竊讀記教學反思(15篇)

　　作為一名到崗不久的老師，教學是重要的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編收集整理的竊讀記教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

竊讀記教學反思1

　　學了第一單元的課文，我被第一課《竊讀記》中的一句話深深打動，那句話是：我很歡樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！作者在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧與歡樂，卻顯示時刻怕被店員老板發(fā)現(xiàn)而受到訓斥和哄趕，這種書內(nèi)世界的吸引與沉迷，書外世界的擔憂緊張，使歡樂與懼怕緊密地交織在一齊，構(gòu)成一種復雜的難以言說的感受，正是竊讀的滋味。

　　一本好書，蘊含著豐富的知識和完美的`情感，閱讀一本好書，就是跨越時間和空間同睿智而高尚的對話，這是多么美妙的事情�。「郀柣�說：“書籍是人類提高的階梯”。劉向說：“書猶藥也，善讀之能夠醫(yī)愚。”我認為真正熱愛學習的人，往往學得越多，越發(fā)現(xiàn)自我所知甚少，于是就想學得更深入，而讀書就是一個積累學習的最好方法。

　　學習《竊讀記》時，就會不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書不算偷”的話來�？滓壹骸案`“的是書，而本文“竊”的則是讀，情趣上大相徑庭。品讀課文時，我們會隨著這個怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩，體會到讀書時腿酸腰痛，饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、歡樂與滿足的幸福。

　　在課堂上，我首先在學生自讀自悟，讀通課文的基礎(chǔ)上，請學生說一說，讀了課文《竊讀》給你留下了怎樣的印象？學生交流時，引導他們結(jié)合有關(guān)語句可概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受，其中我很歡樂，也很懼怕這種竊讀的滋味予以重點體會，然后，我著重引導學生圍繞從課文哪些地方看出我的歡樂與懼怕？這一問題展開討論。

　　其次，引導學生在讀懂課文后，結(jié)合生活實際，仔細揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)。本文語言樸實而又生動感人，所以引導學生入情入境的讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的歡樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足。課后，我還組織學生開展了“我與書”交朋友的讀書活動。學生做了一些讀書名言的書簽、寫了一些讀書的體會等活動。在整個教學過程中，學生讀書的興趣也濃。

竊讀記教學反思2

　　《竊讀記》記敘了作家林海音小時候竊讀的心理和樂趣。一個熱愛讀書的女孩，因為家庭和社會的原因，只好偷偷到書店看書。她的快樂，她的懼怕，都在字里行間，都在她的言語行動中表現(xiàn)得淋淳盡致，讓人身臨其境。通過教學，學生也被深深感染了。于是，我適時抓住機會，問同學在學習壓力巨大的今天，在整天被家長、老師催著啃語文數(shù)學的現(xiàn)在，是否也有竊讀課外書的經(jīng)歷呢？學生們躍躍欲試，都暢言了自己運用種種辦法來偷看課外書的經(jīng)歷，如藏在課桌里看，裹在語文書里看，躲在被窩里看……于是我讓學生也來寫寫自己竊讀的經(jīng)歷與滋味吧�！拔夷闷鹆四潜緯�，心里好像有兩個小人兒在打架：“‘看！’‘不準看！’‘看！’‘不準看’……我的心飛快地跳動著，但我已經(jīng)控制不住自己了。”“我靈機一動，拿起手電筒，向床上一躍，把被子一掀，我一鉆，再一蓋，打開手電筒津津有味地讀了起來。”“有時我還會再玩一些小把戲，嘴里無聲地亂讀一些東西，有時我也會望望天花板，仿佛我在背課文�！薄�…是��！學生有了感受，一篇篇具有自己獨特體悟的文章也就應運而生了。文字給學生帶來了驚喜帶來了感受，一篇篇具有自己獨特感悟的文章也就應運而生了。文字給學生帶來了帶來了諸多感受，讓他們在文字的'王國里盡情地遨游。如此，學生的情感得以噴發(fā)，那他筆尖下的文字能不流瀉下那一幕幕感人情景嗎？

　　另外，本文語言樸實而生動感人，所以引導學生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足，是本文教學的另一重點。課后，我還組織學生開展了“我與書交朋友”的讀書活動。學完課文后，學生讀書的興趣也濃，在課前五分鐘的時間里，學生都爭著介紹自己看過的書籍。

竊讀記教學反思3

　　課文內(nèi)容思路清晰，全文圍繞林海音兒時在書店竊讀時的滋味展開。

　　上課伊始，我便讓學生找出準確表達竊讀滋味的句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”學生很快便發(fā)現(xiàn)了這一句，在初體驗“快樂”與“懼怕”這兩種強烈的情緒后，我順勢拋出一個問題：作者會有這樣的感受，她是怎樣竊讀的呢？引導學生學習1~4自然段，抓住作者的動作、心理活動體會竊讀時的情形。

　　學生感受到氛圍后，放開手讓學生自由體會作者竊讀時哪里體現(xiàn)了她的快樂？哪里感受到她的懼怕？學生與語言有了親密交流的機會，在直面文本的過程中與“我”一起享受竊讀的快樂與懼怕。教至深處，尊重學生的個性體驗，并進一步挖掘：你感受到這竊讀中還有什么滋味？學生眾說紛紜，課堂氣氛活躍！

　　最后，讓學生們在了解作者竊讀的動力后，組織討論：竊讀算偷嗎？發(fā)表看法，引導學生再次強烈感受到作者對讀書的'熱愛！

　　本課稍顯成功的地方在于：對語言進行感悟和積累，引導學生在欣賞、品悟課文語言基礎(chǔ)上進行交流，活用課文的語言，進行大段語言鋪陳敘述，從而實現(xiàn)課文語言向?qū)W生自身語言的內(nèi)化，訓練語感，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

竊讀記教學反思4

　　《竊讀記》這篇課文，作者林海音通過自語式的獨白；通過細致入微的動作描寫，把自己怯怯的隱藏于大人中間，匆忙而貪婪的閱讀情景；讀書時腿腳酸麻、饑腸轆轆的辛苦；經(jīng)歷的擔憂、恐慌和懼怕的痛苦；體驗到的驚喜、快樂與滿足的幸福，竊讀的百般滋味都表達得淋漓盡致。

　　教學這一課，我沒有過多的分析，主要采用了一下教學思路：

　　一讀，感悟作者愛書之情。在讀中抓住點點滴滴，抓住重點詞句，充分感受作者小時候?qū)ψx書的熱望——為了讀書，可以放棄同齡人的快樂游戲；為了讀書，可以忍受書店老板的白眼甚至蔑視的驅(qū)逐；為了讀書，想盡千方百計，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，“巧借下雨天留客天”的機會；為了讀書，經(jīng)常忍饑挨餓，飽受站立之苦……

　　二賞，品析作者表達方法。整篇文章，作者筆法細膩，情感真實。尤其是獨白的心境描繪，細膩的動作刻畫，還有具體場景的列舉，都值得學生學習借鑒。但這些表達技能，不應該老師灌輸，而是在學生的評賞中悉得。

　　三說，述說自己相仿經(jīng)歷。在閱讀感悟作者愛書之切的情感，品析作者細致入微的表達方法的基礎(chǔ)上，學生也會情不自禁聯(lián)想起自己“竊讀”的經(jīng)歷——君不見，課堂上，你在臺上滔滔不絕地講，臺下低頭竊讀自己喜歡的“閑書”者絕不罕見，或?qū)�書夾藏于課本中，或放于桌斗里，甚或置于腿上者也不少見�？勺寣W生談一談自己竊讀的`小故事，當讓竊讀的原因會各不相同，竊讀的情景也不盡然，各有奇招。

　　四寫，抒發(fā)自己竊讀感受。在欣賞課文，交流體驗的基礎(chǔ)上，為了讓學生更好的學以致用，我讓學生也寫一寫自己的竊讀故事。學生在讀、賞、說的基礎(chǔ)上，進行抒發(fā)表達自己的情感體驗，可謂水到渠成。

　　《竊讀記》教學反思二 篇文章的語言樸實無華，生動感人。在教學的過程中我注重引導學生朗讀，采用各種各樣的讀來引導學生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀、品讀等形式引導學生班情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足。同在朗讀的過和中，讓學生找出動作和心理描寫的語句，在讀中就學生體會到作者對讀書的渴望。通過讀這些語句，學生也積累了一些好詞好句，品味出這樣寫的好處。

　　另外，在教學時可引導學生在讀懂課文時，結(jié)合生活實際，談談對課文最后一句話的理解，仔細揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)。課后，我還組織學生開展了“我與書”交朋友的讀書活動。學生做了一些讀書名言的書簽、寫了一些讀書的體會等活動。學完課文后，學生讀書的興趣也濃，在課前五分鐘的時間里，學生都爭著介紹自己昨晚看過的書籍。

　　《竊讀記》教學反思

　　學了第一單元的課文，我被第一課《竊讀記》中的一句話深深打動，那句話是：我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！作者在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧與快樂，卻顯示時刻怕被店員老板發(fā)現(xiàn)而受到訓斥和哄趕，這種書內(nèi)世界的吸引與沉迷，書外世界的擔憂緊張，使快樂與懼怕緊密地交織在一起，形成一種復雜的難以言說的感受，正是竊讀的滋味。

　　一本好書，蘊含著豐富的知識和美好的情感，閱讀一本好書，就是跨越時間和空間同睿智而高尚的對話，這是多么美妙的事情��！高爾基說：“書籍是人類進步的階梯”。劉向說：“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚�！蔽艺J為真正熱愛學習的人，往往學得越多，越發(fā)現(xiàn)自己所知甚少，于是就想學得更深入，而讀書就是一個積累學習的最好方法。

　　學習《竊讀記》時，就會不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書不算偷”的話來�？滓壹骸案`“的是書，而本文“竊”的則是讀，情趣上大相徑庭。品讀課文時，我們會隨著這個怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩，體會到讀書時腿酸腰痛，饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。

　　在課堂上，我首先在學生自讀自悟，讀通課文的基礎(chǔ)上，請學生說一說，讀了課文《〈竊讀〉》給你留下了怎樣的印象？學生交流時，引導他們結(jié)合有關(guān)語句可概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受，其中我很快樂，也很懼怕這種竊讀的滋味予以重點體會，然后，我著重引導學生圍繞從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕？這一問題展開討論。

　　其次，引導學生在讀懂課文后，結(jié)合生活實際，仔細揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)。本文語言樸實而又生動感人，所以引導學生入情入境的讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足。課后，我還組織學生開展了“我與書”交朋友的讀書活動。學生做了一些讀書名言的書簽、寫了一些讀書的體會等活動。在整個教學過程中，學生讀書的興趣也濃。

竊讀記教學反思5

　　《竊讀記》是人教版新課標第九冊的一篇精讀課文。課文以“竊讀”為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。作者一方面善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，另一方面還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。為了讓學生理解課文內(nèi)容，感悟作者所表達的思想感情，激發(fā)起閱讀的興趣，根據(jù)教材的特點，我制定了如下的教學目標：1．認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3．抓住主要內(nèi)容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

　　4．學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

　　為了實現(xiàn)教學目標，我首先在課前讓學生交流課外閱讀所帶來的快樂與享受。接著，在學生自讀自悟、讀通課文的基礎(chǔ)上，請學生說一說：讀了課文，竊讀給你留下了怎樣的印象？在學生交流時，我引導他們結(jié)合有關(guān)語句概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受，并重點體會“我很快樂，也很懼怕－這種竊讀的滋味！”一句。然后，引導學生

　　圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕”這一問題展開討論，從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。

　　最后，引導學生在讀懂課文后，結(jié)合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)，能夠在黃金年齡進行閱讀，豐富自己的精神世界是一種幸福。

　　此外，我在教學時一方面重視朗讀，盡可能地引導學生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒有什么情節(jié)沖突，大起大落，但作者的'內(nèi)心卻因竊讀而波瀾起伏，引導學生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足……另一方面，重視語言的積累，引導學生找出描寫動作和心理活動的語句，體會課文的動作和心理描寫，仔細品味這樣寫的好處感悟作者對讀書的酷愛。

竊讀記教學反思6

　　《竊讀記》這篇課文，作者林海音經(jīng)過自語式的獨白；經(jīng)過細致入微的動作描述，把自我怯怯的隱藏于大人中間，匆忙而貪婪的閱讀情景；讀書時腿腳酸麻、饑腸轆轆的辛苦；經(jīng)歷的擔憂、恐慌和懼怕的痛苦；體驗到的驚喜、歡樂與滿足的幸福，竊讀的百般滋味都表達得淋漓盡致。

　　教學這一課，我沒有過多的分析，主要采用了一下教學思路：

　　一讀，感悟作者愛書之情。

　　在讀中抓住點點滴滴，抓住重點詞句，充分感受作者小時候?qū)ψx書的熱望——為了讀書，能夠放棄同齡人的歡樂游戲；為了讀書，能夠忍受書店老板的白眼甚至蔑視的驅(qū)逐；為了讀書，想盡千方百計，藏于別人身邊，冒充別人的`孩子，“巧借下雨天留客天”的機會；為了讀書，經(jīng)常忍饑挨餓，飽受站立之苦……

　　二賞，品析作者表達方法。

　　整篇文章，作者筆法細膩，情感真實。尤其是獨白的心境描繪，細膩的動作刻畫，還有具體場景的列舉，都值得學生學習借鑒。但這些表達技能，不應當教師灌輸，而是在學生的評賞中悉得。

　　三說，述說自我相仿經(jīng)歷。

　　在閱讀感悟作者愛書之切的情感，品析作者細致入微的表達方法的基礎(chǔ)上，學生也會情不自禁聯(lián)想起自我“竊讀”的經(jīng)歷——君不見，課堂上，你在臺上滔滔不絕地講，臺下低頭竊讀自我喜歡的“閑書”者絕不罕見，或?qū)�書夾藏于課本中，或放于桌斗里，甚或置于腿上者也不少見�？勺寣W生談一談自我竊讀的小故事，當讓竊讀的原因會各不相同，竊讀的情景也不盡然，各有奇招。

　　四寫，抒發(fā)自我竊讀感受。

　　在欣賞課文，交流體驗的基礎(chǔ)上，為了讓學生更好的學以致用，我讓學生也寫一寫自我的竊讀故事。學生在讀、賞、說的基礎(chǔ)上，進行抒發(fā)表達自我的情感體驗，可謂水到渠成。

竊讀記教學反思7

　　《竊讀記》一文中，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，并用“我很歡樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”這一句進行總的概括，竊讀記教學反思。教學本課，其目標主要是：一是引導學生把握主要資料，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望;二是在閱讀中體會作者經(jīng)過動作和心理活動，“竊讀”滋味具體化的寫法;三是受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣。

　　在教學本課時，我首先讓學生自讀自悟，在讀通課文的基礎(chǔ)上初步了解課文大意，然后讓學生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個句子�！�—“我很歡樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”之后，圍繞這一個句子展開學習，如“從課文哪些方面看出我的歡樂與懼怕”等，學生學習比較簡便。但對于作者為什么竊讀離學生生活較遠，因為此刻小孩生活條件較好，不會存在這種情景，所以在學習課文時我補充有關(guān)的`背景資料，這樣學生易于理解。本課的動作和心理描述極為傳神，教學時，為了讓學生充分體會作者對書的酷愛，抓重點句品析后，我引導學生利用多種形式進行朗讀，效果很好。因為體會了“我”讀書的困難，感受到他們讀書與我們此刻學生的區(qū)別，課后，我讓學生比比我們的不一樣，用“我來和你比讀書”為題寫一段話，學生的精神內(nèi)涵經(jīng)過語言、文字的表達得以體現(xiàn)，讓精神與言語到達同構(gòu)。

竊讀記教學反思8

　　品讀課文，我們會隨著課文匆忙而貪婪地閱讀著小女孩，體會到讀書時腿酸腰麻、饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福，這種精神上和身體上的復雜感受，正是竊讀的滋味。課文以“竊讀”為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客中，借雨天讀書兩個場景的'插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。

　　這篇課文，一是引導學生把握主要內(nèi)容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三讓學生受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀興趣，并通過開展綜合性學習使之強化。

竊讀記教學反思9

　　教材分析

　　本組教材以“我愛閱讀”為專題進行編排，選編的課文內(nèi)容豐富，形式多樣，都緊密地圍繞閱讀�！陡`讀記》生動、細致地刻劃了竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的熱愛與渴望；《小苗與大樹的對話》通過小女孩和北大著名學者對閱讀的交流，使我們得到讀書的有益見解；《走遍天下書為侶》則在假定和選擇中，告訴我們要與書為伴，以書為侶，其樂無窮；提出善于讀書，要常讀常新，百讀不厭，必有所獲；《我的“常生果”》通過著名作家葉文玲童年時讀書、作文的經(jīng)歷，點明了讀寫中吸收與傾吐的關(guān)系。學生自識字以來一直在閱讀，本組教材將其作為一個專題，目的一是要引導學生把握主要內(nèi)容，體會作者對書的深厚情感；二是在閱讀中要能夠結(jié)合學習和生活實際，習得一些讀書和習作的方法。更重要的是讓學生明白閱讀的重要意義，激發(fā)起閱讀的興趣，逐步養(yǎng)成閱讀的習慣，從而受益終生。這也是對《課程標準》中提出的“要讓學生多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”的具體實踐。

　　配合本組專題，在課后面安排了“綜合性學習”“閱讀鏈接”，在“語文園地”里安排了“口語交際?習作”“交流平臺”“日積月累”“展示臺”等多項訓練內(nèi)容，即引導學生開展搜集名人讀書故事（或讀書名言），與愛讀書人交流讀書體會；了解圖書種類；給自己的圖書歸類并做書目；選擇不同角度說、寫讀書經(jīng)歷或訪談、辯論等；并緊密結(jié)合本組閱讀和綜合性學習交流讀書收獲和體會。進行本組教學，教師要統(tǒng)籌安排，加強教材的整合和課內(nèi)外的融合，努力把讀與悟、讀與寫、讀書與活動結(jié)合起來。通過本組學習，力爭讓學生對閱讀充滿興趣，把閱讀作為生活中重要的一部分，使閱讀成為生命內(nèi)在的需要。

　　學情分析

　　學生已經(jīng)掌握了一些朗讀的方法。但由于他們家中沒有較多的藏書，所以幾乎沒有課外閱讀量，語言積累和語言感受力相對就比較缺乏。學生對林海音當時所處生活環(huán)境陌生，故對理解人物思想情感有一定困難。

　　教學目標

　　1、知識與技能

　�。�1）掌握課后生字并學習文中的好詞好句。

　�。�2）理解并抓住主要內(nèi)容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛并受到感染，如作者般熱愛讀書。

　�。�3）學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的`準確、生動。

　　（4）有感情的朗讀課文。

　　2、過程與方法

　�。�1）通過朗讀、默讀理解課文內(nèi)容，感受作者對書的熱愛。

　�。�2）通過品詞析句，學會抓住關(guān)鍵句感悟作者的復雜心情。

　　3、情感、態(tài)度與價值觀

　　體會作者對知識的渴求，受到影響，熱愛讀書，成長自我。

　　教學重點和難點

　　1、抓住“我很快樂，也很懼怕這種竊讀的滋味！”展開學習，從中找出相應的詞句進行深入地理解，體會作者復雜的心情。

　　2、抓住“記住你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”深入學習，明白讀書養(yǎng)精神，懂得讀書的重要性。

竊讀記教學反思10

　　《竊讀記》是臺灣女作家林海音的作品。文章以小女孩的視角敘述，通過自悟式的獨白，寫出了作者兒時的讀書嗜好。兒時的林海音因為喜歡讀書而又無錢買書，只能輾轉(zhuǎn)于幾家書店竊讀。那尷尬而又驚險的滋味，讀來讓人感動而又心酸。教學中引導學生品味林海音竊讀的百般滋味，體會作者對讀書的熱愛、對知識的渴望是關(guān)鍵。

　　在學習這一課時，我堅持把讀的時間留給學生，把說的機會讓給學生，突出學生的主體地位，讓學生找出重點詞句，特別是能夠表達作者竊讀滋味的句子，并引導學生結(jié)合自身生活實踐，通過分析交流，去深入感悟語言文字背后的種種形象、情感、意境，充分感受作者對讀書的熱愛——為了讀書，可以放棄同齡人快樂的游戲；為了讀書，可以忍受書店老板的白眼甚至蔑視的驅(qū)逐；為了讀書，想盡千方百計，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，“巧借下雨天留客天”的機會；為了讀書，經(jīng)常忍饑挨餓，飽受站立之苦……學生在課堂上能跟著老師的思維，積極思考，踴躍發(fā)言，并受作者愛讀書的感染，也萌生了“多讀書，在書中尋找樂趣”的想法。

　　但本節(jié)課，也存在諸多不足：

　　1。 課堂上不夠重視讀，教室里缺乏瑯瑯書聲�！墩Z文課程標準》中提出“閱讀是學生的`個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。因此，學習本文，首先要讓學生瀏覽文本，整體感知故事內(nèi)容；然后要引導學生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和體驗，深入體會作者的思想感情；在此基礎(chǔ)上，指導學生根據(jù)上下文揣摩精彩的富有深意的或感情色彩濃厚的語句， 把握文章主旨。而朗讀，對于加強學生對文本的理解，把握人物的情感都有不可忽視的作用。因此，教學中如能重視朗讀，重視多種形式的朗讀和具體的朗讀指導，將幫助學生更深入體味人物的心理和情感，理解文章主旨及寫作意圖。

　　2。 本文在寫作方面突出的特點是作者善于通過自悟式的獨白及細致入微的動作、心理描寫來表達自己的感情，值得學生模仿借鑒。 教學中如能更好的關(guān)注這方面內(nèi)容，引導學生在寫作中加以借鑒，將對學生的寫作能力有一定程度的提升。

　　3。 扎實基本功。這節(jié)課暴露了自己的一些問題：如課堂組織能力有待提高，語言表達還不夠清晰準確，書寫能力還需進一步加強等。這些都是我今后需要加倍努力的方向。

竊讀記教學反思11

　　學習《竊讀記》，就會不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書不能算偷”的話來�？滓壹骸案`”的是書，而本文的“竊”的則是讀，情趣大相徑庭。品讀課文時，我們會隨著這個怯怯地藏身于大人中間、匆忙則貪婪地閱讀著的小女孩，體會到讀書致腿酸腰痛、饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。

　　因此，在本節(jié)課的設(shè)計上，我首先在學生自讀自悟、讀通課文的基礎(chǔ)上，請學生說一說，讀了課文“竊讀”給你留下了樣的印象？學生交流時，引導他們結(jié)合有關(guān)語句可概括出“竊讀”那種苦樂交織的復雜感受，其中“我很快樂，也很懼怕”這種“竊讀”的滋味予以重點體會，然后，我著重引導學生圍繞“從課文哪些方面看出我的快樂與懼怕？”這一問題展開討論。從具體語句中了解作者是怎樣寫出“竊讀”滋味的，體會作者動作和心理描寫的'細膩傳神。

　　其次，這篇文章的語言樸實無華。在教學的過程中，我注重引導學生朗讀，采用各種各樣的讀來引導學生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀等形式引導學生讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足。同時在朗讀的過程中，讓學生找出動作和心理描寫的語句，在讀中學生就體會到作者對讀書的渴望。通過讀這些語句，學生也積累一些好詞好句，品味出這樣寫的好處。

　　最后，引導學生在讀懂課文后，結(jié)合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)。

竊讀記教學反思12

　　《竊讀記》是五年級上冊第一單元的第一課，課文以“竊讀”為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。

　　作者林海音善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情。如：“��！它在這里，原來不在昨天的地方了”，來表達終于發(fā)現(xiàn)書并沒有賣出去，又可以接著讀的驚喜；“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭異。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關(guān)注周圍的環(huán)境，非常形象生動地表現(xiàn)了“我”的心情變化，使人如歷其境。

　　此外，作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的`感情。如，“我跨進店門，暗喜沒人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了�！边@其中一系列的動作描寫，寫出了書店的顧客之多，更表現(xiàn)了“我”對讀書的如饑似渴。

　　教學這一課時，我?guī)ьI(lǐng)學生先讀懂了課文的主要內(nèi)容，接下來，我們主要針對一些句子進行分析，通過分析把握作者的愛書之情。讓學生體會到作者這種渴望讀書，在竊讀時的那種又懼怕又喜悅的感情。但是對于作者從心底里喜愛讀書，沒有書就沒有樂趣的心態(tài)，學生不好理解。甚至有的學生說：“為什么不買、不借呢？”對于疑問“不買書的”的學生，我讓他再好好讀課文。對于疑問“不借書的”同學，我則組織同學們進行討論。通過結(jié)合時代背景，學生們理解了原因，從而對作者這種愛讀書理解的更加深刻了。

　　另外在教學這一課時，我講得很少，主要讓學生談體會，談理解，再交流自己的讀書故事。我覺得，本單元的教學重點就是讓學生通過學習課文談自己的讀書收獲。教師不能越俎代庖，代替學生。課余，同學們完成了一篇讀書體會的作文，還完成了一份讀書筆記的手抄報，從完成的情況來看，這一課的學習效果還是不錯的，達到了預期的學習目的，我對學生的表現(xiàn)還是很滿意的。

竊讀記教學反思13

　　讀初中的時候，我因為對枯燥無味的政治課不感興趣，便把閑書藏在桌子下面偷偷地閱讀，正讀到入情入境時，被眼尖的政治老師點名回答問題，驚慌失措地站起來卻不知問題是什么而燥得臉上滾燙，恨不能找個地縫鉆進去；晚上，十一點多了，我還在書桌前“用功”：對著窗戶，立著一本長本的物理實驗報告冊，里面卻是一本小一點的閑書。慈祥的爺爺怕我睡覺太晚會影響第二天的上課，一連催我好幾遍，我總是“嗯”一聲又繼續(xù)看我的小說，爺爺干脆拉了門上的燈閘強迫我睡覺，于是我只好鉆進被窩里，打起手電筒繼續(xù)看書……因為自己有過許許多多的竊讀經(jīng)歷，所以翻開林海音的《竊讀記》時，也是興趣盎然。認真地研讀了幾遍教材，我被林海音童年時不顧一切竊讀的經(jīng)歷深深地打動，被她細致入微地心理活動和動作描寫折服。林海音，一個多么了不起的人物，我小時候看過到現(xiàn)在都還記憶猶新的《城南舊事》電影，就是根據(jù)她寫的小說改編而成的。了解了她小時候的竊讀經(jīng)歷，內(nèi)心深處又對她多了一些敬仰。

　　這樣一位優(yōu)秀的女性，這樣一篇好的文章，怎樣才能讓學生與作者對話，與文本對話，與作者的情感產(chǎn)生共鳴呢？

　　我首先從學生的竊讀經(jīng)歷入手，讓班上最喜歡讀書的向承浩同學說一說自己上課躲在下面看作文書的時候內(nèi)心的感受，再出示課題，學生結(jié)合班上竊讀例子，一下子就弄明白了“竊”在課題中的意思。

　　我隨即要求學生快速讀課文，整體感知課文主要講述了一件什么事，因為上學期已經(jīng)學習了概括文章的主要內(nèi)容，所以學生很快給出了答案：“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書。接下來，我引導學生品味“竊讀”，感受渴望。請同學們邊默讀課文邊用“-----”劃出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子，說一說體會。先在小組內(nèi)交流、匯報。全班交流匯報時，各小組中心發(fā)言人各抒已見，都抓住了重點句段⑴ “我跨進店門……踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了�！雹� “急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。⑶ “我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了�！�其實，我的'心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”進行了精彩的品味，深入地體會到了作者對讀書的熱愛和對知識的渴望。然后我讓學生把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來。至此，一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現(xiàn)在我們的面前。緊接著，我用課件出示文章的中心句：“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”讓學生從課文中找到有關(guān)語句，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什么？學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，這個難點已經(jīng)迎刃而解了�！霸谟龅胶芏嗬щy的情況下，小林海音仍然沒有放棄，抓住一切時機竊讀，她在你眼中，是一個怎樣的人呢？”當學生充分發(fā)表見解之后，我用課件出示了有關(guān)林海音的資料，我發(fā)現(xiàn)，學生在讀這些資料的過程中，臉上無不寫滿了對作者的尊崇之情。當小組合作，探究“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”這句話時，學生結(jié)合自己課前搜集的讀書名言進行交流，精彩的發(fā)言將課堂推向了高潮。

　　學生的課后閱讀收獲也令我興奮不已。有的同學說：“讀了《竊讀記》，讓我知道，讀書可以豐富課外知識，也可以提高寫作水平。讀書和吃飯一樣重要，讓我們一起來讀書，因為不光要長身體，更重要的是長知識�！庇械恼f：“讀了這一課，我體會到林海音讀書讀到了忘我的境界，她每看一本書都是全神貫注、一絲不茍。她善于從書中汲取營養(yǎng)，從而走上了成功之路。讓我們也養(yǎng)成愛好閱讀的習慣，一生都與好書相伴吧！”有的說：“想讀書，讀好書，就要持之以恒、堅持不懈。因為書籍是人類進步的階梯，知識是通向成功的要訣。”……從同學們的字里行間，我知道，這篇課文的學習，讓同學們體會到了讀書的快樂。我堅信，這種讀書的快樂，一定會陪伴他們一生。

竊讀記教學反思14

　　《竊讀記》是臺灣女作家林海音的作品。文章以小女孩的視角敘述，經(jīng)過自悟式的獨白，寫出了作者兒時的讀書嗜好。兒時的林海音因為喜歡讀書而又無錢買書，只能輾轉(zhuǎn)于幾家書店竊讀。那尷尬而又驚險的滋味，讀來讓人感動而又心酸。教學中引導學生品味林海音竊讀的百般滋味，體會作者對讀書的熱愛、對知識的渴望是關(guān)鍵。

　　在學習這一課時，我堅持把讀的時間留給學生，把說的機會讓給學生，突出學生的主體地位，讓學生找出重點詞句，異常是能夠表達作者竊讀滋味的句子，并引導學生結(jié)合自身生活實踐，經(jīng)過分析交流，去深入感悟語言文字背后的種種形象、情感、意境，充分感受作者對讀書的熱愛——為了讀書，能夠放棄同齡人歡樂的游戲;為了讀書，能夠忍受書店老板的白眼甚至蔑視的驅(qū)逐;為了讀書，想盡千方百計，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，“巧借下雨天留客天”的機會;為了讀書，經(jīng)常忍饑挨餓，飽受站立之苦……學生在課堂上能跟著教師的思維，進取思考，踴躍發(fā)言，并受作者愛讀書的感染，也萌生了“多讀書，在書中尋找樂趣”的想法。

　　但本節(jié)課，也存在諸多不足：

　　1.課堂上不夠重視讀，教室里缺乏瑯瑯書聲�！墩Z文課程標準》中提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的'分析來代替學生的閱讀實踐”。所以，學習本文，首先要讓學生瀏覽文本，整體感知故事資料;然后要引導學生結(jié)合自我的生活經(jīng)歷和體驗，深入體會作者的思想感情;在此基礎(chǔ)上，指導學生根據(jù)上下文揣摩精彩的富有深意的或感情色彩濃厚的語句，把握文章主旨。而朗讀，對于加強學生對文本的理解，把握人物的情感都有不可忽視的作用。所以，教學中如能重視朗讀，重視多種形式的朗讀和具體的朗讀指導，將幫忙學生更深入體味人物的心理和情感，理解文章主旨及寫作意圖。

　　2.本文在寫作方面突出的特點是作者善于經(jīng)過自悟式的獨白及細致入微的動作、心理描述來表達自我的感情，值得學生模仿借鑒。教學中如能更好的關(guān)注這方面資料，引導學生在寫作中加以借鑒，將對學生的寫作本事有必須程度的提升。

　　3.扎實基本功。這節(jié)課暴露了自我的一些問題：如課堂組織本事有待提高，語言表達還不夠清晰準確，書寫本事還需進一步加強等。這些都是我今后需要加倍努力的方向。

竊讀記教學反思15

　　開學第一天就開始上新課，今天是第二天，也就完成了本課的第二課時。我沒有覺得這篇課文學完了，更沒覺得學生學到了。本課的重點我定在“品讀描寫”我“閱讀滋味的句子，以及相關(guān)的動作、心理描寫的語句”。整個課堂上我的內(nèi)容較為分散，重點不突出，重點語句沒有深入品讀，并沒有延伸到寫作上來。這些種種不足讓我看到了一個破碎的課堂，表面看起來是教了一堂課，實際上成效卻非常得有限。

　　主要體現(xiàn)在一下幾個方面：1、第一課時的整體感知方面沒有落實到位，本來應該在第一課時就完成對“我”讀書過程的艱苦以及快樂又一個整體的把握，但因為在概括文章主要內(nèi)容和詞語花費了太多時間，所以教學內(nèi)容沒完成。

　　2、在第二課時進入本課重點時，在畫出描寫“我”竊讀滋味的有關(guān)動作、心理描寫的句子這一部分時學生找得很不錯，基本上都找出來了。但是在引導他們品讀的時候，我自己出問題了：深度不夠、語言不夠有感染性、沒有拓展訓練。這一些都是我一直以來的缺點。

　　3、在回答“聯(lián)系課文和生活實際，說說對‘你們是吃飯長大的，也是讀書長大的’這句話的理解時，我又犯了一個常犯的毛病，就是讓學生們直接寫。沒有任何梯度的引導就讓他們寫，他們壓根寫不出來。而我在課前也沒有好好設(shè)想如何進行引導，自以為學生很容易就能理解的.，結(jié)果百分之八十的人是寫不出來的。

　　最后要反思的是學生的答題規(guī)范性，從大部分學生來看，答題隨便，對問題的理解不深，草草了事。這些都是我今后要不斷改變強化的。加油。

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