大禹治水教學(xué)反思(15篇)
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的大禹治水教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
大禹治水教學(xué)反思1
《大禹治水》這篇課文主要講述的就是為了百姓們過上幸福的生活，大禹歷盡千辛萬苦治理洪水，三過家門而不入，最后成功制服洪水的故事�？傮w來說本節(jié)課的講授很完整，整個流程的銜接合理自然，教學(xué)目標基本上也都達成了，既讓學(xué)生們了解了治水的過程，理解了文章的重難點句子，也讓他們理解體會到了大禹舍小家為大家的無私為民的精神。
在講授課文之前，我先請同學(xué)們觀看了一則關(guān)于洪水爆發(fā)的短視頻，看過了滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸，為后邊理解課文中描寫洪水的兇猛，災(zāi)難的巨大奠定了基礎(chǔ)，也幫助了學(xué)生從側(cè)面進一步體會禹治理洪水的決心，朗讀起來更加的動情。尤其是講授“三過家門而不入”的故事時，許多孩子們眼睛里都含滿了淚水，讓我十分驚訝與欣慰，驚訝的'是我的孩子們竟如此的感性，欣慰的是我的朗讀能夠吸引孩子們，使他們認真投入傾聽。
但是在課堂伊始，我讓孩子們自由朗讀課文，卻出現(xiàn)了齊讀的狀況讓我始料未及，針對這個情況，我及時著重進行了評價強調(diào)，引導(dǎo)孩子們區(qū)分齊讀和自由讀的區(qū)別，避免下次出現(xiàn)同樣的情況。另外就是，課堂上對孩子們回答的評價語還是不夠具體，我更多使用的是“理解的真到位”、“感悟的真深刻”這類話語，而沒有具體結(jié)合學(xué)生的回答去評價，在關(guān)注學(xué)生具體到個人的這一方面還需要加強。在今后的教學(xué)中，我還需要多聆聽優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，多請教優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗，吸取精華轉(zhuǎn)化為適用于自己課堂的東西，不斷成長，不斷進步！
大禹治水教學(xué)反思2
《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。大禹的精神是可貴的，作為中國古代的神話傳說，也是極具典型性的，可是，作為二年級的學(xué)生，理解課文所要頌揚的大禹精神和文字表達的特點，還是有一定難度的。
由于學(xué)生缺乏對洪水感知的實際經(jīng)驗，因此無法體會到百姓無家可歸的悲慘情景，情境創(chuàng)設(shè)從一開始就有障礙。為了讓學(xué)生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一課文內(nèi)容，我讓學(xué)生在讀完第一自然段后，讓學(xué)生說說自己的心情”然后，再輔助以視頻加深、鞏固印象，讓學(xué)生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害。
在禹治理洪水的過程中，教案通過“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地查看水流和地形。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海�！闭f明大禹為治水付出了艱苦的勞動，以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句，在教學(xué)中我緊緊抓住“吃盡千辛萬苦、走遍千山萬水、挖通、劈開”等關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會，以及個人談感受等形式，從學(xué)生感悟到禹治水的艱苦與不易。
同時，這一教學(xué)內(nèi)容是全文中最為困難的一部分，學(xué)生不能理解“千辛萬苦”這個詞語中所包含的深刻含義，從而也就感受不到禹這個人物的個人形象，體會不到課文所要表達的中心。所以，能讓孩子在老師的引導(dǎo)之下結(jié)合生活實際，發(fā)揮想象力是最為有效的方法。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，我認為設(shè)計還是比較流暢、到位的，我設(shè)計了用動畫理解“挖通”“劈開”，讓學(xué)生直觀的掌握了這一部分的內(nèi)容。
禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。如果從煽情，調(diào)動課堂氣氛這一角度來說，這一小節(jié)是個很好的切入點，于是，我采用創(chuàng)設(shè)“情景對話”這一方式來進行教學(xué)。問學(xué)生“如果你就是禹的兒子，你想問媽媽什么呢？”“如果你是大禹，你會怎么說呢？”利用師生的交流，來對禹的個人形象進行概括和提升——禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家，是個無私奉獻的人。
反觀自己的教學(xué)，我深有感觸，我想在很多方面自己還需要不斷努力和改進：
第一，對教材分析還應(yīng)更加深入地鉆研，這樣才能使教學(xué)設(shè)計合理有效。沒有深入的研究就沒有發(fā)言權(quán)，只有對文本反復(fù)鉆研，才能體會文本的精華，從而生發(fā)出屬于自己的東西。
第二，應(yīng)該嚴格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進行，教師在教學(xué)中只扮演一個穿針引線的作用，學(xué)生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。教師應(yīng)該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的`地方點撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點是我在以后的教學(xué)中必須要改進的。
第三，規(guī)范教師的語言。說話時應(yīng)該盡量簡煉，評價語應(yīng)該盡量多元化。
第四，要關(guān)注課堂的生成。在課堂上，隨時會有學(xué)生靈光的閃現(xiàn)，如何抓住學(xué)生的這些語言，將它們與理解文本很好地結(jié)合，這也是我在今后的教學(xué)中，需要仔細研究和學(xué)習(xí)的。
總之，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多地提高。
大禹治水教學(xué)反思3
《大禹治水》這篇課文中有很多數(shù)量詞，透過這些數(shù)字，我們從中感受到了大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。所以在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了這些數(shù)量詞。
第二自然段中，大禹在察看水流和地形時，吃盡了“千辛萬苦”，走遍了“千山萬水”。我就讓學(xué)生展開想像：夏天，大禹（）；冬天，北風(fēng)呼呼地刮著，鵝毛大雪紛紛揚揚，大禹（）；有時餓了，他就（）；渴了（）；累了（）。這一自然段中，“九條大河”、“九座大山”我告訴孩子們這兩個“九”也不是實指，而是指“很多”。我再請孩子們想像大禹帶領(lǐng)百姓在開河劈山的過程中遇到了哪些困難。通過想像，大禹不怕吃苦，大禹百折不撓的形象也深深地印在了學(xué)生的腦海中。
第三自然段寫了大禹三過家門而不入的故事，我讓學(xué)生圈出其中的數(shù)字，再讀讀這段話。這一連串的數(shù)字，讓大禹公而忘私、一心為民的形象栩栩如生地呈現(xiàn)在孩子們的眼前。
我所上的內(nèi)容是《大禹治水》的第二課時，是在解決了字詞之后，學(xué)生對課文內(nèi)容有了大致了解的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生一起品讀，探究課文內(nèi)容。
一、治水前
我通過詞語復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課，讓學(xué)生通過洪水、泛濫、毒蛇、猛獸等詞語進行畫面聯(lián)想，從而引出第一自然段，同時圖文結(jié)合，展示出洪水泛濫的畫面，讓學(xué)生體會老百姓生活的痛苦，從而明確治水的迫切。
二、治水
首先是請學(xué)生自己默讀課文，并思考文中講了哪兩個人治水用了什么樣的方法，用了多少時間，最后結(jié)果怎么樣？接下來又拎出文章中分別講鯀和禹治水的自然段再次講解，同時還設(shè)計了練習(xí)環(huán)節(jié)，這樣雖然把治水過程講得非常清楚詳細，但由于內(nèi)容上多有重復(fù)，顯得拖沓累贅，花去了很多時間。隨后請學(xué)生說一說這一連串的問題。之后，通過讓學(xué)生找出可以看出，大禹是怎樣一個人的關(guān)鍵詞句，并且說一說大禹是怎樣一個人，讓孩子們對大禹的做法進行思考，從而理解他心系百姓，無私奉獻的精神，對大禹產(chǎn)生敬佩之情。
三、治水后
學(xué)生說出大禹治水后的.變化，并完成下面表格，同時思考洪水被治理好之后，百姓過上了怎樣的生活。讓學(xué)生知曉是大禹治好了水，讓百姓們過上了安居樂業(yè)，幸福的生活。隨后，我安排了一個復(fù)述課文的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)沒有起到很好的效果，著實高估了孩子們對課文的掌握程度。應(yīng)該放在下一個課時更為合理。最后進行總結(jié)，梳理結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對整節(jié)課的內(nèi)容更加清晰明了。還安排了隨堂練習(xí)，讓學(xué)生對一些知識點進行鞏固。
這堂課我旨在把課堂還給學(xué)生，由教師引導(dǎo)拋出問題，讓學(xué)生自己找答案，說出答案，從而能夠更深刻理解課文內(nèi)容，鍛煉思維能力，口頭表達能力。但整節(jié)課讓學(xué)生讀得太少，導(dǎo)致很多同學(xué)無法流利地朗讀課文。在讓學(xué)生回答問題環(huán)節(jié)，盡管在學(xué)生回答問題之后，老師都給予了及時的評價，但評價語單一，不能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
通過這節(jié)公開課，我深刻體會到了臺上一分鐘，臺下十年功的含義，要上一堂好的公開課，首先教師不僅要有扎實的基本功，還要關(guān)注到每一個學(xué)生；既要設(shè)計好這堂課的每一個環(huán)節(jié)，同時還要有應(yīng)對課堂突發(fā)狀況的教學(xué)機智。所以這就要求我們在平時工作生活中要多學(xué)習(xí)，多思考，多鍛煉，在關(guān)注學(xué)生的同時不斷提升自己，才能成為一名優(yōu)秀的老師，上出高質(zhì)量的課。
大禹治水教學(xué)反思4
《大禹治水》是中國古代的神話傳說故事。這篇課文講的是大禹率領(lǐng)民眾與自然災(zāi)害中的洪水作斗爭，最終獲得了勝利。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。在設(shè)計教學(xué)目標時，我首先考慮的`是如何讓學(xué)生了解大禹治水的艱辛，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神，我在教學(xué)中以文本內(nèi)容和有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進行講解，拓展延伸。
教學(xué)導(dǎo)入時創(chuàng)設(shè)情境，很容易引起學(xué)生的共鳴，所以我先出示了一組洪災(zāi)的圖片，讓學(xué)生來談?wù)効戳藞D片以后的感受，然后體會洪水給老百姓帶來的災(zāi)害，感受老百姓“無家可歸”，痛苦至極的生活，最后引出治水的英雄“大禹”。在講解大禹治水經(jīng)過時，特別抓住“十三年、到處奔跑、多次經(jīng)過家門卻沒有進去看一看”體現(xiàn)出治水工程的浩大、艱辛。在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個故事時，我出示了一組填空，讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來體會大禹的公而忘私。學(xué)習(xí)第四自然段，用“治水成功后，百姓過上了安定的日子，會怎樣感激大禹？”這一問題引導(dǎo)學(xué)生在小組之間相互說一說，再請小組代表來說一說，讓學(xué)生暢談自己情感。同時，我讓學(xué)生談?wù)劥笥砻种小按蟆钡暮x。結(jié)合板書與課文內(nèi)容，使學(xué)生的體驗再次提升。
這節(jié)課讀的形式有自讀、品讀、齊讀、指名讀，我覺得在今后的教學(xué)中必須在品讀上更下功夫，放手讓學(xué)生自讀自悟從而更加體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。
大禹治水教學(xué)反思5
《大禹治水》，課文有了變動。開頭除了描寫洪水給百姓帶來的災(zāi)難，還寫了禹的父親治水九年卻失敗，描寫禹治水的過程也截然不同。教學(xué)過程中，我將舊教材中的一些內(nèi)容結(jié)合進來，能很好地幫助學(xué)生深入理解課文。
學(xué)習(xí)禹治水前的段落，我引導(dǎo)學(xué)生將新老課文內(nèi)容進行對比，思考相同點和不同點。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)相同點是都描寫了洪水給百姓帶來深重的災(zāi)難，不同點是新課文描寫了鯀治水的情況。為什么要增加這樣的內(nèi)容呢？激起學(xué)生的探究欲望。學(xué)生討論后收獲很多，不用我多說，就能體會到治水之難，也能感受到禹治理洪水的決心之大。
教學(xué)禹治理洪水的過程，我用老課文中的一個詞語“千辛萬苦”引入，學(xué)生從字面上就理解了詞語意思，我追問：那么課文中哪些地方能讓你體會到這個詞語的`意思呢？學(xué)生帶著這個問題研讀相關(guān)內(nèi)容，也更容易引發(fā)他們的聯(lián)想，從而更好地理解治水之難。
最后是大禹這個稱呼的由來，課文中只提到了百姓安居樂業(yè)，拓展一下老百姓會對禹說些什么，盡情表達對禹的感激以及對禹舍小家為大家的精神的欽佩之情，在名字前面加“大”的原因順勢而出。
大禹治水教學(xué)反思6
《大禹治水》這篇課文是一個古代傳說，講的是大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的事跡。
在學(xué)習(xí)第一自然段之前，我先出示了一組洪災(zāi)的圖片，讓學(xué)生來談?wù)効戳藞D片以后的感受，然后再來體會洪水給老百姓帶來的災(zāi)害，體會老百姓的“無家可歸”。
課文第二自然段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過，教學(xué)中，我先出示一組詞語：走遍挖通察看引導(dǎo)劈開，讓學(xué)生按順序排列一下，從而揭示大禹治水的全過程。并緊扣“千辛萬苦”、“千山萬水”、“走遍”、“察看”等重點詞語引領(lǐng)學(xué)生細細品讀從而理解和體會大禹治水的艱辛和他的吃苦精神。
在學(xué)習(xí)《三過家門而不入》這個故事時，學(xué)生對大禹治水13 年，他的兒子十多歲了還不知道父親是個什么樣子，沒有一個清晰的概念，大多數(shù)學(xué)生不認為大禹偉大。我就提了一個問題：“大禹的兒子為什么十多歲還沒見到自己的父親呢？”，“大禹為什么能三次經(jīng)過自己的家門能沒有進去？”，從而更好的理解大禹舍小家顧大家的奉獻精神，學(xué)生也對大禹的英雄壯舉敬佩不已。
教學(xué) 第四自然段主要采用深入情境，情中悟理。首先讓學(xué)生放聲朗讀，說說心情如何，為什么。學(xué)生可能會說：老百姓過上了幸福生活，不再流浪等等。并分組與第一自然段作對比朗讀，這樣安排，與第一自然段的情景形成鮮明對照，加深學(xué)生對大禹的崇敬之情。然后引讀最后一句話：從此，大禹的名字代代相傳。師述：讓我們記住這位偉大的`英雄――（學(xué)生接：大禹），讓我們永遠記住這位無私奉獻的偉大英雄――（學(xué)生接：大禹）。課堂氣氛調(diào)動起來了，學(xué)生對大禹的崇敬之情達到高潮。有意識地把思想教育融于語言文字之中，含而不入，隱而不晦，使學(xué)生受到崇高的人格熏陶和感染。最后提問：如果你是老百姓，你想對他說些什么呢？小朋友可能會說：“大禹，你辛苦了。大禹，你真?zhèn)ゴ�！”言語的發(fā)源來之于具體而深刻的情境，在一片喜慶祥和的氛圍中，在情動于中而形于外的境界里，進一步挖掘了教材的思想性。
大禹治水教學(xué)反思7
《大禹治水》是一個古代傳說，講的是大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的事跡。教學(xué)本文，我緊扣“治水”，瞻前顧后，逐步深入。
治水前——老百姓無家可歸
主要引導(dǎo)學(xué)生抓住“滔滔”、“淹沒、沖倒”、“無家可歸”等詞，通過圖文結(jié)合、多形式的朗讀來體會洪水的大，體會老百姓的生活困苦，從而明確大禹治水的意義與迫切。
治水——引導(dǎo)洪水流入了大海
首先引導(dǎo)孩子們弄清治水過程，先拎出文章結(jié)構(gòu)，通過朗讀、集體交流，歸納出過程：決心——調(diào)查——疏導(dǎo)。這樣有了清晰的過程結(jié)構(gòu)，學(xué)生們頭腦中對于文本更清晰了，同時為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次學(xué)習(xí)典型事例。在朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)大禹“三過家門而不入”的經(jīng)典故事，再輔以介紹大禹的`其它故事，讓孩子們對大禹的做法進行思考，從而理解他的無私奉獻精神，對大禹產(chǎn)生敬佩之情。
治水后——老百姓過上了安定的日子
洪水得到治理，不再危害人類，老百姓過上了安定的日子，這是故事情節(jié)的自然發(fā)展，合理歸宿。課文上到這兒，孩子們對大禹的敬佩之情不言而喻。我讓孩子們思考：是誰讓老百姓過上了幸福生活？此時你想對大禹說些什么？他們對大禹的敬意更深了。
大禹治水教學(xué)反思8
《大禹治水》是語文A版二年級上冊的一篇課文，是古代的傳說故事，生動地描寫了大禹帶領(lǐng)老百姓治理洪水、三過家門而不入的感人的故事，贊頌了她一心一意為公、為民造福、無私奉獻的高尚精神，抒發(fā)了人民大眾對他的感激之情、緬懷之意，使人深受教育。
全篇課文緊緊扣住“治水”這一中心進行展開，分為三個部分：第一部分寫治水前老百姓因水患而無家可歸。
課文先寫了洪水的水勢，“滔滔”形容洪水洶涌，波濤滾滾；
其次寫危害，洪水泛濫，淹沒農(nóng)田，沖倒房屋；
結(jié)果是害得老百姓無家可歸。洪水給老百姓造成了巨大災(zāi)難，不治不行。
這樣就引出了第二部分——治水。課文首先寫了大禹下決心治理洪水，然后寫大禹仔細觀察，挖河劈山，疏導(dǎo)洪水。
“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海。”這兩句話寫了大禹治水的過程。從幾個關(guān)鍵詞里進行理解：“走遍”、“吃盡”，一個“遍”、一個“盡”表明了大禹為調(diào)查水情走了很多路，吃了許許多多的苦�！扒А薄ⅰ叭f”都表示很多很多，“九”并不是指數(shù)字九，古人以九為數(shù)之最大，這里形容大河、大山的多，還要“挖通”“劈開”，可見治水的工程是多么浩大；大禹“仔細”察看水情，“帶領(lǐng)”老百姓治水，身先士卒；通過“引導(dǎo)”的方法，使洪水流入大海，不再危害老百姓。從思想到行動上，把大禹治水的過程寫得清楚明白。課文還列舉了典型事例大禹“三過家門而不入的”的感人故事，使人更加深入地了解了大禹為大家，舍小家的可貴精神。“禹在外治水13年，曾經(jīng)三次路過自己的家門，但他一次也沒有進去看一看。禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個什么樣子�！薄�13年”強調(diào)了大禹治水的.時間很長，“三次”和“一次”形成了對比，“十多歲”應(yīng)大于“13”，說明大禹離開家的時間太長，孩子都不知道父親的樣子，由此可見，大禹無私奉獻的精神多么可貴啊！第三部分寫治水后，老百姓過上了安定的生活。洪水得到治理，老百姓過上了安定的生活，所以人們非常感激這位治水英雄，大禹的名字也代代相傳。
課文的篇幅適中脈絡(luò)清晰，大禹的形象也更加生動、感人。
大禹治水教學(xué)反思9
《大禹治水》這篇課文的難點是讓學(xué)生理解大禹是怎么治水的？在教學(xué)中我多次通過創(chuàng)造情境，制造懸念來激發(fā)學(xué)生的想象力。在激起學(xué)生思維活力方面，這節(jié)課上取得收獲很大。
首先，通過想象，感受洪水之猛。
第一自然段，我只要抓住“無家可歸”一詞�！盀槭裁礋o家？家呢？”引導(dǎo)學(xué)生看圖，從圖上濁浪滔天的景象，想象“滔滔”“沖倒”“淹沒”的.場面�！皻w不了家生活會怎樣？”接著進一步體會老百姓的苦難。不能讓洪水再這樣肆虐了，必須治理他。在這緊要關(guān)頭，有一個人臨危受命。此時全班學(xué)生似乎迫不及待的呼喊出大禹的名字。
其次，從數(shù)量詞中，由學(xué)生質(zhì)疑生發(fā)，結(jié)合角色表演想象體會治水之難，付出之多。
大禹在外治水13年，曾經(jīng)三次路過自己的家門，但他一次也沒有進去看一看，為什么他連自己的兒子都不想見呢？我決定以這個問題為切入點，引導(dǎo)孩子利用文白指導(dǎo)學(xué)生想象的，根據(jù)教材有意識地創(chuàng)設(shè)具體形象的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中動情，積極地閱讀，挖掘課文所蘊涵的情感。
緊接著，組織學(xué)生討論，大禹為什么三次路過家門沒有回去。讓大家感受到大禹舍小家顧大家的偉人情懷。在教學(xué)時，學(xué)生自己提出問題，禹真的不想見家人嗎？孩子就此展開了充分的想象。
通過想象不僅拓展了學(xué)生想象的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力，而且促使學(xué)生加深了對大禹這一人物形象的理解。
大禹治水教學(xué)反思10
《大禹治水》是一個家喻戶曉的傳說故事。大禹治水的精神是可貴的,體現(xiàn)了中國勞動人民的智慧和吃苦耐勞的精神。但我們孩子只是二年級的學(xué)生,要讓他們理解課文所要頌揚的大禹精神和文章中文字表達的特點,想要有感情的朗誦課文是非常不容易的。
在指導(dǎo)有感情朗讀時，我通過讓學(xué)生點重音、劃停頓的方法進行指導(dǎo)。我堅信只要學(xué)生理解了課文內(nèi)容，加上一些朗讀指導(dǎo)，他的感情一定會到位的。
在講第一課時的時候，就有很多學(xué)生提出一些不懂的詞匯，比如洪水泛濫是什么樣的？由于缺乏對洪水感知的實際經(jīng)驗,所以他們無法體會到百姓無家可歸的悲慘情景,情境創(chuàng)設(shè)從一開始就有障礙。所以為了讓學(xué)生更直觀地感受“人們的生活痛苦極了”這一內(nèi)容,我在范讀時就著重加強了“痛苦極了”這幾個字音，然后再輔助以視頻加深、鞏固印象,讓學(xué)生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害。如此學(xué)生再讀的時候感情就到位的多了。
在禹治理洪水的過程中,教通過“他和千千萬萬的人一起,開通了很多河道,最后流到大海里去�！闭f明大禹為治水付出了艱苦的勞動,以及治水工程的浩大。這是全文的`關(guān)鍵句,我緊緊抓住“千千萬萬、很多”等關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會,以及個人談感受等形式,從學(xué)生感悟到禹治水的艱苦與不易。
第三自然段中禹在治理洪水中“三過家門而不入”的故事是非常有名的，為了讓學(xué)生簡單體會，采用“共情”的方式來進行教學(xué)�！叭绻愕陌职殖鋈スぷ魅觳换丶夷憔蜁浅Ｏ胨�，或者你在外面天一黑，你也會非常想家�？墒谴笥韰s能十二年里為了治水都沒有回家一趟。”經(jīng)過交流之后,學(xué)生們對禹的個人形象進行了提升，是個無私奉獻的人，為了幫助大家治理好洪水，三過家門都不入。
第四自然段中介紹了禹帶領(lǐng)大家用疏導(dǎo)的方法治理洪水，后來洪水退了之后，百姓重新過上了安居樂業(yè)的生活。在指導(dǎo)朗讀時，先讓學(xué)生體會洪水退了之后的生活，感受大家的喜悅之情，隨后指導(dǎo)學(xué)生們在讀到洪水退了之后的情景時，應(yīng)該把聲音上揚，以突顯喜悅的心情。
反觀自己的教學(xué),我覺得我需要隨時充實自己，以免課堂上接不住學(xué)生拋出的問題。在課堂上,隨時會有學(xué)生靈光的閃現(xiàn),在這堂課中，有個孩子就問：“老師，他叫禹，為什么題目是大禹治水呢？”一下把我問住了，是啊，我以前怎么沒有發(fā)現(xiàn)這個問題呢。一直回答不上來的我，用了一句“下去我們都查查”草草結(jié)束。后來查過之后才知道，原來是大家尊重禹，認為他是個了不起的人，所以在他的名字前加了“大”。學(xué)生們的想法千奇百怪，課堂更是瞬息萬變，如果上課時我能抓住這個學(xué)生的這個問題,將它們與理解文本很好地結(jié)合,相信孩子們就更能理解大禹治水的精神了。
總之,這堂課帶給我很多的啟示，在今后的教學(xué)工作中會繼續(xù)發(fā)揮優(yōu)勢，彌補不足。
大禹治水教學(xué)反思11
《大禹治水》是一篇千古流傳的神話故事，講的是古時候大禹繼承了父親的遺愿，歷盡千辛萬苦，“三過家門而不入”，用“引”的方法治水成功，給人們帶來幸福的故事。文章簡短易懂，語言精練，字里行間滲透著對大禹的贊美，一個一心一意為百姓謀幸福的人物形象躍然紙上。
本課教學(xué)有以下優(yōu)點
一、體現(xiàn)了“以讀為本”的教學(xué)理念
語文能力不是講出來的，不是分析出來的，而是通過朗讀，來達到對語文知識的掌握、語文能力的培養(yǎng)及各種文化信息的獲取�！墩n程標準》中也指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！�
因此本課教學(xué)我設(shè)計了三個不同層次的讀，讓學(xué)生充分的與文本對話，從而使學(xué)生感受到人物的高大形象。
如：開頭我給學(xué)生五分鐘的時間進行自由讀、放聲讀，使學(xué)生讀準字音，讀順句子，讀通課文，為后面理解課文打下基礎(chǔ)。然后讓學(xué)生默讀全文從整體上感受人物形象。最后指導(dǎo)學(xué)生探究式的讀，讓學(xué)生抓住重點句段多角度的讀，個性化的讀，從而深入理解課文，感悟大禹的奉獻精神。
二、教學(xué)中我還注意把學(xué)生的需求放在首位，體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，做到了以學(xué)定教。
由于是借班上課，對學(xué)生的情況不很了解，對課堂的發(fā)展也無法預(yù)知，因此課堂上我根據(jù)學(xué)生實際，不斷調(diào)整原有的教案，通過教師的“情“來激發(fā)學(xué)生的情，同時運用激勵性的，引導(dǎo)性的評價語言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，讀書、發(fā)言的欲望很強。
三、根據(jù)學(xué)生年齡特點，制定相應(yīng)的教學(xué)方法。
教學(xué)時，我針對中年級學(xué)生具有有意注意極易渙散，理性思維較弱，感性思維較強等心理特點，制定了興趣產(chǎn)生—情趣保持—情感激發(fā)的教學(xué)思路。一開始，運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生讀課文的興趣，然后在重點部分層層推進，通過朗讀指導(dǎo)來突破難點重點，從而滿足學(xué)生的心理需求，最后進行拓展、遷移，為學(xué)生展示了當(dāng)代的英雄人物形象，從而達到了提升學(xué)情的目的。
當(dāng)然，這堂課上還有許多不盡人意的地方，有待進一步完善。
1、這堂課以讀貫穿全過程，雖然在讀的形式上有自由讀、放聲讀、齊讀、評讀、默讀等，但從整體的過程來看，學(xué)生的讀感情融入還不夠，感受還比較膚淺，比如讓他們讀受感動的語句并說說為什么受感動時，許多學(xué)生只把課文的原句重新復(fù)述了一遍，深度和廣度上都還不夠。
2、主導(dǎo)性偏強，凸顯學(xué)生的`學(xué)尚不夠有力。雖然在課前設(shè)計時我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學(xué)生為主體，然而，在這堂課的實際教學(xué)中，仍有老師牽著學(xué)生走的情況，無論是在指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解大禹治水的艱辛，還是感受英雄人物的奉獻精神方面，教師給予的似乎較多，有時還把自己的感受強加給了學(xué)生。其實，應(yīng)該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，這樣才能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
總之教學(xué)是有缺撼的藝術(shù)，但只要我們不斷的反思，相信我們的教學(xué)能力一定會提高到另外一個高度。
大禹治水教學(xué)反思12
我們知道，朗讀中的感情，象在生活中一樣，只有朗讀考真正產(chǎn)生了這種情感時，才能從語調(diào)里自然地露出來。指導(dǎo)朗讀，教師如果只是簡單地求讀得流暢，是遠遠不夠的。如果學(xué)生不深入地了解課文的內(nèi)容，不切實為課文的內(nèi)容所感染，那么他根無真正做到有感情的朗讀。因而教師在朗讀前應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從各方面進步地反握全文的思想感情，這就需要教師運用啟發(fā)性，原則進一步進行指導(dǎo)。
1、學(xué)生講，教師應(yīng)充分利用多媒體課件，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓他們自己首先發(fā)言談自己思考后感受。通過他們的發(fā)言，既可以促進學(xué)生們的相互交流，鍛煉他們“說”的能力，可以使教師從發(fā)言中了解他們對課文的理解水平，從而便于進一步指導(dǎo)。同時，熱烈的課堂氣氛能激發(fā)全體學(xué)生對課文思想感情的共鳴。加深對課文的理解，為進一步提高朗讀水平打下基礎(chǔ)。
2、教師講。學(xué)生發(fā)言后，教師應(yīng)給予肯定和鼓勵。引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)往深層發(fā)掘，詔發(fā)學(xué)生國境圍繞課文的重點難點展開聯(lián)想，這種聯(lián)想往往使學(xué)生增強課文內(nèi)容所需要的'感情，補充和豐富他們對中心思想的具體感受，激發(fā)他們的朗讀愿望。
3、教師范讀。在朗讀教學(xué)中，教師的范讀十分重要，它不公可以給學(xué)生，提供模仿的樣板，而且可以給學(xué)生啟發(fā)，使他們從中領(lǐng)會準確表達中心思想的語言表達方式。當(dāng)然，教師匯聚讀并不是讓學(xué)生簡單的機械模仿，而是給學(xué)生一個對比的對象，使他們更直觀感受課文思想感情。
大禹治水教學(xué)反思13
本堂課，就教案而言，我想是有不少問題的。朱校長的一句話“重點段落沒有抓準�！焙芫俚卦忈屃宋业慕贪�。但總而言之，我也覺得經(jīng)過了一年的工作，我的教態(tài)自然、柔和了許多。雖然面對臺下的眾多領(lǐng)導(dǎo)，我一點也沒有緊張。與此同時，以前領(lǐng)導(dǎo)和其他老師常對我說的一句話“語言不夠精煉、教學(xué)過程問題設(shè)計太多”的毛病，我也有了很大的好轉(zhuǎn)。
就本課而言，我不得不承認，這不是一堂精彩的`公開課。從教案中，就可以看出來。但它卻是實實在在的常規(guī)課。記得剛做語文老師的時候，我常常會忽視低年級教學(xué)的重點：字詞的過關(guān)、朗讀與默寫課文。因此帶的七班常出現(xiàn)有難度的卷子考得比簡單的卷子好的怪圈！為此，在新學(xué)期的到來，我痛下決心，鉆研新課標、重抓基礎(chǔ)。
在本課的設(shè)計上，因為不善引導(dǎo)學(xué)生，出現(xiàn)冷場，我確實是在有意降低難度的。比如第二段的第三句，是由我直接說出重點詞語是“挖通、劈開、引導(dǎo)�！睉�(yīng)該對學(xué)生放手，可以先這樣問：“你從哪些詞語讀出了大禹治水的辛苦？” 還是這一句，我沒有說清“九條大河”、“九座大山”這里的“九”是虛指。說明了禹為了將洪水疏通入海挖通了許多河、劈開了許多山，從而再次感悟禹的“千辛萬苦”。而且我還忽視了大禹治水的方法“疏通入�！�。這點可以和禹的父親鯀采取的“堵塞”進行比較。從而體會禹的機智。
總而言之，本課在教學(xué)設(shè)計上存在著重點段落沒抓準、沒挖深的問題。與此同時，在控制課堂氣氛上，我還欠缺得很。但這次賽課，讓我看到了自己的成長，更從暴露的問題中，促進了自己的成長。我想，賽課，重點不是自己上得怎么樣，而是今后的路該怎樣走才能走好。
大禹治水教學(xué)反思14
《大禹治水》這篇課文是一個流傳千古的神話故事。講的是古時代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時代的治水英雄。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。
在設(shè)計教學(xué)目標時，我首先考慮的是如何讓學(xué)生了解“大禹治水的艱難以及所付出的努力”所以我確定了第一個教學(xué)目標：
理解課文內(nèi)容，感受大禹治水的艱難以及所付出的努力，指導(dǎo)感情朗讀。
課文生字中“治、制”這兩個同音字，我知道學(xué)生肯定要混淆的，一次我確定了本課的第二教學(xué)目標：學(xué)寫生字：治制在教學(xué)新課前，我復(fù)習(xí)了課文中的生詞“滔滔、淹沒、沖倒、無家可歸；決心、治理、帶領(lǐng)、千辛萬苦；制服、安定、偉大、代代相傳�！笨此坪唵蔚娜M詞，其實是統(tǒng)領(lǐng)全文主要內(nèi)容的詞語。接著，我又拋出這樣一個重要的問題“大禹為什么要治水？這里的治水指的是什么水呢？”為下面的學(xué)習(xí)做了鋪墊。通過第一課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生都能明白大禹治的是洪水�？蔀槭裁匆卫砗樗�？學(xué)生就有點似懂非懂了。而我的一段洪水的視頻正好幫助學(xué)生明白了課文第一自然段的內(nèi)容。我緊扣“滔滔”二字讓學(xué)生理解，因為洪水的大、洪水的兇猛，所以沖倒了房屋、淹沒了農(nóng)田，害得老百姓無家可歸。最后引出治水的英雄大禹。
在講解大禹治水經(jīng)過時，我為了讓學(xué)生體會治水的艱辛，緊緊抓住“吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水”“挖通了九條大河，劈開了九座大山”等語句。如果只是通過簡單的朗讀，我覺得可能學(xué)生理解的程度不深，因此，我又設(shè)計了這樣一個練習(xí)：“山太高，禹爬不動了，他xxxxxx。水太深，禹趟不過了，他xxxxxx。沒有吃的，禹餓得兩眼發(fā)花，他xxxxxx。天太黑，兇猛的野獸出來了，他xxxxxx�！蓖ㄟ^學(xué)生的口頭填空，讓學(xué)生深深的理解到大禹治水的不易，真的是吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水。禹這樣辛苦地觀察水流和地形，他才能帶領(lǐng)老百姓“挖通了九條大河，劈開了九座大山，順利的將洪水引入了大�！�。這里的兩個“九”字又是第二自然段理解的一個難度，學(xué)生肯定會一位真的只有“九條大河”、“九座大山”，我就告訴這里指很多很多，讓學(xué)生進一步體會禹治水的艱難。最后一個填空練習(xí)“禹下決心要xx，他吃盡了xx，走遍了xx，仔細地察看xx，他帶領(lǐng)老百姓挖通了xx，劈開了xx，引導(dǎo)洪水xx�！蔽也捎昧四闾�、我填、大家填的方式，讓學(xué)生對這一自然段的內(nèi)容得到了鞏固，對大禹治水的艱難再一次深深地領(lǐng)會了。
在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個故事時，我原本想通過老師像講故事一樣的講述，邊講述邊填數(shù)字來引出這段文章，讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來體會大禹的公而忘私的精神。可是當(dāng)我出示了填空，還沒說完，學(xué)生就接著說下去了，我只好改變策略，改成提問“看了這些數(shù)字，你有什么問題要問禹的？如果你是禹，你的心理是怎么想的？”學(xué)生提了一些問題，我又做了一點補充，我說：“禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個什么樣子。同學(xué)們你們知道嗎？禹在外治水13年，那是七千四百多天哪！”從而更好的理解大禹舍小家顧大家的奉獻精神，學(xué)生也對大禹的英雄壯舉敬佩不已。最后治水成功了，老百姓又過上了安定的日子，我讓學(xué)生說說如果你也是其中的一個老百姓，你會怎么感激大禹，以此來理解為什么大禹的名字“代代相傳”。
詞語的.積累在語文教學(xué)中是很重要的。所以我在這堂課的設(shè)計中添加了一個“送詞語”的設(shè)計，我送給了學(xué)生“千難萬險、千言萬語、千恩萬謝、千家萬戶、千秋萬代”六個和課文內(nèi)容相關(guān)的成語。
本課生字中的“治制”為同音字，為了使學(xué)生能很好的區(qū)別，我找來了古代的字，讓學(xué)生形象的分辨清楚“治”與水有關(guān)，所以是三點水旁，“制”與刀有關(guān)，所以是立刀旁。又通過學(xué)生自己組詞加深理解，最后通過填空“禹下決心xxx理洪水，他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，終于把洪水xxx服了�！奔右造柟�。
本堂課，在感悟文章中心的同時，我知道學(xué)生進行了多種形式的讀，以讀促悟，使學(xué)生對人物的高尚品質(zhì)有更深刻的體會，悟又帶動了讀。學(xué)生的情感被激發(fā)了，朗讀自然就更出色了。
在這堂課中，還有很多地方?jīng)]有做到位：
1.時間把握不好。在觀看洪水的視頻時，視頻播放的時間太長了，有的學(xué)生都有點坐不住了，也浪費了一點時間，以至于后來時間來不及了，還有一個對“治制”的鞏固理解的填空練習(xí)“禹下決心理洪水，他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，終于把洪水服了�！倍紱]有做，對這兩個字的描紅也沒來得及反饋，還拖課了。
2.老師的話太多。雖然在課前設(shè)計時，我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學(xué)生為主體，然而，在這個練習(xí)：“山太高，禹爬不動了，他xxxx。水太深，禹趟不過了，他xxxxxx。沒有吃的，禹餓得兩眼發(fā)花，他xxxxxx。天太黑，兇猛的野獸出來了，他xxxxxx。”的教學(xué)時，一看學(xué)生說不出來，我急了，就講了很多，還有在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個故事時，教師給予得較多，總是把自己的感受過多地加給學(xué)生。其實，應(yīng)該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，自想自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點是我在以后的教學(xué)中必須要改進的。
大禹治水教學(xué)反思15
《大禹治水》是蘇教版二年級上冊的一篇課文，是古代的傳說故事，講的是大禹為了拯救百姓，在外治水13年，最后終于把洪水治服。
在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生理解課文第三自然段時，讓學(xué)生輕聲讀課文，然后說說自己的體會，接著出示課文中數(shù)字的填空，讓學(xué)生重點抓住“13、三、一、十”這些數(shù)字，然后問學(xué)生：“從這些數(shù)字中，你知道了什么？”這本是一組平淡無奇的數(shù)字，但在課堂上，學(xué)生卻讀得特別響亮，并會抓住這些數(shù)字來說出大禹的偉大品質(zhì)。通過填空，朗讀、討論，使學(xué)生很快從中悟出這些數(shù)字的深刻內(nèi)涵。
最后連讀完課文最后一自然段，我抓住了“治水的偉大英雄”這句話，讓學(xué)生積極討論：“大禹的偉大表現(xiàn)在哪里？”學(xué)生們積極投入而且能抓住前面的`數(shù)字來講，從而能說出大禹的偉大之處。
在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)只有設(shè)計多種形式，才能激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，這與教師平時的教學(xué)是分不開的，只有多進行語言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生“樂于表達、會表達�！�
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