課堂教學反思
身為一名剛到崗的教師，我們的任務之一就是教學，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，教學反思要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的課堂教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
課堂教學反思1
自從進入槐中的第一星期就有幸傾聽了政治組屈新懷老師的精彩高效課堂教學和校長、袁主任、張組長等領導和老師的評課，使我對高效課堂有了最初的認識。通過經(jīng)常的聽課、評課、上課對高效課堂的教學方法不斷的深化認識、加強應用。在此過程中，我不斷總結反思自己的不足，并不斷向經(jīng)驗豐富的老師請教，尤其是我的指導老師給予了我全面、細致、耐心的指導，讓我在高效課堂教學方面一天天成長。回顧教育教學過程，主要有以下的反思內容。
一、備課——學生課前的自主預習。
備課中搜集教學資源、充實知識、加深知識、將知識系統(tǒng)化、高度概括化。充分備學生—————考慮學生現(xiàn)狀：知識準備、學生興趣、精神狀態(tài)等，以便因材施教。在這些準備的基礎上開始編寫學案。
學案問題的設置首先要條理清晰、層層遞進，對本節(jié)重難點突出表現(xiàn)出來；其次要考慮問題設置引發(fā)學生思維沖突、思辨，以便對難點問題進行突破。再次，學案中的材料要考慮是否為學生感興趣的話題，以便激發(fā)學生興趣，調動課堂氣氛。最后，學案中的合作探究問題選擇也應加以深化、拓寬為主，以學生易混淆、易錯、易遺漏、易疏忽的地方為主。練習檢測題目應具有代表性，對本節(jié)課內容重點要進行覆蓋，有難易層次的遞進，有時事性。還要強調的一點是學案中有時應呈現(xiàn)此部分學生自學時的方法，指導學生自學。編寫好學案后，向有經(jīng)驗老師請教，對其中有疑問點進行修改，最后再發(fā)給學生做。學生對學案中不能搞清楚的地方，請學生代表課前呈現(xiàn)給老師，并由老師批改學案過程中自己總結發(fā)現(xiàn)學生問題的集中所在。
二、授課——學生課堂主體
知識梳理時，教師提供線索或者概括圖等，通過學生對概括點的不斷表述過程，可發(fā)現(xiàn)學生基礎知識的遺漏，及時給予強調。在梳理中有些難點和易錯點自然會呈現(xiàn)出來，此時應抓住時機，由學生先自主討論解決，如不能解決時，教師應予以引導和提示。知識梳理之后，對于學案中出現(xiàn)的問題及學生課前小組未能解決的問題開始探討。討論中教師應加以指導，保證學生討論方向不偏離主題，由組長或對此問題見解較深的同學帶領討論，不斷激發(fā)其他學生思維。最終的展示中可以看到學生對此問題的認識的加深，有些問題已經(jīng)解決，但也有些學生偏離主題，無法解決此問題，教師此時一定要予以強調。
整個課堂中的評價非常重要。教師的評價、其他學生的評價、不同組之間的點評，不斷使學生認識到自己對問題把我度有多高、自己的表達能力、概括能力、反思能力方面是否需要改進。
練習檢測中的疑點仍然是學生討論的重點，有些學生會顯出處較獨特見解和思維方式，鼓勵此類學生向打擊講解，對對表達不清之處予以糾正，使檢測疑點得以解決。
三、課后反思——學生課后鞏固練習
在高效課堂的學習和應用中，我對于高效課堂教學充滿了信心，也得到了鍛煉和提高，但是也產(chǎn)生很多的困惑，這也是自己平時做的`不夠好的地方。
第一，板書設計方面，無論知識點大小，均羅列在了黑板上，導致了學生失去思考的空間，不能形成清晰的知識結構。一個好的板書，應當是合而不露、指而不明、開而不達、引而不發(fā)；能讓學生在課堂上生發(fā)新問題和疑惑，從而激發(fā)學生進一步聯(lián)想和思考。
第二，對學生的限制過多，總是希望學生思維朝著自己要求的方向進行，不能大膽放手，讓學生自己思考、表達。
第三，學生討論中出現(xiàn)有些組組織混亂的現(xiàn)象。這是課前我未能對學生加以指導并鼓勵學生大膽探討的原因。
第四，我應繼續(xù)深入研究新課改的精神理念，準確把握教學目標。
第五，隨時將教學中的閃光點以及不當之處，課堂上學生精彩的發(fā)言和不夠清楚的發(fā)言內容都記錄下來，分析原因，和其他老師交流，不斷加以改進。
課堂教學反思2
從教學的過程與行為上看，我著重訓練了學生的傾聽能力，如一位同學說，讓另一個學生來復述。同時也注意了利用直觀的畫面，啟發(fā)學生的思維，例如從圖到形的遷移。我也特別注重聲母發(fā)音的講解與訓練，主張學生用自己的方式記憶字形，重視了寫的指導。我還注意了力爭以游戲的形式激活學生思維，領做拼音操，提高學生學習的興趣，同時注意了獎勵性的評價。
�。ㄒ唬┱n堂氣氛活躍
我注意課堂氣氛的活躍，從兒童的心理出發(fā)，使課堂教學張馳結合。因為孩子小，他們的注意力，不能很長時間的集中，所以教師要讓學生的大腦有放松的時候。例如穿插的韻律拼音體操，讓學生動起來，在游戲中記住了聲母的字形，都體現(xiàn)教學的靈活性和趣味性。
（二）教學方法靈活
課堂上，我讓學生自己編兒歌，記住聲母。啟發(fā)孩子們自己編兒歌，可以讓學生體驗成功感，激發(fā)學生的學習興趣。同時教師的角色也由“領唱”變成了“伴奏”，把舞臺讓給了學生。
但由于種種原因這節(jié)課也暴露了諸多的問題。通過問題，引起我的思考是：
對發(fā)音的訓練強化的不夠，教師光范讀還不行，還要注意領讀，要體現(xiàn)由領到放的過程。學習漢語拼音主要是培養(yǎng)學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字，糾正方音。很多孩子認識聲母ｂｐｍｆ，但是他們不知道發(fā)音要領，有很多學生發(fā)音還不夠準確。例如聲母的ｂｐ的發(fā)音都應該是又輕又短，而許多孩子發(fā)音又重又長，這是不正確的，我著重對學生進行了指導。但是學生的練習發(fā)音給的時間也少。只注重可個別同學，對全體照顧的不夠。當然這節(jié)課在聲母與韻母拼讀上還有問題。對學生來講，這個階段的拼讀只是剛接觸，所以，教師在引導學生根據(jù)組合的音節(jié)，進行拼讀訓練要強化。從課堂的反映來看，學生對拼讀有難度，教師沒有注意傾聽學生的發(fā)音，有的學生沒有讀準，老師沒有及時的發(fā)現(xiàn)，對于難拼的教師也沒有反復的`強調，這是比較遺憾的地方。
我認為漢語拼音的教學過程，應該從“音”入手（從熟悉的事物、或直觀的圖片、或生活的語境，引出發(fā)音），再感知字母的形（圖文對照、或聯(lián)系事物、或發(fā)揮想象記憶字形），最后指導書寫。我是朝著這方面努力的，可是某些方面還是有很多不足之處，還需要改進。當然，我還應該深入的研究教材，了解教材的編寫意圖，遵循漢語拼音教學的規(guī)律來組織教學。冀教版教材漢語拼音的編排，一般是遵循了由圖到形，或由會意到發(fā)音，由簡單到復雜的訓練過程，強調拼音與學生的生活建立密切的聯(lián)系。
當然，漢語拼音教學之路是一條艱辛之路，在這條路上我還要不斷地摸索，大膽的實踐、力求不斷創(chuàng)新，爭取通過不斷的教學實踐和反思，取得更大的進步！
課堂教學反思3
《月光曲》這篇課文的內容是關于德國著名音樂家貝多芬譜寫《月光曲》的傳說。它既是一篇優(yōu)美的語言作品，又是一則生動的故事，所以我采用讓學生講故事的辦法，先給學生一個整體上的感性認識。
這一節(jié)課的重點是《月光曲》的創(chuàng)作過程，我就引導學生抓住重點部分，反讀，探究讀，并在此基礎分清課文中的現(xiàn)實事物與聯(lián)想，重視學生對一些優(yōu)美詞句的積累，如清幽的月光，微弱的燭光等。
當然這堂課也有幾個不足的地方：一是課上學生發(fā)言的'面不夠廣，我不自覺地過多關注優(yōu)等生，教師跟中等生的互動有所局限。二是學生的一些見解仍只停留在表面，因此，如何落實“閱讀要有自己的見解”仍是我以后教學的一個側重點。
課堂教學反思4
一、學生是學習的主人，課堂的主宰與主體是學生。
在我校的開放式課堂教學模式下，不允許教師采取傳統(tǒng)課堂“填鴨式”的教學方式，把學生當成知識的“灌輸者”。一節(jié)課四十五分鐘，教師最多講15分鐘足矣。所以，當你走進我們的課堂，你看到的是學生的自主學習、小組的合作討論探究學習、全班的展示交流提升學習；你聽到的是學生自己講題的聲音，小組合作討論交流的聲音，全班交流展示互動的聲音。甚至，當你走進這樣的課堂十分鐘的時間，你還找不到老師的身影。如果，你觀察的夠仔細，你會發(fā)現(xiàn)在這樣的課堂上，教師僅僅是學生學習的促進者，知識的引導者，內容的完善者。在許市的課堂上，最大的特點就是，完全轉變了傳統(tǒng)課堂上教師與學生所扮演的角色。新課改的課堂上，學生是自己學習的主人，是課堂上的主角，是學習的主體，教師只是學生學習的促進者與引導者。
二、教師導學案的編寫情況，是影響課堂精彩度的直接因素。
在許市，學生課堂上表現(xiàn)的精彩，才能說明這是一堂成功的課。那么直接影響學生在課堂上的表現(xiàn)和發(fā)揮的最根本的因素則是教師導學案的編寫與設計。如果，導學案設計的過于簡單，學生雖學起來輕松，但一來知識點中的重難點難以突破，二來學生的學習探究性不強，交流討論、展示提升也沒有必要，所以課堂上學生的挑戰(zhàn)性不強，也就失去了學習的興趣，這樣的課堂必然不夠精彩。如果，導學案設計的過于難，對優(yōu)生可能有提升作用，但試想絕大部分學生都不能弄懂，預習不是很好，必然影響他們在課堂上對知識點的展示講解，這樣的課堂固然也不夠精彩。所以，不要以為許市的教師在課堂上看似輕松，實際上他們除了在課堂有“眼觀四處、耳聞八方”的用心去做好學生學習的引導者、促進者之外，還要在課后做好適于學生學情的導學案設計。為上好一堂精彩的課做好準備。
三、開放式課堂模式地開展，學校的'管理機制是根本保障。
許市課改的順利進行，除了許市一批批領導老師的默默奉獻之外，最根本的保障應該是我們學校從上到下的評價管理機制。在學校上面，有君山區(qū)教育局領導的大力支持，推動課改事業(yè)的前行。在學校里面，有學校行政領導班子、課改督評組、學科組、年級組的大力配合與監(jiān)管，勇于探究新課改之路，并大力實施新課堂改革。改革，是要不斷探究與付出的，是要不怕失敗勇于嘗試的，是要有強有力的管理機制進行配合的。所以，要課改，必須要有管理機制作保障。
四、學生在課堂上的表現(xiàn)，是評價教師是否優(yōu)秀的最終尺度。
傳統(tǒng)的課堂上，評價一個教師是否優(yōu)秀，主要是看這位教師上課時，講的是否精彩。教師講得精彩，說明他的課就上的精彩。但在許市，管你講得天花亂墜多么地生動、多么地精彩。終歸評價是一堂失敗的課。因為，在許市的課堂上，學生既然做了課堂的主體和主宰，成為了課堂的主角，教師則就是配角了。試想，一部電視劇里，配角搶盡風頭演的再好，主角演的不突出，配角終歸是配角，注定這是一部很失敗的電視劇。所以，在我們的課堂上，我們教師要做的是帶動學生的熱情，積極參與課堂展示互動，課堂活了精彩了，學生表現(xiàn)優(yōu)秀了，這才是教師最大的成功之處，才能是一堂精彩的課。所以，在許市，學生的表現(xiàn)是評價教師的最終尺度。
隨著開放式課堂改革的不斷推進，對每一位在許市的教師來說既帶來了挑戰(zhàn)，也帶來了機遇。挑戰(zhàn)于教學工作中的壓力，對工作的更加仔細與完善。機遇來自于許市中學的老師有更多出去學習和培訓的機會。這對于我們老師自身的鍛煉與成長來說具有促進作用。所以，我們作為許市中學的教育工作者，我們應該懷抱積極的工作心態(tài)與熱情，勤勤懇懇地努力工作，為許市中學課改事業(yè)的發(fā)展貢獻自己的力量
課堂教學反思5
一、成功之處
1、通過形聲字識字法、加一加、換一換、歸類等多種形式隨文識字，學生興趣濃厚，鞏固復習并擴大了識字量。
2、寫字教學指導左右結構的字細致到位，評價得體。
3、重視引導學生有感情地朗讀，體會棉花姑娘生病時的心情，注重個性體驗。
4、善于等待，給予學困生更多的關注，激勵性的.評價大大激發(fā)了學生讀書的熱情。
二、存在問題
1、識字教學用時過長，如“女字旁”的歸類識字、“蚜”換偏旁變新字的拓展內容多，節(jié)奏有些拖沓。
2、體會棉花姑娘看見青蛙來了為什么是“高興地說”，對一年級學生來說，挖掘過深。
三、整改措施
精減一下識字教學的擴展內容，課堂節(jié)奏會更明快。
節(jié)省下來的時間用于閱讀文本，重在自讀自悟，貴在個性體驗，用心體會棉花姑娘著急、難過、高興的心情。老師重在引領，而非過深挖掘。
課堂教學反思6
以前在校本課程版畫教學中我一般是先告訴學生第一步干什么，第二步干什么，每一步如何操作。我講，學生聽，學生是被動的，它沒有思維活動或較少思維活動。學生學習興趣點不高，由于思維沒有打開，學生對所學的東西掌握不牢固，記憶不深，學到的東西留于表面，雖然也能完成任務，但照葫蘆畫瓢的多，有創(chuàng)意的少。
多媒體教學，實際上那只是手段之一，關鍵我們要搞清楚新理念的關鍵在哪里，如何切實可行地用到課堂中，只有這樣，新理念的應用才不會留于形式，而是能實實在在為教育教學服務。作為專業(yè)路上的'一名教師，我要促使自己不斷的學習新知識，運用不同的教學方法和手段，搞好課堂教學，并通過實踐，及時反思，總結經(jīng)驗。加強自身各方面的修養(yǎng)和能力的提高，扎實工作，才能把握好新課程理念在美術教學中的運用。
導入新課的環(huán)節(jié)中，沒有必要花費更多的時間在不必要的內容上！應該留足充分的時間讓學生自己嘗試和作業(yè)練習，這樣也會有更充足的時間進行作業(yè)展評！
利用現(xiàn)有的材料可以制作出什么呢？想做什么？這一環(huán)節(jié)可以先給學生出示一些簡單直觀的范例，啟發(fā)學生的思維。但是這樣有一個弊端，可能會框住學生的思維，只會模仿范例。反而會形成反效果。
怎么做？此課件里播放的內容不夠精彩，紙版畫的制作步驟，制作紙版畫教師示范用時過長，如果課前準備充分，把制作的紙版畫范例的步驟過程用一張張的照片記錄下來，再制作進課件中。讓學生在制作綜合紙版畫前觀看。這樣制作步驟就一目了然，大大節(jié)省了學生理解的時間，可以把更多時間花到制作過程中去。
教學拓展方面。沒有必要把以后的教學內容硬搬過來�？梢宰寣W生課后回家繼續(xù)利用各種其它廢舊材料進行制作。這樣也是教學拓展的內容。
課堂教學反思7
《語文課程標準》中提出：“必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)”，“指導學生爭取地理結合運用語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”，“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力”。學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。通過教學活動，學生應能在閱讀中揣摩文章的寫作順序，體會作者的思想感情。
閱讀是學生的個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特的感受和體驗。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，應逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。課文主要講述了身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。課文敘述的順序是：由梅花想到外祖父，通過吟詩落淚、珍愛梅圖、贈送梅圖、贈送梅絹這四件事，反映外祖父對祖國的眷戀之情，這部分是全文的重點，難點體現(xiàn)在外祖父對梅花品格的闡述（第十三自然段）上。最后又由梅花想到外祖父的愛國心。首尾呼應，結構十分嚴謹。
一、優(yōu)點
根據(jù)我班學生的實際情況，我將采取在讀中感悟、聯(lián)系實際的方法幫助學生達到教學重難點的基本要求，從而鍛煉學生的口語交際能力，落實課題思想。
�。薄⒃O計思路新穎，層次清楚，抓住了重、難點進行感悟：
課堂上以背誦歌頌梅花的古詩入課，使學生感受到歷代文人墨客都很喜愛梅花，歌頌梅花。使學生產(chǎn)生疑問：為什么人們那么喜愛梅花呢。帶著好奇心進入課文中，抓住學生的注意力。隨后，整體感知課文，說說課文都寫了哪些事情，認識到這些事都和梅花有關，為重點感悟做了鋪墊。再直插重點段（第十三自然段），讓學生進行畫批，讀一讀，滲透學習方法，對文字進行深刻感悟，找到人們喜愛梅花的理由是：喜愛梅花那不畏嚴寒、不怕困難的精神、品格，認識到梅花的氣節(jié)與品格，就象我們有骨氣的中國人一樣。先舉例說說有骨氣的中國人，再做四個愈的填空，進行語言訓練，讓學生深刻認識到我們中華民族有許多具有梅花一樣品格的人，為此而感到驕傲，產(chǎn)生熱愛祖國的榮譽感，進而感悟到外祖父是想念祖國、熱愛祖國。通過有語氣地朗讀表達情感。再由重點段擴展到其內容，找一找哪還能看出外祖父熱愛祖國的，讓學生結合找到的句子，談理解，有語氣朗讀，體會到外祖父把愛國的情感都寄托在了梅花上。真正明白課題的含義，明白海外游子的中國心。
�。�、創(chuàng)設有利于學生學習的學習情境：
教師的語言力圖感染學生，將學生帶入課文，體會文章的思想感情。入課時，背誦學過的關于梅花的古詩，使學生感受到人們都很喜愛梅花，課文中的外祖父也不例外。講課過程中出示祖國名山大川和具有北京特色的.圖片，配著一首《我的中國心》的音樂，伴著老師的語言，使學生產(chǎn)生熱愛祖國的情感，為身為中國人而感到無比的自豪。結尾又以《我的中國心》來提高學生的民族自豪感，讓學生體會到海外游子思念祖國、熱愛祖國的情感。
二、不足
教師自身在課堂上的狀態(tài)不夠好，情感不夠投入，沒能真正放開，沒有能通過自身感染學生，使教學效果不太理想好。
處理隨機情況的能力有待于提高。有一個學生找到答案，我先處理前這一段，說一會兒再解決她那個問題，結果由于緊張給忘了，忽視了學生的學習。
教學機智少，駕御課堂的地方需要提高。當學生舉例說知道的有氣節(jié)的中國人的事例時，學生說得的很舉例，隨后老師的梳理不夠明確，沒能與中心聯(lián)系起來歸納，顯的這個環(huán)節(jié)有些偏題了。
這種教學模式有很多優(yōu)勢，在以后的教學中應多用，以提高學生的能力，自己的教學水平。
課堂教學反思8
中職語文教學工作不是第一次從事了，每次都有新收獲，在城軌半年來的語文教學中也是如此。中職語文課堂不同于一般的語文課堂，由于面對學生的特殊性它更注重課堂內容的有效性和教學形式的多樣化，因此對教師工作會有更高的要求。
中職學生的學情比較復雜，這與他們的學習情況和個人經(jīng)歷關系緊密。首先，中職學生的語文基礎水平整體較差，這體現(xiàn)在聽說讀寫各個方面。給學生布置過作文，學生交上來的習作中錯別字、病句、前后矛盾等現(xiàn)象很嚴重，一次語文課講到詩歌，我問學生“這首詩寫了那些意象？”，話沒落音一位學生就接口道“老師，什么是意象？”，這樣的例子不勝列舉。中職學生很多是初中沒讀完輟學后重新走進校園或在一般性的初高中因為學習成績太差不想讀了才走進中職學校的，換句話說他們很多是“沒地方去了”或者“被逼著”來到中職學校的。此外，很多中職學生的家庭情況也很特殊，比如單親家庭、父母離異等，他們缺少父母的關愛，當然也有一些誤解了父母的關愛，所以表現(xiàn)的比較叛逆，覺得很多事都無所謂，混一天是一天，這些特殊的原因使這些孩子在常人眼里被貼上了“不聽話的孩子”“壞孩子”等標簽。上述的這些情況在中職學生里很常見，也是他們情況復雜的重要表現(xiàn)。
面對這樣復雜的學生情況，教學內容和手段自然也必須適應他們的心里，學生叛逆、逆反不能說他們是“壞孩子”，在他們心底也有自己在乎和任可的東西，教師要做的就是走進他們，接近他們，用語言真情打動他們。
一、接近學生，觸及心靈
我教的學生是14級春季班的學生，所以以講授語文（基礎模塊）下冊中的教學為例。下冊課本中經(jīng)典篇目很多，比如第一篇《合歡樹》，開學第一課講親情非常好，學生也能很好的接受，在講這一課時，我結合自己在外讀書的經(jīng)歷告訴了學生“家”“親人
”的真正存在。講課時，我沒有以名人名事導入，也沒有以自己從書本里看來的事例導入，而是以自己在外讀書時發(fā)生在自己身上的一件真實事情導入，由自身的經(jīng)歷激起學生的感同身受，進而告訴學生“家”不是沒錢時的“提款機”，也不是遇到困難挫折時的“避風港”，它是我們迷茫時、困惑時的照明燈，是我們遇到困難挫折時的“安慰”，不管什么時候什么情況下，家都在我們身后，只要轉身，我們就看得到，這樣的方式一下就拉近了和學生之間的距離，學生也能很快的跟著課堂走，而在結束時，同樣以自己的做法告訴學生要多和父母溝通，那次的課中我很驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子是很有心也很善良的，覺得他們的叛逆只是表現(xiàn)，背后是他們的迷茫。
二、以課堂為主，時刻跟著學生的“腳步”走
中職學生年齡一般在14--18之間，正值花樣年紀，價值觀人生觀容易受到影響，而網(wǎng)絡等各種鋪天蓋地的信息傳遞方式使它們能比教師更快的接受一些信息，上課時教師如果能很好地運用這一點也會使課堂別具一格。在講《口語交際·演講》時，我選用了《超級演說家》的一些小視頻進行講解分析，視頻的演講內容都是近一段時期內網(wǎng)絡上的一些熱門話題或事件，演講的方式也不是常見的從開頭講到結尾的很嚴肅的傳統(tǒng)方式，所以學生很喜歡去看，看完后結合所講內容讓學生進行分析，學生能從各個方面去分析，針對不足的還能提出改進意見，自然的課堂效果也很不錯。在社會新話題這一塊，很多時候學生都走在教師面前，若能跟上他們的腳步，并加以適當?shù)囊龑�，學生能很好的融入課堂并端正對一些為題的看法。
三、課堂上要多點激勵，教師與學生平等相處
中職學生正值花季，青春熱情、富有朝氣、活潑好動是他們的特點，但同時這一時期他們都覺得自己是“小大人”，對“尊嚴”看得很重，所以教師應在保持師者的威信同時盡量做到和學生平等相處，在尊重學生的同時，也讓學生學會尊重自己，而學生在學會尊重老師同學的同時，也學會了尊重所有的人。比如在一次作業(yè)中，有位孩子表達了自己想學好但又很迷茫不知從何入手，在寫評語時我寫了“老師已經(jīng)看到了你的努力，以后會在課堂上關注你的”，下次課前當著全班的面不點名的表揚了他，結果自那以后，課堂上不管身邊的怎樣他都能認真聽課。還有一個孩子，剛開始基本沒在課堂上出現(xiàn)過，偶爾出現(xiàn)也是在玩手機或睡覺，但在一次很偶然的事情上我給他留足了面子，結果他悄悄改正了自己的錯誤開始認真聽課，并且還能監(jiān)督身邊的人好好聽課。這些小事情都讓我很有感觸，孩子們還是很懂事的`，只是有時需要被人關注被人鼓勵，更多的是被重視。
四、用故事語言拯救課堂
由于一些特殊的原因，他們中不少人基礎差，學習目的不明確，上課走神、玩手機、甚至打瞌睡都是難免的，大部分中職孩子對教師的口若懸河的”長篇大論”根本不感興趣，對傳統(tǒng)的灌輸式教學尤為反感，因此，在教學中注入快樂因子，讓課堂氣氛活起來，是為師者不可或缺的“必殺技”。
處在14--18歲的孩子很多時候愿意學習有故事情節(jié)的內容，所以在課堂中多穿插一些小故事能很好地吸引他們的注意力，特別是和作者相關的逸聞趣事。有孩子對我說“老師，學校里學的東西根本沒用，學的不是真知識”，我回答他說“你說對了，學校課堂里學的不是真知識，我也不是在教大家知識，我是在教大家見識，教大家和學校外的朋友聊天時的優(yōu)越感，我平時給大家講的小故事不是讓大家一笑而過的，是在給大家積累和朋友聊天時的素材”，這樣的回答讓那些孩子靜了下來，低著頭若有所思，此外，在講艾青的詩歌《我愛著土地》時，一段配樂的朗誦也讓學生瞬間進入了情景。在課堂中，恰當?shù)剡\用幽默或動情的語言是能很好地把學生帶到教學中去的，因此，要善于運用合適的語言吸引學生，提高他們的積極性。
中職語文教學是比較特殊的教學課題，其中值得探究的很多，雖然在之前的教學工作中已經(jīng)有所得但要學習的仍然很多，所以在以后的工作中我會更多地去向其他的老師學習請教，也會在以后的課堂中繼續(xù)進行自己的教學反思和總結，以此來使自己的教學水平得到更大的提高。
課堂教學反思9
第二單元的第一首歌就是大家非常熟悉的《生日歌》，如何上好這一單元？該從何入手？
教學之前我仔細研讀教材，找準切入點。從表面看，這一單元是教唱有關生日方面的歌曲（不同的對象、不同的地域），其實，它包含了對祖國、對親人赤誠的愛，很有教育意義。于是，我從即將到來的國慶說起，講釋祖國媽媽的生日的由來，欣賞《今天是你的生日》這首歌曲（教師現(xiàn)場唱），鼓勵同學們用優(yōu)美，深情的.歌聲演唱《生日歌》，將我們對祖國媽媽的情感表達出來（著重在處理大家都會唱的歌曲，要求聲音整齊、和諧，力度適中）。這一課時我還安排了欣賞和創(chuàng)造。從祖國媽媽延伸到我們自己的媽媽。請同學們談談媽媽對你的愛、關心、教育等，再說說自己對媽媽的感激與心里話，氣氛非常熱烈，有些小事令我很受感動。我們師生一起安靜的傾聽女聲獨唱《生日》，一起感受歌聲中濃濃的親情。隨即我布置學生按照書中的要求做一張心愿卡送給家人（考慮到有些學生父母的生日已過，而且我想讓學生學習感恩，不僅僅對自己的父母，所以擴大了范圍），自己設計，寫上想對家人說的話，下節(jié)課一起評比。
課堂教學反思10
語文課堂教學改革一如春花竟放，香飄滿園。自新一輪課程改革以來，語文課堂教學面貌發(fā)生了根本性的變化，高效語文課堂充滿了生機，煥發(fā)出活力，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學實踐中，課堂教學中的以下幾個方面的問題值得引起我們的關注與思考。
一、突出人文性，但不能淡化工具性，仍要注重基本能力之培養(yǎng)。
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點�！边@是對語文課程性質的最新認識。過去語文課上，教師把課文弄得支離破碎，語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學生的歡迎。新的課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。但我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，葉圣陶先生說過：語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。
可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學，幾乎沒有提及，有的教師上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到瑯瑯讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。
因此，我們強調提升學生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現(xiàn)。
二、強調自主性，但不能放任自流，要有強烈的目標意識。
新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現(xiàn)以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。
“把語文課堂交給學生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。以上如此種種行為，貌似尊重了學生的主體地位，所在實質卻把學生引入了無序、盲目、混亂的學習狀態(tài)，如此則學生的學習效果如何自不必說，更不要說高效二字了。所以強調自主，要有的放矢，要有目標性，可操作性，讓學生在教師引導下充分發(fā)揮其主觀能動性。
三、鼓勵合作學習，但不能忽視獨立思考。
提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思
考為前提，而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。在合作學習中，經(jīng)�？吹饺缦聢雒妫�
1、小組中有一個成員在權威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當然也是小權威的“高見”。
2、小組成員默不作聲，自己想自己的。
3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，討論時氣氛熱烈，卻沒解決實際問題。以上種種的'合作學習，未能充分發(fā)揮學生的獨立思考能力。究其原因，是教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關系。
語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。我們要倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學生的學習活動：一要組織好學生自學，使每個學生都能獨立思考；二要組織好合作學習，培養(yǎng)學生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學習的評價，做到互動學習與個別輔導相結合；三要組織好全班交流，在交流中加強引導，全面實現(xiàn)教學目標。
四、倡導探究性學習，但不能無度開放。
探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認識，學會學習。
課堂上探究性學習主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學生在教師的引導下對文本的深層含義進行開放性的、多元化的探究閱讀活動。語文的探究學習不同于科學探究，但在操作上也要講究科學性，隨意探究只會浪費時間。但實際教學中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開放無度，天馬行空。遠離文本，喧賓奪主，本末倒置，將語文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”。
閱讀是富有個性化的行為，閱讀過程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學應該依據(jù)教材內容設計開放性的話題，培養(yǎng)學生多角度、有創(chuàng)意的個性閱讀能力。教師在進行開放性教學時要把握一個度：開放要有利于師生在閱讀實踐中與文本發(fā)生深層的有價值的對話，有利于引發(fā)學生的積極思考，有利于進行科學方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學生體驗母語的優(yōu)美和運用母語的實踐。
五、倡導對話，但不能遠離“根本”。
對話既是一種教學方式，更是一種師生關系。 《語文課程標準》引進了“對話理論”，認為閱讀教學是教師、學生、文本之間相互對話的過程，使對話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對話主體各自向對方的“精神敞開”和“彼此接納”。
而實踐中，有的教師對“對話”的內涵理解不透，認識膚淺，甚至歪曲。課堂上貌似平等的對話，但實際與《語文課程標準》倡導的對話還有不少距離：一是話語霸權嚴重，對話機會不等。課堂教學中一部分學生成為對話的貴族，一部分學生淪為對話的奴隸。二是注重發(fā)表和說話，忽視傾聽和交流。學生間不能夠有效地通過對話互相補充、共同提高，教師也難以及時抓住對話中閃現(xiàn)的教學契機。三是不重讀書，只重對話。往往學生只讀了一兩遍書教師就展開議論、組織交流，導致對話的質量不高。四是對話到底，方式簡單。學生個體閱讀、思考的時間和機會太少，特別是學生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學生語文素養(yǎng)的全面提高。
“真理向前邁一小步，就會變成謬誤�！眰鹘y(tǒng)語文教學的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。
在新課程的語文教學改革實踐中我們只有不斷地深入學習，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語文課堂真正的走進新課程。
課堂教學反思11
詞匯教學是閱讀教學的一個基本組成部分，詞語是構成文章的基本單位。只有理解了文章的詞語，才能讀懂文章的主要內容。對于低年級的孩子來說，每一篇課文都會出現(xiàn)一些自己沒有學到的詞語。而低年級又是培養(yǎng)學生閱讀能力的'起始階段，所以抓好詞匯教學尤為重要。而動手劃劃圈圈寫寫，不失為一種記住好詞，理解好詞，運用好詞的有效方法。所為“不動筆墨，不讀書�！睆男∨囵B(yǎng)孩子良好的閱讀習慣應引起重視。在朗讀感悟課文，品味語言時，我請小朋友認認真真地來讀讀課文，課文的哪些語句寫出了北京的“亮”，請你畫出來。孩子們準確地找到了好幾句。在讀課后要積累的詞語時，我讓學生選擇一兩個好詞說一句話，我相信長此以往，小朋友良好的閱讀習慣會慢慢形成。
我激發(fā)學生情感參與時，能找準“切八點”，注意了價值導向。我能根據(jù)課文的教學設計的程序，設計出不同的語言實踐訓練、使學生利用庫存的語言積累進行說話、寫話訓練。如指導理解“煥然一新”時，我讓學生說說我校那些地方是煥然一新的，這樣對學生進行發(fā)散思維訓練。而在快速結束課文時，我鼓勵孩子用今天學過的詞語介紹自己家鄉(xiāng)城市的夜景，讓學生在句式訓練中又一次增強了愛祖國、愛家鄉(xiāng)的感情，體現(xiàn)了語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。我這樣多次進行說話、寫話訓練，設計巧妙，既是擴大語言積累，又是情感的滲透，一舉多得。
遺憾也是課堂教學的藝術。每堂課也不會是十全十美的，也有一些值得反思。我制作的課件太多，有點雜，另外前面的時間安排欠緊湊，前松后緊，所以在做堂上練習的時間較倉促。語文的教學方法日新月異，我們要不停地探索，不斷地努力，才會適應教育的發(fā)展需要。
課堂教學反思12
不同階段的學生對英語的學習有著不同的困惑，但，從課堂教學的表現(xiàn)情況來看，有其共同的方面。對于我們中國學生來說，學習外語總有這樣那樣的不利因素，困難總是有的，而，作為學生學習外語的主要場所及主要的學習方式，學校的英語教學應該確實考慮到學生的實際，盡力解除學生學習中的障礙與困惑，為幫助學習的英語學習盡力而為。
困惑之一：沒有語言學習的氛圍
英語的學習，學生缺乏如母語般的語言環(huán)境，這是客觀事實，也永遠無法成為現(xiàn)實，所以，我們除了一些硬環(huán)境上的創(chuàng)設，比如，設置校園英語布置，成立英語角，進行校園英語節(jié)等活動，還要更加重視課堂英語的學習氛圍。讓更多的孩子在課堂上展示英語的能力，讓所有的孩子沉浸在課堂英語氛圍之中，這一點，很重要。如果連這點都達不成，那學生再有什么機會參與語言的訓練。所以，在教學中，教師要關注每一個學習個體，讓更多的學生參與課堂之中，進行語言的交流，充分發(fā)揮教師的主導作用，學生的主體作用，形成英語課堂就是學生語言交際的最有效果的場所。有了這樣的氛圍，學生敢說了，樂說了，那，常此以往，有了我們教師的盡力而為，學生的鍛煉機會更加充分了。所以，堅決主張，由教師引導、指導之下，讓每一位學生投入課堂語言教學中來，這一點，很是重要。
困惑之二：缺乏用英語思維的習慣
英語思維并非是一朝一夕所能產(chǎn)生的'思維。在我們小學階段，如果教師不重視學生的學習思維，那，有很多現(xiàn)象會發(fā)生：根據(jù)中文意思原模原樣翻譯英文的，用中文的讀音去注釋英文讀音的，用中文的理解去翻譯英文的表述，用我們的風俗習慣去解讀老外之風情的，這都能在面上就能感覺到。從孩子一接觸英文開始，我們教師要特別強調教會學生向這方面發(fā)展，我們可以努力的是：1 用圖片表示來代替中文的翻譯 2 教會學生在合適情景中正確使用一些句子，如Good morning . How are you ? Nice to meet you .Thank you . I’m sorry . Excuse me . 體驗語言使用的真實背景或情景。3 根據(jù)語言使用情景，幫助學生理解朗讀英文的語調語氣及輕、重音等等。如果教師在教學中堅持一些有利于學生的長期發(fā)展的做法，我想，對幫助學生學習語言有著很大的促進作用。關鍵在于我們老師自己的理解或做法。
困惑之三：啞巴英語現(xiàn)狀
由于目前評價方式的局限性，英語的學習我們仍很重視筆頭的成績，所以，往往就忽視了聽力以及口頭表達的練習，雖然目前有所體現(xiàn)，但，仍存在著很多問題，“啞巴”英語的現(xiàn)象依舊存在，而且，很為普遍。而，在課堂教學中，首先，我們教師的意識要轉化，語言是口頭交際的工具，更要凸顯其語言特點的功能性，有了這樣意識為指導思想，那，相對而言，教師的教學行為中，教學方法上能夠重視運用。再有，在課堂教學過程中，多給學生開口說話的時間，多為學生創(chuàng)設表演、游戲的機會。另外，還可以吸取家庭的力量，督促學生每天聽、讀英語，如果家長英語能力尚可，還可激發(fā)孩子主動與父母進行表演或交際的習慣，從而，提高孩子的語言使用率。
理想的英語課堂在我看來是師、生、教學活動融為一體的教學過程，要達成這樣的境界，需要教師多方面多層次多角度的提升，理想是一個目標，心中有了目標，就有了努力的方向，當理想成為了現(xiàn)實，我想，我已經(jīng)超越了現(xiàn)在，等待著……
課堂教學反思13
今天是第一次上二年級下冊的課，拿到教材的第一感覺就是不知道該怎樣進行教學。北師大版二年級上冊的教材和下冊相比較，確實是量上有實質性的飛躍。雖然準備了幾本教參，教師用書，但是對于我來說還是很茫然，不知道對于這么長的篇幅怎樣來進行我的教學。
在上課之前，我還是用一慣的方法準備了字卡，在黑板上板書好了相應的重要句式。還沒走進教室之前心里沒有底，但是到了教室的時候，一切的教學設計頓時在不經(jīng)意間呈現(xiàn)在了我的腦好中。首先，進行的師課前導入，利用課題《不懂就問》，引導孩子說出孫中山，并在黑板上用字卡出示孫字加深孩子的記憶；然后通過名字激發(fā)孩子的學習興趣，讓孩子說說孫中山的事情，老師再組織孩子的語言歸納出他是偉人，并引導出今天要學習的內容，小時后的孫中山。
本課時，就是要學生能讀準字音，讀通句子，能夠流利的讀通課文。第一段通過讀展示“私塾、背誦、講解”，第二段認識“流利、照例、糊里糊涂”以及句子“孫中山想，這樣糊里糊涂的背，有什么用呢？”,三自然段出示句子，交給學生讀長句的方法注意斷句，然后認識“搖頭晃腦、嚇呆、頓時、鴉雀無聲”，之后的幾個自然段都是通過此種方法通過不同形式的讀，讓孩子認識我們的生字寶寶。最后是同桌互讀互組詞來完成生字教學。
本課時基本達到了教學預設目標，但是對于二年級的教學來說，內容上欠少，沒有初步的了解課文內容，思考課文的整體性，教學應把握好尺度，注意教學的節(jié)奏。對于課前的教學要求學生預習的'量不能太大，以免造成學生由于厭倦而疏忽預習，從今天的舊愛嘔血上來看檢查了學生的讀，絕大多數(shù)孩子還是回家好好預習了的，但是為了確保教學的疏忽，課中的自由讀還是不能取消，要留有足夠的時間給稍微學習習慣不是很好的孩子。
課堂教學反思14
上個學期，我們練習了寫故事梗概，本學期的第五單元又要練習縮寫。梗概與縮寫有相似之處，又有不同。怎樣才能讓學生成功地掌握縮寫的方法呢？我望著教材，陷入了沉思。突然，我靈機一動，想出了一招：
在學生知道了什么是縮寫、縮寫有哪些要求后，我在黑板上花了一幅畫——一束鮮花。枝干上長著幾朵花，其中有一朵最大、最艷。然后，我引導學生閱讀課本上的范文《〈景陽岡〉縮寫》，并與原文對比，縮寫后的文章哪些地方作了修改。學生通過自主學習與小組討論后，胸有成竹。此后，我引導學生作答，學生每概括出一點，我就拿畫上的一朵花來代替。慢慢的，畫上的'小花消失了，留下那朵最大、最艷的花�！斑@像被風吹雨打過，孤零零的三片花瓣�！币粋�學生在底下嘀嘀咕咕。我聽了，一陣竊喜，這就是我要的效果，我還要利用這朵花做文章，因為縮去次要部分后，還得對留下的內容進行歸納整理，中間加上過渡語和關聯(lián)詞，讓它組成一篇完整通順的文章。我順著這個同學的話，引導學生繼續(xù)歸納。
隨著學生的回答，我給這朵花添上了花瓣與綠葉，讓它生機勃勃。學生通過形象地感受，漸漸弄明白了縮寫的方法及技巧，動手的興趣也濃了。
不到四十分鐘，很多學生就完成了這篇文章，細細閱讀，感覺還不錯。
課堂教學反思15
電腦知識有很大的開放性，學生也喜歡上信息技術課。我們教師應該充分抓住學生的這一興趣，發(fā)揮他們的主體作用，讓其自主探索，合作學習，真正理解和掌握基本的電腦知識。這也是培養(yǎng)學生不斷創(chuàng)新的手段之一。
三年級的學生已經(jīng)有了一定的閱讀能力。能夠自己探索一些工具及軟件的使用方法，一般情況下采取“提出問題——探索問題——解決問題”的方法，即學生在使用一些工具時，一開始老師就故意留一些在操作過程中要用到的工具不講解，而學生在具體的操作過程中又要用到，讓學生帶著問題自己去閱讀教材，然后老師再加以引導，最后解決實際操作問題，通過長時間的訓練，學生逐漸會形成自己解決問題的能力。
在教學時，老師先讓學生自主學習。有的學生討論、嘗試，有的學生在看書尋找，同學之間也不由自主地互相幫助起來。最后讓學生互相交流，教師進行適時的點撥，學生很容易就了解了窗口的基本組成，并學會了窗口的最小化、化、關閉�？傊虾眯W信息技術這門課程，只要我們在平常的'教學過程中，處處留心，時時注意，必須使用易于學生接受的語言和教學方法，讓一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動，使我們的學生能在輕松的氛圍中學到更多的知識，提高他們駕馭計算機的能力，為他們今后的發(fā)展打下堅實的基礎。