維思考一個(gè)問(wèn)題，教學(xué)效果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的。
在以后的教學(xué)中，在這個(gè)方面我也要更加注意，提問(wèn)時(shí)篩選重點(diǎn)問(wèn)題，是重難點(diǎn)更加突出，學(xué)生思維更加集中，使教學(xué)效果有進(jìn)一步的提高。
除了上述的各種需要改進(jìn)的地方之外，我清楚的知道還有很多的不足，在以后的教學(xué)工作中，我會(huì)積極的改進(jìn)，使課程設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理，課程環(huán)節(jié)進(jìn)行更加自然順暢，學(xué)生學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，教學(xué)效果更加完美高效。
如有不足之處，還請(qǐng)各位前輩能夠進(jìn)行悉心指導(dǎo)和批評(píng)。
《灰雀》教學(xué)反思13
這篇文章我已經(jīng)講過(guò)，但實(shí)事求是的說(shuō)很失敗。確實(shí)需要反思。
首先說(shuō)新課改提倡的是學(xué)生主體地位的發(fā)揮，養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的本事，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而解決問(wèn)題，而教師需要做的則是正確的引導(dǎo)。然而，回想起來(lái)當(dāng)時(shí)講課的情景，我所重視的可是是課文某些具體部分的處理，并且自我為學(xué)生總結(jié)了學(xué)過(guò)本篇課文應(yīng)受的啟發(fā)—護(hù)鳥意識(shí)。忽略了文章整體的連貫性。所以，此刻的問(wèn)題是學(xué)生對(duì)這篇文章的理解只是局部的'。
另外，我明明清楚這篇文章的重點(diǎn)在于列寧與男孩的對(duì)話，把握人物的心夢(mèng)想法�？僧�(dāng)我講的時(shí)候只是一帶而過(guò)，并沒(méi)有給孩子思考的時(shí)間。在我的課堂中，主角發(fā)生了重大變化：我成為了中心人物。
其實(shí)，當(dāng)前語(yǔ)文課的重點(diǎn)在于閱讀，雖然這節(jié)課我失敗了，可是很多人也是在積累失敗經(jīng)驗(yàn)的教訓(xùn)中走出一條成功之路的。過(guò)去的無(wú)法挽回，但未來(lái)的則需要好好設(shè)計(jì)每一堂課，不得松懈!
《灰雀》教學(xué)反思14
《灰雀》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇講讀課文。這篇課文講述了一個(gè)關(guān)于列寧，灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。從中體現(xiàn)列寧愛鳥，更愛誠(chéng)實(shí)的孩子以及小男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。
教學(xué)這篇課文時(shí)有許多地方的值得細(xì)細(xì)體會(huì)。
一，識(shí)字記字
揭題后，我以"列寧和灰雀之間會(huì)有怎樣的故事呢"的疑問(wèn)，讓學(xué)生讀第一遍課文。
同時(shí)，提出讀書的要求：1，用自己喜歡的方式讀課文。2，遇見不認(rèn)識(shí)的`字借助拼音或請(qǐng)教同桌。3，難讀的字，句子多讀幾遍，做到字字讀準(zhǔn)，句句讀通。
第一遍課文讀好后，我將詞語(yǔ)（帶生字的）以小黑板的形式出示。分別用白色，黃色來(lái)表示要會(huì)寫的字，要會(huì)認(rèn)的字。檢查自學(xué)生字詞狀況，我采取三種形式：指明讀，開火車，小老師帶讀。隨后，讓學(xué)生交流一下識(shí)字的方法，明白用形聲字記字法，用熟字記繩子法等。
第二次讀課文采取逐段朗讀，進(jìn)一步鞏固字詞，讀通課文。
教后反思：
在這一片斷的教學(xué)中，我思考到三年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字的興趣較濃厚，基本養(yǎng)成了主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，在教學(xué)生字詞方面，我主要讓學(xué)生自學(xué)。在自學(xué)效果檢查中，再針對(duì)難讀的字，難記的字著重指明。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生用心性很高，都很想展示自己學(xué)習(xí)成果；而我采取的指明讀，開火車，小老師帶讀的教學(xué)形式，沒(méi)有充分地給予每個(gè)人展示的機(jī)會(huì)，以致有些學(xué)生注意力分散。經(jīng)過(guò)反復(fù)琢磨，我覺得同桌互讀來(lái)代替開火車是一個(gè)不錯(cuò)的辦法，學(xué)生參與的面將是最廣的。同時(shí)，在詞語(yǔ)的理解上，如"胸脯"，我讓學(xué)生做一做拍拍胸脯的動(dòng)作，從而來(lái)理解這個(gè)詞的意思就是胸口。"婉轉(zhuǎn)"一詞，我先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)它的意思，他們答案有：動(dòng)聽，悅耳，動(dòng)聽等等，隨后我用兩道線（1。直線2。波浪線）來(lái)表示那"婉轉(zhuǎn)"的歌聲，讓學(xué)生來(lái)選取。結(jié)果全班學(xué)生都選取了第二條線，我相機(jī)引導(dǎo)：婉轉(zhuǎn)的歌聲就是高低起伏，曲折動(dòng)人的。
二，課文分析
師：那只灰雀到底去哪里了呢
生：灰雀被小男孩捉走了。（學(xué)生一致同意）
師：你是怎樣明白的，在課文中找找你的證據(jù)呢
生：男孩說(shuō)："沒(méi)……我沒(méi)看見。"這句話中小男孩說(shuō)了兩次"沒(méi)看見"，還結(jié)結(jié)巴巴的。我覺得他心虛。
生："那個(gè)男孩本來(lái)想告訴列寧灰雀沒(méi)有死，但又不敢講。"這句話告訴我們小男孩明白灰雀沒(méi)有死，但又不敢講，所以說(shuō)灰雀肯定是被他抓了。
生：男孩看看列寧說(shuō)："會(huì)飛回來(lái)的，必須會(huì)飛回來(lái)的。它還活著。"從這句話，我覺得小男孩看到灰雀失蹤后列寧那么著急，他不忍心讓列寧難過(guò)，就告訴他真話——它還活著。
生："必須會(huì)飛回來(lái)！"小男孩肯定地說(shuō)。那里是小男孩決心把灰雀放回大自然中了。
教后反思：
教師設(shè)疑是激發(fā)學(xué)生思維的良好手段。先用一個(gè)問(wèn)題的討論引出結(jié)論：灰雀是被小男孩捉去的。這樣學(xué)生會(huì)弄清文章思路，不需再思考，之后再提問(wèn)："你是從什么地方明白灰雀被小男孩捉走的呢證據(jù)在哪里"然后，順理成章地組織學(xué)生對(duì)小男孩說(shuō)的話進(jìn)行分析，學(xué)生自始至終思維持續(xù)緊張狀態(tài)。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的思維存在著不少缺陷：看問(wèn)題不全面，不善于聯(lián)系地看問(wèn)題，不能有條理地分析，因此，教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生思維，掌握必須的思維方法，培養(yǎng)思維潛力。教學(xué)案例中引導(dǎo)學(xué)生理解小男孩兒說(shuō)的兩句話，從句子的相同點(diǎn)人手，找出不同點(diǎn)，發(fā)展了學(xué)生的思維，全面深刻地體會(huì)了句子表達(dá)的不同情感。
《灰雀》教學(xué)反思15
《灰雀》這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護(hù)灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠(chéng)實(shí)的孩子。課文寫得非常含蓄，通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。
《灰雀》一課的目標(biāo)首先是以愛為線索，建構(gòu)愛的話題，引導(dǎo)學(xué)生樹立“愛”的'價(jià)值觀。第二是初步學(xué)習(xí)默讀課文，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。
人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，一般總是從整體到局部再回歸到整體；對(duì)事物本質(zhì)的把握，總是由淺入深的。學(xué)生與文本的對(duì)話，也必得經(jīng)歷這樣的過(guò)程。因此，在建構(gòu)閱讀話題的時(shí)候，教師要充分考慮話題的層次性。因此，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次：
第一個(gè)層次：“列寧、灰雀、男孩，他們?nèi)咧g到底有什么關(guān)系呢？用簡(jiǎn)單的句子或詞語(yǔ)概括�！边@是本課以“整體感知”為主要目的的閱讀話題，讓孩子整體感知課文內(nèi)容，走近文本。
第二個(gè)層次：“體會(huì)列寧與男孩對(duì)灰雀的愛”。這一層次的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生深入走進(jìn)文本，和文本進(jìn)行探究式的對(duì)話。
第三個(gè)層次：“體會(huì)人與人、人與自然的愛——愛的真諦”。再次回到整體，深化對(duì)文本的體驗(yàn)，升華情感的體驗(yàn)，目的是以讀引寫，以讀引讀。
在課堂中，學(xué)生以這篇課文為依托進(jìn)行交流展開討論，在積極的思維和情感活動(dòng)中產(chǎn)生自身的感受、體驗(yàn)和理解。我們可以看到，學(xué)生的思維狀態(tài)非常活躍，能抓住課文中的重點(diǎn)詞句，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)思考問(wèn)題，理解課文，體會(huì)人物的情感。
在《灰雀》一文中，有不少詞語(yǔ)是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。因此在這一堂課中，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面，學(xué)得不太扎實(shí)。整堂課從總體看，還算成功，但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不可少看。但，教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改善的過(guò)程。因此，我相信，認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改善，我會(huì)有所進(jìn)步，有所收獲！
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