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《諾貝爾》教學反思
作為一位優(yōu)秀的老師，教學是我們的工作之一，寫教學反思能總結我們的教學經(jīng)驗，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的《諾貝爾》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《諾貝爾》教學反思 篇1
整堂課有三個步驟：學習、強化、運用。
分為六個板塊：整體感知、探究新知、強化認知、拓展延伸、課堂小結、布置作業(yè)。各版塊分別設置一個主問題或主活動。
在整體感知環(huán)節(jié)，利用已學的新聞知識和課文旁批，分析課文內(nèi)容，篩選文中信息，培養(yǎng)學生閱讀新聞的能力，篩選信息的能力。在這一過程中，學生能發(fā)現(xiàn)文中信息是由主到次排列的，這正是消息常用的倒金字塔式結構。接下來，通過微課《新聞的倒金字塔式結構》的學習，可以讓學生迅速理解這一結構特征。在探究新知環(huán)節(jié)，提高難度，揣摩消息的語言，讓學生先自我研讀再合作探究，讓每位同學都能深入研讀文本，再來表達觀點，碰撞觀點，在合作探究中分析并總結出消息的語言特點。
在強化認知環(huán)節(jié)，利用課外新聞《我國科學家屠呦呦獲得諾貝爾醫(yī)學獎》，與課文進行對比閱讀來加深學習印象，進一步把握消息的一般結構及語言特點，為后面寫新聞做準備。在拓展延伸環(huán)節(jié)，播放一段校園活動小視頻，以校報小記者的身份，運用剛學過的知識，寫一篇校園短消息。
最后，利用課堂小結來總結所學，收束全課。再在課后作業(yè)當中，鼓勵學生試著采訪同學，挖掘更多的校園活動相關信息，既能完善學生的'作品，又可以為后面通訊與特寫的學習提供素材。整堂課由易到難，梯度明顯。初入課時，學生入手容易，既訓練學生用閱讀新聞的方式去速讀課文，又能讓學生運用之前所學知識快速篩選信息。探究新知時，給學生充足的時間，設置的問題探究方式既能讓學生獨立思考，又可以在合作探究中啟迪智慧，鍛煉能力。學生的回答也是精彩紛呈，角度各異，亮點頗多，讓人驚喜。強化認知環(huán)節(jié)，難度升級，學生能運用所學知識，挑戰(zhàn)自我。拓展延伸中，學生獨立動筆，將口頭收獲轉化為實際能力。在學生互評互改后，呈現(xiàn)出了合格的消息，說明這堂課是成功的。
這節(jié)課的教學設計從學生角度出發(fā)，教學目標合理，活動設計簡潔，符合學生的身心特點。教師只作為課堂的引導者、參與者，將課堂時間還給學生，突出了以生為本的教育理念。
《諾貝爾》教學反思 篇2
本篇課文緊緊扣住了“堅持不懈、不屈不撓”這個主題。課文主要介紹了諾貝爾發(fā)明炸藥的艱難過程， 表現(xiàn)了他熱愛科學、熱愛人類、無私奉獻的精神。 在教學時，我主要抓住了一個問題：“在諾貝爾研制炸藥的過程中，哪些事例最讓你感動？”。引導 學生抓住第二部分的重點語句，感悟諾貝爾毫不氣餒、鍥而不舍的.精神。學生圍繞問題，展開了“讀—— 品——說——讀”，走進了文本所設的情景中，讀讀、劃劃、批批、注注，一個個感人的畫面展現(xiàn)在學生 面前，一個鮮活的、毫不氣餒的諾貝爾走進了學生的視野，走進了他們的心靈。 但在本課中，感覺不足的是學生品讀不夠深入。在詞句的品讀上，有些沒有能夠引導學生深入地體會， 學生說得較少，說得淺，缺少亮點。
《諾貝爾》教學反思 篇3
《小諾貝爾》這篇課文通過寫著名科學家小時候的一件事，來表現(xiàn)他從小愛動腦筋，聰明、機智、冷靜的好品質。既然是用事件來突然人物性格，那么我們在學習的過程中就要從事件入手，帶著學生從文字中去感悟體味人物形象。
欒老師這節(jié)課，有意識地通過抓關鍵詞和對比的方法來使學生感受小諾貝爾的形象。如：不慌不忙，抓這個詞是為了體現(xiàn)小諾貝爾的“冷靜”。先是通過對比的手法，寫小伙伴們驚慌失措的樣子，然后再寫小諾貝爾的做法，鮮明的對比。讓學生在意識中感到他和其他小伙伴們的做法不同，然后再進一步用關鍵詞來引導大家去體會。什么事不慌不忙？從字面上去理解就是遇到事情不緊張不著急，什么時候會不慌不忙？然后追問他為什么不著急，因為他冷靜、機智。在教學設計的時候我覺得如果能把孩子帶入情景中去思考也許效果會更好。比如：在了解什么叫不慌不忙之后可以讓學生換位思考，如果是你平時遇到了這樣的困難，你的心情會怎么樣？你還能冷靜機智地去想辦法嗎？這里也可以更加襯托出小諾被爾與眾不同的.優(yōu)秀品質，從而為最后讓學生對小諾貝爾的優(yōu)秀品質產(chǎn)生敬佩做出鋪墊。
同時，本課還重點讓學生體會“首先。。。接著。。。最后。。�！边@樣的詞語能使我們在敘述一件事情的時候更加明晰，更有條理，并會加以利用。欒老師在這方面做得也很好。首先讓學生用自己的話敘述小諾貝爾把鹽變干凈的過程，然后提煉出這些詞使用的好處。并讓學生試著在其他情景中也用到這些詞，真正做到“學以致用”。
《諾貝爾》教學反思 篇4
《諾貝爾》是蘇教版小學語文第五單元中的一篇課文。這篇課文主要描述了諾貝爾發(fā)明炸藥的艱辛歷程。要引導學生從諾貝爾身上學到對科學研究的堅持不懈和對人民的無私奉獻精神。
本節(jié)課我進行的是第二課時的教學。主要學習諾貝爾研究炸藥的三個階段，本課教學中，我抓住“為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了整個生命”一句話，引導學生分析課文章的第五至九小節(jié)，從而體會出“整個生命”所包含的深層含義。
在課堂上，以學生自主閱讀為主，教師引導為輔，學生在書上畫出令自己最感動的句子，并在旁邊寫下感想。在交流過程中，主要抓住諾貝爾發(fā)明炸藥的三個過程中的三句話進行探討，逐步體會出諾貝爾崇高的精神品質。
1.要抓關鍵句。
幾年的教學、聽課經(jīng)驗讓我感受到，文本教學應抓住關鍵句或關鍵詞、字。因此在上課時，我就抓住文中的“為了發(fā)明炸藥諾貝爾投入了整個生命�！边@句話來貫穿課堂。但是，一開始，學生并不能深層次地體會“整個生命”的含義。僅僅知道這表示一輩子。后來我就穿插在交談讀書體會時進行講解。
�。�1）諾貝爾的實驗室毀了，弟弟死了，父親也殘了，但是諾貝爾沒有放棄。因此，“整個生命”里包含家破人亡；
�。�2）四年幾百次的失敗。這時的“整個生命”又包含了他失去了他所有的業(yè)余時間，同時也耗費了大量的精力。
�。�3）他緊盯燃燒的導火線，期待著炸藥爆炸的那一刻，他守候的不僅僅是炸藥，還忘記了死亡。
�。�4）除此之外，“整個生命”還包含著他在研究過程中要忍受著疾病的折磨，忍受著周圍親戚朋友的不理解而產(chǎn)生的排斥，等等。但是，我覺得學生在體會的時候并沒有如此深刻地體會出來。
一來可能由于我的引導過于表面，只是停留在語言表面的理解。
二來，學生的預習也不夠充分，對于諾貝爾的拓展性知識了解太少，所以課文以外的內(nèi)容幾乎不太知道，也許即使知道，也不知道該如何合理地運用進討論中來。
2.課堂中要靈活應變。
我覺得這點其實挺難做到，尤其是在公開課中。當學生的回答跟自己的預期不一樣時，該如何處理？在引導學生把答案向自己預設的答案靠攏的過程，勢必又要說許多預設之外的話，哪一句話說錯，就會讓自己很難“圓”。因此，教師應具有一定的靈活應變能力。課后，我想了想，其實“條條大路通羅馬”，為什么一定要把學生的答案引到預設答案上呢！完全就可以順著學生的`思路去進行教學。不過，學生的回答就像珍珠項鏈上的珍珠，而教師就像穿起珍珠的繩子。學生無論以何種順序來探討文中的語句，教師都應具備把它們“穿”起的能力。
課上完了，但是，等上課激動的心情平靜下來后，我覺得還有更多不完善處留給我思考。尤其是對于這一類挖掘人物品質的文章，并不是三言兩語就能說透徹，說到位的。學生的課外積累是一個方面，更重要的是我要找準一個突破口，打開學生的思路，去思考，去聯(lián)想。把課外讀物中的人物和課內(nèi)的相聯(lián)系。這樣才能更全面，更深層地去了解文中主人公的品質。
《諾貝爾》教學反思 篇5
《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》是統(tǒng)編版語文八年級上冊第一單元的第二課，所在單元是新聞主題的活動探究，這個單元的單元目標是了解常見新聞體裁的基礎知識，初步形成一定的新聞閱讀能力，學會撰寫新聞作品。
《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》是該單元的第二篇消息，八年級的學生從未接觸過新聞的專業(yè)知識，充滿了強烈好奇心、探索欲。雖然通過對第一課的學習，學生已經(jīng)了解了新聞的幾個基本知識，但是對于他們來說是初學這種文體的文章，學生學起來還是缺少章法，為了讓學生更快掌握消息的特征，本課將從消息的基礎知識入手，了解消息的內(nèi)容，理清消息的結構，讓學生找到自信心，激發(fā)學生對消息的語言做更深層次的探究，讓學生掌握新聞這種體裁，并能寫出簡短的消息。
《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》聚焦人類文化的重要事件——首屆諾貝爾獎頒發(fā)，是典范的消息。本文堪稱“倒金字塔結構”的樣板。從寫作方法來看，本文選取最普通的報道角度，正面直接報道，屬于標準的常規(guī)寫法，非常注意信息的.全面、準確、詳盡，充分發(fā)揮了消息結構中各個部分的作用。本文的語言客觀、準確、簡練、平實，是標準的消息語言。特別是在可能涉及主觀評價的地方，作者的遣詞造句非常嚴謹。我在教學設計中，力求保護學生的求知欲，讓學生自主學習，參與合作探究，通過多次的不同形式讀，讓學生勇敢地說，大膽地寫。
首先從認識莫言和屠呦呦兩位中國人獲得諾貝爾獎導入，從而引入到首次諾貝爾獎頒發(fā)的現(xiàn)場，接著詮釋課題，讓學生明白標題非常簡潔地告訴了我們新聞事件，準確概括消息的主要內(nèi)容。
學習新知環(huán)節(jié)，分為了理層次、學#教案# 導語、學主體、學背景、知結構五部分，學生利用已學的新聞知識和課文旁批，分析課文內(nèi)容，篩選文中信息，培養(yǎng)學生閱讀新聞的能力，篩選信息的能力。通過學習，學生能發(fā)現(xiàn)文中信息是由主到次排列的，點明這正是消息常用的倒金字塔結構。
品析語言的環(huán)節(jié)，教師先作適當引導，接著讓每位學生通過品讀深入研讀文本，然后讓學生合作探究再來表達觀點，在合作探究中品析消息的語言特點，從而引導出作為一名中國人的責任感和使命感。
遷移運用環(huán)節(jié)，讓學生通過研讀，知道了這則消息的結構，知道了這則消息的語言特點，趁熱打鐵，當堂寫作。
不足之處：雖然整節(jié)課由易到難，但是覺得教師的干預還是較多的，應該多留給學生展示的時間。
《諾貝爾》教學反思 篇6
《諾貝爾》是一篇寫人的文章，介紹了瑞典著名科學家諾貝爾的一生，重點突出了諾貝爾在炸藥方面的巨大成就和他將大部分遺產(chǎn)捐獻出來，設立諾貝爾獎金的事，贊揚了諾貝爾在發(fā)明炸藥的過程中雖歷經(jīng)失敗與痛苦，但毫不氣餒、鍥而不舍的精神。
在教學設計時，我重點把握以下兩點：
1、重組課文，凸現(xiàn)人物
課文介紹了諾貝爾的諸多方面，較長的篇幅教學起來零散、有難度，我扣住諾貝爾“發(fā)明炸藥”和“設立獎金”兩個要點對文章進行了重組。在“發(fā)明炸藥”這一部分，從諾貝爾在炸藥方面的一系列成就，到他和他的家族為了發(fā)明炸藥所做出的巨大犧牲，再到他發(fā)明炸藥的初衷是為工人減輕勞動強度。重點以諾貝爾在實驗室里親自點燃導火線一事為例，讓學生真切地感受到諾貝爾為了研制炸藥，將個人生死置之度外，他是如此執(zhí)著，這種無私奉獻的精神是多么可貴�。�
在介紹諾貝爾設立的“諾貝爾獎金”時，從其中的“諾貝爾和平獎”切入，補充介紹了諾貝爾的遺囑和他樸實無華的墓碑，讓學生感受到諾貝爾不僅是一位成就巨大的科學家，他更是一位品德高尚、具有無私奉獻精神的偉大人物。
教學中對課文進行這樣的重組，目的是為了將最有感染力的材料凸現(xiàn)出來，突出人物的主要品質，使人物更加鮮明。
2、語言訓練，自然滲透
學習語文很重要的一個方面就是學習語言。將語言訓練滲透在日常教學中，教學效果好，也避免了機械講解、操練造成的`負擔。在本課教學中，主要體現(xiàn)在以下幾點：
A、關聯(lián)詞語的訓練。
B、“欣喜若狂”一詞的復習。
在《天火之謎》一課中，我們剛學習了“欣喜若狂”一詞。在本課教學中，當學生讀到“突然，一個滿身鮮血的中年人沖出濃煙，高舉雙手呼喊著：‘成功了！成功了！’他，就是——諾貝爾�！苯處熞龑В骸翱吹酱藭r的諾貝爾的表現(xiàn)，我們不禁想到了本單元剛學過的一個詞語�！老踩艨瘛Ｄ隳苡谩老踩艨瘛瘉硇稳菀幌麓藭r的諾貝爾嗎？”這一環(huán)節(jié)使學生又一次體會了“欣喜若狂”所表達的那種“興奮到極點”的意思，對這個詞有了一次極為恰當?shù)倪\用。
C、撰寫諾貝爾小傳。
在課文最后，教師說：“偉大的人不用自己宣揚，歷史總會記住他的偉大。讓我們利用課文提供的材料，為諾貝爾寫一篇一百多字的小傳�！辈⒔o予提示：小傳指簡明扼要的人物傳記，它主要寫明：人物的生卒年月、國籍、身份、主要成就和貢獻等。這樣就給學生寫人物小傳框定了范圍。
《諾貝爾》教學反思 篇7
本文是新聞單元的第二課，學生在學習第一課消息兩則時已經(jīng)初步了解消息的相關知識，所以本課的學習要在此基礎上一方面讓學生鞏固前面所學，另一方面通過本課的學習獲得新知。由于“活動探究”單元的課文閱讀以自讀為主，所以在教學方法的選擇上，突出學生的自主，借助旁批自主篩選信息、通過自讀梳理內(nèi)容、小組交流尋找特點、自我品讀感受語言。
首先讓學生利用已學的新聞知識和課文旁批，分析課文內(nèi)容，篩選文中信息，培養(yǎng)學生閱讀新聞的能力，篩選信息的能力。在這一過程中，學生能發(fā)現(xiàn)文中信息是由主到次排列的，這正是消息常用的倒金字塔式結構。接下來，通過微課《新聞的倒金字塔式結構》的學習，可以讓學生迅速理解這一結構特征。
在探究新知環(huán)節(jié)，提高難度，揣摩消息的語言，教師先作適當引導，讓學生有的放矢，然后讓學生合作探究，讓每位同學都能深入研讀文本，再來表達觀點，碰撞觀點，在合作探究中分析并總結出消息的語言特點。
接下來了解作者的新聞立場，通過對諾貝爾遺囑的'反復研讀以及課外拓展了解其人，然后理解作者的新聞立場。
最后通過比較《消息兩則》和《首屆諾貝爾文學獎頒發(fā)》，得出消息的特點。總結梳理完消息特點后，讓學生趁熱打鐵，即堂寫作。
整堂課由易到難，梯度明顯。但教師的參與與干預還是較多，還可以多給學生時間與空間，讓自讀課文真正的姓“自”。
《諾貝爾》教學反思 篇8
第一課學習了兩則關于人民解放軍渡江的消息，本節(jié)課要帶領學生一起學習一則外國消息。課前復習消息的一些文體知識簡單串講復習，進入課文正文的學習。
關于諾貝爾以及背景材料我先讓學生進行簡介，而后以講故事的形式給學生進行補充呈現(xiàn)，讓學生們體會到諾貝爾用自己創(chuàng)造的巨額財富，給那些為世界作出貢獻的人提供了物質獎勵和科研獎金。讓學生從中體會到金錢是生活的條件但并非，培養(yǎng)良好的價值觀和健康的金錢觀。
本節(jié)課主要訓練學生速讀課文，迅速篩選主要信息的能力。所以在速讀的時候就布置給學生任務，讓他們將本篇課文作為一個練習，尋找出消息的六要素，明確消息的五部分。經(jīng)過學生討論，明確消息的#教案# 導語交代了諾貝爾獎的頒發(fā)部門和獎項，采用引述資料的方法，既準確又具有權威性。第二，三自然段是這則消息的主體部分，列舉了獲獎者，并提出頒獎機構、頒獎時間和地點。第四自然段是消息的背景部分，介紹了諾貝爾獎獎項的來源和資金管理權與評議權的'分離，歌頌了諾貝爾的奉獻精神，兩權分離是為了諾貝爾獎的公平公正性。這些都充分的體現(xiàn)了新聞內(nèi)容的準確性和真實性。
從結構上，學生可以發(fā)現(xiàn)本則消息主要有標題，主體，背景，沒有明確的結語，可以和前面一課進行對比學習，讓學生明確在結構的五部分中，標題、導體、主語是不可省略的，而背景和結語，根據(jù)實際情況可以略作調(diào)整或省略。
在語言方面，要讓學生體會出本文語言簡潔簡潔明了，主題突出的特點。從#教案# 導語中就可以明確的看出這一點來。其實第二段一一列舉獲獎者的國籍，姓名，獎項，主要成就，報道準確詳實，讓人一看就懂。
在材料安排上，比較合理，新聞先報道了頒發(fā)諾貝爾獎，然后再列舉獲獎者，再明確頒獎機構，交代新聞的背景，資金來源，最后補充說明資金管理權與評獎權分離，安排井然，條理有序。表達了作者對諾貝爾及獲獎者為人類作出貢獻的高度贊美。
在課堂的拓展延伸部分，用課件展示20xx年莫言獲得諾貝爾文學獎，20xx年屠呦呦獲得諾貝爾生理學或醫(yī)學獎，激發(fā)學生的愛國熱情，激勵他們努力學習，增強學生的民族自豪感。
讓學生將文本當做訓練題目，在學習中加強閱讀的技巧和方法性指導，這樣的課堂也是很有成效的，今后可繼續(xù)采用。
《諾貝爾》教學反思 篇9
本文敘述了諾貝爾發(fā)明炸藥的艱難過程，表現(xiàn)了諾貝爾熱愛科學、熱愛人類的無私奉獻的精神�！缎抡n標》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解與體驗，有所感悟的思考，享受審美樂趣�！币蚨诮虒W中，我繼續(xù)運用“引導自學”的方式，指導教學實踐，讓學生自學自悟。
復習導入課文后，我便抓住了總領全文的一句話“諾貝爾一生在機械和化學方面有過許多發(fā)明，而他最突出的發(fā)明是炸藥�！弊寣W生瀏覽課文的第二部分，理清諾貝爾發(fā)明炸藥的幾個階段：“固體炸藥”、“威力更大的固體炸藥”，然后有所側重的展開教學。從這幾個階段的學習中，引導學生逐步感受到“為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命�！备形蛩麩釔劭茖W、鍥而不舍、永不言棄的`精神品質。
一、注重學生自學自悟
如在教學“發(fā)明固體炸藥”這部分時，學生就從“弟弟被炸死”、“父親被炸成殘廢”中體會到為了實驗，諾貝爾所付出的代價多么慘重；從“毫不氣餒”中感受到了諾貝爾鍥而不舍、永不言棄的科學研究精神；從“終于”一詞中又感受到了他經(jīng)歷的失敗和痛苦，感受到成功的來之不易。在學習第8、9自然段時，也是讓學生找找感動自己的鏡頭，并交流感動的原因，學生交流得比較全面、到位，也逐步掌握了自學自悟的方法，學習積極性也更高了。
二、抓住關鍵處，培養(yǎng)想象力
文章寫得很感人，很多細節(jié)處都折射出諾貝爾可貴的精神和高尚的人格，不禁令人深深折服。就如發(fā)明固體炸藥這部分，實驗室在一聲巨響中化為灰燼，親人也是傷的傷，死的死，面對這一切，如果你是諾貝爾的親戚，你會說什么？如果你是旁人，會說什么？諾貝爾自己又會想些什么？從三個層次，三個角度，引導學生想象。學生結合生活實際，說了很多。親戚們定會竭力勸阻；旁人定會指責諾貝爾，甚至遠離他；而諾貝爾自己在悲痛之余，定會化悲痛為力量，執(zhí)著地追求他的科學事業(yè)，這也正是他發(fā)明炸藥的目的——減輕工人的勞動強度。通過想象不僅充實了文本內(nèi)容，更豐滿了人物形象。諾貝爾對科學的熱愛，以及一心為民的人品深深烙印在我們的心上。
再如親自實驗，研究威力更大的炸藥這部分，引導學生抓住“怦怦直跳”來想象諾貝爾的內(nèi)心。火星接近炸藥意味著危險即將到來；火星接近炸藥，還意味著有可能的成功也即將到來。在如此危險的情況下，諾貝爾緊盯導火線，是為了掌握第一手資料。這里，學生很自然地讀出了一位為了科學可以將生死置之度外的諾貝爾，難怪文中會說“為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命。”
另外，在體會諾貝爾無私奉獻、為民造福方面，主要抓住最后一部分——設立諾貝爾獎。這里我讓學生自讀感悟后，學生已明確感受到了諾貝爾熱愛人類的精神，我又找來了他的遺囑與他的名言，從他的做法與說法中，學生更深入體會到了諾貝爾高尚的人品。正如他所說的“我的理想是為人類能過上更幸福的生活而發(fā)揮自己的作用�！�
這篇寫人的文章，在我們的自讀、自悟、交流、想象中學完了。諾貝爾的形象在學生心中越來越清晰，學生從他身上得到了巨大震撼。整堂課中，學生交流積極，思維活躍，學習十分投入。當然，課后想想也存在一些遺憾的地方。
（1）在引導想象時，還可以放得開些，想得全面些。
（2）對于“整個生命”的理解，只在課始談到，比較淺顯，如果在結束前再理解一次，會更加深入。
�。�3）整堂課的設計上，基本上是按照課文內(nèi)容逐步展開，也可以嘗試重新整合，由發(fā)明炸藥的過程引出發(fā)明炸藥的原因，或許對諾貝爾為民造福、熱愛人類精神的體會會更到位。
《諾貝爾》教學反思 篇10
《諾貝爾》五年級第四單元的一篇課文。課文記敘了瑞典化學家、工程師諾貝爾發(fā)明炸藥的感人事跡。根據(jù)單元教學要求和文本特點，我把教學目標定為：1、了解諾貝爾獎，體會諾貝爾勇于發(fā)明創(chuàng)造、獻身科學的精神，知道諾貝爾在科學發(fā)明上取得成功的原因。2、有感情地朗讀課文第八、第九小節(jié)。
一、圍繞教學目標，我設計了如下三個教學環(huán)節(jié)：
1、初讀全文，整體認知。
通過問題“諾貝爾發(fā)明了哪些炸藥？”使學生在閱讀課文、查找答案的過程中把握文章的敘述線索。
2、小組探究，初步認識
為了達到“知道諾貝爾在科學發(fā)明上取得成功的原因”的目標，我設計了這樣的問題和練習——“研究過程中，他發(fā)現(xiàn)了什么問題，他是怎么想，怎么做的？” “因為諾貝爾（發(fā)現(xiàn)什么），所以他（怎么想），最終（怎么樣）”。引導學生小組學習、討論、交流，訓練了學生的閱讀和思維能力，使學生對諾貝爾成功原因的有了一定的認識。
3、重點研讀，升華情感
在這個環(huán)節(jié)上，學生圍繞著“哪些地方最讓你感動？”展開了研讀。其中，重點研讀了第8、9兩小節(jié)，品詞品句，讀出情感，彰顯智慧。同時，仿照8、9小節(jié)，通過想象，編寫諾貝爾在發(fā)明膠質炸藥或無煙炸藥時候的.感人故事，使學生的對人物的情感在想象寫話中得到升華。
二、反思
及時總結經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足，才能使自己對課堂有更加直觀、準確的認識，而且有助于使實踐上升為理論認知，成為指導課堂實踐的依據(jù)。在本課教學之后發(fā)現(xiàn)成功的地方有：
1、充分解讀了文本，利用了文本的教育教學作用
教學目標對教學過程起著指導性作用，是課堂教學的依據(jù)。按照往常的思路，寫人文章的教學目標重點約定俗成地被定位在了體會人物的精神上。然而對于五年級的學生來說，自學課文也能夠初步領會到人物的思想、品質，那么能夠從文本中教些什么？學生又需要些什么？經(jīng)過思考，最終覺得《諾貝爾》一文的教學不僅要讓學生體會人物的精神，更要“教學生學會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、研究問題的方法” 。于是，我把教學目標重點定為了“體會諾貝爾勇于發(fā)明創(chuàng)造、獻身科學的精神，知道諾貝爾在科學發(fā)明上取得成功的原因”。
2、從收到放，注重了學生情感體驗，尊重了學生的主體認知
在第三個環(huán)節(jié)的設計上，我所想達到的目標就是“深入了解諾貝爾成功的原因”和“諾貝爾勇于實踐、獻身科學的精神”。剛開始，為了長文短教且達到預設的教學目標，我通過導語將第六小節(jié)的內(nèi)容一帶而過，重點講讀第8、9兩小節(jié)。這樣的教學設計，學生跟著老師在走，是被動的“接受”學習，極大地限制了學生的思維，違背了“學生主體”的原則。
經(jīng)過反思，這一環(huán)節(jié)的設計改成了以“諾貝爾在研究炸藥的過程中遇到了哪些困難？”為主要問題，放手讓學生“讀——找——說——讀”。對于教師來說，過程變得更簡潔，學生的主體性也得到了體現(xiàn)。但是這樣的問題卻忽略了文本的特點——感人。于是，我把問題改成了“在諾貝爾研制炸藥的過程中，哪些事例最讓你感動？”。學生圍繞這個問題，展開了“讀——品——說——讀”，有效地將對文本的利用和對學生的關注結合在一起。
成功之處主要在于對第三環(huán)節(jié)設計的改進上，但是不足之處也同樣暴露在這一環(huán)節(jié)之中：品讀不夠深入。在詞句的品讀上，有些沒有能夠引導學生深入地體會，學生說得較少，說得淺，缺少亮點。
《諾貝爾》教學反思 篇11
教學《諾貝爾》第二課時后覺得從課文內(nèi)容的角度來說文本還是比較簡單的，這一單元以來一直是寫人的文章，《天火之謎》中富蘭克林，《厄運打不垮的信念》中的談遷，一到這一課的時候忽又覺得不知道如何去教了。“諾貝爾”應該是一個炙手可熱的名詞，讓學生了解這一詞匯的相關意義是教學的一個目標，比如頒獎的五大領域、頒獎的時間、頒獎的地點等都作為常識教給學生，要理解諾貝爾這個人，還是應該從他發(fā)明并改進炸藥的描寫中去體會。
為此，我讓學生帶著“諾貝爾在發(fā)明炸藥的過程中失去了什么又得到了什么”的問題去默讀課文，在令自己心動的句子旁邊寫上自己感動的理由。然后組織學生交流。
一、失去了什么。
他的“實驗室化為烏有”，失去了弟弟，父親也成了殘廢，這可都是全部的.家當和休戚與共的親人�。〈藭r此刻，他的母親會怎么對他說？他的妻子又會怎么對他說？他又會怎么對自己說？
這就是什么樣的諾貝爾？——堅強、執(zhí)著……
痛苦讓他毫不氣餒，血的教訓令他更為細心，租船在湖上實驗這又是為了什么？為了安全。
這又是什么樣的諾貝爾？——細心、謹慎……
二、得到了什么。
實驗之中，諾貝爾是怎么做的？“盯”讓我們想到了什么？盯的是實驗的過程，盯的是實驗的成敗，這是一種專注，更是一種獻身。
“近了！近了！火星即將靠近炸藥了！”這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？讀起來有什么樣的感覺？連用了三個“！”這又是為了什么？這是什么樣的激動？這是失敗了兩百多次實驗的期待！這是失去了親人后悲痛所積聚的力量！
沒有寫激動，但激動卻躍出紙面！我們學校的“冬季三項活動”在即，你如何表達自己的激動之情？
文章之中還有寫諾貝爾激動的句子嗎？“成功了！成功了！”這是什么樣的吶喊？是聲嘶力竭的，是百感交集的，是欣喜若狂的！
一生的探索、實驗，失敗、努力讓諾貝爾得到了一個又一個成功，他還得到了什么了？200萬英磅他真的得到了嗎？這是什么樣的諾貝爾？——無私、奉獻……
也正因為如此，最貧窮的諾貝爾卻成為了世界上最富有的人，因為他得到了全世界的尊敬！
《諾貝爾》教學反思 篇12
從美國的科學家富蘭克林到中國古代的談遷，古今中外，學生經(jīng)歷了一次又一次精神的洗禮，原本平靜的心靈激起了一層層的波瀾。當又一位科學家——諾貝爾出現(xiàn)在他們眼前時，學生的眼前更是一亮，因為這位科學家是那么與眾不同——他把自己的財產(chǎn)全部存入銀行，用每年的利息作為獎金獎勵那些在物理學、化學、生理學或醫(yī)學、文學、和平五個領域作出杰出貢獻的.人們。學習這篇課文，重點是讓學生深刻領悟諾貝爾在科學研究上鍥而不舍的精神和持之以恒的態(tài)度。課文5至9自然段就集中表現(xiàn)了諾貝爾在科學研究上鍥而不舍、持之以恒的精神。
教學這一部分，我大膽嘗試放手讓學生找中心句，然后圍繞中心進行潛心自讀，找出觸動自己心靈的地方認真體會，然后再讀讀議議，力求讀出自己對語言的感悟。從發(fā)明出“諾貝爾爆炸油”到“黃色炸藥”的成功制造，其中諾貝爾歷經(jīng)的艱辛，要引領學生用心感受。實驗室的不慎爆炸，弟弟炸死，父親炸殘，面對這樣的代價，這樣慘痛的后果，諾貝爾內(nèi)心會是怎樣的呢？在此環(huán)節(jié)中引導學生大膽想象：親戚朋友會怎樣勸慰他呢？鄰居們會如何地反對他……讓學生設身處地想象他當時的處境。遭受了這樣的災難，諾貝爾卻“毫不氣餒”，從而讓我們看到了一位科學家為造福人類奮不顧身的可貴精神。這種偉大精神在課文的8、9兩個自然段中得到了更淋漓盡致地體現(xiàn)。為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命。”這種舍生忘死、無私奉獻的精神可歌可泣�。∵@兩節(jié)很值得引導學生品讀，讀出對諾貝爾的敬仰之情。諾貝爾的無私奉獻更表現(xiàn)在他立下的遺囑中，可以在學生默讀后交流，“透過這份遺囑，你讀懂了什么？”以進一步感受諾貝爾那博大的胸懷、奉獻的精神和對全人類的熱愛，感受他偉大的人格力量！
這節(jié)課中需要思考的地方也比較多，首先對于高年級的語文課，由于容量較大，所以必須做到長文短教，學生的朗讀技巧掌握還不夠，所以讀書時感情的強調(diào)還不夠突出，這需要教師不斷地加大訓練。第二，寫法的滲透還需在課后作業(yè)中進行強化，比如文中“近了！近了!火星已經(jīng)接近炸藥了！”這種課本中不常見的反復強調(diào)的恰到好處表現(xiàn)人物心理的寫法，需要高年級老師進行重點引導，這樣才能讓學生在習作上同樣有所收獲。
《諾貝爾》教學反思 篇13
從美國的科學家富蘭克林到中國古代的談遷，古今中外，學生經(jīng)歷了一次又一次精神的洗禮，原本平靜的心靈激起了一層層的波瀾。當又一位科學家——諾貝爾出現(xiàn)在他們眼前時，學生的眼前更是一亮，因為這位科學家是那么與眾不同——他把自己的財產(chǎn)全部存入銀行，用每年的利息作為獎金獎勵那些在物理學、化學、生理學或醫(yī)學、文學、和平五個領域作出杰出貢獻的人們。學習這篇課文，重點是讓學生深刻領悟諾貝爾在科學研究上鍥而不舍的精神和持之以恒的態(tài)度。
課文5至9自然段就集中表現(xiàn)了諾貝爾在科學研究上鍥而不舍、持之以恒的精神。教學這一部分，我大膽嘗試放手讓學生潛心自讀，找出觸動自己心靈的地方認真體會，然后再讀讀議議，力求讀出自己對語言的感悟。從發(fā)明出“諾貝爾爆炸油”到“黃色炸藥”的成功制造，其中諾貝爾歷經(jīng)的艱辛，要引領學生用心感受。實驗室的不慎爆炸，弟弟炸死，父親炸殘，面對這樣的代價，這樣慘痛的后果，諾貝爾內(nèi)心會是怎樣的呢？
在此環(huán)節(jié)中引導學生大膽想象：親戚朋友會怎樣勸慰他呢？鄰居們會如何地反對他，政府會怎樣阻止、干預他？不妨讓學生設身處地想象他當時的處境。遭受了這樣的災難，諾貝爾卻“毫不氣餒”，從而讓我們看到了一位科學家為造福人類奮不顧身的`可貴精神。這種偉大精神在課文的8、9兩個自然段中得到了更淋漓盡致地體現(xiàn)。
為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命�！边@種舍生忘死、無私奉獻的精神可歌可泣��！這兩節(jié)很值得引導學生品讀，讀出對諾貝爾的敬仰之情。諾貝爾的無私奉獻更表現(xiàn)在他立下的遺囑中，可以在學生默讀后交流，“透過這份遺囑，你讀懂了什么？”以進一步感受諾貝爾那博大的胸懷、奉獻的精神和對全人類的熱愛，感受他偉大的人格力量！
《諾貝爾》教學反思 篇14
本節(jié)課教學結束后，自我小結，我的成功之處有以下幾點：
1.充分解讀了文本，利用了文本的教育教學作用教學目標對教學過程起著指導性作用，是課堂教學的依據(jù)。按照往常的思路，寫人文章的教學目標重點約定俗成地被定位在了體會人物的精神上。然而對于五年級的學生來說，自學課文也能夠初步領會到人物的思想、品質，那么能夠從文本中教些什么？學生又需要些什么？經(jīng)過請教、思考，最終覺得《諾貝爾》一文的教學不僅要讓學生體會人物的精神，更要“教學生學會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、研究問題的方法”。
于是，我把教學目標重點定為了“體會諾貝爾勇于發(fā)明創(chuàng)造、獻身科學的精神，知道諾貝爾在科學發(fā)明上取得成功的原因”。課堂教學的.效果與試教效果相比，學生的思考更深入，實質收獲也更多。
2.從收到放，注重了學生情感體驗，尊重了學生的主體認知在第三個環(huán)節(jié)的設計上，我所想達到的目標就是“深入了解諾貝爾成功的原因”和“諾貝爾勇于實踐、獻身科學的精神”。剛開始，為了長文短教且達到預設的教學目標，我通過導語將第六小節(jié)的內(nèi)容一帶而過，重點講讀第8、9兩小節(jié)。這樣的教學設計，學生跟著老師在走，是被動的“接受”學習，極大地限制了學生的思維，違背了“學生主體”的原則。經(jīng)過反思，這一環(huán)節(jié)的設計改成了以“諾貝爾在研究炸藥的過程中遇到了哪些困難？”為主要問題，放手讓學生“讀——找——說——讀”。對于教師來說，過程變得更簡潔，學生的主體性也得到了體現(xiàn)。但是這樣的問題卻忽略了文本的特點——感人。于是，我把問題改成了“在諾貝爾研制炸藥的過程中，哪些事例最讓你感動？”。學生圍繞這個問題，展開了“讀——品——說——讀”，有效地將對文本的利用和對學生的關注結合在一起。
成功之處主要在于對第三環(huán)節(jié)設計的改進上，但是不足之處也同樣暴露在這一環(huán)節(jié)之中：
1.品讀不夠深入。在詞句的品讀上，有些沒有能夠引導學生深入地體會，學生說得較少，說得淺，缺少亮點。
2.寫話的環(huán)節(jié)目標指向不明確。沒有能夠利用好文中對人物的神態(tài)動作的描寫，把話寫細致。如果在寫之前先交流“可能碰到哪些困難？”學生的想象寫話會更加切合實際些�？傮w上說，《諾貝爾》一課的教學經(jīng)過多方的指導算是比較順利的，基本上達到了預期的目標。但課堂中客觀存在的不足還需要得到指正和幫助，個人的教學方法技巧也還需要得到更大的提高。
《諾貝爾》教學反思 篇15
諾貝爾-這篇文章敘述了諾貝爾發(fā)明炸藥的艱難過程，讓學生真切感受諾貝爾熱愛科學、熱愛人類的無私奉獻精神，啟發(fā)學生學習他雖歷經(jīng)失敗、痛苦，但毫不氣餒，決不放棄自己的追求，直至成功的鍥而不舍的精神。文章語言樸素。在教學這篇課文之前，學生通過預習已能搜集了很多材料。這對于課文的學習很重要。
在教學中，我讓學生充分感受諾貝爾在發(fā)明過程中所經(jīng)歷的一切。了解他為何在即將辭世之際，立下了遺囑：“請將我的財產(chǎn)變做基金，每年用這個基金的利息作為獎金，獎勵那些在前一年為人類做出卓越貢獻的人�！彼谶z囑中還寫道：“把獎金分為5份：
一、獎給在物理學方面有最重要發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的人；
二、獎給在化學方面有最重要發(fā)現(xiàn)或新改進的人；
三、獎給在生理學和醫(yī)學方面有最重要發(fā)現(xiàn)的.人；
四、獎給在文學方面表現(xiàn)出了理想主義的傾向并有最優(yōu)秀作品的人；
五、獎給為國與國之間的友好、廢除使用武力與貢獻的人�！�
為此，諾貝爾分設了5個獎。1969年，諾貝爾獎新設了5個獎。1969年，諾貝爾新設了第6個獎----諾貝爾經(jīng)濟學獎。并且根據(jù)這些資料，指導學生為諾貝爾寫一個小傳，這也是教材課后的要求。
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