《麻雀》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編幫大家整理的《麻雀》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《麻雀》教學(xué)反思 篇1
結(jié)合平日對小班幼兒的觀察不難發(fā)現(xiàn)，他們在說話時，不太會控制音量，有時很大聲，常常會影響到別人�！稅鄢璧男÷槿浮肥且黄錆M關(guān)愛之情的溫馨小故事，作品圍繞“愛唱歌的小麻雀卻不能唱歌”的主線，以小小的懸念吸引著孩子，通過簡單重復(fù)的對話，使孩子慢慢獲得一份情感的愉悅，從而延伸為內(nèi)化的.行為。
同時，小班孩子對周圍環(huán)境具有好奇心，尤其對小鳥、小烏龜、小兔子等動物充滿了關(guān)愛之情，而小班孩子在言語表達上有些不完整、有些單一、個別小朋友還出現(xiàn)不愿意說等現(xiàn)象。為了鼓勵孩子們愿說、敢說，我根據(jù)孩子的認知水平及生活經(jīng)驗在這個以動物為主角的故事中，讓孩子們從模仿故事中的重復(fù)性語言入手，通過啟發(fā)性提問，激發(fā)孩子說的欲望。
托爾斯泰指出“成功的教學(xué)需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”教師不是為了教而教，而是采取恰當?shù)慕虒W(xué)手法。根據(jù)幼兒認知水平和教材的自身特點，我在這節(jié)課中利用廢舊掛歷，通過翻閱自制的繪本書，吸引幼兒的注意力，通過移動教具讓孩子感受上、下空間方位，從而讓幼兒有興趣接受并理解故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)故事中動物的對話，感受愉悅情感。最后通過故事所蘊含的教育意義，引導(dǎo)幼兒進一步感受故事中關(guān)愛朋友的美好情感和不打擾他人的優(yōu)秀品質(zhì)。
整個活動進行的雖然很流暢，但也存在了一些問題，課堂氣氛還不是很活躍，還需要提高與孩子之間的積極互動，讓全體孩子都能更加大膽的表達。
《麻雀》教學(xué)反思 篇2
應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上享受到熱烈的沸騰、多姿多彩的精神生活，因為只有在這樣的課堂上，師生才能全身心地投入，他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長；也只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師才能在勞動中呈現(xiàn)光輝與人性的魅力�！K霍姆林斯基
課堂上學(xué)生的精彩發(fā)言，撞擊著我的心靈，我透視了孩子們豐富多彩的情感世界，體驗到他們旺盛的生命活力。這節(jié)課，課前我要求學(xué)生自學(xué)，通過自學(xué)，課堂上把自己的所思所悟所疑講出來，結(jié)合課堂教學(xué)讓學(xué)生自由選擇喜歡的語句進行朗讀，使每個學(xué)生都有機會參與和表現(xiàn)的機會，幫助學(xué)生進一步理解課文并發(fā)揮他們潛在的智能。
1、突出了以學(xué)生為主體，這堂課適應(yīng)了學(xué)生活潑好動的年齡特點，滿足了他們的表現(xiàn)欲，因此課堂上學(xué)生熱情高漲，思維活躍，每張小臉都洋溢著光彩。他們因自己的想法而激動，引別人的不同看法而爭論，在思維碰撞中獲得知識，提高了能力。
2、多媒體課件的使用調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性。為了幫助學(xué)生理解老麻雀偉大、無私的母愛。我請學(xué)生仔細看課件演示，老麻雀在看到獵狗要吃小麻雀的時候是怎樣做的，這個問題起到了良好的提綱挈領(lǐng)作用。學(xué)生看著生動有趣的畫面，思維被激活了，積極舉手說想法，對課文語句的理解深刻到位。之后，我引導(dǎo)學(xué)生抓住最能體現(xiàn)老麻雀對小麻雀無私關(guān)愛的句子深入感悟。第一句是寫老麻雀從樹枝上飛落下來拼死保護小麻雀的，教學(xué)的過程中我引導(dǎo)學(xué)生抓住“一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前”來體會麻雀飛行速度極快，因為它擔(dān)心孩子的安危。第二句是“它扎煞起全身的羽毛，樣子很難看，絕望的尖叫著�！薄霸贰币辉~能幫助我們感受到當時老麻雀似乎已經(jīng)準備和獵狗決一死戰(zhàn)了。而“絕望地尖叫”這個詞語讓學(xué)生體會出老麻雀當時雖然知道毫無希望，但仍然竭盡全力的尖叫，這種為了保護自己的孩子決不放棄的精神。第三句是“老麻雀用自己的'身體掩護著小麻雀”讓學(xué)生用動作來表演什么是“掩護”，這樣學(xué)生就知道了老麻雀現(xiàn)在是擋 在了獵狗的面前，自己就更危險了。 第四句我引導(dǎo)學(xué)生討論：對于獵狗，老麻雀到底害怕嗎？是從哪兒看出來的？害怕得很卻用身軀牢牢掩護著孩子，這是何等偉大呀！它此時發(fā)出了嘶啞的聲音。這時讓學(xué)生換位思考：如果你是老麻雀你會沖著獵狗喊什么？從中體會到老麻雀當時不顧一切的心情。第五句我引導(dǎo)學(xué)生從獵狗和麻雀的對比中感受老麻雀的勇氣。
3、運用激勵性評價語導(dǎo)引學(xué)生。老師不能做學(xué)生的操控著，而要做學(xué)生的欣賞者、指導(dǎo)者。恰當合適的評價語，不僅能帶哦東學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能引導(dǎo)學(xué)生正確進行學(xué)習(xí)，不會在課堂上漫無目的，無所適從。那一句句不起眼的話，也許會帶給孩子們不一樣的感受。讓他們在肯定和激勵中變得思維活躍，智慧閃現(xiàn)。
《麻雀》教學(xué)反思 篇3
讀了屠格涅夫的《麻雀》，我確實被老麻雀那種偉大的母愛精神所感動。我反復(fù)地思索著：小小的生靈竟然有人性之愛？！我選擇了本課上研究課，就是因為感動。課堂伊始，從“課文動畫，激情導(dǎo)入”到“初讀課文，初步感知”到“細讀感悟，合作探究”再到“精讀課文，感悟思想”的每一個環(huán)節(jié)，無一不是為了體現(xiàn)作者的寫作意圖而設(shè)置的。在教學(xué)的同時，我注意體現(xiàn)以下兩點：
過去在閱讀教學(xué)中，長期存在煩瑣的內(nèi)容分析和千篇一律的教學(xué)程式。使語文教學(xué)的`情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了《新課標》中強調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。學(xué)生經(jīng)過充分的朗讀，獲得了感知印象，并和已有的感知經(jīng)驗碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開朗。由于語言文字隱喻性很強，許多詞匯可意會不可言傳，可體驗而無法表達，有的是言有盡而意無窮，有的是“盡在不言中”。正是由于語言的模糊性，增強了語言的美感和表現(xiàn)力。使符號化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。
為了提高學(xué)生評議朗讀的質(zhì)量，教師應(yīng)相機教給學(xué)生一些評議方法。比如：評議別人的朗讀時，先評優(yōu)點，再論不足；先看是否做到正確流利，再看感情處理；從整體效果到局部語句；先自己讀一讀，與他人比較后再作評議；根據(jù)語句的意義，評議朗讀時輕重緩急、語氣語調(diào)是否恰當；推敲重點語句，從而確定朗讀時重音、停頓等是否合適，等等。掌握了評議的方法，學(xué)生的自我評價能力才會進一步得到提高。
語文教學(xué)的重要途徑是語文實踐，“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。在教學(xué)中，教師始終要堅持“以人為本”的教育觀，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧的實踐氛圍，給學(xué)生充分展示自己的舞臺，鼓勵學(xué)生大膽實踐，多讀、多動、多思、多說、多聽，盡情舒展生命活力。
在教學(xué)《麻雀》一課中，從初讀課文，了解主要內(nèi)容，到精讀課文，理解課文，感悟課文所表達的“情”，我都引導(dǎo)學(xué)生自已讀，自已學(xué)，自己匯報，自己評價，親自參與學(xué)習(xí)實踐活動。從找老麻雀、小麻雀、獵狗的特點，到發(fā)現(xiàn)老麻雀救小麻雀時的矛盾的表現(xiàn)，再到體會“一種強大的力量”。整個過程，老師僅僅起到點撥作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生展示自我的舞臺。
《麻雀》教學(xué)反思 篇4
1、這篇教學(xué)設(shè)計共設(shè)計了兩個課時，第一課時主要以生字學(xué)習(xí)為主，為后面進一步閱讀教學(xué)掃清文字障礙，在預(yù)習(xí)檢查的這一個環(huán)節(jié)里，我培養(yǎng)學(xué)生通過預(yù)習(xí)，培養(yǎng)他們自學(xué)能力的方法，為教學(xué)的順利進行提供了有力的條件，接著組織學(xué)生反復(fù)朗讀課文熟悉課文內(nèi)容，對課文進行整體感知，理清文章的思路；第二課時主要引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文，把握文章的主要內(nèi)容。我層層設(shè)疑，用課件抓住文章的重點句段進行分析課文，同時，適時抓住學(xué)生的情感對學(xué)生進行素質(zhì)教育。
2、 在教學(xué)中，我主要采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究的方法，把學(xué)習(xí)的'主動權(quán)教給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性。
3、 由于學(xué)生對回報父母、回報社會的意識較淡薄，因此在“如果你的父母也遇到了小麻雀類似的遭遇，你會怎么做？”這一問題時，學(xué)生的回答很牽強，沒能挖掘出內(nèi)在的愛以及有關(guān)的反哺之類感恩教育，有待于今后的教學(xué)中不斷地滲透類似的教育，讓感恩的心伴隨著學(xué)生的一生！
《麻雀》教學(xué)反思 篇5
剛拿到這篇課文的時候,我就被文章新穎的構(gòu)思和優(yōu)美的文字所吸引，之后就被老麻雀的精神感動著，因此毅然決定上這篇課文。
在設(shè)計教學(xué)流程時，想了好幾個方案，但是在實施起來總有一定的難度。因此最后選擇了從找老麻雀保護小麻雀這種偉大的母愛精神的句子著手，讓學(xué)生自己感悟和體會為主。學(xué)生門的感悟和體會都很深，而且非常完整，尤其讓我驚訝的是，學(xué)生的朗讀超乎了我的想象。可以說，從他們的朗讀中，我真正找到了語文的魅力。
再重點感悟和朗讀老麻雀的母愛精神后，我總覺得課文還不夠完整，怎樣才能把對麻雀和獵狗的描寫也引入到課堂中，在前面做鋪墊，顯得比較死板，穿插在中間又顯得比較亂，最后決定放在后面，以“小麻雀為什么不飛，不逃走”這個問題切入，自然不牽強，又可以讓學(xué)生重新到課文中去自主探索，這樣對學(xué)生來說又是一個學(xué)習(xí)思維的過程。學(xué)生通過自己尋找朗讀比較后，發(fā)現(xiàn)對于小麻雀和獵狗的描寫原來是一種對比，自然而然的體會到老麻雀的勇敢精神。最后通過小練筆，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴加深對課文主題的理解。
1、教師的'講和感悟還是占了很大的部分，雖然我在課堂上放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，自己去感悟和體會，但是不知不覺中扶著學(xué)生走的成分還是占了一大部分的，特別是理解“象一塊石頭似的”我急著讓學(xué)生說出速度快，居然自己把它比喻成一把箭，掩蓋了學(xué)生的想法，代替了學(xué)生的思維。
2、沒能巧妙的抓住課文中的意外生成，產(chǎn)生的情感共鳴。在課文的最后，學(xué)生都能體會到老麻雀對小麻雀的母愛精神。但是對于人間的'母愛，人間的各種真愛，沒能體會出來。我想，是否可以把我在課上寫的最后一段話的其中一句“我想，愛比死或比死的恐懼更強大――只有它，只有愛，才維系著生命，并使它充滿活力�！敝苯诱宫F(xiàn)出來，其實整篇課文要達到的情感高度就是這樣一種精神――愛比死或死的恐懼更強大。只是遺憾，在課堂上沒有抓住這個點，錯過課堂上本該可以擁有的精彩。這也反映了一個問題，說明我在設(shè)計教案時，對教材內(nèi)容沒能夠吃透，對教材外的意外生成，也沒能夠去好好的把握。
這些足一說明在教學(xué)中我存在很大的問題，還要學(xué)習(xí)的東西還很多。希望自己在以后的教學(xué)中，有則改之，無則加勉，讓自己語文的課堂煥發(fā)出更加奪目的光彩。
《麻雀》教學(xué)反思 篇6
《被趕出家門的小麻雀》是一篇童話，寫的是麻雀爸爸媽媽的5個孩子都長大了，父母決定讓他們?nèi)オ毩⑸�，可其中一個孩子不愿意離開家，硬是被爸爸趕出了家門，幾個月后，被趕出家門的小麻雀回家看望父母。對于同一件事情——獨立生活，文中的三個"人物——小麻雀、麻雀媽媽、麻雀爸爸卻有著不同的看法，不同的心態(tài)，然而就在這不同的心態(tài)變化中，最終三個人物達成了共同看法：應(yīng)該勇敢的面對生活的中的重重困難，使自己學(xué)會獨立生活。反思這節(jié)課，有成功之處，同時又存在著許多不足�！缎÷槿浮方虒W(xué)反思"雀時，我同樣傳授給了學(xué)生漢字中的避讓規(guī)律，由點及面，那么學(xué)生在課上不僅僅能寫好幾個字，還能寫好幾類字，寫字水平也會提高，從而更加感受到祖國漢字之美。學(xué)生在書寫"麻雀兩個字后，我讓學(xué)生對照田字格中的范字互相評價，這樣給了學(xué)生一個評價方法，評價依據(jù)，學(xué)生也有了評價的方向，但評價后沒有得到同學(xué)肯定或?qū)懙牟惶玫�，我沒有指導(dǎo)他們改正，這點做的不實，今后我應(yīng)注意，把每一點都落到實處。
二、生詞
這節(jié)課在幫助學(xué)生理解詞義方面，我采用了借助圖片，結(jié)合生活實際，親身體驗等方式，在指導(dǎo)理解"嬌生慣養(yǎng)一詞時，我讓學(xué)生說說什么樣的孩子是嬌生慣養(yǎng)的孩子，學(xué)生回答"不聽家長話的，"和家長頂嘴的，"什么活都不干的等等，從他們的回答中能看出他們已經(jīng)理解了嬌生慣養(yǎng)這個詞。在指導(dǎo)理解商量時，通過和同桌商量朗讀語氣，學(xué)生很輕松的也理解了這個詞。這樣多種方法理解詞義，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，避免了以詞解詞的枯燥無趣，又便于學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，今后在課堂中，我要根據(jù)詞的特點采用不同、有趣的方法幫助學(xué)生理解詞義，提高解詞的實效性。
三、抓住情感線理解課文
在教學(xué)本課時，我抓住了這條情感線索：小麻雀心情是從傷心、舍不得的離開，到后來的.歡快得回來見父母。麻雀爸爸媽媽的心情從開始的心軟、堅定，到后來的高興的迎接孩子的歸來。圍繞著這個線索通過朗讀，比較，想象、并結(jié)合板書等多種方法進行教學(xué)，收到了很好的教學(xué)效果。在學(xué)生感受到小麻雀離家的傷心和回家的喜悅后，我將小麻雀前后兩句話對比出現(xiàn)，并配以音樂，此時學(xué)生與小麻雀同喜同悲，使課堂達到高潮。這個環(huán)節(jié)既是小麻雀情感的濃縮，又是對全文的回顧，一舉兩得，效果不錯。
四、開發(fā)課文中的想象點
這節(jié)課中我還存在許多不足之處：
在課堂中，既要關(guān)注個體，又要關(guān)注全體。但不能為了照顧個別而忽略全體。我在課堂中為了等一個沒讀完書的孩子而耽誤了大家的時間，今后在課堂教學(xué)中我會處理好個別與全體的關(guān)系，爭取做到既關(guān)注了個體，又照顧了全體。
課堂評價不到位。課堂評價應(yīng)體現(xiàn)激勵性和導(dǎo)向性。在引導(dǎo)學(xué)生讀小麻雀哭著說的那句話時，學(xué)生沒讀出語氣，我又叫了下一名同學(xué)，結(jié)果也不理想，這是因為學(xué)生們不知道應(yīng)該怎樣讀。這時應(yīng)該發(fā)揮評價的作用，給學(xué)生一個導(dǎo)向，如果這時我說："我覺得你傷心的語氣沒讀出來，你能讀得更傷心嗎？學(xué)生就知道自己的不足在哪，自己努力的方向是什么，效果就會好。
對學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)不到位。比如學(xué)生在回答問題時，個別學(xué)生說話不完整，我沒有及時糾正，寫字時，個別學(xué)生的坐姿不正確，個別學(xué)生回答問題時重復(fù)前面同學(xué)說的話，沒有傾聽同學(xué)的發(fā)言，缺乏傾聽的良好習(xí)慣等。
通過這次做課，使我有了很大的收獲，在今后的教學(xué)中我會繼續(xù)努力，不斷的提高自己的水平，爭取早日成為一名優(yōu)秀的人民教師。
《麻雀》教學(xué)反思 篇7
一、教學(xué)常規(guī)。在課堂教學(xué)過程中，大部分學(xué)生能聽懂不同的音樂口令，如上行音階起立，下行音階坐下等等。學(xué)生基本能做到聽到音樂就坐好，但是也存在一些不足之處。在發(fā)聲練習(xí)的時候，我邀請同學(xué)們搭趁音樂的小列車，用LU來演唱，但是提要求的時候不夠明確，導(dǎo)致一些同學(xué)在演唱時沒能按照要求來唱。在以后的教學(xué)中，我要把每一個要求落實到位，用淺顯易懂的語言讓學(xué)生明白做什么和怎么做。
二、教學(xué)效果。整節(jié)課下來，基本按照教學(xué)目標完成了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生能完整演唱《小麻雀》并通過動作感受小麻雀生動的形象。但是在教唱過程中還存在很多問題，比如：第三句歌詞“見了小朋友”，部分同學(xué)沒能把三拍唱足，還有休止符的停頓等細節(jié)的處理，仍需改進。
三、教學(xué)設(shè)計。本節(jié)課的環(huán)節(jié)設(shè)計比較適合二年級的學(xué)生，熟悉旋律到選擇列車、動作模仿到歌曲學(xué)唱，教學(xué)過程比較順利，但是疏忽了課堂中的機動環(huán)節(jié)，完成教學(xué)內(nèi)容后，還有余多的時間，只能用來表演唱和比賽，不免有些浪費。在以后的教學(xué)設(shè)計中我會對這部分內(nèi)容進行設(shè)計，使學(xué)生在課堂上充分地利用時間，以便更好地掌握音樂知識。
四、教學(xué)評價。這是我比較薄弱的環(huán)節(jié)，當學(xué)生給出正確的答案時，我沒有及時地給予正面的評價，沒有及時的鼓勵學(xué)生，建立起學(xué)習(xí)的積極性。感謝各位老師對我提出的`建議，這是我在今后教學(xué)中必須注意和改進的地方，要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，富有童趣的夸獎和積極正面的評價是必不可少的。
這是我第一次進行隨堂上課，不免顯得有些緊張，課堂中時常出現(xiàn)忘詞的情況，究其原因是自己對教材的生疏和教學(xué)經(jīng)驗的不足。因此，在今后的備課過程中我要加強對教材的分析，制定合理的教學(xué)計劃，還要多向其他老師學(xué)習(xí)，取長補短，爭取在學(xué)習(xí)中不斷進步！
《麻雀》教學(xué)反思 篇8
本課是粵教科技版三年級《科學(xué)》下冊第三單元《生物大家族》的第一課時。教材從動物的運動方式──“空中飛”入手，對昆蟲與鳥類兩大類動物進行探究，在觀察比較“蜻蜓”與“麻雀”等動物個體身體結(jié)構(gòu)的異同的基礎(chǔ)上，歸納出這兩類動物的基本特征，初步建立“昆蟲”和“鳥類”的概念。在教學(xué)中，我有以下的體會：
1、開課需要精心的導(dǎo)入
蜻蜓和麻雀是農(nóng)村孩子非常熟悉的小動物，但是孩子們平時很少將這兩種動物放在一起進行研究。因此，上課導(dǎo)入時，我以“今天老師還帶來了兩位動物朋友，同學(xué)們想不想認識它們？”為突破口，將兩種動物有機的放在一起，引起學(xué)生強烈的好奇心，同時及時提出問題，產(chǎn)生任務(wù)驅(qū)動：蜻蜓和麻雀都會飛，為什么蜻蜓不是鳥，而麻雀是鳥？孩子們帶著問題進行學(xué)習(xí)，為后面的探究創(chuàng)造了良好的條件。
2、觀察需要合理的順序
觀察、比較和記錄是科學(xué)探究不可缺少的環(huán)節(jié)，有序觀察是比較和記錄的前提。在觀察蜻蜓和麻雀的`外形時，我特別注意引導(dǎo)學(xué)生觀察動物時的順序：先觀察整體，再從頭部開始往下觀察。引導(dǎo)學(xué)生留意以下明顯特征：身體表面（鳥有羽毛）、頭部（眼睛、蜻蜓的口器、麻雀的喙和蜻蜓的觸角等）、足（蜻蜓三對足、麻雀一對足）等。觀察中要及時糾正學(xué)生認識上的錯誤，如把蜻蜓的腹部認作是“尾巴”。
3、探究需要明確的方向
學(xué)生在觀察蜻蜓和麻雀時，教師要鼓勵學(xué)生說出自己的想法，確認探究的方向，只有明確觀察的目標，學(xué)生的探究才能有的放矢。在觀察中，我請學(xué)生認真地觀察它們身體的某一相同的部分。這樣做有利于學(xué)生將探究活動做得更加細致、更加充分，使學(xué)生對兩種動物外形的認識由部分走向整體。
4、課堂需要寬松的氛圍
上課、交流或評價時，我盡量言語簡練平和，多用探討、商量的口吻于學(xué)生進行交談，師生之間始終處于一種平等的關(guān)系。課堂上，學(xué)生在我的引導(dǎo)和鼓勵下，積極參加各項觀察活動，學(xué)生在充足的時間里自主地探究、比較、記錄、交流，親歷探究過程，充分體會探究的快樂。整個課堂氣氛活潑，學(xué)生活動自由，敢想敢說，學(xué)習(xí)的自主性和主動性得到了很好的展示。
在這堂課中，也存在著一些不足。如在形成昆蟲和鳥類的概念時，應(yīng)該抓住概念，及時拓展，告訴同學(xué)們動物除了鳥類和昆蟲以外，還有其他類的，學(xué)生思維就不會局限于動物只有鳥類和昆蟲這兩大類錯誤的意識里。這些有待于我在今后的教學(xué)中加以加強。
《麻雀》教學(xué)反思 篇9
在教學(xué)《小麻雀》一課時，我抓住主要問題普季克是怎樣的一只小麻雀，麻雀媽媽是一個怎樣的媽媽展開來學(xué)習(xí)。先弄清楚在普季克的成長過程中，大致經(jīng)歷了三個階段：開始，不相信，樣樣愛按照自己的意思解釋；后來，不相信，還不知道自作聰明是吃虧的。最后，會飛了，感到很高興，但看到為自己受傷的媽媽，鼻子酸酸的。通過這三個階段的學(xué)習(xí)就可以看出普季克是一個自負，不虛心的孩子。
再通過抓住關(guān)鍵詞、句來理解，體會麻雀媽媽和普季克的心情。如"普季克終于會飛了，他感到十分高興；可看著媽媽那光禿禿的尾巴，他又覺得鼻子酸酸的。讓學(xué)生理解普季克高興是因為自己終于會飛了，鼻子酸酸是因為媽媽的尾巴變成"光禿禿的；這是小麻雀自己給媽媽帶來的'災(zāi)難。鼻子酸酸寫出了小麻雀非常難過的心情。說明普季克心疼媽媽，懂得了自己成長過程中媽媽也付出了代價。
小麻雀從不會飛到會飛了，這個過程中，也可以看出小麻雀是因為開始不聽信媽媽的話，不聽媽媽的勸告，自以為是、自作聰明、過于自負、不虛心才吃了眼前的虧，我借此機會教育孩子們，不要像小麻雀那樣，不聽媽媽的話，狂妄自大往往會吃虧的。但從另一個方面來看，小麻雀還是有值得我們學(xué)習(xí)的地方。從他說的"沒什么，總得一樣一樣學(xué)嘛和"看者媽媽光禿禿的尾巴，他又覺得自己鼻子酸酸的這些表現(xiàn)可以看出，普季克成長了，懂事了。普季克說的話沒錯，要想學(xué)會生存，學(xué)會生活的技能和本領(lǐng)，是需要不斷學(xué)習(xí)的。在這，我讓孩子們暢所欲言，說說自己在生活中有沒有和家人發(fā)生過爭執(zhí)，自己有過失時是怎樣看待的。能體會到媽媽對你的關(guān)心和愛嗎？最后總結(jié)讓孩子們懂得在自己成長的過程中要在實踐中經(jīng)受得住鍛煉和考驗，生活的本領(lǐng)才能更快地增長起來。
在教《小麻雀》一課時，學(xué)生學(xué)會歌曲之后，我是這樣引導(dǎo)孩子創(chuàng)編歌詞。書上的原創(chuàng)歌詞是這樣的："小麻雀喳喳叫，走起路來蹦蹦跳，見了媽媽唱支歌呀，見了小朋友問聲好。
在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編歌詞前，我請大家先想一想小麻雀的特點是什么，愛喳喳叫，愛蹦蹦跳，所以作者把它寫成一個愛唱歌、懂禮貌的小麻雀。接著我請大家說一說："你最熟悉的小動物是什么？學(xué)生只說出小動物的名字很容易，有說小狗的，有說小貓咪的，有說小雞的......我告訴他們：最好對齊歌曲的節(jié)奏，能不能把"小狗變成三個字，馬上有學(xué)生回答："小花狗、"小黃狗。《小麻雀》教學(xué)反思《小麻雀》教學(xué)反思。 那么小狗的特點是什么呢？很忠誠、愛搖尾巴、吐舌頭、吃骨頭等等。好了，把小狗當成你最要好的朋友遍進歌曲中吧。很快學(xué)生編出來了：
"小花狗汪汪叫，走起路來蹦蹦跳，見了媽媽搖尾巴呀，見了小朋友啃骨頭。小花狗汪汪叫，走起路來蹦蹦跳，見了媽媽笑一笑呀，見了小朋友伸舌頭。
接著，我請四人小組為在一起，說一說每個小朋友想把哪一種小動物編進歌中，選一種一起來創(chuàng)編。每個孩子都要發(fā)言，誰說得好就采納誰的意見。編好了再連起來說一說，然后聽老師放伴奏音樂，各組小組長領(lǐng)著組員再練唱幾遍。最后請幾個組分別上臺表演一下自己組新編的歌詞。
通過對《小麻雀》原創(chuàng)歌曲的分析，學(xué)生懂得了怎樣編歌詞，每個孩子都積極參與進四人小組進行有效的創(chuàng)編活動。這個過程讓學(xué)生明白：編創(chuàng)歌詞每個人都能做到，當你做不到的時候，可以從小組同伴那里得到互助，通過訓(xùn)練，逐漸地提高自己的創(chuàng)造能力。在編創(chuàng)中，兼顧到節(jié)奏、語言、自然常識的準確，達到了音樂與文學(xué)的融合，提高了思維能力。
《麻雀》教學(xué)反思 篇10
《麻雀》這篇精讀課文敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事，歌頌了熱愛幼小者的高尚品質(zhì)。
剛看到這篇課文的時候,我就被文章新穎的構(gòu)思和優(yōu)美的文字所吸引，更被老麻雀的'精神感動著。但要讓學(xué)生感受老麻雀為了保護小麻雀而表現(xiàn)出的那種博大的母愛,學(xué)生可能有點兒困難。因此，在設(shè)計教學(xué)流程時，我先設(shè)計從找老麻雀保護小麻雀這種偉大的母愛精神的句子著手，讓學(xué)生自己感悟和體會為主。學(xué)生門的感悟和體會都很深，而且非常完整，尤其讓我驚訝的是，學(xué)生的朗讀超乎了我的想象。
可以說，從他們的朗讀中，我真正找到了語文的魅力。最后我延伸到課外，讓學(xué)生說一些母親平時對自己關(guān)愛的事，同學(xué)們說到：媽媽每天煮飯給我們吃，很辛苦；我們生病了，媽媽總是日日夜夜守護著我們……同學(xué)們最好異口同聲地說：我們應(yīng)該孝敬父母。
整課得到了升華，也展現(xiàn)出了學(xué)習(xí)本課的目的，聽到這些我感到很欣慰。 當然，整個課堂教學(xué)中還有許多不足之處，如忽略了那些學(xué)困生，這種做法確實要改了。今后應(yīng)力求讓學(xué)生全面參與到教學(xué)活動中來，讓每個學(xué)生都開開心心地學(xué)習(xí)。
希望自己在以后的教學(xué)中，有則改之，無則加勉，讓自己語文的課堂煥發(fā)出更加奪目的光彩。
《麻雀》教學(xué)反思 篇11
結(jié)合平日對小班幼兒的觀察不難發(fā)現(xiàn)，他們在說話時，不太會控制音量，有時很大聲，常常會影響到別人，之所以選擇這節(jié)《愛唱歌的小麻雀》因為它是一篇充滿關(guān)愛之情的溫馨小故事，作品圍繞“愛唱歌的小麻雀卻不能唱歌”的主線，以小小的懸念吸引著孩子，通過簡單重復(fù)的對話，使孩子慢慢獲得一份情感的愉悅，從而延伸為內(nèi)化的行為。
同時，小班孩子對周圍環(huán)境具有好奇心，尤其對小鳥、小烏龜、小兔子等動物充滿了關(guān)愛之情，而小班孩子在言語表達上有些不完整、有些單一、個別小朋友還出現(xiàn)不愿意說等現(xiàn)象。為了鼓勵孩子們愿說、敢說，我根據(jù)孩子的認知水平及生活經(jīng)驗選擇以動物為主角的故事、讓他們在喜歡的角色中更加激發(fā)孩子其說的愿望。依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》語言領(lǐng)域中提出“鼓勵幼兒大膽清楚表達自己想法和感受”“幫助幼兒加深對作品理解和體驗”根據(jù)這一教學(xué)目標結(jié)合小班幼兒年齡特點和語言發(fā)展水平制定目標。首先從認知目標中讓孩子理解故事，通過圖片感知故事中動物上、下空間方位。其次在能力目標中培養(yǎng)孩子根據(jù)圖片內(nèi)容參與故事講述,學(xué)說故事中對話部分。最后在情感目標中感受故事中關(guān)愛朋友的美好情感,培養(yǎng)移情意識。在活動中我讓孩子重點學(xué)說故事中對話部分，同時突破難點讓孩子感知故事中動物上、下空間方位。
托爾斯泰指出“成功的教學(xué)需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”教師不是為了教而教，而是采取恰當?shù)慕虒W(xué)手法！根據(jù)幼兒認知水平和教材的自身特點，我在這節(jié)課中利用廢舊掛歷，通過翻閱自制的繪本書，吸引幼兒的注意力，通過移動教具讓孩子感受上、下空間方位，從而讓幼兒有興趣的接受并理解故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)故事中動物的對話，感受愉悅情感。最后通過對故事的`學(xué)習(xí)培養(yǎng)幼兒移情意識，進一步感受故事中關(guān)愛朋友的美好情感。整個活動下來雖然很流暢，但也存在了一些問題，我覺得平時孩子還要活躍，在這節(jié)課中還需要提高孩子的互動性，讓全體孩子都能更加大膽的去學(xué)習(xí)故事中的對話。同時在反思中我想是否可以再加入情境性游戲，讓小班的孩子在操作中或者游戲中顯得更加活躍
《麻雀》教學(xué)反思 篇12
第五單元的語文要素中，明確提出“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，這組課文和習(xí)作例文也都都是重點圍繞這個重點來訓(xùn)練的。
《麻雀》這篇課文，課后習(xí)題“說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事，這件事的起因、經(jīng)過和結(jié)果是怎樣的�！币虼�，我也在教學(xué)中，有意進行引導(dǎo)和訓(xùn)練。
在事情的起因環(huán)節(jié)，我給了了學(xué)生一個問題：獵狗發(fā)現(xiàn)了一只怎樣的麻雀呢？哪些詞、哪些句子告訴你這是一只怎樣的小麻雀？“出生不久”、“從巢里掉下來”，“可憐、無助”……孩子們一番熱烈的發(fā)言后，我讓他們自己讀一讀這一部分內(nèi)容，加深對小麻雀的印象以及故事感受的起因。
事情的經(jīng)過，是整個課文的重點，也是本節(jié)課的重點。我讓學(xué)生自己讀第4、5自然段，同座位交流：老麻雀是怎樣保護小麻雀的'？我給了提示，讓他們標記處描寫老麻雀動作的詞，很快，他們激烈討論。在請學(xué)生回答時，學(xué)生找打老麻雀像石頭一樣落地，孩子們感受到老麻雀的急迫和救子心切，于是我請學(xué)生結(jié)合對這句話的理解，讀出老麻雀的心情，高低起伏，模擬老麻雀的焦急……“挓挲”、“尖叫”、“掩護”，他們又找到這些動詞。我和學(xué)生重點討論“挓挲”的意思，感受老麻雀做好搏斗的姿勢。隨后，我請學(xué)生有感情朗讀，繼而進行填空訓(xùn)練，讓他們根據(jù)提示，填寫這一部分的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生整體把握這一部分脈絡(luò)。
在這一過程中，我們又揣摩了老麻雀的心理，以及它為救孩子，奮不顧身，由此而體現(xiàn)出的母愛偉大……
“事情的結(jié)局是怎樣的呢”“小麻雀獲救了！”在學(xué)習(xí)完這些內(nèi)容，我讓學(xué)生回答課后第一個問題，他們爭先恐后，搶著要說出答案，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，是他們初次接觸的知識點，但是并沒有少見而無話可說，重點還是要老師加強引導(dǎo)。
《麻雀》教學(xué)反思 篇13
《麻雀》是一百多年前俄國著名作家屠格涅夫?qū)懙囊黄膶W(xué)作品的片段，這是一篇散文化小說、詩化小說，記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事。課文內(nèi)容比較簡單，如何在六年級上出深意是我所要思考的。
《語文課程標準》強調(diào)：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得智慧的啟迪，享受審美的樂趣。
正如語文老師常說“要教會學(xué)生閱讀，”“授人以魚，不如授人以漁”。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的閱讀方法，這是閱讀教學(xué)的主要路徑。本節(jié)課我意在從三個環(huán)節(jié)指導(dǎo)閱讀：1、看故事角色，梳理故事情節(jié)；2、靠近文章，仔細閱讀原文，品嘗原文的語言；3、拉開距離，看作者文集及寫作背景，分析作者寫作意圖。
本節(jié)課的教學(xué)，有成功的'地方，也有不足的地方，下面是對本堂課的簡單小結(jié)：
一、通過猜測故事結(jié)局來梳理故事情節(jié)
教學(xué)伊始，我先出示麻雀以及相關(guān)文字，然后讓學(xué)生說一說你覺得小麻雀是一只怎樣的麻雀？從哪兒看出來的？通過交流，學(xué)生認識到：小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀：是一只從樹上摔下來的小麻雀；是一只無可奈何的小麻雀??這些內(nèi)容都能從相關(guān)字詞中找到，獵狗形象認識也采用這種方法。然后讓學(xué)生思考這兩個角色的故事結(jié)局會怎樣。引出下面環(huán)節(jié)現(xiàn)在如果故事增加角色，故事情節(jié)會怎樣展開呢？課堂一開始我營造了一個有利于閱讀主體情緒化的場，利用學(xué)生的閱讀期待使其和文本去對話，主動地去讀書，專注地讀，興致勃勃地讀。
這個環(huán)節(jié)效果是還沒有充分調(diào)動學(xué)生氛圍，學(xué)生對角色、情節(jié)的初體驗不夠。上這一個環(huán)節(jié)時在出示兩個角色后我忘了兩小步：你能用一個詞語形容此時小麻雀和獵狗的現(xiàn)場氛圍嗎？假設(shè)你現(xiàn)在是獵狗或者麻雀你會怎么想？如果加上這兩步，我想一開始孩子們就能被我?guī)虢巧捏w驗中，對于下文老麻雀的形象分析會更有利。
二、訓(xùn)練學(xué)生抓重點詞語談體會
這節(jié)課上我繼續(xù)從引導(dǎo)學(xué)生抓住主要句子，結(jié)合重點詞語談體會來理解課文入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生抓重點詞體會感悟句意的能力。比如：我重點引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書上句子，理解老麻雀的形象，體會它面對獵狗時內(nèi)心的怕與不怕，讓老麻雀的形象豐滿起來，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒作者通過動作、神態(tài)的刻畫來描繪動物形象。這一部分的交流孩子們的表現(xiàn)不錯，不光自己說，還能就同學(xué)的回答做出評價和補充。我相信，在進行一段時間的訓(xùn)練后，學(xué)生品詞析句這方面的能力會逐步提高上來的。
這一個環(huán)節(jié)我在學(xué)生的回答后缺了一個總結(jié)，學(xué)生一開始的回答有點亂，需要我做一個梳理，這里如果我用句式“它怕，所以（ ）；它不怕，所以（ ）”讓學(xué)生填寫并朗讀，再引導(dǎo)到我的詩歌合作讀，這樣對比的手法更加鮮明，老麻雀的形象也會更深地烙在孩子們心里。
二、引導(dǎo)學(xué)生更準確地理解作品主題。
本課老麻雀全力保護小麻雀的愛子之情是令人震撼的，是學(xué)生看了課文后就能感受到的。這是老師不教也能理解的。作者僅僅是表現(xiàn)母愛的偉大嗎？這個時候我引入作家資料，讓學(xué)生結(jié)合整本書的內(nèi)容更好把握課文主題，學(xué)生基本能說
出，弱小生命抗爭惡劣環(huán)境的勇氣和不屈服命運的戰(zhàn)斗精神，引導(dǎo)我們尊重每一個生命，所有的生命都是美好而可愛的。這時我再提醒孩子們以后閱讀節(jié)選的文章有必要聯(lián)系整本書閱讀，這樣才能更好理解作者的寫作意圖。
總之，以上是自己對這一課教學(xué)的簡單小結(jié)，還有許多問題存在，今后需要我不斷探究不斷改進。
《麻雀》教學(xué)反思 篇14
《麻雀》一課以前我也曾講過，可是取得的教學(xué)效果都不太理想。最近我再一次講了《麻雀》一課，給我了以很多感觸。
根據(jù)對前幾節(jié)課教學(xué)的反思，本節(jié)課的教學(xué)我采取了以讀促悟的學(xué)習(xí)方式，積極創(chuàng)設(shè)平等民主的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句子自讀自悟，通過創(chuàng)設(shè)情境開展換位思考，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的空間，鼓勵他們自主探究，取得了一定的成功。由于這堂課突出了以學(xué)生為主體，滿足了他們的表現(xiàn)欲，因此，課堂上學(xué)生熱情高漲，思維活躍，每張小臉上都洋溢著光彩。
如在教學(xué)課文第四、五自然段老麻雀勇救幼兒這一部分時，我采取了換位思考的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：假如你現(xiàn)在就是那只老麻雀，面對眼前兇猛的獵狗和身后那幼小的孩子，你最想做的是什么？此時心中會想些什么？引導(dǎo)學(xué)生體會當時老麻雀那種急于救子的奮不顧身，進而引導(dǎo)學(xué)生想象老麻雀的內(nèi)心想法，抓住重點詞句感受母愛的偉大，同時，一開始的課堂導(dǎo)入，直接讓學(xué)生感受到怎樣是強大，怎樣是弱小，在上節(jié)課的基礎(chǔ)上采用對比手法使學(xué)生認識到獵狗和老麻雀二者力量的懸殊，從使學(xué)生真實感受到當時那緊張的氣氛，認識老麻雀行為的偉大。在此基礎(chǔ)上，點出“強大的力量”，從而把老麻雀身上那種“母愛”之情體會得更加深入，學(xué)生自然而然地受到了情感上的熏陶，認識得到了升華，思想得到了凈化。
這節(jié)課，通過這種換位思考的方法，降低了學(xué)生理解上的難度，通過這樣一個情境的創(chuàng)設(shè)，猶如學(xué)生身臨其境，感觸更深，體會更深，理解更透，興味更濃。讓他們置身于課文意境之中，進行思維的“再創(chuàng)造”，變麻雀為自己，動之以情，使學(xué)生很快就突破了理解上的難點。在此基礎(chǔ)上設(shè)計的`聯(lián)系生活實際談感受這一教學(xué)環(huán)節(jié)，更是促進了學(xué)生認識的深化，這從課堂上學(xué)生們積極的態(tài)度以及情真意切的發(fā)言可以體現(xiàn)出來。而最后安排的朗讀《游子吟》更是烘托了氣氛，使學(xué)生的情感得到了進一步的升華，學(xué)生們下課后仍是意猶未盡，感慨萬千。
縱觀全課，換位思考的方法極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，解決了上節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)不主動的問題。因此，換位思考的方法可以作為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的一種行之有效的方法。在教學(xué)中，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的情境，開展多種形式的換位思考，以更好地調(diào)動學(xué)生的主動性，幫助學(xué)生更加深刻地理解課文內(nèi)容感受母愛的偉大，使學(xué)生的情感得到進一步地升華。
《麻雀》教學(xué)反思 篇15
《麻雀》出自19世紀俄國現(xiàn)實主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構(gòu)思,精練、優(yōu)美的語言文字,敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前,奮不顧身地保護小麻雀,使小麻雀免受傷害的動人故事。文中通過對不同的角色的神態(tài)、動作的具體描寫,真實地表達了自己的思想感情；不僅刻畫出小麻雀的弱小,獵狗的兇暴,“我”的同情憐愛的形象,而且塑造出老麻雀在危機關(guān)頭,挺身而出,為救幼兒奮不顧身的果敢形象——熱情地歌頌了“親子”“母愛”這“一種強大的力量”。
本文的教學(xué)重點是：
1.認真體會作者是怎樣通過具體描寫來表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為“一種強大的力量”所支配的精神。
2.體會第4、5自然段中描寫老麻雀神態(tài)、動作的句子所表達的思想感情。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標，我取得了以下教學(xué)效果：
1.引導(dǎo)學(xué)生“從讀悟?qū)�、讀寫結(jié)合”。
在學(xué)習(xí)這篇課文之前，我首先引導(dǎo)學(xué)生回憶第二單元關(guān)于“了解文章敘述的順序”這個專題主要是了解寫景文章是怎樣按順序描寫變化的景物的。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)敘述性文章常見的表達順序——按事情的發(fā)展順序敘述。
在學(xué)習(xí)課文過程中，不僅要學(xué)生了解敘述的順序，還讓學(xué)生按照課后題第二題的要求：根據(jù)所給的段意實際劃分一下每部分的內(nèi)容。這樣做，不是把“分段”作為目的，而是把它作為訓(xùn)練手段，使學(xué)生清楚地了解課文是按照怎樣的順序敘述的'，以便更好地理解課文內(nèi)容和表達方式。通過“從讀悟?qū)�，讀寫結(jié)合”的訓(xùn)練，提高學(xué)生的書面表達能力。
學(xué)生在回答“課文寫了幾個主要角色？它們之間是什么關(guān)系？”兩個問題后，再來概括“課文主要寫了一件什么事？”自然是水到渠成了。
2.鼓勵學(xué)生“抓重點句子理解課文內(nèi)容”。
學(xué)習(xí)課文第一部分時，我引導(dǎo)學(xué)生“抓重點句子理解課文內(nèi)容”。從“畫出描寫小麻雀的句子，說說你體會到了什么？”入手，鼓勵學(xué)生充分表達自己的感悟。學(xué)生從“嘴角嫩黃”“頭上長著絨毛”體會到了小麻雀的稚嫩幼小，從“呆呆地”“無可奈何”拍打著小翅膀，體會到了小麻雀的可憐無助。
3.巧借學(xué)生的失誤，加深課文內(nèi)容的理解。
課堂上，當一個學(xué)生說：“我認為小麻雀很調(diào)皮，因為它不在巢里好好待著”時，我并不急于表態(tài)，而是讓其他同學(xué)來談?wù)勛约旱目捶ǎ⒄f出理由。通過回答很自然地引出“風(fēng)猛烈地搖撼著路旁的梧桐樹”這一環(huán)境描寫，從而為后面的它“從巢里掉下來的”推斷提供依據(jù)，加深了課文內(nèi)容的理解。
4.領(lǐng)悟?qū)懛ㄟM行仿寫練習(xí)，提高寫作能力。
在學(xué)生熟讀、有感情地郎讀描寫小麻雀的句子后，讓學(xué)生回答“作者是哪幾方面把小麻雀描寫具體的？”引導(dǎo)學(xué)生體會“作者是從動作、神態(tài)、外形三方面把小麻雀描寫具體的”，感悟?qū)懛�，進行仿寫練習(xí)，說說小狗向主人要吃的時的動作、神態(tài)、外形，進一步體會應(yīng)用，達到“讀寫結(jié)合”的目的。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時候，我的成功之處是：整節(jié)課，教師適時的引導(dǎo)、恰當?shù)狞c撥，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用；學(xué)生自主探究、感悟理解，突出了學(xué)生的主體地位；師生平等、討論交流充分體現(xiàn)了課堂的民主和諧，學(xué)生學(xué)得快樂，教師教得輕松。
三、不足之處
仿寫一處，學(xué)生說得不夠理想。如果我提供一些圖片效果可能會好些。
四、改進措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先通過初讀課文，飽含情感，結(jié)合自己對老麻雀的認識，完成填空（任選一題）：⑴（）的老麻雀⑵老麻雀，（）（答案：勇敢、令人尊敬；你真棒，我愛你……）接著精讀（4—5自然段，體會情感：帶著對老麻雀的敬佩之情，伴著音樂，用自己喜歡的方式朗讀（4—5）段，并畫出最使你感動的句子。然后通過對重點段落的教學(xué)，進一步學(xué)習(xí)、掌握具體記敘和表達真實思想感情的方法。最后課堂表演：《我來當小記者》，由學(xué)生扮演小記者、獵狗、老麻雀、小麻雀、作者；小作者即興組織語言，采訪獵狗、老麻雀、小麻雀、作者。
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