《蝸�！方虒W(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的《蝸�！方虒W(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《蝸牛》教學(xué)反思1
《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確指出：“教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中建立民主、平等的的師生交流互動(dòng)關(guān)系”因此在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)、使用新教材、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法的今天，應(yīng)該讓學(xué)生在自由的、無(wú)拘無(wú)束的氛圍中共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂(lè)美。
《蝸牛與黃鸝鳥》是一首流行于臺(tái)灣的敘事性民歌，歌詞以敘述者的口吻，講述了蝸牛在葡萄樹剛發(fā)芽的時(shí)候就背著重重的殼往上爬，而黃鸝鳥在一旁譏笑它的有趣情景。歌曲歌頌了蝸牛堅(jiān)持不懈的進(jìn)取精神。這首歌曲孩子們不僅故事情節(jié)比較熟悉，而且旋律、歌詞也不陌生！所以，在教授上，我注重了歌曲的細(xì)節(jié)教學(xué)如：節(jié)奏難點(diǎn)、旋律的共同性、歌曲的寓意等。在這課的設(shè)計(jì)中，我注意從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，運(yùn)用多種形式和手段，讓學(xué)生體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂(lè)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)編歌詞，音樂(lè)劇等進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)造，讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色進(jìn)行演唱與表演，重視學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)及相互間的合作，通過(guò)將音樂(lè)與舞蹈、戲劇等藝術(shù)及地理、歷史等其他學(xué)科的.結(jié)合，讓學(xué)生全面了解臺(tái)灣的多元文化，拓寬學(xué)生的文化視野，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。歌曲的主要構(gòu)成單位是樂(lè)句。樂(lè)句的主要音符順序聽出來(lái)后，教師再分別請(qǐng)代表視唱完整樂(lè)句
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熱難度加大了，同學(xué)們的積極性卻更高了。在緊張、激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，一首歌曲的主要樂(lè)句非常輕松地學(xué)會(huì)了，再學(xué)唱歌曲就輕車熟路了。
所以說(shuō)，音樂(lè)教學(xué)藝術(shù)也是一門綜合的藝術(shù)，因?yàn)橛辛似渌麑W(xué)科，其他形式的參與，音樂(lè)教學(xué)才能更加豐富，更加吸引學(xué)生的注意！如果說(shuō)音樂(lè)欣賞課是培養(yǎng)學(xué)生聽的審美能力，那么聽唱培養(yǎng)的則是學(xué)生的記憶力與再現(xiàn)能力。
《蝸�！方虒W(xué)反思2
《蝸�！芬徽n采用了觀察探究教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、愉悅的環(huán)境，學(xué)生能夠在自主的空間里，全身心地投入到這堂課中來(lái)，經(jīng)歷一次“科學(xué)家的探究”活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，同學(xué)們認(rèn)真地去觀察，探究、想象，收到了非常好的效果。我在教學(xué)中努力做到了以下幾點(diǎn)：
一、從生活中的問(wèn)題入手激發(fā)學(xué)生的興趣
在課的一開始提出這樣的問(wèn)題：“你們?cè)谀男┑胤侥苷业轿伵�？”、“蝸牛生活在哪里？”本課以這種簡(jiǎn)單的問(wèn)題為領(lǐng)引，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。然后用“你們還想知道蝸牛的一些什么？”這個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。從而讓學(xué)生產(chǎn)生了動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究的欲望。
二、充分放手讓學(xué)生選擇問(wèn)題去發(fā)現(xiàn)
科學(xué)教學(xué)要以學(xué)生為主體，要以學(xué)生的主動(dòng)探究為核心。本課在教學(xué)中力求體現(xiàn)這樣的理念。本課教學(xué)設(shè)計(jì)了三個(gè)探究活動(dòng)，同學(xué)們自行選擇自己喜歡的一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究。課堂中的小組觀察活動(dòng)與匯報(bào)交流，我都給了充足的時(shí)間。從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，保證了學(xué)生探究的`時(shí)間，把課堂交給了學(xué)生，使探究的理念較好地落實(shí)在了課堂上。從學(xué)生的反映來(lái)看，學(xué)生對(duì)蝸牛的認(rèn)識(shí)各有自己獨(dú)到的見解，每個(gè)小組觀察描述的方法并不雷同，學(xué)生有了自己的觀察和思想。通過(guò)本課的教學(xué)，學(xué)生對(duì)蝸牛的觀察也不局限于課堂，引發(fā)了有很多學(xué)生下課后在學(xué)�；▔岳^續(xù)尋找蝸牛。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)蝸牛依然是興趣盎然、氣氛熱烈，令我頗為欣慰。
三、充分利用多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行了直觀教學(xué)
上課之前，我就準(zhǔn)備了課件。在教學(xué)過(guò)程中，我利用多媒體展示了蝸牛的身體構(gòu)造的圖片和蝸牛爬行的影像，使學(xué)生對(duì)蝸牛的身體各部分的構(gòu)造、蝸牛到底是怎樣運(yùn)動(dòng)的，有了一個(gè)直觀感性的認(rèn)識(shí)，吸引了學(xué)生的眼球，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂當(dāng)中，學(xué)生的參與熱情極高，課堂氣氛活躍，真正做到了面向全體學(xué)生。學(xué)生的思緒活動(dòng)進(jìn)入了正軌，學(xué)生思路清晰而有條理，突出了本課的教學(xué)重點(diǎn)。
四、引導(dǎo)學(xué)生生成新問(wèn)題
來(lái)源于學(xué)生內(nèi)部的問(wèn)題更能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地尋找答案、解決問(wèn)題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力�？茖W(xué)教學(xué)中學(xué)生如果能不斷地發(fā)現(xiàn)，在新發(fā)現(xiàn)中也許新問(wèn)題就會(huì)不斷地產(chǎn)生。因此在教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)造良好情境，讓學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，并在發(fā)現(xiàn)中注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。比如，在每一個(gè)觀察活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我都有意識(shí)地提問(wèn)：“在觀察過(guò)程中，你還有什么新的發(fā)現(xiàn)？”“你還有什么不同的看法？”盡管只是一句話，但學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，經(jīng)常這樣的教學(xué)，學(xué)生會(huì)不斷地反思自己的觀察，自己的活動(dòng)，從而得到更多的問(wèn)題，從自己想要的角度去解決問(wèn)題，開展后續(xù)活動(dòng)，不再是教師要求學(xué)生去做，學(xué)生的主體性就能得到真正的發(fā)揮和發(fā)展。
雖然我在教學(xué)過(guò)程中做到以上幾點(diǎn)，但是還有一些細(xì)小的環(huán)節(jié)值得商確的地方。比如：在教學(xué)生如何觀察蝸牛這一環(huán)節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生展開“怎樣觀察蝸牛”的討論，使學(xué)生明白我們是借助工具來(lái)觀察蝸牛的；老師可以給同學(xué)們提供研究報(bào)告單，讓學(xué)生把觀察的信息通過(guò)“寫”、“畫”記錄下來(lái)等等。
《蝸牛》教學(xué)反思3
前不久，聽一位音樂(lè)教師的公開課《蝸牛和黃鸝鳥》。其中有一個(gè)環(huán)節(jié)是讓小朋友談?wù)劊耗阆矚g蝸牛還是小黃鸝?為什么?小朋友的發(fā)言十分熱烈，其中不乏一些天真、充滿童趣的想法，如：我喜歡蝸牛，因?yàn)樗鼤?huì)冬眠；我喜歡小黃鸝，因?yàn)榇禾靵?lái)了，小黃鸝可以出來(lái)談戀愛了……他們稚嫩的童音，迎得聽課教師陣陣善意的笑聲。但一位小朋友的回答，我卻笑不起來(lái)。他說(shuō)：“我喜歡小蝸牛，因?yàn)樗成嫌蟹孔樱肋h(yuǎn)不用怕下雨……”話還沒說(shuō)完，其他小朋友就哄笑起來(lái)，有的還大聲說(shuō)：“真傻，背上有房子重死了，行動(dòng)也不方便�！庇腥烁胶椭骸熬褪牵@房子討厭死了，壓得小蝸牛走不快……”那位小朋友的臉紅了，一副羞愧的樣子。教師也沒再說(shuō)什么，讓他坐下去后，繼續(xù)請(qǐng)其他小朋友發(fā)言了
這讓我想起了一個(gè)小故事：同樣是小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，在作文中說(shuō)他們將來(lái)的志愿是當(dāng)小丑。中國(guó)的教師斥之為：“胸?zé)o大志，孺子不可教也!”但外國(guó)的教師則說(shuō)：“愿你把歡笑帶給全世界!”不同的教育方式，對(duì)學(xué)生的影響自然大相徑庭。那位小朋友為什么會(huì)有這樣的想法?教師可以引導(dǎo)他說(shuō)一說(shuō)，也許是每當(dāng)下雨時(shí)，父母從不給他送傘，所以他很羨慕小蝸牛的殼，不用怕雨淋；也許是他家境貧寒，家里“墻不擋風(fēng)，瓦不遮雨”，每當(dāng)下雨天就要用盆接雨，這使他深切感受到雨淋不到的小蝸牛的殼有多么好呀!但小朋友的哄笑和教師的不置可否，給他幼小的心靈留下了一個(gè)陰影，或許會(huì)影響他的一生。
新課程，教師應(yīng)有新的視野。我們稍加思考并不難發(fā)現(xiàn)：小朋友的想法，其實(shí)是十分可貴的，甚至其他小朋友的哄笑都是一種教育資源。教師如能發(fā)現(xiàn)并加以利用，將有利于課堂新資源的即時(shí)生成。我想，當(dāng)其他小朋友提出疑問(wèn)時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們：小蝸牛背上的房子確實(shí)限制了它爬行的速度，但也有很多優(yōu)點(diǎn)，如不易受傷，夏天曬不到、冬天凍不著等。小朋友們都很聰明，現(xiàn)在努力學(xué)好科學(xué)知識(shí)，長(zhǎng)大了可以設(shè)計(jì)一種適合人的新型的“輕巧房子”，使之不怕風(fēng)、不怕雨、不怕曬、不怕凍，你們說(shuō)好不好?這不但肯定了學(xué)生的思想，融洽了課堂，還給予了其希望。
新課程，教師應(yīng)該有新的教育智慧。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教育技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，在學(xué)生不知不覺中巧妙地做出相應(yīng)的變動(dòng)。雖然，教師在課前可以做好充分的準(zhǔn)備，但是再有預(yù)見性的教師，也不可能防止課堂突發(fā)情況的出現(xiàn)，不可能預(yù)料到學(xué)生對(duì)問(wèn)題的'獨(dú)特見解；再周密的教案，也不可能完全為突發(fā)情況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟。
新課改強(qiáng)調(diào)教師要注意課堂中的“生成”。在教學(xué)過(guò)程中，情境瞬息萬(wàn)變，情況錯(cuò)綜復(fù)雜，隨時(shí)有可能發(fā)生意想不到的種種突發(fā)事件。聽到令教師始料不及的獨(dú)特見解，需要教師正確而迅速地做出判斷并妥善處理。我想，面對(duì)諸如“蝸牛背房”的即時(shí)生成資源，教師要伺機(jī)而動(dòng)，投情人境；要借機(jī)施教，化解尷尬；要隨機(jī)應(yīng)變，擺脫窘境。我相信，只要教師努力擴(kuò)大自己的新視野，時(shí)刻注意學(xué)習(xí)和積累自己的教育智慧，別樣的風(fēng)景會(huì)隨時(shí)來(lái)到我們的課堂。
《蝸�！方虒W(xué)反思4
一、教材：小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上第2單元----動(dòng)物之二《蝸�！�
二、教學(xué)要求
�。�、培養(yǎng)學(xué)生觀察小動(dòng)物的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的親近感。
2、組織和指導(dǎo)學(xué)在課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中經(jīng)歷一些基本的觀察活動(dòng)過(guò)程。
3、組織和指導(dǎo)學(xué)生在有結(jié)構(gòu)的觀察活動(dòng)中，獲得蝸牛的身體結(jié)構(gòu)、外形特征，食物等方面的直接認(rèn)識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生在此基礎(chǔ)上，聯(lián)系來(lái)自其他渠道的信息，發(fā)展自己的認(rèn)識(shí)。
�。�、學(xué)會(huì)表達(dá)交流自己觀察的情況，學(xué)習(xí)如何整理事實(shí)。
三、成功之處：
�。�、注意學(xué)生年齡特點(diǎn)，營(yíng)造既適合學(xué)生年齡特點(diǎn)，又直觀、簡(jiǎn)潔的探究學(xué)習(xí)的情景。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。
課堂一開始，在每組學(xué)生小組桌上，放一只活的蝸牛，使學(xué)生一進(jìn)教室，馬上被這活生生的蝸牛吸引了，馬上投入到觀察探究中去了。教師只是在小組間巡回指導(dǎo)，鼓勵(lì)肯定。
２、把經(jīng)歷活動(dòng)的過(guò)程充分地還給學(xué)生，讓學(xué)生在個(gè)體和集體的觀察、探究、交流等過(guò)程中，體驗(yàn)一系列的直接經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)觀察過(guò)程的基本方法。使學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)有充分的時(shí)間和空間。
在一節(jié)課的課堂中，如何使學(xué)生得到完整的觀察和體驗(yàn)過(guò)程呢？在本堂課的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。
第一步：讓學(xué)生一進(jìn)課堂，馬上投入到自由的觀察活動(dòng)中，這一步，主要是激發(fā)興趣，使學(xué)生得到一些零碎的直觀認(rèn)識(shí)，觀察還處于自由，零碎和沒有目的、沒有條理狀態(tài)下。為下一步的活動(dòng)作鋪墊和準(zhǔn)備。
第二步：觀察蝸牛的外形。在學(xué)生對(duì)探究目標(biāo)的自由提出和合理選擇后，確定了本次活動(dòng)的第一個(gè)目標(biāo)：蝸牛的餓外形�；顒�(dòng)的形式是讓學(xué)生用自己的方法，自由觀察，在觀察現(xiàn)象的交流中，整理信息，體驗(yàn)方法。在合作交流中得到相互補(bǔ)充和提高。
第三步：對(duì)蝸牛食物的探究。先由學(xué)生學(xué)習(xí)小組討論制定研究方案。后用小組的方案進(jìn)行觀察和探究，在交流中，比較方法的優(yōu)劣，使學(xué)生產(chǎn)生更深的體驗(yàn)。
�。�、教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者、參與者、合作者、引導(dǎo)者。
在本課活動(dòng)中，教師沒有大量的提問(wèn)和敘述，沒有“精彩”的表演和講解。教師的責(zé)任在于為學(xué)生的探究活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一定的情景，引導(dǎo)學(xué)生提出研究的目標(biāo)，和學(xué)生一起根據(jù)課堂的實(shí)際條件選擇合理的餓研究目標(biāo)，和學(xué)生一起進(jìn)行探究活動(dòng)，在活動(dòng)中個(gè)別指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察信息的交流和共享，促進(jìn)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲得和方法的'體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多的新的問(wèn)題。
四、值得商榷的地方。
�。薄⒔處煹慕虒W(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生原有的接受習(xí)慣、思維方式、合作形式之間的有效磨合。
新課程的實(shí)施，對(duì)教師提出了前所未有，教師的課堂中的行為，必須從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為本。設(shè)計(jì)的活動(dòng)與學(xué)生原來(lái)長(zhǎng)期接受的教學(xué)方式有很大的出入，學(xué)生一下子很難接受，或者活動(dòng)不能到位，探究活動(dòng)的有效性、深入性、廣泛性不夠，直接制約著學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果和長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
�。病⒔處熢趯W(xué)生活動(dòng)過(guò)程中的指導(dǎo)如何高效、合理、有節(jié)又生動(dòng)活潑地開展。
我們長(zhǎng)期以來(lái)養(yǎng)成了一種思維定勢(shì)，認(rèn)為教師的指導(dǎo)，一定是手把手的指點(diǎn)，既要指點(diǎn)活動(dòng)的目標(biāo)，又要指點(diǎn)活動(dòng)的具體方法；既要指點(diǎn)活動(dòng)的環(huán)節(jié)要求，又要指點(diǎn)材料的處理方法，事無(wú)巨細(xì)，面面俱到。如何處理教師的指導(dǎo)和學(xué)生自我探究過(guò)程中生成的對(duì)活動(dòng)的過(guò)程、方法的體驗(yàn)之間的關(guān)系，還值得我們深入事件和研究。
�。场⒔虒W(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)還有待于進(jìn)一步探討，知識(shí)目標(biāo)和過(guò)程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀在活動(dòng)中如何落實(shí)，落實(shí)的途徑和達(dá)成度如何把握，還有待于探索。
《蝸�！方虒W(xué)反思5
科學(xué)課的宗旨是培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，我就“蝸�！边@一課的教學(xué)說(shuō)說(shuō)是怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的。農(nóng)村學(xué)校要利用獨(dú)特的地理和環(huán)境資源，因?yàn)槲伵Ｔ谵r(nóng)村的環(huán)境里比較容易捉到，因此我起先安排了課前準(zhǔn)備和學(xué)生一起捉蝸牛，在捉蝸牛的過(guò)程中使學(xué)生對(duì)蝸牛的生活環(huán)境有深刻的感受，因?yàn)閷W(xué)生在捉蝸牛的過(guò)程中了解到它的生活環(huán)境后就容易找到蝸牛。然后在教學(xué)時(shí)學(xué)生已有親身的體驗(yàn)，這樣使學(xué)生能夠親近于課堂、親近于蝸牛、親近于老師和同學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)好蝸牛打下了良好的基礎(chǔ)，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生熱愛科學(xué)，勇于研究的積極性。在教學(xué)時(shí)我也充分利用他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)及智力結(jié)構(gòu)，使學(xué)生們真正成為課堂教學(xué)的主體，讓他們通過(guò)自己的觀察、操作、實(shí)踐和一系列思維過(guò)程去認(rèn)識(shí)事物，從而去主動(dòng)地探究事物，這樣獲得的知識(shí)必然是生動(dòng)、具體、深刻、牢固的，可以說(shuō)有的是終生難忘的。
這一節(jié)課的課堂設(shè)計(jì)中，我安排了三個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)：
第一步：讓學(xué)生一進(jìn)課堂，馬上投入到了自由的'觀察活動(dòng)中。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第二步：觀察蝸牛的外形和活動(dòng)方式等。在觀察和交流中讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)蝸牛的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也體會(huì)到觀察動(dòng)物的一些方法。
第三步：對(duì)蝸牛食物的探究和飼養(yǎng)，使學(xué)生進(jìn)一步了解蝸牛。獲得新的知識(shí)和新的發(fā)現(xiàn)
成功之處：
1、注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)，營(yíng)造既適合學(xué)生年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)直觀生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景，同時(shí)利用農(nóng)村小學(xué)的地理環(huán)境優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生課前感受親自捉蝸牛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。
2、把經(jīng)歷活動(dòng)的過(guò)程充分地還給學(xué)生，讓學(xué)生在個(gè)體和集體的研究、交流等過(guò)程中，體驗(yàn)一系列的直接經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)觀察過(guò)程的基本方法，使學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)有充分的時(shí)間和空間。
3、教師真正成為學(xué)生活動(dòng)的促進(jìn)者，參與者、合作者。
在本課教學(xué)活動(dòng)中，沒有大量的提問(wèn)和敘述，沒有精彩的講解，但為學(xué)生的探究活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了一定的情景，引導(dǎo)學(xué)生制訂研究目標(biāo)，在活動(dòng)中利用小組合作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、交流和共享。促進(jìn)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲得和方法的體驗(yàn)。并引導(dǎo)學(xué)生在探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多的新問(wèn)題。
《蝸�！方虒W(xué)反思6
整節(jié)課教學(xué)過(guò)程清晰。教學(xué)設(shè)計(jì)能結(jié)合低年級(jí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)，能吸引學(xué)生的注意力。以字、詞教學(xué)為主線，結(jié)合字理和學(xué)生易于掌握的方法，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，同時(shí)我還注意了學(xué)法的滲透，提問(wèn)設(shè)計(jì)有效。最為讓人高興的是我能利用課堂中的生成問(wèn)題，合理的進(jìn)行引導(dǎo)，讓其他學(xué)生有樣可學(xué)。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生行為習(xí)慣學(xué)得快忘得也快的特點(diǎn)，我在授課過(guò)程中非常注意學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)，也是很難能可貴的。
但作為第一課時(shí)，這節(jié)課也存在不足之處：1、課文的'開頭直接進(jìn)入插圖的講解，已經(jīng)涉及了課文內(nèi)容，而自己卻突然強(qiáng)扯學(xué)生又回到生字詞的學(xué)習(xí)來(lái)，讓學(xué)生有些無(wú)所適從，如果能把這個(gè)環(huán)節(jié)放到學(xué)完生詞后才進(jìn)行效果會(huì)好些。2、作為二年級(jí)學(xué)生，對(duì)課文內(nèi)容的理解是個(gè)還需要老師扶持的過(guò)程，但我在這個(gè)設(shè)計(jì)上有些急于求成了，坡度高了，學(xué)生不太能適應(yīng)。如果能設(shè)計(jì)為讓學(xué)生每讀完一個(gè)自然段，然后出示小黑板讓學(xué)生一個(gè)自然段一個(gè)自然段地學(xué)習(xí)填空，最后我再把這些填空匯總，指出這就是課文的主要內(nèi)容。我想這樣效果會(huì)好些。
教后聯(lián)想：我們?cè)诮虒W(xué)中都在倡導(dǎo)設(shè)計(jì)的問(wèn)題能讓學(xué)生跳起來(lái)能摘到果子，而在教學(xué)中往往會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤，教師的急于求成設(shè)計(jì)了一些超出學(xué)生能力范圍的問(wèn)題，要做到合適還應(yīng)該在備課中多下苦功啊！
《蝸�！方虒W(xué)反思7
蝸牛是幼兒生活中常見的一種動(dòng)物，但幼兒只是知道蝸牛有一個(gè)螺旋形的外殼，對(duì)蝸牛的其他外形特征及其生活習(xí)性了解甚少。
為了讓幼兒真切知道蝸牛喜歡生活的環(huán)境，我利用戶外活動(dòng)時(shí)間先帶幼兒進(jìn)行了一次捉蝸牛的活動(dòng)。因?yàn)槭欠纸M活動(dòng)的，每一組有一個(gè)小組長(zhǎng)進(jìn)行負(fù)責(zé)，所以一到室外，有的小朋友就連忙四散走開了，有的小朋友卻是很有秩序的在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，先進(jìn)行了討論，只聽有的小朋友說(shuō)：蝸牛喜歡生活在什么地方的呢？菜葉上，潮濕的地方吧，草叢里，墻角邊……孩子們你一言我一語(yǔ)的互相爭(zhēng)論著�！白撸ツ抢锟纯��！毙〗M長(zhǎng)小靜指著種植園地說(shuō)。于是一組的'小朋友全都跟了上去，“這兒，這兒肯定有的�！彼唤M的小朋友連忙蹲下來(lái)用手輕輕的扒開菜葉，很小心的樣子，但是沒有找到，有幾個(gè)小朋友就產(chǎn)生了疑問(wèn)了：“這里怎么一只蝸牛都沒有啊?”小靜發(fā)話了：“到那邊去找找看。”大家都一窩蜂的跟著他來(lái)到了食堂后面，不多一會(huì)兒聽見了一個(gè)很興奮的聲音“我找到了一只蝸牛了！”只見娜娜小朋友大聲的說(shuō)著。其他小朋友都放下手里的東西，不找了，圍著娜娜唧唧喳喳的說(shuō)個(gè)不停。有的說(shuō)：“讓我看看呢�！庇械娜拢骸拔叶伎床灰娏�。”還有的說(shuō)：“我也去找找”這一句話一說(shuō)口，小朋友都分散開來(lái)了，又一次去尋找了�？粗麄兠β档纳碛拔覜]有去打擾他們，來(lái)到了另一組，因?yàn)閺乃麄兊哪樕蠜]有找到“高興”兩個(gè)字。走近一看，才了解到了原來(lái)他們一組一只蝸牛都沒有捉到，失望在他們的臉上是顯而易見的。我請(qǐng)他們請(qǐng)教其他的小朋友是怎樣捉到的方法時(shí)，“希望”兩個(gè)字立刻出現(xiàn)在他們的臉上。仔細(xì)的觀察小朋友捉蝸牛的情景，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)小朋友都是那么的認(rèn)真，沒有一個(gè)小朋友在偷偷的玩，包括我們班的調(diào)皮王也是那么認(rèn)真的在探索，在發(fā)現(xiàn)。
然后，我們把蝸牛放在自然角里飼養(yǎng)，小朋友們帶來(lái)了菜葉，觀看菜葉的變化，觀察蝸牛爬行時(shí)的樣子。我還為幼兒提供了輔助工具——放大鏡。借助放大鏡，幼兒細(xì)致地觀察到了蝸牛的兩對(duì)觸角。
通過(guò)親身體驗(yàn)，幼兒獲得的有關(guān)蝸牛的知識(shí)不再是空洞乏味的。
《蝸�！方虒W(xué)反思8
蝸牛是本單元學(xué)生接觸的第一種小動(dòng)物，孩子對(duì)動(dòng)物似乎有天生的研究興趣。由于平時(shí)生活中玩的很多，所以懂的也很多，但是大多浮于表面，認(rèn)識(shí)過(guò)于籠統(tǒng)。所以，在這單元中，要合理的安排好學(xué)習(xí)的過(guò)程，使學(xué)生全面、細(xì)致得學(xué)習(xí)動(dòng)物。
在前一節(jié)課，我介紹了蝸牛的飼養(yǎng)方法，要求每個(gè)學(xué)生收集1只蝸牛，并飼養(yǎng)好。這樣能夠讓學(xué)生先與蝸牛相處一段時(shí)間，在相處的過(guò)程中學(xué)生肯定會(huì)對(duì)它進(jìn)行觀察，多觀察了，就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這樣，在上課時(shí)，就能節(jié)省時(shí)間，更多的放在解決問(wèn)題上。在課前準(zhǔn)備中，有這樣幾個(gè)問(wèn)題：
1、有些同學(xué)抓了很多蝸牛，這是沒有必要的，而且容易在飼養(yǎng)的過(guò)程中出現(xiàn)丟失和死亡的現(xiàn)象。
2、有些同學(xué)與蝸牛相處的時(shí)間久了，會(huì)對(duì)它產(chǎn)生感情而在課后不愿放生，這時(shí)，教師應(yīng)該盡量勸其放生還是容許學(xué)生繼續(xù)飼養(yǎng)蝸牛，應(yīng)該斟酌一下。本節(jié)課的.教學(xué)內(nèi)容主要包括蝸牛的外形結(jié)構(gòu)、蝸牛的運(yùn)動(dòng)方式和蝸牛的食物與排泄。
對(duì)于蝸牛的外形，頭、眼鏡、觸角、殼是學(xué)生很容易觀察到的，能夠自己辨認(rèn)出來(lái)。呼吸孔、肛門和生殖孔對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較難觀察，需要老師進(jìn)行指導(dǎo)與幫助。
腹部和尾部，學(xué)生知道，但是會(huì)遺漏，教師需要提醒一下。蝸牛的運(yùn)動(dòng)方式我主要通過(guò)兩個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)，先將蝸牛放在玻璃上，從下方觀察蝸牛的運(yùn)動(dòng)方式。再將蝸牛放于學(xué)生手臂上，讓學(xué)生感受蝸牛的運(yùn)動(dòng)。在觀察運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，蝸牛留下的痕跡應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意，仔細(xì)的觀察者應(yīng)該留意到蛛絲馬跡。對(duì)于食物和排泄，學(xué)生在飼養(yǎng)蝸牛的過(guò)程中已經(jīng)有一定的比較與了解，老師只要提一下即可。這是我第一次上觀察課，從中發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題。不僅是我，恐怕大部分的教師都會(huì)感覺時(shí)間不夠。要讓學(xué)生活動(dòng)，沒有時(shí)間的保證，活動(dòng)是不會(huì)有效的。但要給學(xué)生時(shí)間，我們的教學(xué)任務(wù)的完成就產(chǎn)生了問(wèn)題。如何解決這對(duì)矛盾呢？也許可以從這些方面入手。一是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小組活動(dòng)結(jié)束了，該停就得及時(shí)停下，不然一等一兩分鐘就過(guò)去了，幾次活動(dòng)下來(lái)，僅40分鐘的課堂已浪費(fèi)了好幾分鐘了。在培養(yǎng)習(xí)慣方面還應(yīng)包括記錄的有效性，組內(nèi)分工的快速，活動(dòng)開始的及時(shí)等。二是對(duì)觀察活動(dòng)的組織。組織觀察活動(dòng)時(shí)，要了解學(xué)生的實(shí)際水平，該放手時(shí)就放手，不能無(wú)視學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生當(dāng)成白紙，什么都去指導(dǎo)，時(shí)間自然不夠用。當(dāng)然也不能高估學(xué)生的已有知識(shí)和能力，放任自流。只有把握了學(xué)生的實(shí)際，讓我們的教學(xué)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，才能在有限的時(shí)間里最大限度地發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
說(shuō)來(lái)容易做來(lái)難，還需要在實(shí)踐中多鍛煉。
《蝸�！方虒W(xué)反思9
〔案例描述〕今天的天氣真不錯(cuò)，做完課間操，老師帶領(lǐng)孩子們來(lái)到荷花池邊，他們自由的觀察著、興奮的議論著，“老師，你看這里有好多小魚，很小很小的�！薄翱靵�(lái)看，我看到了一只水叮當(dāng)�！�...
〔案例描述〕今天的天氣真不錯(cuò)，做完課間操，老師帶領(lǐng)孩子們來(lái)到荷花池邊，他們自由的觀察著、興奮的議論著，“老師，你看這里有好多小魚，很小很小的�！薄翱靵�(lái)看，我看到了一只水叮當(dāng)。”有不少孩子被吸引過(guò)來(lái)。這時(shí)，老師聽見毛毛在遠(yuǎn)處喊：“水蝸牛，水蝸牛，我發(fā)現(xiàn)了好多水蝸牛�！边@回，老師也趕過(guò)來(lái)，因?yàn)樗矎膩?lái)沒有聽說(shuō)過(guò)水蝸牛，孩子們更是興奮的圍過(guò)來(lái)，老師趁機(jī)幫著孩子們從水里撈上來(lái)幾只，孩子們呼啦一下圍在了一起，有的用手碰一碰，有的干脆把他捉起來(lái)，看著孩子們“亂轟轟”的場(chǎng)面，教師并不干涉，而是以支持、欣賞的態(tài)度鼓勵(lì)他們?nèi)ゲ莸厣献轿伵Ｅc水里的蝸牛比一比。在與蝸牛的直接接觸中，孩子們產(chǎn)生了許多問(wèn)題“蝸牛吃什么？”“為什么有的蝸牛生活在水里，有的蝸牛生活在土里？”“蝸牛有沒有腳？”“蝸牛是益蟲還是害蟲？”幼兒就這樣對(duì)小小的蝸牛產(chǎn)生了濃厚的興趣。這時(shí)，老師提議把蝸牛帶回教室把它放到玻璃瓶里養(yǎng)起來(lái)，這時(shí)，老師在教室的區(qū)角里提供了圖書，卡片，并鼓勵(lì)幼兒投入到查找蝸牛資料的活動(dòng)中。
教師發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒對(duì)蝸牛的外表和描述性的文字比較感興趣。同時(shí)，每個(gè)孩子的觀察視角有所不同。如何引導(dǎo)幼兒更深入地探究自己感興趣的問(wèn)題呢？老師設(shè)置了一些問(wèn)題：“為什么蝸牛爬過(guò)的地方，會(huì)有一道白線？”“為什么我們一碰蝸牛的角，蝸牛就會(huì)縮到殼里�！薄拔伵Ｊ桥佬袆�(dòng)物嗎？”幼兒在教師的引導(dǎo)下，對(duì)蝸牛產(chǎn)生了極大的興趣。另外，在這次活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒只注意觀察蝸牛的外形、動(dòng)態(tài)，而沒有想到深入研究蝸牛的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。正巧，有一天，有個(gè)螃蟹死了，教師抓住了這個(gè)機(jī)會(huì)，就問(wèn)幼兒：“你們想看看蝸牛肚子里是怎么樣的嗎？”幼兒馬上圍了過(guò)來(lái)聲音中充滿了渴望。當(dāng)教師剝開蝸牛時(shí)，他們興奮地邊看邊議論：“為什么的`身上沒有骨頭？”“它身體里面是什么樣的？”在教師的提議下，幼兒開始研究起蝸牛的內(nèi)部結(jié)構(gòu)來(lái)。
〔案例分析〕
幼兒來(lái)自不同的家庭，有著不同的生活環(huán)境，他們的興趣、經(jīng)驗(yàn)各不相同。因此，他們往往在與環(huán)境的互動(dòng)中，會(huì)自發(fā)生成許多不同的主題。此次活動(dòng)過(guò)程中，幼兒表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找問(wèn)題答案的能力，是教師難以在其他教學(xué)中見到的，幼兒的潛能得到真正發(fā)揮。因?yàn)椋舜位顒?dòng)是幼兒自己的活動(dòng)，所探索的問(wèn)題是他們真正想知道的東西。從這個(gè)例子中可以看出：教師給足幼兒自由與空間，提供豐富的材料，順應(yīng)幼兒的探索活動(dòng)，是師生有效活動(dòng)的方式之一。幼兒的活動(dòng)常常受到無(wú)意注意和表象性思維等特點(diǎn)的左右，對(duì)事物的探索往往缺乏深度。所以，在幼兒活動(dòng)過(guò)程中教師要通過(guò)觀察思考，找到恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，參與到幼兒的活動(dòng)中，用巧妙的方法引導(dǎo)幼兒，注意觀察幼兒的一言一行，理解他們的學(xué)習(xí)方式、思維方式和行為方式，幫助他們發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，持續(xù)不斷地探索下去。
〔案例反思〕
國(guó)家教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求我們?cè)谟變簣@一日活動(dòng)中，要“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)”，“促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”。我們體會(huì)到，要實(shí)現(xiàn)這些教育要求，就必須正確處理好幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中的師生互動(dòng)關(guān)系，使幼兒的學(xué)習(xí)更有價(jià)值，是幼兒的發(fā)展更有意義。
在“蝸�！钡闹黝}活動(dòng)中，教師嘗試著用不同的師生互動(dòng)方式來(lái)推動(dòng)幼兒的探索活動(dòng)。在這種幼兒自發(fā)生成主題的情況下，教師應(yīng)首先體現(xiàn)一個(gè)“順”字，即順應(yīng)幼兒的活動(dòng)，為他們提供有關(guān)主題的資料及活動(dòng)所需的材料、時(shí)間、場(chǎng)地等等，使幼兒按照自己的意愿進(jìn)行探索。在這一點(diǎn)上教師做的還不夠，沒能做到從多方面、多角度的為幼兒提供資料。
在生成活動(dòng)中，由于幼兒缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有限，因而探索容易停留在表面。而且。幼兒能力有限，又常常無(wú)法對(duì)事物進(jìn)行深入的研究。這就需要教師“助”幼兒一臂之力，即在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥，借助當(dāng)時(shí)的情景、材料，直接地提出主題，把幼兒的學(xué)習(xí)興趣推向深入。在此活動(dòng)中，教師主動(dòng)出擊，把幼兒的興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)移的蝸牛的內(nèi)部結(jié)構(gòu)上來(lái)。從而把幼兒的探索興趣引向教師的方向。
《蝸�！方虒W(xué)反思10
音樂(lè)的課堂教學(xué)都不是一成不變的，在其過(guò)程中會(huì)遇到一些意想不到的突發(fā)事件，如我在教《蝸牛與黃鸝鳥》這一課，這是小學(xué)二年級(jí)的歌曲，它刻畫了一幅黃鸝鳥在樹上嘲笑蝸牛的畫面。在學(xué)會(huì)歌曲后，我和往常一樣，讓學(xué)生選擇自己喜歡的小伙伴，根據(jù)樂(lè)曲中的蝸牛與黃鸝鳥形象一起進(jìn)行表演，隨著輕輕的樂(lè)曲聲響起，同學(xué)們?nèi)宄扇旱鼐墼谝黄鸨硌萘似饋?lái)，喜歡跳舞的同學(xué)，紛紛展現(xiàn)出了或優(yōu)美，或活潑的舞姿。正當(dāng)我為學(xué)生們的表現(xiàn)高興時(shí)，“轟－轟轟”一道不和諧的聲音傳入了大家的耳膜，“怎么回事？”“老師，吳家成又來(lái)?yè)v亂了！”有學(xué)生忿忿地喊道。（吳家成是205班最頑皮的學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，而且喜歡搞破壞。
在我剛接任這個(gè)班級(jí)時(shí)，班主任就向我提醒過(guò)他，平時(shí)的音樂(lè)課我都特別留意他）我向發(fā)出聲音的地方望去，只見吳家成扭動(dòng)著腰肢，一副張牙舞爪的樣子，我看了有些惱，很想制止他，而腦中的教育觀提醒我，發(fā)火是不明智的，我再看他的動(dòng)作挺像狗熊的形象，于是靈機(jī)一動(dòng)，微笑著對(duì)他說(shuō)：吳家成你在表演狗熊嗎？”
他以為我要批評(píng)他，歪著腦袋低著頭不吭聲，眼睛卻偷偷地往我瞧，同學(xué)們都靜靜地注視著我們，看我怎么做，我笑著對(duì)跳舞組的同學(xué)說(shuō)：“蝸牛與黃鸝鳥，原來(lái)你們請(qǐng)了狗熊來(lái)當(dāng)評(píng)委了，下面我們請(qǐng)?jiān)u委先生說(shuō)說(shuō)：“蝸牛與黃鸝鳥，我們?cè)搶W(xué)習(xí)誰(shuí)呢？”同學(xué)們一愣，想好了都紛紛舉手，只見他搔搔腦門說(shuō)：“蝸牛，”“為什么呢？”這時(shí)候，同學(xué)們的.興致上來(lái)了，說(shuō)我們要學(xué)蝸�！氨盔B先飛”要學(xué)蝸�！俺种院悖粴怵H“的精神。接著我就告訴他們?cè)谖覀兊纳磉呉灿泻芏嗟男∨笥阉麄冏鲎鳂I(yè)的做事情的動(dòng)作特別慢。但如果也能想歌曲里的蝸牛一樣，他們肯定會(huì)取得成功的。之后讓孩子們把這些話編成了歌曲中的第三段歌詞。心想：這不是很好的二度創(chuàng)作嗎？當(dāng)然這就需要我們教師要做個(gè)有心人，用寬容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，及時(shí)抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，適時(shí)的進(jìn)行調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而進(jìn)行生成教學(xué)。
《蝸牛》教學(xué)反思11
一、抓好朗讀
新課程的基本理念要求：閱讀教學(xué)，首先要重視朗讀的指導(dǎo)，在學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)讀出感情。由于課文是寓言故事，教學(xué)中重在引導(dǎo)學(xué)生自悟寓意，不以繁瑣的分析或抽象地講道理，所以我反復(fù)創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)各種形式的讀，把大量的時(shí)間留給學(xué)生自讀自悟。本教學(xué)設(shè)計(jì)注重了引導(dǎo)學(xué)生從詞語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確、鮮明去體會(huì)、感悟寓意。如：通過(guò)對(duì)“得意洋洋”、“成天”、“唯恐”、“生怕”等詞語(yǔ)及其所在句子的反復(fù)品讀，學(xué)生在腦海里形成了蝸牛得獎(jiǎng)后所作所為的表象，讓學(xué)生感受、體味到語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含著的道理。
二、抓好重點(diǎn)詞語(yǔ)理解
在本課中重點(diǎn)詞語(yǔ)有“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”等，課堂上我通過(guò)各種形式、方法讓學(xué)生更好地理解詞語(yǔ)意思，從而理解所在的句子及段落的意思。比如：在理解“遙遙領(lǐng)先”一詞時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生看圖，自己理解并總結(jié)詞語(yǔ)的意思，從而明白蝸牛是多么的.厲害；在理解“唯恐”和“生怕”時(shí)，我先通過(guò)換詞理解的方法理解“唯恐”的意思，學(xué)生容易理解到“唯恐”的意思，然后通過(guò)讀課文，再思考兩個(gè)意思相近的詞位置是否能調(diào)換，學(xué)生通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考，明白兩個(gè)詞的細(xì)微差別，老師最后進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生體會(huì)蝸牛非常得意的心態(tài)。
三、抓好語(yǔ)言文字訓(xùn)練
語(yǔ)文教學(xué)的核心就是語(yǔ)言文字訓(xùn)練。在教學(xué)中，我注重了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，將語(yǔ)文的人文性與工具性巧妙的結(jié)合進(jìn)行了融合。導(dǎo)入新課時(shí)，我讓學(xué)生選一、兩個(gè)詞進(jìn)行造句練習(xí)；我重點(diǎn)抓了2處來(lái)提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，注重情境的創(chuàng)設(shè)，比如：“你就是這只獲獎(jiǎng)的蝸牛，你心里怎么想？你碰到朋友會(huì)怎么說(shuō)？你是蝸牛的朋友，你會(huì)對(duì)它說(shuō)些什么？”，讓學(xué)生進(jìn)入到角色，更好地體會(huì)蝸牛當(dāng)時(shí)的心態(tài)，進(jìn)而體會(huì)到課文的寓意，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行高效的言語(yǔ)活動(dòng)，高質(zhì)量的提高學(xué)生的語(yǔ)言。
《蝸�！方虒W(xué)反思12
在課文的教學(xué)中，第三節(jié)是文章的重點(diǎn)段，也是幫助學(xué)生理解情感目標(biāo)的關(guān)鍵段落。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，感受到小小蝸牛是憑著頑強(qiáng)的毅力，戰(zhàn)勝了重重困難，到達(dá)石壁頂端，是理解本文的重點(diǎn)。
課上，我讓學(xué)生圍繞著蝸牛在爬行時(shí)遇到了哪些困難為線索，細(xì)細(xì)的品讀課文，學(xué)生很快找到了關(guān)鍵的詞語(yǔ)，如：光滑的石壁、重如石頭的背殼、爬行的時(shí)間長(zhǎng)等等，在交流時(shí)注重讓學(xué)生充分地表達(dá)了自己的意見，同時(shí)出示重點(diǎn)句幫助學(xué)生更好的理解。當(dāng)學(xué)生在交流“蝸牛在爬行途中可能會(huì)遇到那些困難呢？”
學(xué)生的回答異常踴躍，而且都能聯(lián)系上下文的內(nèi)容交流，有的說(shuō)：“石壁太光滑了，爬了一段它又掉下來(lái)了，可它不泄氣。再繼續(xù)爬�！庇械腵說(shuō)：“蝸牛爬呀爬，感到很累了，但是它仍然堅(jiān)持不懈�！边�有地說(shuō)：“蝸牛覺得背上的殼越來(lái)越重了，可是如果停下來(lái)，那剛才的努力又白費(fèi)了，于是咬緊牙，再向前爬”……
我想，教師只有在備課時(shí)充分研究學(xué)生的知識(shí)水平、能力狀況，對(duì)他們?cè)谇楦小B(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展尚處于何種狀態(tài)做到心中有數(shù)，才能更有效地提高課堂效率。
《蝸�！方虒W(xué)反思13
《蝸牛的獎(jiǎng)杯》是一篇寓言故事，是說(shuō)明“謙受益，滿招損”的道理，學(xué)生通過(guò)讀故事，很容易弄明白這個(gè)道理。我認(rèn)為這節(jié)課我在探究討論的問(wèn)題設(shè)計(jì)上很有創(chuàng)新。這個(gè)問(wèn)題包含三個(gè)層層遞進(jìn)的小問(wèn)題：
1、蝸牛以前是在空中自由飛翔的，后來(lái)成為一只得意洋洋的蝸牛，最后變成在地上緩慢爬行的蝸牛，這三種形象的蝸牛，你喜歡哪一種呢？（要尊重學(xué)生個(gè)性化的見解，）
2、大家都喜歡在空中自由飛翔的蝸牛，那同學(xué)們，有什么好辦法，讓這只蝸牛再飛起來(lái)呢？
3、假如蝸�，F(xiàn)在轉(zhuǎn)變態(tài)度，不再驕傲自大了，他能不能再飛起來(lái)？
我起初設(shè)計(jì)的問(wèn)題是“這只會(huì)飛的蝸牛最后為什么只能在地上慢慢爬行呢？”這個(gè)問(wèn)題只能達(dá)到蝸牛因?yàn)樽约旱尿湴炼玫娇杀南聢?chǎng)，引起人們同情的目的。倘若換成以上三個(gè)問(wèn)題，卻不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到驕傲帶來(lái)的后果，更重要的是，把學(xué)生的思維引導(dǎo)到創(chuàng)新的層次上，一是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到蝸牛的下場(chǎng)是值得同情的，這淺層次的認(rèn)識(shí)；二是想辦法改掉驕傲的缺點(diǎn)，讓蝸牛再飛起來(lái)，激起學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，這才是教育的目的.；三是讓學(xué)生知道只有勤學(xué)苦練，放下沉重的思想包袱，才能不斷進(jìn)步，爾后出示劉翔一次次獲獎(jiǎng)的畫面，再次強(qiáng)化學(xué)生成績(jī)不代表未來(lái)，是對(duì)過(guò)去成績(jī)的肯定，從而讓孩子怎樣面對(duì)榮譽(yù)。這是教給學(xué)生學(xué)會(huì)做人學(xué)會(huì)創(chuàng)新的體現(xiàn)，是根植學(xué)生終生受用的思想。我想，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓孩子在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，才能激發(fā)孩子們的想象思維、創(chuàng)造思維，強(qiáng)化他們的創(chuàng)新意識(shí)，這才是學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的關(guān)鍵。如果學(xué)無(wú)思想，只認(rèn)認(rèn)字讀讀文，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，“培養(yǎng)創(chuàng)新思維”，都將成為空談。
《蝸�！方虒W(xué)反思14
這篇課文，是一篇指導(dǎo)學(xué)生朗讀的好材料，因此在平時(shí)的教學(xué)中，我著重指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀。
第一自然段：“很久很久以前”表示距離現(xiàn)在已經(jīng)有特別長(zhǎng)的時(shí)間了。所以讓學(xué)生體會(huì)之后，在語(yǔ)速上進(jìn)行指導(dǎo)，要讀得慢一些�！坝辛Α焙汀白杂伞眱蓚�(gè)詞說(shuō)明了蝸牛原來(lái)的樣子。可以播放動(dòng)畫或者觀察圖畫體會(huì)蝸牛以前在空中輕盈飛翔的樣子。所以在字音的輕重上加以指導(dǎo)。
后觀察它的表情，從而體會(huì)出蝸牛的飛行本領(lǐng)強(qiáng)。接著解決的重點(diǎn)是省略號(hào)代表了什么意思？可以通過(guò)觀察圖畫和聯(lián)系上下文來(lái)理解。讓學(xué)生知道還有許多的昆蟲參加比賽呢！最后讓學(xué)生想象一下蝸牛是怎樣領(lǐng)獎(jiǎng)的，然后從情感上進(jìn)行指導(dǎo)，讀出蝸牛的自豪。
第三自然段抓住重點(diǎn)詞“得意洋洋”，讓學(xué)生畫一畫，文中表現(xiàn)蝸�！暗靡庋笱蟆钡木渥印Ｒ簿褪钱嫵稣n后4題的那兩句話。進(jìn)而來(lái)比較一下“唯恐”和“生怕”的.意思有什么相同和不同？可以調(diào)換嗎？通過(guò)比較后，使學(xué)生明白不能調(diào)換順序，因?yàn)樗滋煳ㄒ粨?dān)心的事情就是別人不知道它是飛行冠軍，但晚上特別害怕的是獎(jiǎng)杯被人偷走了。這樣讓學(xué)生讀出蝸牛白天神氣活現(xiàn)的樣子，晚上害怕?lián)牡男睦怼?/p>
第四自然段是最能突出個(gè)性化朗讀的一段了，可以先讓學(xué)生讀一遍后，就拋出課后第五題：看到再也不能飛上天的蝸牛，你想對(duì)它說(shuō)些什么？讓學(xué)生把自己的想說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)，惋惜的、同情的、痛恨的、斥責(zé)的、鼓勵(lì)的……只要說(shuō)得合情合理都可以，最后把自己的理解通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
語(yǔ)文教學(xué)就是要重視朗讀，“讀”始終是課堂的主旋律。一節(jié)好的語(yǔ)文課重在讓學(xué)生自讀自悟，教師疏通點(diǎn)撥。課上書聲瑯瑯，學(xué)生情緒飽滿。語(yǔ)文教學(xué)，如此讀中生趣！
《蝸�！方虒W(xué)反思15
上課伊始，我親切地與同學(xué)聊找蝸牛朋友的經(jīng)驗(yàn)，并把一個(gè)同學(xué)的蝸牛要來(lái)看，然后“不經(jīng)意地”把他的蝸牛與我的一盒蝸牛混在一起，讓他說(shuō)說(shuō)自身蝸牛的特點(diǎn)，從而幫我找到他的蝸牛。同學(xué)說(shuō)他的蝸牛有兩對(duì)觸角、一個(gè)殼，是白色的，而我的蝸牛也有許多符合這些特征。同學(xué)感到無(wú)計(jì)可施了，我才告訴同學(xué)：“老師是跟你開玩笑呢！”通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的情境，使同學(xué)發(fā)現(xiàn)自身對(duì)蝸牛朋友的了解確實(shí)非常有限，從而極大地調(diào)動(dòng)起同學(xué)觀察蝸牛的積極性，在下面的觀察中發(fā)現(xiàn)了自身的蝸牛的許多細(xì)小的特征。布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是興趣。”小同學(xué)的好奇心較重，我在教學(xué)中運(yùn)用各種手段把這種好奇心發(fā)展為“科學(xué)的好奇心”，擴(kuò)大同學(xué)的興趣范圍，激發(fā)研究的欲望。
在研究蝸牛的環(huán)節(jié)，同學(xué)提的關(guān)于蝸牛的問(wèn)題有：蝸牛的壽命有多長(zhǎng)？蝸牛最害怕什么？蝸牛能在水里生活嗎？蝸牛為什么會(huì)冬眠？蝸牛的粘液永遠(yuǎn)也流不完嗎？蝸牛貪吃嗎？蝸牛有幾顆牙齒？蝸牛冬天上哪冬眠？蝸牛怎樣從殼里爬出來(lái)？看來(lái)，同學(xué)的小腦瓜里有無(wú)窮無(wú)盡的`天地，就看我們會(huì)不會(huì)發(fā)掘。
研究時(shí)，同學(xué)選了幾個(gè)問(wèn)題：
蝸牛怕什么、研究蝸牛能在哪些物體上爬、蝸牛吃什么等。
幸虧我課前準(zhǔn)備了大量的資料，同學(xué)的研究才如魚得水。在我的指導(dǎo)下，同學(xué)有條不紊地提出猜測(cè)、設(shè)計(jì)方案、領(lǐng)取資料、分工合作、記錄、討論、總結(jié)匯報(bào)�？吹剿麄冋娴摹跋窨茖W(xué)家那樣真刀真槍地搞科學(xué)”，我感到由衷地喜悅。
聽課教師的課后反饋：
本節(jié)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施，教師著眼于“課程目標(biāo)”，置“同學(xué)的發(fā)展”于課堂教學(xué)的始終，把同學(xué)的發(fā)展權(quán)還給同學(xué)，讓同學(xué)自主觀察、探究，鼓勵(lì)同學(xué)從不同的角度，不同的層面去尋找問(wèn)題的答案，有效地培養(yǎng)同學(xué)的創(chuàng)新精神。教師舍的花時(shí)間，讓同學(xué)去探究，給同學(xué)發(fā)明機(jī)會(huì)，營(yíng)造平等、和諧、相互尊重的氛圍，教師充沛相信每一個(gè)同學(xué)都是有主見的、有思維的個(gè)體，留給他們大量的時(shí)間和空間去探究，教師注意鼓勵(lì)同學(xué)積極參與，相互交流，使他們的思維隨時(shí)迸發(fā)出智慧的火花，全班所有的同學(xué)都投入了“探索科學(xué)奧妙”的過(guò)程中，進(jìn)行深入的研究，有的甚至達(dá)到興奮、忘形的境界，這就是本節(jié)課最大的勝利。
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