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    生物的教學(xué)反思

    時間:2023-07-20 18:00:56 秀雯 教學(xué)反思 我要投稿

    關(guān)于生物的教學(xué)反思(精選20篇)

      在快速變化和不斷變革的新時代,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),反思指回頭、反過來思考的意思。我們該怎么去寫反思呢?以下是小編為大家收集的關(guān)于生物的教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

    關(guān)于生物的教學(xué)反思(精選20篇)

      生物的教學(xué)反思 1

      在教學(xué)中以親身實踐或以具體事物、現(xiàn)象以及事物、現(xiàn)象的逼真描繪來激起學(xué)生的感性認識,獲得生物的表象,從而促進對知識比較全面、比較深刻的掌握和理解的教學(xué)過程,稱為直觀教學(xué)。荀況說過:“不聞不若聞之,聞之不若見之”。其意義主要表現(xiàn)在以下5個方面:

     �。�1)、直觀教學(xué)是進行基礎(chǔ)知識和基本技能的重要手段。為了使學(xué)生獲及較全面、正確而牢固的生物學(xué)知識,不能只從抽象概念和定義出發(fā),更不能抽象地講授生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能,而必須通過各種直觀手段使學(xué)生獲及感性認識,并在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生積極思維再上升到理性階段,形成各種概念和原理。同時隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段,學(xué)生可以感知傳統(tǒng)直觀教學(xué)中無法表現(xiàn)的事物和現(xiàn)象。

     �。�2)、直觀教學(xué)是使學(xué)生加快學(xué)習(xí)速度,提高學(xué)習(xí)效率的手段。在生物學(xué)教學(xué)中正確地組織和運用最合適的直觀教學(xué)手段和方法,可以使學(xué)生的`學(xué)習(xí)走近路,走直路,起到“百聞不如一見”的作用。

     �。�3)、直觀教學(xué)是集中學(xué)生注意力,調(diào)動學(xué)生主動性和積極性,組織以學(xué)生為主體學(xué)習(xí)活動的手段。這樣就把教師的活動目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的活動目的,把教師所施加的影響構(gòu)成學(xué)生活動的手段和對象,充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主動性。如生物學(xué)教學(xué)中的實驗教學(xué)。

     �。�4)、直觀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生智能的有力手段。在中學(xué)生物教學(xué)過程中,培養(yǎng)學(xué)生的觀察力是十分重要的。通過觀察,學(xué)生可以獲及大量的感性材料,為進一步思維打下基礎(chǔ),進而掌握規(guī)律性知識。生物教學(xué)中,通過正確的直觀手段,可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,思維和分析能力。

      生物的教學(xué)反思 2

      教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是這次課改的一個重頭戲,課程改革強調(diào)變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、變個體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)、變接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí),在教學(xué)過程中,教師和學(xué)生都是教學(xué)過程的主體,應(yīng)注重師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流。隨著教學(xué)改革的深入,課堂教學(xué)方法,如討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法、探究法等百花齊放。這些教學(xué)方法在特定的教學(xué)環(huán)境中均能起到良好的教學(xué)效果。特別是近年來隨著對探究性學(xué)習(xí)等的倡導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生進行探究活動,通過合作討論與參與的各種教學(xué)方法廣泛出現(xiàn)在我們的課堂教學(xué)中,這對教學(xué)的有效性起到了積極的推動作用。但是,往往在教學(xué)實踐中我們卻很容易走入誤區(qū),不能辯證的看待各種教學(xué)方式,或流于形式,達不到預(yù)期的效果那么,我們?nèi)魏慰创@些教學(xué)方式和教學(xué)效果的關(guān)系呢?

      “每種教學(xué)方法都是相對辯證的,它們都既有優(yōu)點又有缺點;每種方法有效地解決某些問題,但解決另一問題則無效;每種方法都可能會有助于達到某種目的,卻妨礙達到另一些目的”。以探究活動為主的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法,在啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、形成科學(xué)思想和方法等方面有優(yōu)勢,但難以保證學(xué)生在短時間獲得最多的`知識,而且對于陳述性的知識,也沒有探究的必要;討論法具有多向信息交流、針對性強、便于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的特點,但往往使知識缺少系統(tǒng)性;自學(xué)輔導(dǎo)法,有利于學(xué)生獨立活動,有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,但只適合于較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容;而講解法雖然具有信息量大、系統(tǒng)、邏輯性強的優(yōu)點(這些優(yōu)點是其他方法所不及的,對于知識接受為主要目標的課型,講解法也是高效的),但不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性……總之,教學(xué)目標的多重性、教學(xué)系統(tǒng)本身的復(fù)雜性、教學(xué)客觀條件的千差萬別和千變?nèi)f化,使得我們不可能找到適合于一切教學(xué)環(huán)境,符合每一特定教學(xué)情境的教學(xué)公式,一種方法的優(yōu)點,可能恰恰是另一方法的不足所在。因此,要提高課堂教學(xué)有效性,就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢,克服其劣勢,實現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合,使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、合理,各種方法優(yōu)勢互補,長短相濟,立體結(jié)合。

      例如,關(guān)于發(fā)酵工程的生產(chǎn)實例,我們可以味精的生產(chǎn)過程為例,讓學(xué)生首先分析思考要生產(chǎn)谷氨酸需要解決哪些

      生物的教學(xué)反思 3

      本節(jié)課,是中學(xué)生物的第一個探究實驗,幫助學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本過程

      科學(xué)思維方法的首要問題是明確科學(xué)研究的基本過程,即解決問題的程序。

      〈觀察鼠婦活動〉的實驗設(shè)計思路。

      首先,通過觀察發(fā)現(xiàn)問題。為什么在花盆下、石塊下等處容易找到鼠婦?這些地方有什么特點?

      其次,提出假設(shè)(對發(fā)現(xiàn)的問題大膽提出猜測和解釋)。

      1.鼠婦的活動可能與光照條件有關(guān)。

      2.鼠婦的活動還可能和水分,以及其它外界因素有關(guān),等等。

      第三步,設(shè)計實驗,驗證假說。在這個階段,實驗的目的任務(wù)、方法、材料、裝置等等都是根據(jù)假設(shè)來確定的。所以,實驗的理論依據(jù)主要是假設(shè)(當然還有賴于學(xué)生對有關(guān)科學(xué)知識的掌握情況)。

      1.先檢驗“光照”對鼠婦活動有無影響。

      2.為了消除無關(guān)變量的干擾,突出自變量,找出自變量和因變量的因果聯(lián)系,必須創(chuàng)造一個除“光照”以外其它條件均相同的、只有明暗兩處相通的場所。把一定數(shù)量的鼠婦放在其中,觀察鼠婦在明暗兩處的數(shù)量分布情況。

      第四步,分析、討論實驗結(jié)果,推導(dǎo)結(jié)論驗證假設(shè)的真?zhèn)巍?/p>

      通過“鼠婦實驗”,要幫助學(xué)生感受和理解科學(xué)研究的基本過程:問題→假設(shè)→實驗→結(jié)論。初中所有的.生物實驗幾乎都體現(xiàn)了這條思路,這里不再重復(fù)。 需要說明一點,科學(xué)的“假設(shè)”絕不是無根據(jù)的憑空捏造,而是要有科學(xué)根據(jù)的。這種根據(jù)來源于頭腦中已有的知識,或者來源于別人的研究成果,或者來源于對客觀實際的觀察。

      生物的教學(xué)反思 4

      新課程發(fā)展的理念就是:為了每一位學(xué)生的發(fā)展,主要體現(xiàn)在三個方面:要著眼于學(xué)生的發(fā)展,要面向每一位學(xué)生,要關(guān)注學(xué)生全面、和諧發(fā)展。

      生物科學(xué)來源于自然世界,回歸于自然才能化僵為活,因地制宜的開發(fā)和利用各種課程資源,特別是發(fā)揮本土資源優(yōu)勢,能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。關(guān)注身邊的環(huán)境問題,提升了學(xué)生對環(huán)保的認識,從自身做起才能切實提高這一代人的環(huán)保意識。

      課前我指導(dǎo)學(xué)生進行了社會調(diào)查,我覺得社會調(diào)查是一種很好的實踐活動,學(xué)生似乎永遠是家庭、學(xué)校兩點一線,學(xué)生對社會好奇,但又懼怕,通過社會調(diào)查的形式,學(xué)生有了接觸世界的機會,在調(diào)查過程中,他們學(xué)到了課堂上學(xué)不到的`知識。通過調(diào)查活動,我知道了學(xué)生是熱愛大自然,熱愛生物科學(xué)的,這就是我不斷努力探索的動力。

      生物的教學(xué)反思 5

      這節(jié)課后學(xué)生們都非常激動,許多同學(xué)跟我說:“生物課太有趣了”,聽了學(xué)生們真誠的話語,我也很興奮。這使我想起了一句話:“孩子都是在游戲中學(xué)習(xí)長大的”,對于中學(xué)生來說,何嘗不是如此呢?教師為學(xué)生搭建一個學(xué)習(xí)游戲的平臺,學(xué)生們在整個學(xué)習(xí)活動中,通過小組合作、親自作出計劃,參與調(diào)查、收集資料、討論交流,相互學(xué)習(xí),汲取并互補了各自的經(jīng)驗,從被動的“知識容器”變成了主動學(xué)習(xí)的參與者,學(xué)習(xí)資源的開拓者,合作的意識、自主的個性得到了充分發(fā)展。在學(xué)習(xí)體驗中生成新的問題,在爭論中解決問題,這讓他們感到了學(xué)習(xí)的快樂。在教學(xué)中我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力差異較大,比如在進行調(diào)查時,第一組調(diào)查校園內(nèi)的生物,為了快速有序地調(diào)查,他們在組內(nèi)又劃分出了三個小組,一個小組調(diào)查樹木,一個小組調(diào)查花壇中生物,另一個小組調(diào)查動物。第四組同學(xué)調(diào)查了龍沙公園內(nèi)的生物,在時間的分配上就沒有第一組計劃得周到,但他們也有聰明之處,參觀動物園時,他們?yōu)榱说玫酱_切的數(shù)據(jù),走訪了園長。這些也啟示我們教育要面向全體學(xué)生,面向?qū)W生的各個方面,關(guān)注每一位學(xué)生的.全面發(fā)展。新課程對教師提出了很多的挑戰(zhàn),教師的知識水平和能力都需要提高。

      學(xué)生對分組很感興趣,但舉例說明生物的種類有一定的難度,因為學(xué)生還沒有學(xué)過生物分類,在舉例時經(jīng)常有混淆,將植物、動物、微生物等混為一類。

      生物的教學(xué)反思 6

      以往的生物教學(xué)主要讓學(xué)生背誦課本知識,因此學(xué)生只是機械性地死記課本內(nèi)容,一碰到理論聯(lián)系實際地問題就無從下手。為此我們應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)方法、觀念中解脫出來,運用新的教學(xué)理念在教學(xué)中大膽創(chuàng)新,勇于探索,注重運用多種方法和形式,強化對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。以下是我個人對教學(xué)的幾點反思:

      一、在教學(xué)中融入一點生活味,把“死知識”變?yōu)椤芭d趣生活”。

      實際生活是教育的中心,教育要通過生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育。心理學(xué)家皮亞杰也說過:“要讓學(xué)生動手做科學(xué),而不是用耳朵聽科學(xué)或用眼睛看科學(xué)�!币虼�,教師在教學(xué)過程中,最好以學(xué)生的現(xiàn)實生活和既有經(jīng)驗及社會實踐為基礎(chǔ)展開,創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生能夠獨立探究的情境,讓學(xué)生在“動手做”和“動腦思考”等一系列的活動中體驗、感悟,乃至發(fā)現(xiàn)和解決問題。例如,在講到“光對鼠婦的影響”時,學(xué)生提出疑問,為什么平常在有陽光或是大白天時見不到鼠婦?由此提出問題:光對鼠婦有影響。學(xué)生根據(jù)提出的問題自己動手抓鼠婦,設(shè)計對照實驗:除了光照不同之外其他條件都相同,經(jīng)過反復(fù)實驗,查閱資料,驗證了鼠婦喜歡生活在陰暗潮濕的環(huán)境中。這樣的教學(xué)既抓到了學(xué)生的好奇心理,又收到了良好的效果。

      在課堂教學(xué)中綴入一點文學(xué)味,讓“課本劇”化為“教育詩”優(yōu)秀的文學(xué)作品無不閃耀著作者的思想和人格的光輝,而且蘊涵一定的科學(xué)道理。如在講到“動物的發(fā)育”時可引用“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干”若根據(jù)所學(xué)的生物知識,可將其改為“春蠶化蛹絲方盡,蠟炬成灰淚始干”此外還可引用成語、諺語來說明生物學(xué)道理。同時在生物課堂教學(xué)中,抓住學(xué)生的好奇心理,激發(fā)學(xué)生潛在的.情感,調(diào)動學(xué)生探求知識的心理需求,能使他們進一步理解和掌握知識。

      二、教學(xué)中“教師為輔,學(xué)生為主”的自主式學(xué)習(xí)。

      要使學(xué)生掌握生物學(xué)習(xí)基本功,并在學(xué)習(xí)中不斷地實踐和應(yīng)用,教師在教學(xué)活動中就必須改變傳統(tǒng)教學(xué)的重教不重學(xué)、重記不重做等以教師為中心的灌輸式教學(xué)方式,確立學(xué)生的主體地位,重視和發(fā)揮學(xué)生的主體性、自主性。應(yīng)做到洋思中學(xué)的“學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)生會的不教,學(xué)生教學(xué)生”。洋思中學(xué)一直認為“沒有教不好的學(xué)生”,而且制定了自己的一套教學(xué)方法:先學(xué)后教,當堂訓(xùn)練。短短的八個字,卻體現(xiàn)了該校的教學(xué)理念。為此我們學(xué)校也結(jié)合本校的實際情況,制定了自己的教學(xué)方法“六步教學(xué)法”,而且收到了較好的效果。

      三、在生物課堂教學(xué)中要滲透素質(zhì)教育。

      首先轉(zhuǎn)變教育觀念,同等對待每一個學(xué)生,新課程、新教材強調(diào)面向全體學(xué)生,而不僅僅是少數(shù)尖子生。這就意味著教師應(yīng)同等對待每一個學(xué)生,關(guān)注個體差異,著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,創(chuàng)造能引導(dǎo)全體學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的能力使他們通過學(xué)習(xí),都能在原有水平上得到提高,獲得發(fā)展。在教學(xué)過程中;應(yīng)從教案的設(shè)計到課堂教學(xué)的實施,都力求滿足每一個學(xué)生,承認他們理解能力以及最終發(fā)展程度上的差別,在討論中保護他們的好奇心,從多方位、多層次、多角度去看待學(xué)生,用賞識教育的觀點評價學(xué)生,發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點,使每個學(xué)生都充滿學(xué)好生物課程的信心。這就要求教師要充分地備學(xué)生,而且要從學(xué)生地實際出發(fā),區(qū)別對待,分層備課,精簡講授時間,為學(xué)生創(chuàng)造更多地自學(xué)、觀察、操作、思考、表達、交流、表現(xiàn)地機會。在作業(yè)的設(shè)計上,要針對學(xué)生的實際情況,依照不同學(xué)生的需求,盡量留一些發(fā)散和開放性的題目,為不同的學(xué)生留有余地,引導(dǎo)學(xué)生進行知識的遷移,這樣可以給教師創(chuàng)造性地教和學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)留有充分的空間。

      總之,生物是一門實驗性及探究性很強的學(xué)科,應(yīng)充分倡導(dǎo)學(xué)生主動參與,樂于探究,勤于動手,這樣學(xué)生不僅主動地獲取了知識,領(lǐng)悟了科學(xué)研究的方法,提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力,而且培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識。

      生物的教學(xué)反思 7

      本學(xué)年我擔任高二(1)班、(2)班、(3)班、(4)班、和(5)5個班的生物教學(xué)工作。其中有文科班也有理科班,由于學(xué)生基礎(chǔ)不一,教學(xué)方法,教學(xué)手段都有所不同,需要不斷地調(diào)整角色和情緒。

      我積累了一點點教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法,它的教學(xué)確實不同于其他科目的教學(xué),我想在這里談?wù)剬ι锝虒W(xué)方法的反思。

      生物課作為一門以實驗為基礎(chǔ),研究自然界一切物質(zhì)的運動,物質(zhì)結(jié)構(gòu)及變化,物質(zhì)相互作用的基本規(guī)律的科學(xué),具有很強的實踐性和科學(xué)的嚴謹性。同時作為一門基礎(chǔ)科學(xué).以技術(shù)應(yīng)用廣泛.知識創(chuàng)新快的特點,具有廣泛的應(yīng)用性和不斷的創(chuàng)新性。在自然界和人類社會不斷發(fā)展變化的今天,我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念,更新教育思想,改革教學(xué)模式,改進教學(xué)方法和手段,使學(xué)生具有扎實的基礎(chǔ)知識,科學(xué)求實的態(tài)度,靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識。這就要求我們在課堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握“求實.進活.求新”的教學(xué)三原則,不斷取得新的教學(xué)成果。生物課堂教學(xué)應(yīng)聯(lián)系實際.注重應(yīng)用.這既是生物學(xué)科特點的`必然體現(xiàn),也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。加強課堂演示實驗教學(xué),除了課本上必做的演示實驗外,老師應(yīng)當善于觀察.挖掘生物實例中的生物原則,設(shè)計一些實驗裝置在課堂上演示,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

      課堂教學(xué)重在準備,做到有備而教,教而有思,思而有得。反思教學(xué)設(shè)計要堅持“以學(xué)定教”的精神,就要有較強的預(yù)見性。

      能設(shè)想出解決這些問題的策略和方法。這就對教學(xué)計劃的科學(xué)性和合理性進行思考,主要包括四個方面:

      ①對象分析。只有全面了解學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的實際情況自我反思,才能科學(xué)地切合實際地確定教學(xué)的起點、深度和廣度。

      ②教材分析。首先要通覽教材,鳥瞰全局;其次,精讀教材,把握重點和難點;再次,泛讀教材,多涉獵。這樣才能對一些內(nèi)容進行必要的刪減、調(diào)換和補充;才能分析教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序。在教學(xué)重、難點上教學(xué)目標與學(xué)生實際有否差異等。如在制定學(xué)期教學(xué)進度計劃時,就把教材中的排列順序做適當?shù)恼{(diào)整。如“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”結(jié)合,“減數(shù)分裂”再與“遺傳的基本規(guī)律”結(jié)合,選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結(jié)合等。

     �、劢虒W(xué)組織,包括提問設(shè)計、組織形式,反饋策略。

     �、芸傮w評價。教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進方案。這種反思能使教學(xué)成為一種自覺的實踐。

      課中反思,以下是我在以后的課堂中自己應(yīng)該完善的地方。

      應(yīng)該多做練習(xí),這樣能迅速把握重點、難點和�?键c。每節(jié)課講完后可要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)把相關(guān)重點知識背下來。對平時不認真聽講、不做筆記本、不帶課本的同學(xué)及時補救�?梢宰屗麄冊谧粤�(xí)課時抄筆記或課本,或者背課本。

      及時對每章進行總結(jié)和測試,并及時評講,對于考差了的學(xué)生多給予鼓勵。在每節(jié)課的最后幾分鐘時間,留給學(xué)生一些簡單的題目,借以增強學(xué)生的自信心。

      多舉例子讓學(xué)生更明白。比如講到“生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力”時,課本上是這樣舉例的:如果草原上放養(yǎng)的牲畜太多,就會嚴重破壞草場植被,造成土地沙化,草場就很難恢復(fù)原樣了。學(xué)生對于“太多”“過多”“十分”“非�!敝惖某潭仍~能基本理解,但如果老師在講課時把這個例子改為:如果適合放牧1000只羊的草場,你放了XX只將會怎么樣?這樣學(xué)生就加深了理解和記憶。

      當然,在實際的教學(xué)工作中我還存在著一些不足,例如,課堂語言平緩,語言不夠生動,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用還不夠等等。

      對于生物新課程標準的學(xué)習(xí)還不夠深入,在新課程的實踐中思考得還不夠多,不能及時將一些教學(xué)想法和問題記錄下來,進行反思;

      總之,教學(xué)是一門藝術(shù),需要教師不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)、反思才會有所創(chuàng)新,也就是能在課前對課堂教學(xué)發(fā)生的一切具有鮮明的預(yù)見性,在課后能將課中的教學(xué)行為和相關(guān)體驗上升為一種新的教學(xué)理念,在教學(xué)中能根據(jù)各種教育現(xiàn)象適時作出適當?shù)姆从�,從而體現(xiàn)和實踐自己的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)特色。布魯巴赫指出:“反思性實踐是使教師在其職權(quán)范圍內(nèi),改進自己的教學(xué)實踐,成為更好、更有效率、更富創(chuàng)見的行家的工具”。

      生物的教學(xué)反思 8

      生物學(xué)實驗是學(xué)生認識生物現(xiàn)象、理解生物概念和規(guī)律的基礎(chǔ),對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和能力有著不可替代的作用,也是深受學(xué)生喜愛的課堂教學(xué)形式,但是由于在組織教學(xué)、結(jié)果控制等方面比較費神且占用時間較多,因此很多教師不大愿意進行生物實驗教學(xué),特別是分組實驗教學(xué)。那么如何對生物學(xué)分組實驗進行有效的教學(xué)控制呢?

      1、程序控制。首先要引導(dǎo)學(xué)生在熟識實驗?zāi)康�、�?nèi)容及注意事項的基礎(chǔ)上總結(jié)概括實驗操作程序。其次在分組實驗中實施有目的、有計劃的程序控制,還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成按順序觀察的習(xí)慣。實驗中要引導(dǎo)學(xué)生做到:從整體到局部,由表及里,由粗到細。

      2、結(jié)果控制:

     �、贋榱俗畲笙薅取⒆畲蠓秶膶嶒灲Y(jié)果進行調(diào)控,首先要在實驗前“定點,抓預(yù)習(xí)”。對每個實驗,筆者都堅持首先把重點、難點提前告訴學(xué)生,同時圍繞重點、難點提出思考題或應(yīng)注意的關(guān)鍵問題,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時有明確的目的、有思考的內(nèi)容、有議論的話題。在預(yù)習(xí)期間,筆者也經(jīng)常參與學(xué)生們的討論,指導(dǎo)課外興趣小組對實驗內(nèi)容進行預(yù)演,培養(yǎng)實驗課小骨干,從而為實驗課上減少盲目性,順利完成教學(xué)內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

     �、跒榱俗畲笙薅�、最大范圍的對實驗的結(jié)果進行調(diào)控,也應(yīng)該在實驗“控速,促進程”。由于學(xué)生自身能力、性格、知識水平的不同,在實驗中不可避免的會出現(xiàn)速度上的差距,另外學(xué)生在實驗過程中也難免“離標”。對待這種現(xiàn)象筆者的做法是:劃分實驗小組時要根據(jù)以往了解的情況進行合理搭配,在此基礎(chǔ)上對實驗速度特別慢的小組再進行強化指導(dǎo),或把他們落下的'個別次要步驟“演示”完成,以幫助他們在實驗結(jié)束后享受到成功的喜悅,為今后的學(xué)習(xí)樹立信心。對實驗過程中“離標”走樣的學(xué)生應(yīng)在講清楚道理局嚴格要求,有時甚至手把手地教,以形成規(guī)范化操作。

     �、蹫榱俗畲笙薅�、最大范圍的對實驗結(jié)果進行調(diào)換,還必須每時每刻“防偏,保方向”。對每個實驗,筆者堅持可以允許各實驗小組在結(jié)果上出現(xiàn)一定的偏差,但實驗步驟非經(jīng)允許不得更改(探性實驗除外)。當學(xué)生在實驗過程中出現(xiàn)了一些錯誤操作并且會影響實驗結(jié)論時,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析原因,找到補救辦法,以防學(xué)生一錯再錯,偏離正確方向,影響對實驗結(jié)果的分析,形成相關(guān)知識的錯誤定勢。

      總之,在實驗中實施有目的、有計劃的程序控制和最大限度、最大范圍的對實驗結(jié)果進行調(diào)控,能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用,引起教與學(xué)雙方的同步反應(yīng),實現(xiàn)實驗教學(xué)效果的最優(yōu)化。

      生物的教學(xué)反思 9

      初中生物科學(xué)的教育對象是面向全體學(xué)生的,他的目的并不是要培養(yǎng)生物學(xué)家培養(yǎng)生物人材,初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的.生物科學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)他們熱愛大自然,自覺保護環(huán)境的情操,提高他們對生物科學(xué)的興趣,為今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎(chǔ)。因此我們的每一個課堂設(shè)計、每一個活動安排都應(yīng)以學(xué)生為中心,培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)。這是一節(jié)實驗探究課,更應(yīng)充分體現(xiàn)這一目的。聽取了李老師和方老師的課深受啟發(fā),以下是我的幾點認識:

      1、如運用多媒體展示,會使學(xué)生更加直觀的體會各種因素對生物的影響。

      2、運用導(dǎo)學(xué)提綱可以讓學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)目標,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。突出學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過程當中來。我們要真正的實施起來。

      3、探究實驗是這一節(jié)的重點,關(guān)鍵讓學(xué)生學(xué)會制定方法步驟的思路,對于結(jié)果與結(jié)論在實驗后可以很自然的得出。有小學(xué)科學(xué)中探究實驗的基礎(chǔ),完全可以采用小組合作的方法,通過交流確定實驗方案。

      4、學(xué)生討論計劃及實施計劃的過程中,教師要善于捕捉課堂上的信息隨機解決問題不僅關(guān)注學(xué)習(xí)好的學(xué)生,更要關(guān)注學(xué)習(xí)差的學(xué)生;不僅關(guān)注學(xué)習(xí)活動,更要關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)。

      5、在交流過程中,要強化師生之間互動,要善于激發(fā)學(xué)生不要壓抑學(xué)生,同時還要關(guān)注學(xué)生個體之間的交流。

      6、課堂上,教師的板書、板畫、肢體語言也非常重要,要充分利用起來,還要有情感的投入。

      生物的教學(xué)反思 10

      本學(xué)期我擔任高一生物課教學(xué)的同時,還教授初一(23)(24)兩個班的生物課。對于這兩個班學(xué)生的活潑程度,我早有耳聞。面對著天真活潑的面孔,我一直琢磨著如何激發(fā)學(xué)生對生物課的愛好。上了幾堂課后,我逐漸發(fā)現(xiàn)這兩個班同學(xué)的知識面比較廣,他們了解的生活知識也比較多,他們很愿意積極思考生活中的問題。

      經(jīng)過這一段時間的教學(xué),我總結(jié)了講授初一生物課的基本有效的方法。

     �。�1)生動活潑的導(dǎo)入,是一堂成功生物課的要害。只有成功地將學(xué)生活潑好動的天性引入到課堂,才能不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好。因此,每堂生物課我都要精心預(yù)備生活小常識,科技小故事或精美的生物圖片,來引導(dǎo)學(xué)生積極地進入課堂。

     �。�2)在講課時,一定要把課本上的語言轉(zhuǎn)化成通俗的生活語言,這樣同學(xué)們會感覺到生物課教學(xué)就是一位大哥哥在和他們平等地交流生活中的生物常識。

     �。�3)豐富的肢體語言完全可以豐富初一生物教學(xué)的課堂,讓學(xué)生們不會感到呆板和枯燥,同時也可以讓學(xué)生參與進來表演,提高課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

      (4)生物課的.講授不要離開初一學(xué)生的生活,以他們感愛好問題和生活常識設(shè)疑同時配以圖像動畫,讓他們在生物課上學(xué)到生活常識,滿足他們的好奇心,同時可以擴展他們的知識面,培養(yǎng)他們的生活主人翁意識。

      (5)初一生物課教學(xué)一定要突出強調(diào)重點。由于年齡的原因,初一學(xué)生學(xué)習(xí)主動性尚未完全建立,作為老師一定要幫助他們找到學(xué)習(xí)重點難點并督促他們理解把握。

      我在教學(xué)上是一位新手,希望各位同仁多多指教,我愿虛心接受。

      生物的教學(xué)反思 11

      生物復(fù)習(xí)課,與新課是有明顯區(qū)別。根據(jù)素質(zhì)教育的要求,中考的趨勢以課程標準為依據(jù),不拘泥于教材,強調(diào)以能力和教育價值立意,緊密結(jié)合學(xué)生實際、本地實際和環(huán)境問題,考試涉及的內(nèi)容比較廣,信息量大。因此,上好總復(fù)習(xí)課,提高復(fù)習(xí)質(zhì)量,才能最大的限度地取得復(fù)習(xí)效果。

      但在教學(xué)實踐中,復(fù)習(xí)課卻顯得枯燥無味,令教師頭痛,也令學(xué)生厭煩。究其原因,

      一是復(fù)習(xí)內(nèi)容簡單重復(fù),無法激起學(xué)生的興趣;

      二是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味,無法調(diào)動學(xué)生的積極性。其實,就生物復(fù)習(xí)課來說,只要堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則,潛心設(shè)計,努力使“重復(fù)”變?yōu)樯鷦臃e極的“再現(xiàn)”,同樣可以更好地體現(xiàn)新課標精神,培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

      所以,我重在讓學(xué)生自已將知識梳理,學(xué)生能夠積極有效地參與到課堂中來。教師挖掘知識間的內(nèi)在聯(lián)系,提高整合度,使學(xué)生在復(fù)習(xí)本章內(nèi)容時能形成知識體系。經(jīng)過這樣的歸納,使學(xué)生所學(xué)的學(xué)科知識進一步系統(tǒng)化,從而讓學(xué)生加深對知識的理解和運用。設(shè)計練習(xí)時,題型的選擇上要側(cè)重于有辯析作用的“選擇題”。練習(xí)的設(shè)計還可以抓住學(xué)生常見的一些錯誤設(shè)計練習(xí),這樣針對性強,能起到事半功倍的效果。自新課程實施以來,中考命題的`越來越重視體現(xiàn)“從生活走向科學(xué),從科學(xué)走向社會”的理念,試題的素材越來越側(cè)重于聯(lián)系生活實際問題,因此在復(fù)習(xí)課中更應(yīng)聯(lián)系生活學(xué)生物,加強練習(xí)的應(yīng)用性,通過應(yīng)用理論知識來解釋日常生活典例,前沿科學(xué)技術(shù)及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等問題達到知識的遷移和應(yīng)用。

      總之,生物復(fù)習(xí)課要充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念,既要關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的加深理解,系統(tǒng)掌握,全面提高,綜合運用,還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、習(xí)慣和態(tài)度的形成、學(xué)生的價值觀念與情感態(tài)度在學(xué)習(xí)活動中的作用。讓學(xué)生在主動參與、積極思考中溫故而知新,就能收到理想的復(fù)習(xí)效果。

      生物的教學(xué)反思 12

      本學(xué)期我擔任教初一(4)班的生物課。這個班的同學(xué)很活潑,應(yīng)對著天真活潑的面孔,我一向琢磨著如何激發(fā)學(xué)生對生物課的愛好。透過近兩個多月的學(xué)習(xí),我發(fā)現(xiàn)這個班同學(xué)對老師提出的問題喜歡打破沙鍋問到底。

      上過初一生物的教師都明白,生物教材以“生命特征”為線索,滲透涵蓋了許多物理、化學(xué)的名詞、概念和原理等知識,教材的編寫者無論采用何種表述技巧,都無法0避開諸如“濃度”、“擴散”、“無機物”、“有機物”、“能量”等字眼。而初一的'學(xué)生對化學(xué)和物理方面的知識不明白,所以我在備課前首先就要作好應(yīng)急處理,比如:預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)資料時,可能會遇到哪些問題,以及如何處理好這些問題的方法。這就是課前務(wù)必對教學(xué)計劃的科學(xué)性和合理性進行深入的思考。

      其次是:

      1、對學(xué)生知識學(xué)習(xí)的反思生物知識的學(xué)習(xí)采用問題來激發(fā)互動。如在學(xué)習(xí)第5章綠色開花動植物的生活方式——光合作用的資料時,我和學(xué)生圍繞光合作用的場所在哪里?過程如何進行?等問題展開互動交流,我能夠?qū)⑦@個問題拓展,開拓了學(xué)生的視野,又提升了知識深度。

      2、對學(xué)生潛力培養(yǎng)的反思如:我在對學(xué)生傳授知識的同時,進行潛力的培養(yǎng)是十分重要的,尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的實驗觀察、思維等潛力。

      3、對學(xué)生情感構(gòu)成的反思老師要用強烈情感語言創(chuàng)設(shè)情景,把情感傳給學(xué)生,觸動學(xué)生心靈,在生物知識構(gòu)建中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀。

      再次是:

      是當前最常見的反思,它能使教師有比較充裕的時空,對自己教學(xué)的得失進行較深入的思考和總結(jié)。

      總之,由于年齡的原因,初一學(xué)生學(xué)習(xí)主動性尚未完全建立,作為老師必須要幫忙他們找到學(xué)習(xí)重點難點并督促他們理解把握,對生物課的教學(xué),重在準備,課前課后不斷反思,做到有備而教,教而有思,思而有得,這樣才能讓教學(xué)變活,使我的教學(xué)經(jīng)驗理性化,以指導(dǎo)、改善以后的教學(xué)。

      生物的教學(xué)反思 13

      為了追求知識的全面性,節(jié)約時間,往往采用“容器灌注”的方法,既剝奪了學(xué)生參與的時間,也把學(xué)生置于被動學(xué)習(xí)的境地,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率受到極大的限制。

      一、學(xué)主課前演講進行復(fù)習(xí)導(dǎo)入 :

      復(fù)習(xí)課內(nèi)容對學(xué)生來說已失去新鮮感,甚至認為已全部掌握,因而往往失去學(xué)習(xí)的主動性和積極性,失去對知識的進一步渴求。為了調(diào)動學(xué)生積極性,激發(fā)求知欲,每堂課開始 5分鐘 ,留給學(xué)生上講臺講解和復(fù)述基本知識點,上臺學(xué)生講解不當之處,其余學(xué)生可隨時提出疑問和修改補充;

      然后我利用課件將所需復(fù)習(xí)的基本知識點放出,讓學(xué)生明確疏漏和不足之處,以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)完整的知識網(wǎng)絡(luò)。這樣一方面學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的'不足之處,進一步鞏固所學(xué)基本知識,另一方面又可增強課堂的活躍氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

      隨著這一活動的舉行,學(xué)生上臺講解的系統(tǒng)性越來越強,不僅能夠較系統(tǒng)地復(fù)述基本知識,而且還能做些歸納,深化了對知識點的理解和掌握。短短 5分鐘 ,能使學(xué)生于課外刻苦鉆研,網(wǎng)羅信息,勇于實踐,積極為開課上講臺演說準備素材;能激活學(xué)生思維,為一節(jié)課的開端造就一個“學(xué)生為主體”的活躍的課堂氣氛;提高了學(xué)生的口頭表達能力和邏輯思維能力。

      二、設(shè)立問題情景,讓學(xué)生解決問題

      “問題解決”作為一種新的教學(xué)模式,其核心是通過問題引起學(xué)生思考,使不同水平的學(xué)生都能主動參與問題解決,從而較好地確立了學(xué)生的主體地位。

      1、提出問題與創(chuàng)設(shè)情景 :問題是思維的出發(fā)點,問題的出現(xiàn)自然會激發(fā)思維,而思維只是指向解決某個問題的。

      2、組織討論與解決問題 :通過思維活躍的討論和爭鳴,問題明晰了,條理清晰了,結(jié)論明確了,學(xué)生較快地進入到深層次的理解和把握上。

      3、啟發(fā)點撥與歸納問題

      教師結(jié)合巡視時所掌握的情況進行相應(yīng)的啟發(fā)、點撥、補充與修正,將討論所得向廣度和深度進行引導(dǎo),并根據(jù)實際需要歸納總結(jié),完成教學(xué)重點,突破教學(xué)難點。

      生物的教學(xué)反思 14

      新的課程標準,新的教材,需要以新的教學(xué)理念,教學(xué)原則,教學(xué)策略和方法去支撐。經(jīng)過半個學(xué)期的教學(xué),我也正在從原來的生物教材中走出來,逐漸融入到了新教材中,同時也逐漸積累了一些經(jīng)驗,但是沒有反思的經(jīng)驗往往是狹隘的,不成熟的。在平時的教學(xué)中,只有堅持不斷地反思,才能使課堂教學(xué)日臻完善。

      1、加深了對課程理念的理解。

      此次生物新課程標準遵循的課程理念是面向全體初中學(xué)生,提高生物科學(xué)素養(yǎng),倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。面向全體初中學(xué)生,就是說課程標準和新教材的要求是所有初中學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達到的。或者說,這些要求是最基本的公民素養(yǎng),不應(yīng)該以任何理由降低這一要求,而是千方百計創(chuàng)設(shè)條件去努力完成的。

      提高生物科學(xué)素養(yǎng)。新課程標準和新教材,都不是努力去搞一本生物學(xué)的中學(xué)用的縮編本,去追求知識的完整性和系統(tǒng)性,不是培養(yǎng)生物學(xué)家的啟蒙教育,而是普通公民的生物科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。

      倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),要變學(xué)生被動地聽講為動手動腦的主動參與的活動。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性,引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、調(diào)查、實驗、收集、分析和解讀數(shù)據(jù),推理、判斷 和反思等探究活動。

      2、在教學(xué)中,提高貫徹課程目標的自覺性。

      初中生物學(xué)的課程目標涵蓋了生物學(xué)知識、能力以及情感態(tài)度價值觀等方面的基本要求,綜合起來說,也就是期望學(xué)生達到的基本的生物學(xué)素養(yǎng)。在制定每節(jié)課的教學(xué)目標時,要充分考慮課程目標的體現(xiàn)和貫徹。

      在制定每節(jié)課的教學(xué)目標時,要特別注意能力和情感態(tài)度價值觀方面的要求。由于傳統(tǒng)的`習(xí)慣勢力,常常是把知識范疇、難點、重點反復(fù)掂量,圍繞它考慮教學(xué)過程如何展開,忽略了能力的培養(yǎng),以及情感態(tài)度價值觀方面的目標的實現(xiàn)。

      因此,通過這段時間的教學(xué),使我認識到生物科學(xué)教育作為整體的科學(xué)教育的組成部分,更注意生物學(xué)在能力以及情感態(tài)度價值觀方面跨學(xué)科或泛學(xué)科性的特點,努力在培養(yǎng)具有全面素養(yǎng)人才上下功夫。

      生物的教學(xué)反思 15

      《人體能量的供給》是七年級的一節(jié)生物課,我在教學(xué)中主要做到了以下幾點:

      1、發(fā)揮學(xué)生的主體作用,給學(xué)生自主討論、思考和自學(xué)的時間。

      2、面向全體學(xué)生,給全班同學(xué)提供某位青少年一日食譜,對應(yīng)課本上提供的食物的`熱價,計算能量供給,在計算的過程中讓每個學(xué)生都認識到自己每日的能量供給情況。

      3、發(fā)揮了多媒體課件的作用,激發(fā)學(xué)生的求知欲,拓展了他們的知識視野(用ppt課件),起到了語言講述無法達到的效果。

      4、在教學(xué)過程中一直飽有激情的與學(xué)生溝通,進行教學(xué)。

      5、能過利用生活常識幫助學(xué)生學(xué)習(xí)體溫的測量已經(jīng)注意事項。

      6、再引入的時候通過學(xué)生的緩慢運動和劇烈運動的感覺對比讓學(xué)生很快認識到人體能量供給的意義。在計算一日食譜熱量的時候,讓學(xué)生感受和理解不同工作不同年齡的人群每日能量消耗不一樣。應(yīng)該具體對待。

      不足:

      注重了面向全體學(xué)生,但控制好部分學(xué)生學(xué)習(xí)紀律方面處理得不太理想。學(xué)生在計算一日食譜的能量時,由于在之前未提醒各組學(xué)生分工計算,導(dǎo)致在計算過程中花費時間較多,另外學(xué)生想通過自己的努力計算出答案,所以結(jié)束這一環(huán)節(jié)比較困難。七年級的學(xué)生更多是直觀印象,在教學(xué)過程中,講解不宜復(fù)雜,應(yīng)直觀呈現(xiàn)給他們。在體溫學(xué)習(xí)過程中,若能讓學(xué)生展開體溫測量這一環(huán)節(jié),可能學(xué)生更能鍛煉學(xué)生的動手操作能力,也能引起學(xué)生的興趣。

      總體感覺,這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計比較流暢,但是在教學(xué)實施過程中,較多細節(jié)方面未注意到,所以導(dǎo)致這節(jié)課上的不盡如人意,在以后的教學(xué)中自己會多加留意和注意,爭取盡快向前輩們和優(yōu)秀的老師學(xué)習(xí)更快成長。

      生物的教學(xué)反思 16

      本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容分兩大部分:“觀察與思考”和“轉(zhuǎn)基因超級鼠的啟示”第一部分的學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生針對每種性狀對比其在不同個體間的差異,讓學(xué)生概括出什么是性狀,了解性狀與相對性狀的區(qū)別。第二部分的學(xué)習(xí)通過資料分析讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),在一胎所生的動物中,由轉(zhuǎn)入大鼠生長激素基因的受精卵發(fā)育成的個體明顯大于未轉(zhuǎn)入該基因的普通鼠,從而認識到,性狀是由基因控制的。遺傳和變異是生命得以延續(xù)和發(fā)展的重要內(nèi)因。生物的遺傳是在生殖過程中完成的,生物的性狀是遺傳物質(zhì)在發(fā)育中和環(huán)境相互作用的結(jié)果。本章的學(xué)習(xí)通過大量的'例子、直觀的圖片來觀察,還通過觀察身邊的同學(xué)、動物、植物等來理解性狀的概念。在教學(xué)過程中不斷提出問題、分析問題、解決問題、學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題中學(xué)習(xí)到知識。在后半部分教學(xué)中,由于“轉(zhuǎn)基因超級鼠”實驗對學(xué)生而言有些陌生,這時我發(fā)揮教師的主導(dǎo)性,給學(xué)生詳細的講解實驗,引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。我根據(jù)學(xué)生的認知能力和學(xué)習(xí)進程來設(shè)置問題,層層推進;輔以多樣化利用多媒體,精心設(shè)計練習(xí)題,讓學(xué)生弄明白基因和性狀的關(guān)系。

      課后我進行了反思:這節(jié)課對我來講,內(nèi)容非常少,但是我忘記了一點:學(xué)生畢竟是學(xué)生,他們從來沒有接受過基因、性狀的學(xué)習(xí),這部分內(nèi)容對他們來講非常的抽象、難懂,所以在我引導(dǎo)學(xué)生思考,討論完所有的內(nèi)容后,分組做練習(xí),效果就不太好。主要分配人數(shù)太多,有些學(xué)生根本沒有動手沒有思考。對沉默的學(xué)生和座在邊緣的學(xué)生給予的關(guān)注、機會較少。

      通過這節(jié)課的反思,我認識到:教師在備課時,不僅要備好教材,更要針對學(xué)生的接受能力,站在學(xué)生的角度備好學(xué)生,備好教法,才能夠真正地利用好課堂每一分鐘。

      生物的教學(xué)反思 17

      1.采用多媒體手段導(dǎo)入

      這種方式主要是先讓學(xué)生觀看一段錄像或影片,甚至聽一段解說等等,由此創(chuàng)設(shè)一定的情境,引起學(xué)生的注意,激發(fā)他們的熱情,在一種和諧、愉悅的氛圍中轉(zhuǎn)入正題。

      2.借教具導(dǎo)入

      授課前,教師可以向?qū)W生展示教具,諸如:掛圖、模型、實物等等,有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫等,不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。學(xué)生對于不熟悉的'教具,馬上就會提出疑問:“這是什么東西呀?”由此,教師可以很天然地導(dǎo)入新課。

      3.通過設(shè)問導(dǎo)入

      通過創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,使貯存在學(xué)生頭腦中的知識由靜息形態(tài)轉(zhuǎn)變成動作形態(tài)(即活躍形態(tài)),減少新知識輸入的阻抗,為教學(xué)活動的順利進行創(chuàng)造一定的“心智緊張度”。例如,在講授生長素的生理作用時,教師設(shè)問:“為什么我們家里陽臺上種植的花卉總是朝著光源方向彎曲生長呢?”在學(xué)生初步討論之后,教師進一步設(shè)問:“為什么生長素與這種現(xiàn)象有關(guān)呢?”通過設(shè)問,學(xué)生的注意力高度集中,形成對新知識強烈渴求,這樣就為教學(xué)活動的展開創(chuàng)造了前提條件。

      4.通過練習(xí)導(dǎo)入

      教師可以設(shè)置一些練習(xí),讓學(xué)生在課前訓(xùn)練,注意練習(xí)中要包含上節(jié)課所學(xué)的知識,也要穿插一些今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣,在師生共同解題時,學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)本人所欠缺的知識點,上課時便會集中精力聽講,教師也可以有針對性地引出新課內(nèi)容。

      當然,新課的導(dǎo)入方式很多,每個教師都有本人獨特的教學(xué)風(fēng)格,如師生問候、教師直接板書、講故事、講新聞、講日常生活中的小事,甚至一句無聲的體態(tài)語言,等等,都有值得借鑒之處。

      總之,任何一種的導(dǎo)入方式都要圍繞一個目標,那就是努力去創(chuàng)造一個愉悅、寬松、和諧的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性,讓學(xué)生做到愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。

      生物的教學(xué)反思 18

      《生物群落》是生物必修三第三章第二節(jié)的內(nèi)容,本節(jié)在學(xué)生已了解種群有關(guān)知識的基礎(chǔ)上,介紹了生物群落的有關(guān)內(nèi)容,符合學(xué)生的認知規(guī)律,在知識的構(gòu)建上保持了連續(xù)性。

      本節(jié)課的重點內(nèi)容在于讓學(xué)生掌握生物群落的相關(guān)概念,能夠進行物種豐富度的調(diào)查研究。要求學(xué)生在能夠理解物種豐富度的基礎(chǔ)上,觀察識別常見的土壤動物并能夠設(shè)計研究方法,調(diào)查物種豐富度,最終在獲得生物群落相關(guān)知識的同時提高自己的實驗設(shè)計和分析能力。

      本節(jié)課仍采用1+1教學(xué)模式,學(xué)生先利用一節(jié)自主學(xué)習(xí)課獨立完成學(xué)案內(nèi)容,教師進行批閱。在批閱過程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能理解生物群落的基本概念,但仍有一些問題出現(xiàn)。存在的主要問題是:

     �、湃郝渲衅鹬鲗�(dǎo)作用的組成成分;

     �、苾�(yōu)勢種的概念,出錯的原因是書上沒有相關(guān)敘述,學(xué)生不能正確理解。根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,我對課堂教學(xué)進行了設(shè)計。

      在課堂上,我首先針對學(xué)案中存在的普遍問題進行了糾正,對書上沒有的、而學(xué)生需要掌握的內(nèi)容進行了補充,并留出2分鐘的時間讓學(xué)生進行整理記憶。然后對群落與種群的概念進行了區(qū)分,此環(huán)節(jié)我通過引導(dǎo)學(xué)生分析概念——比較區(qū)別——練習(xí)理解,讓學(xué)生當堂掌握。比如通過《贏在課堂》上的相關(guān)習(xí)題,讓學(xué)生進行分析,判斷哪個屬于群落,哪個屬于種群,在做題——分析的過程中掌握種群和群落的區(qū)別與關(guān)系。

      本節(jié)課我著重引導(dǎo)學(xué)生突破核心知識的`內(nèi)容,即調(diào)查某一地區(qū)土壤動物的豐富度。由于時間限制,該環(huán)節(jié)主要采用通過觀看實驗視頻,學(xué)習(xí)小組合作討論,共同完成核心知識突破的題目。學(xué)生的參與性高,絕大部分學(xué)生都能積極思考,熱烈討論。通過討論,學(xué)生能夠自主解決大多數(shù)問題,取得了一定的成效。但是由于學(xué)生提取信息的能力不夠,不能立即找出關(guān)鍵信息點,因此有些題目仍然需要通過老師引導(dǎo)來完成�?梢�,在教學(xué)過程中,教師必須正確認識到自己的角色地位,既不能完全主宰課堂,也不能完全放手課堂,而是做一個學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

      最后通過當堂檢測,幫助學(xué)生回顧整節(jié)內(nèi)容,梳理知識,構(gòu)建一個完整的知識體系。

      整體來看,本節(jié)課的教學(xué)目標基本完成,達到了預(yù)期的效果。但仍需要進行改進:

      1、對物種豐富度的調(diào)查活動可以采用視頻與實際調(diào)查相結(jié)合,可以提前布置學(xué)生以小組為單位進行實地調(diào)查,課堂上結(jié)合視頻尋找實驗設(shè)計上的不足,提高學(xué)生的思維能力與動手能力;

      2、引導(dǎo)學(xué)生分析問題時應(yīng)注意方式與角度,防止因為引導(dǎo)不正確導(dǎo)致課堂時間浪費。

      生物的教學(xué)反思 19

      《表里的生物》是一篇記敘文,敘述了作者小時候一段幼稚可笑的經(jīng)歷。他認為“凡能發(fā)出聲音的,都是活的生物”,聽到父親的懷表發(fā)出清脆的聲音,就認為里面也是一定有一個小生物。一次父親打開表蓋讓他看,并說這擺來擺去的小東西是蝎子尾巴,他信以為真,見人就說父親有一個小蝎子在表里。文章敘述質(zhì)樸,就像與人傾心交談自己童年的一件難忘的趣事。

      閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力,逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。本節(jié)課,讓學(xué)生在自主閱讀中培養(yǎng)閱讀能力。

      環(huán)節(jié)一要求學(xué)生默讀課文,說出文章大意。由于本文不是典型的記敘文結(jié)構(gòu),雖然我提示了要找到人物和事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果,但是還有很多學(xué)生概括不出來。一個學(xué)生概括的很詳細,很明顯沒有掌握住概括大意的要領(lǐng)。說明學(xué)生的閱讀理解力不好。理解是對閱讀的基本要求,是閱讀能力的核心。要點有二:真正的理解是特定語境中的理解和理清思路。比如本文出現(xiàn)這樣一句話:這樣的話我不知說了多久,也不知道到什么時候才不說了。聯(lián)系上文,這句話的意思是作者長大后知道了懷表的運行原理,不再說里面有一只小蝎子了。學(xué)生不理解這句話的真實含義,就不能在概括大意時說出結(jié)果。

      在這個環(huán)節(jié)中,學(xué)生說不出文章大意,我就引導(dǎo)讓找出文章表示時間的詞語,從而幫助理清作者的'寫作思路。但是大部分學(xué)生劃出的是第一自然段中作者描述的與不同生物相關(guān)的時間“早晨、夜里、夏天、秋晚”等。應(yīng)該劃出的是作者在不同成長階段的時間“小時候、一天、過了許多天、此后、后來”這些詞卻沒有被學(xué)生找到。這顯示出學(xué)生的閱讀理解力有待提高。因此,我重新回歸原問題,啟發(fā)學(xué)生文章寫的是作者成長中的一件事,顯示文章脈絡(luò)的時間詞一定是與作者的成長有關(guān),而不是作者在成長中的某一個時間點提及的時間詞。當講透了這一點,學(xué)生通過關(guān)鍵詞語理解文章大意的能力就提高了一些。以后再遇到這樣類似的文章,學(xué)生就能通過找時間詞來理解大意。

      當解決了這個難題后,整節(jié)課就進展得很順利了。

      這節(jié)課給我的啟發(fā)就是,要想通過自主閱讀提高學(xué)生的閱讀能力,老師需要找到學(xué)生在閱讀中的癥結(jié)所在,而不是給學(xué)生現(xiàn)成的答案。只有真正經(jīng)歷過閱讀體驗,閱讀能力才能逐漸提高。

      生物的教學(xué)反思 20

      高二生物是高中生物的銜接部分,但高二生物難學(xué),這是人們的共識,高二生物難,難在梯度大,難在學(xué)生能力與高中生物教學(xué)要求的差距大。高中生物教師必須認真研究教材和學(xué)生,掌握初、高中生物教學(xué)的梯度,把握住初、高中生物教學(xué)的銜接,才能教好高二生物,使學(xué)生較順利的完成高二生物學(xué)習(xí)任務(wù)。

      高一生物教學(xué)是以觀察、實驗為基礎(chǔ),教材內(nèi)容簡單,研究的問題大多是單一對象、理論性的簡單問題,易于學(xué)生接受;高中生物教學(xué)則是采用觀察實驗、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合,涉及研究對象(可能是幾個相關(guān)聯(lián)的對象)多個狀態(tài)、多個過程、動態(tài)的復(fù)雜問題,學(xué)生接受難度大。

      高一生物教學(xué)以直觀教學(xué)為主,知識的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上;而高二生物知識的獲得是建立在抽象思維的基礎(chǔ)之上,高中生物教學(xué)要求從形象思維過渡到抽象思維。因此,對學(xué)生推理和判斷能力的要求大大提高,高二學(xué)生難以適應(yīng)。

      要搞好初、高中生物教學(xué)的銜接

      1.高二生物教師要了解高一生物教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu),知道高一學(xué)生學(xué)過哪些知識,掌握到什么水平以及獲取這些知識的.途徑,在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中生物教材和學(xué)生狀況分析、研究高一教學(xué)難點,設(shè)置合理的教學(xué)層次、實施適當?shù)慕虒W(xué)方法,降低“臺階”,保護學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生樹立起學(xué)好高二生物的信心。

      2.教學(xué)中要堅持循序漸進,螺旋式上升的原則。

      3.講清講透生物概念和規(guī)律,使學(xué)生掌握完整的基礎(chǔ)知識,培養(yǎng)學(xué)生生物思維能力。在教學(xué)中,要努力創(chuàng)造條件,建立鮮明的生物情景,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過自己充分的觀察、比較、分析、歸納等思維過程,從直觀的感知進入到抽象的深層理解,把它們準確、鮮明、深刻地納入自己的認知結(jié)構(gòu)中,盡量避免似懂非懂“燒夾生飯”。

      4.要重視生物思想的建立與生物方法的訓(xùn)練

      5.要加強學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

     �。�1)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,首先是要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣與能力。

     �。�2)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,使其具有終身學(xué)習(xí)的能力。

     �。�3)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成先預(yù)習(xí)再聽課,先復(fù)習(xí)再作業(yè),及時歸納作總結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

      總之,一定要從學(xué)生的實際情況出發(fā),順應(yīng)學(xué)生思維的發(fā)展規(guī)律,注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),堅持循序漸進的教學(xué)原則,方能順利的完成高二生物學(xué)任務(wù)。

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