兒童詩(shī)教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的兒童詩(shī)教學(xué)反思，歡迎大家分享。
兒童詩(shī)教學(xué)反思1
今天，我和學(xué)生共同學(xué)習(xí)了《兒童詩(shī)兩首》，一首是《我想》，這首詩(shī)寫(xiě)了一個(gè)孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹(shù)枝上，想把腳接在柳樹(shù)根上，想把眼睛裝在風(fēng)箏上，想把自己種在土地上，表達(dá)了兒童豐富的想象力以及對(duì)美的追求和向往；另一首詩(shī)是《童年的水墨畫(huà)》，攝取了一組兒童生活的`鏡頭，表達(dá)了孩子們童年生活的快樂(lè)。兩首詩(shī)充滿了童真童趣，其想象大膽，語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，給人豐富的想象空間，讓人進(jìn)一步感受到了童年的美好。
本節(jié)課，我沒(méi)有過(guò)多的分析講解，沒(méi)有課件演示，我只是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀詩(shī)歌，讓學(xué)生通過(guò)朗讀，展開(kāi)想象，腦海中浮現(xiàn)出詩(shī)歌描繪的美麗畫(huà)面，說(shuō)一說(shuō)自己最喜歡哪個(gè)愿望，最喜歡哪個(gè)畫(huà)面，并說(shuō)一說(shuō)喜歡的理由，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面有自己的補(bǔ)充和拓展。邊讀邊想，邊讀邊體會(huì)，體會(huì)之后再讀，與作者一道沉浸在一連串美妙的幻想中，沉浸在童年生活的快樂(lè)中。同時(shí)，讓學(xué)生真正感受閱讀的樂(lè)趣，我覺(jué)得這才是美妙的課堂教學(xué)，這才是審美閱讀，這才應(yīng)是我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該追求的境界。
兒童詩(shī)教學(xué)反思2
這篇課文由《我想》和《童年的水墨畫(huà)》這兩首兒童詩(shī)組成。一首寫(xiě)出了兒童神奇的幻想，另一首則如水墨畫(huà)般勾勒了三個(gè)典型的兒童生活的剪影。
在教學(xué)《我想》時(shí)，我先讓學(xué)生自由讀小詩(shī)，提問(wèn)：你覺(jué)得作者的想法美在哪里？學(xué)生紛紛說(shuō)出了自己覺(jué)得最美的愿望，哪一個(gè)最令你神往？說(shuō)出最喜歡的畫(huà)面。有的說(shuō)“牽著萬(wàn)縷陽(yáng)光”運(yùn)用了擬人的手法，讓人感覺(jué)春天的陽(yáng)光是那樣地柔和；有的說(shuō)“長(zhǎng)”看出春天萬(wàn)物生長(zhǎng)，草木蔥翠，一片欣欣向榮的景象。講到“藍(lán)天是我的課堂”的.時(shí)候，我讓學(xué)生想象課堂上可能有些什么？學(xué)生聯(lián)系詩(shī)歌，發(fā)揮想象，與作者一道沉浸在一連串美妙的幻想中，他們說(shuō)小鳥(niǎo)是我的同桌，白云是我課桌，太陽(yáng)是我的老師……而教學(xué)《童年的水墨畫(huà)》時(shí)，則是先讓學(xué)生自由讀詩(shī)歌，再在每個(gè)小標(biāo)題的后面加上一個(gè)表示動(dòng)作的詞語(yǔ)來(lái)概括每一小節(jié)的大意。接著則是交流大意，學(xué)生提疑，最后詩(shī)句賞讀。在兩首詩(shī)歌都教學(xué)完后，則讓學(xué)生按照《我想》和《童年的水墨畫(huà)》的體裁二選一仿寫(xiě)和創(chuàng)作詩(shī)歌。
課后，師傅說(shuō)，仿寫(xiě)習(xí)作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生創(chuàng)新思維是好，但若是缺少指向性，若能將二選一改成就仿寫(xiě)《我想》會(huì)更好。師傅還說(shuō)：誦讀是詩(shī)歌教學(xué)的主要方法，過(guò)多地分析詩(shī)歌，學(xué)生沒(méi)法感受詩(shī)歌的韻律、節(jié)奏和意境。的確，我在分析詩(shī)歌語(yǔ)言魅力的同時(shí)，主要讓學(xué)生粗略地自由讀，再加上齊讀，卻忽略了讓學(xué)生反復(fù)誦讀。
詩(shī)歌教學(xué)中，只有重視朗讀、重視指導(dǎo)朗讀的方法、重視創(chuàng)設(shè)朗讀的情境，才能真正讓朗讀成為語(yǔ)文課堂上最美麗的風(fēng)景。
兒童詩(shī)教學(xué)反思3
本課由《我想》和《童年的水墨畫(huà)》這兩首兒童詩(shī)組成。一首寫(xiě)出了兒童神奇的幻想，一首正如題目一樣，如水墨畫(huà)般勾勒了三個(gè)典型的兒童生活的剪影。因?yàn)楸疚氖锹宰x課文，所以我引導(dǎo)學(xué)生自主獨(dú)立地讀書(shū)，把課文讀正確、流利，讀出感情。在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生交流自己的感受，并盡量在交流中拓展學(xué)生的思路。開(kāi)課之前，我說(shuō)：“同學(xué)們，如果有一位神仙站在你面前，能幫你實(shí)現(xiàn)一個(gè)愿望，那你最大的愿望是什么？”學(xué)生沉思了片刻，開(kāi)始說(shuō)話了：“我希望爸爸媽媽永遠(yuǎn)健康長(zhǎng)壽�！薄拔蚁Ｍ覀兗依锝�(jīng)常充滿幸福�！薄皇て鹎永耍瑢W(xué)生都踴躍發(fā)言。讀《童年的水墨畫(huà)》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：你看到了怎樣的畫(huà)面？這個(gè)畫(huà)面給你怎樣的感覺(jué)？學(xué)生遲遲不敢舉手。
課堂上，我先讓學(xué)生自由讀小詩(shī)，告訴老師：你覺(jué)得作者的`想法美在哪里？學(xué)生說(shuō)出最喜歡的畫(huà)面。有的說(shuō)把小手安在桃樹(shù)上，比放感覺(jué)更輕，有的說(shuō)“牽著萬(wàn)縷陽(yáng)光”用了擬人，仿佛看到小手牽著陽(yáng)光的手；有的說(shuō)“悠”看出悠閑地蕩著秋千，一邊還唱著春天的歌。
當(dāng)學(xué)完整首詩(shī)時(shí)，我給學(xué)生自由展示的空間，讓他們學(xué)著也嘗試創(chuàng)造自己的詩(shī)，按照每一小節(jié)的格式和內(nèi)容，把自己身體的某些器官想象進(jìn)去寫(xiě)，也可以寫(xiě)自己看到的某一個(gè)畫(huà)面，下節(jié)課交上來(lái)檢查。
兒童詩(shī)教學(xué)反思4
本課由《我想》和《童年的水墨畫(huà)》這兩首兒童詩(shī)組成。一首寫(xiě)出了兒童神奇的幻想，一首正如題目一樣，如水墨畫(huà)般勾勒了三個(gè)典型的兒童生活的剪影。
1.本文是略讀課文，所以我引導(dǎo)學(xué)生們自主獨(dú)立的讀書(shū)，把課文讀正確、流利，讀出感情。
2.在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生交流自己的'感受，并盡量在交流中拓展學(xué)生的思路。讀《我想》時(shí)，問(wèn)：“那么多愿望中，哪一個(gè)最令你神往？說(shuō)說(shuō)理由。誦讀最神往的愿望，想象畫(huà)面�！弊x《童年的水墨畫(huà)》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生：你看到了怎樣的畫(huà)面？這個(gè)畫(huà)面給你怎樣的感覺(jué)？
3.拓展延伸。當(dāng)學(xué)完整首詩(shī)時(shí)，我給學(xué)生自由展示的空間，讓他們學(xué)著也嘗試創(chuàng)造自己的詩(shī)，按照每一小節(jié)的格式和內(nèi)容，把自己身體的某些器官想象進(jìn)去寫(xiě)。最后，他們都交上了自己的得意之作。
兒童詩(shī)教學(xué)反思5
過(guò)去，我在教詩(shī)歌時(shí)，遵循“閱讀、學(xué)生初步理解、教師引導(dǎo)理解、重讀”的教學(xué)方法。經(jīng)常采用這種教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果一般。這學(xué)期，在教第九冊(cè)《兩首童詩(shī)》時(shí)，我試圖改變教學(xué)方法。首先，我讓學(xué)生們談?wù)劊?/p>
1、我認(rèn)為我最快樂(lè)的事情之一
2、我心中的幻想。引導(dǎo)大家結(jié)合自己的生活現(xiàn)實(shí)進(jìn)行想象，然后介紹對(duì)詩(shī)歌材料及其意境的全面理解，然后讓學(xué)生背誦詩(shī)歌。然后，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)：模仿兩首詩(shī)的表達(dá)形式，以自己喜歡的形式表達(dá)上帝的.旨意和；你擅長(zhǎng)于“工作”。因此，所有的學(xué)生都興高采烈。喜歡寫(xiě)詩(shī)的學(xué)生模仿《我想》和《童年水墨畫(huà)》，寫(xiě)出自己精彩的想象。喜歡繪畫(huà)的學(xué)生根據(jù)自己的想象描述繪畫(huà)材料。喜歡閱讀的學(xué)生在此基礎(chǔ)上去收集其他幾首少兒詩(shī)，下課后讓學(xué)生以《我心中的歌》中的少兒詩(shī)為主題編寫(xiě)手寫(xiě)報(bào)紙，展示他們寫(xiě)的詩(shī)、他們畫(huà)的想象畫(huà)和他們收集的詩(shī)。
此類活動(dòng)以課堂為基礎(chǔ)，不限于教材。他們思想開(kāi)放，將課堂學(xué)習(xí)材料與課外生活聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生不僅對(duì)生活有真實(shí)的感受，有內(nèi)在的自我表現(xiàn)，而且融入課堂和課外。在觀看、思考、閱讀、口語(yǔ)、寫(xiě)作、繪畫(huà)等一系列實(shí)踐中，他們開(kāi)闊了視野，豐富了語(yǔ)言積累，提高了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。貼近學(xué)生生活實(shí)際或充滿樂(lè)趣的學(xué)習(xí)材料能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)積極探索的欲望。
兒童詩(shī)教學(xué)反思6
《兒童圓舞曲》原是由萬(wàn)卯義、王連鎖作詞、王連鎖作曲，教材中的歌詞部分經(jīng)過(guò)改編。萬(wàn)卯義和王連鎖是一對(duì)兒童歌曲的創(chuàng)作搭檔，曾合作寫(xiě)出了許多深受孩子們喜愛(ài)的少年兒童歌曲，并多次在全國(guó)歌曲大賽中獲獎(jiǎng)。
這首歌曲整體以稍快的速度、明快的旋律，表現(xiàn)了少年兒童熱愛(ài)生活、積極向上的精神面貌。但是今天在這個(gè)班上課時(shí)卻學(xué)生卻沒(méi)有表現(xiàn)出我想象中效果，他們好多人就不集中注意力聽(tīng)老師講，尤其是某某男生，總是擾亂課堂秩序，而且他不聽(tīng)也不讓周圍的同學(xué)好好聽(tīng)，把這這動(dòng)一動(dòng)，那個(gè)碰一碰，整個(gè)一節(jié)課業(yè)不消停。他一搗亂，我的'整個(gè)思路就被他給破壞了，以至于我在最后的兩分鐘之內(nèi)不知道該干些什么，干脆讓他們坐著，我想用這樣的方式來(lái)告訴他們，對(duì)于他們的行為我很生氣。
所以抽空我也決定找這位同學(xué)談話，看他能不能意識(shí)到他這樣的行為已經(jīng)嚴(yán)重?cái)_亂了老師和同學(xué)們。
兒童詩(shī)教學(xué)反思7
從剛拿到語(yǔ)文書(shū)，看到《問(wèn)銀河》這篇課文就覺(jué)得應(yīng)該很好上，它是一首文學(xué)性很強(qiáng)的兒童詩(shī)，全詩(shī)四個(gè)小節(jié)都以提問(wèn)題的方式抒發(fā)小作者看銀河的感想，和孩子們的生活很貼近。他們應(yīng)該會(huì)有很多話可以講�？墒钦嬲系竭@節(jié)課，卻完全不是這么回事！
教學(xué)本課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生按照課文中的樣子，也向銀河提一些問(wèn)題，想讓孩子們進(jìn)行想象思維的訓(xùn)練。我料想中小朋友們會(huì)立刻冒出了一肚子的.問(wèn)題：銀河，銀河，請(qǐng)你告訴我，你河里的小魚(yú)是銀色的嗎？銀河，銀河，請(qǐng)你告訴我，你那里刮風(fēng)嗎？你那里下雨嗎？銀河，銀河，請(qǐng)你告訴我，你的河邊有密密的大森林嗎？那里風(fēng)景美嗎？銀河，銀河，請(qǐng)你告訴我，你上面有水嗎？有浪花、小船嗎？銀河，銀河，請(qǐng)你告訴我，月亮是你的朋友嗎？等許多有趣的問(wèn)題。可是可是他們居然不會(huì)講！告訴他們答案？不！我們所看重的應(yīng)該不是答案本身，而是孩子的思維要得到最自由的發(fā)散。于是，我慢慢引導(dǎo)，提醒他們：在現(xiàn)實(shí)生活中，你們見(jiàn)過(guò)小河嗎？小河里有什么啊？想象以下！同時(shí)對(duì)他們提出的所有的問(wèn)題都給予贊揚(yáng)。然后讓他們把把問(wèn)題連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，再用贊許的語(yǔ)氣對(duì)他們說(shuō)：“看，你們真了不起，也創(chuàng)作了一首新詩(shī)！”
哎，孩子啊，不要只沉浸在自己的小世界里，多到外面去看看大世界。我想，如果多一點(diǎn)關(guān)于自然界的知識(shí)，今天課堂中就不會(huì)出現(xiàn)類似的尷尬。
兒童詩(shī)教學(xué)反思8
因?yàn)檫@篇是略讀課文，又是由兩篇詩(shī)歌組成，所以在教學(xué)時(shí)我將朗讀作為重點(diǎn)來(lái)把握。不斷通過(guò)他們一遍一遍的朗讀，自己理解其中的大意再加上這兩組詩(shī)的大意不難理解，所以很容易把握。但是在朗讀這方面還是沒(méi)有達(dá)到我的預(yù)期效果，究其原因可能是朗讀方式單一，提不起學(xué)生的興趣，認(rèn)為朗讀就是完成任務(wù)，而不是把自己的真實(shí)情感放入詩(shī)歌中去體會(huì)。令我意外的是：如果有一名學(xué)生很認(rèn)真、繪聲繪色的讀起來(lái)，別的`同學(xué)就會(huì)因此發(fā)出陣陣笑聲。在課后我仔細(xì)反思了這一情況，認(rèn)為在之前的朗讀教學(xué)中就沒(méi)有將孩子帶入到課文的情境中，朗讀只是干巴巴的。突然有學(xué)生認(rèn)真讀反而令他們不自在，所以發(fā)出笑聲�；谶@種原因，我認(rèn)為最重要的就是要給他們創(chuàng)設(shè)朗讀的環(huán)境，我一直認(rèn)為環(huán)境是能改變一些孩子想法的。首先我就要做個(gè)示范作用，在朗讀方面多多練習(xí)。在每節(jié)課的朗讀中都要矯正他們的“習(xí)慣”。
其次，在學(xué)習(xí)《童年的水墨畫(huà)》時(shí)由于時(shí)間的關(guān)系，我沒(méi)有讓學(xué)生充分的自學(xué)，而是某些問(wèn)題都是由我發(fā)出，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，顧在理解大意上不透徹。
兒童詩(shī)教學(xué)反思9
本節(jié)課由《我想》和《水墨畫(huà)》這兩首兒童詩(shī)組成。第一首充滿了兒童神奇豐富的想象，表達(dá)了一個(gè)孩子一連串美妙的想，具有十分濃郁的兒童詩(shī)特點(diǎn)。而第二首詩(shī)則攝取了童年生活的.三組畫(huà)面，生動(dòng)表現(xiàn)了孩子們童年生活的歡樂(lè)。教學(xué)這課時(shí)，本課知識(shí)點(diǎn)為：
1、借助拼音或工具書(shū)讀準(zhǔn)本課出現(xiàn)的生字“丫”“汲”，掌握詞語(yǔ)“花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、虎牙、水墨畫(huà)”等詞語(yǔ)。
2、經(jīng)過(guò)有感情地朗誦，想象，感受兒童豐富想象力，嘗試著寫(xiě)寫(xiě)兒童詩(shī)。
詩(shī)的教學(xué)，異常是現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)，我覺(jué)得還是要讓學(xué)生多讀，在讀中感悟，以讀引想，以讀引說(shuō)。由于這是兒童詩(shī)，和孩子們的生活很貼近，所以讀后，讓他們說(shuō)時(shí)，個(gè)個(gè)都有話可說(shuō)，連平時(shí)游離于課堂之外的堅(jiān)堅(jiān)也不停地舉手發(fā)言，還勇敢地站起來(lái)示范朗讀。看著他們高舉的小手，聯(lián)想平日有些課堂的沉悶，看來(lái)，問(wèn)題還是出此刻教師如何有效地引導(dǎo)那里。僅有當(dāng)孩子們喜歡時(shí)，這樣的課堂，才是最有成就感，最有效的課堂！有些孩子在下課后興致勃勃地拿著他剛改寫(xiě)好的詩(shī)，迫不及待地念給我聽(tīng)，看著他那認(rèn)真的模樣，真是欣慰！此課不足之處在于，PPT不夠細(xì)致，時(shí)間的把握好是不夠的太好，另外忘記了《童年的水墨畫(huà)》這一部分的板書(shū)。
兒童詩(shī)教學(xué)反思10
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》說(shuō)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)進(jìn)取的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣�！薄秲和�(shī)兩首》之一《我想》簡(jiǎn)短的語(yǔ)言貼合學(xué)生朗讀口味，生動(dòng)的畫(huà)面迎合學(xué)生本身的想法，所以學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感中受到熏陶和啟迪。
課堂上，我先讓學(xué)生自由讀小詩(shī)，告訴教師：你覺(jué)得作者的想法美在哪里？學(xué)生紛紛說(shuō)出了自我覺(jué)得最美的愿望，說(shuō)出最喜歡的畫(huà)面。有的說(shuō)把小手安在桃樹(shù)上，比放感覺(jué)更輕，有的說(shuō)“牽著萬(wàn)縷陽(yáng)光”用了擬人，仿佛看到小手牽著陽(yáng)光的手；有的說(shuō)“悠”看出悠閑地蕩著秋千，一邊還唱著春天的歌。在講到藍(lán)天是我的課堂的時(shí)候，我讓學(xué)生想象課堂上可能有些什么？學(xué)生聯(lián)系詩(shī)歌，與作者一道沉浸在一連串美妙的幻想中，沉浸在童年生活的歡樂(lè)中，他們說(shuō)小鳥(niǎo)是我的同桌，白云是我課桌，太陽(yáng)是我的教師……帶著豐富的想象，感受著優(yōu)美的語(yǔ)言文字，然后讓學(xué)生用自我語(yǔ)言朗讀，他們的情緒被激發(fā)，情感被點(diǎn)燃，讀著聽(tīng)著，簡(jiǎn)直是美的享受。
兒童詩(shī)的`教學(xué)，將使學(xué)生更富情趣，對(duì)生活更加熱愛(ài)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造品質(zhì)有其獨(dú)到之處。詩(shī)歌教學(xué)課堂就是學(xué)生歡樂(lè)的天地，更是一門(mén)陶冶人的藝術(shù)，它能讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，走進(jìn)自信的大門(mén)，領(lǐng)略美麗的風(fēng)景。
兒童詩(shī)教學(xué)反思11
�。�1）本課由《我想》和《童年的水墨畫(huà)》這兩首兒童詩(shī)組成。一首寫(xiě)出了兒童神奇的幻想，一首正如題目一樣，如水墨畫(huà)般勾勒了三個(gè)典型的兒童生活的剪影。其中《我想》這首詩(shī)極富韻律美，每一節(jié)的結(jié)構(gòu)基本相同，讀起來(lái)瑯瑯上口，用詞也非常講究，如：安、接、裝、種、悠、長(zhǎng)、望、飛等，這些表示動(dòng)作的詞的使用，既準(zhǔn)確又形象。課堂上，我先讓學(xué)生自由讀小詩(shī)，提問(wèn)：你覺(jué)得作者的想法美在哪里？學(xué)生紛紛說(shuō)出了自己覺(jué)得最美的愿望，哪一個(gè)最令你神往？說(shuō)出最喜歡的畫(huà)面。有的說(shuō)“牽著萬(wàn)縷陽(yáng)光”運(yùn)用了擬人的手法，讓人感覺(jué)春天的陽(yáng)光是那樣地柔和，那樣地舒服，曬在身上暖洋洋的，與陽(yáng)光共舞；有的說(shuō)“長(zhǎng)”看出春天萬(wàn)物生長(zhǎng)，草木蔥翠，一片欣欣向榮的景象。講到藍(lán)天是我的課堂的時(shí)候，我讓學(xué)生想象課堂上可能有些什么？學(xué)生聯(lián)系詩(shī)歌，發(fā)揮想象，與作者一道沉浸在一連串美妙的幻想中，他們說(shuō)小鳥(niǎo)是我的同桌，白云是我課桌，太陽(yáng)是我的老師……誦讀是詩(shī)歌教學(xué)的主要方法，然后我讓學(xué)生誦讀，感受詩(shī)歌的韻律、節(jié)奏，感受意境，并邊讀邊想，詩(shī)人是怎樣表達(dá)自己的美好愿望的？這首詩(shī)在表達(dá)上有哪些值得我借鑒的地方？當(dāng)學(xué)完整首詩(shī)時(shí)，我給學(xué)生自由展示的空間，讓有興趣的同學(xué)也學(xué)著模仿《我想》的寫(xiě)法創(chuàng)作一首兒童詩(shī)。
�。�2）《兒童詩(shī)兩首》教學(xué)反思
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》說(shuō)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣�！�
在教學(xué)課文中的兩首兒童詩(shī)時(shí)，就要求教師能將學(xué)生更富情趣，對(duì)生活更加熱愛(ài)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造品質(zhì)有其獨(dú)到之處。詩(shī)歌教學(xué)課堂就是學(xué)生快樂(lè)的天地，更是一門(mén)陶冶人的藝術(shù)，它能讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，走進(jìn)自信的大門(mén)，領(lǐng)略美麗的風(fēng)景。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，我采取想象、朗讀、畫(huà)圖、表演等多種形式，讓學(xué)生步入自己理解的.意境之中，從而體現(xiàn)閱讀理解的個(gè)性化。特別強(qiáng)調(diào)的是，這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程完全是學(xué)生自己理解語(yǔ)言，具有完全的自主性，可以充分展示學(xué)生的聰明才智。但能夠用語(yǔ)言表達(dá)清楚、詳細(xì)的學(xué)生相對(duì)較少，參與面較窄。通過(guò)讀詩(shī)、評(píng)詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注和思考，提高他們對(duì)寫(xiě)作的興趣，增強(qiáng)其駕馭語(yǔ)言文字的能力。著名兒童作家金波說(shuō)，兒童是天生的詩(shī)人，寫(xiě)詩(shī)是他們自由天性的表現(xiàn)。課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生嘗試創(chuàng)造，給學(xué)生自由展示的空間。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，特別是閱讀那些文學(xué)性較高的敘事類、抒情類文章，應(yīng)該十分重視和引導(dǎo)孩子展開(kāi)個(gè)性化的審美閱讀，通過(guò)反復(fù)誦讀，啟發(fā)他們?cè)趯W(xué)文識(shí)字、感悟積累語(yǔ)言的同時(shí)，設(shè)身處地與作品里的人物進(jìn)行對(duì)話，展開(kāi)心與心的交流；啟發(fā)他們寄情于作品中的山山水水，花草樹(shù)木，忘乎所以……而不是“對(duì)號(hào)入座”式的解讀作品，或機(jī)械地以所謂的“直觀”的圖畫(huà)、景物等來(lái)影響、干擾或替代孩子們自由自在的“悅讀”。
語(yǔ)文課堂就應(yīng)是學(xué)生快樂(lè)的天地，就應(yīng)是一門(mén)陶冶人的藝術(shù)，就應(yīng)讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，就應(yīng)讓學(xué)生走進(jìn)自信的大門(mén)。教師就必須重視朗讀、重視指導(dǎo)朗讀的方法、重視創(chuàng)設(shè)朗讀的情境，真正讓朗讀成為語(yǔ)文課堂的美麗風(fēng)景。（天河區(qū)石牌小學(xué)莫文桂）語(yǔ)文
兒童詩(shī)教學(xué)反思12
【教學(xué)分析】
朗誦，就是帶有角色感的誦讀。朗誦是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)，是朗誦者對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)作品的再創(chuàng)作。朗誦兒童詩(shī)歌是幼師學(xué)生的一項(xiàng)言語(yǔ)技能訓(xùn)練內(nèi)容。幼師學(xué)生掌握了朗誦的技能，能提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)技巧，使學(xué)生的生活語(yǔ)言上升到藝術(shù)語(yǔ)言的高度，讓言語(yǔ)表達(dá)更加清晰生動(dòng)，更加符合幼兒的欣賞習(xí)慣，為今后從事幼教工作奠定基礎(chǔ)。朗誦兒童詩(shī)歌技能的掌握應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)朗誦的作用，了解朗誦的技巧內(nèi)容，在多形式的朗誦活動(dòng)中學(xué)會(huì)朗誦。
【設(shè)計(jì)思路】
《朗誦兒童詩(shī)歌》這個(gè)教學(xué)內(nèi)容是幼兒師范專業(yè)課教材《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》中第六章“講述和朗誦兒童文學(xué)作品”中第二節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。三年級(jí)幼師學(xué)生在前兩年的學(xué)習(xí)中已經(jīng)過(guò)普通話的基礎(chǔ)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)過(guò)《教師口語(yǔ)》課程，但是在前面一些章節(jié)的學(xué)習(xí)中（在前面章節(jié)中有一些兒童詩(shī)歌的例子），我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于朗誦兒童詩(shī)歌作品不能較好的運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的普通話相關(guān)知識(shí)來(lái)分析處理兒童詩(shī)歌，以至于朗誦出來(lái)的兒童詩(shī)歌不形象，不生動(dòng)，沒(méi)有節(jié)奏和韻律，沒(méi)有角色感，不符合幼兒的欣賞習(xí)慣，說(shuō)白了就是學(xué)生還不會(huì)朗誦�；谶@些原因，我精心設(shè)計(jì)了這節(jié)課，以學(xué)生的嘗試練習(xí)為主，教學(xué)中充分注重學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主體性的發(fā)揮，通過(guò)初試?yán)收b——學(xué)習(xí)朗誦技巧——嘗試?yán)收b——欣賞朗誦四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了朗誦的作用，了解了朗誦的技巧，運(yùn)用了朗誦技巧。
本節(jié)課運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)，圍繞著教學(xué)目標(biāo)，生動(dòng)、形象、適時(shí)的逐一展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)用文字、聲音、動(dòng)畫(huà)和想象構(gòu)筑的充滿童趣的兒童詩(shī)歌朗誦時(shí)空。教學(xué)過(guò)程以朗誦活動(dòng)為主線，層層深入，小步遞進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了朗誦。
【教學(xué)過(guò)程】
一、初試?yán)收b（播放課題，配背景音樂(lè)《鈴兒響叮鐺》）
師：兒童詩(shī)歌是兒童文學(xué)作品中韻體作品的統(tǒng)稱。包括兒歌、兒童詩(shī)、繞口令、謎語(yǔ)和淺顯的古詩(shī)。它們共同的特點(diǎn)是語(yǔ)言精煉、內(nèi)容生動(dòng)、想象豐富，有優(yōu)美的韻律和節(jié)奏，易懂易記，適合幼兒朗誦。
（生被充滿童趣的氛圍所吸引，面露笑容，快速將教材翻開(kāi)）
（師播放《小熊過(guò)橋》的兒歌文檔）
師：今天，老師為同學(xué)們準(zhǔn)備了一首兒童詩(shī)歌《小熊過(guò)橋》請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍收b一下。
（全體學(xué)生開(kāi)始自己讀《小熊過(guò)橋》2-3次）
師：剛才大家練習(xí)得很積極，請(qǐng)大家來(lái)朗誦一次給老師聽(tīng)聽(tīng)好嗎？
（生集體朗讀，只是注意到讀準(zhǔn)普通話的字音）
師：讀得不錯(cuò)，能不能再生動(dòng)一些，請(qǐng)大家再試試！
�。ㄉ俅卫首x，效果比前次稍好，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到朗誦的要求）
師：剛才的同學(xué)們讀得比前一次生動(dòng)了一些，但是還可以讀得更加生動(dòng)、形象。哪一個(gè)同學(xué)愿意來(lái)朗誦一下。
�。ㄉx躍舉手，一致推舉兩名普通話好的學(xué)生來(lái)朗誦，效果比集體朗誦好一些。）
師：看到大家朗誦得這么積極，老師也想朗誦一次。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真的聽(tīng)，比一比老師的朗誦和同學(xué)們的朗誦有什么不同。
（教師生動(dòng)的示范朗誦）
�。ㄉ焕蠋煹睦收b所吸引，面露驚喜的表情，當(dāng)老師朗誦結(jié)束時(shí)，全班學(xué)生自發(fā)的鼓掌）
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)議一下你們的朗誦和老師的朗誦有什么不同？
生1：老師的朗誦聲音有高有低，還把小熊和烏鴉、鯉魚(yú)的話表現(xiàn)出來(lái)了。
生2：老師朗誦時(shí)有表情，還有動(dòng)作。
生3：老師朗誦的.很生動(dòng)，很好聽(tīng)，有節(jié)奏，比我們朗誦得好。
師：通過(guò)對(duì)比老師和同學(xué)們的朗誦，大家覺(jué)得有不一樣的地方。因?yàn)槔蠋熢诶收b詩(shī)歌時(shí)運(yùn)用了朗誦的技巧。這節(jié)課，大家將要學(xué)習(xí)朗誦兒童詩(shī)歌的技巧。
二、閱讀討論：朗誦的作用。（播放“教學(xué)內(nèi)容一”）
師：請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材P140，和同桌討論：朗誦有哪些作用？結(jié)合自己專業(yè)的特點(diǎn)說(shuō)說(shuō)學(xué)會(huì)朗誦對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)有什么作用？
�。ㄉ喿x、討論、交換看法、交流表達(dá)。）
生1：朗誦有利于加深幼兒對(duì)作品的理解，有利于幼兒學(xué)好普通話，有利于提高幼兒的言語(yǔ)表現(xiàn)力。
生2：我們是學(xué)幼師專業(yè)的，學(xué)好朗誦能把兒童詩(shī)歌讀得更生動(dòng)，幼兒喜歡聽(tīng)。
生3：學(xué)會(huì)朗誦會(huì)使我們的口語(yǔ)表達(dá)更加清楚，幼兒聽(tīng)得懂。
……。
師：朗誦，就是帶角色感的誦讀。朗誦是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)，是作品的再創(chuàng)作。幼兒教師掌握朗誦技巧，可以使言語(yǔ)的表達(dá)更加清晰、生動(dòng)，說(shuō)出來(lái)的話幼兒更加容易聽(tīng)懂。
幼兒園教師把兒童詩(shī)歌朗誦得有聲有色，使語(yǔ)言、文字變成生動(dòng)的形象和畫(huà)面，有利于加深幼兒對(duì)作品的理解，也有利于幼兒學(xué)好普通話，更有利于提高幼兒的言語(yǔ)表現(xiàn)力。
�。◣煵シ哦嗝襟w展示板書(shū)：朗誦的作用）
三、學(xué)習(xí)朗誦技巧。（播放“教學(xué)內(nèi)容二”）
師：那么，怎樣才能把兒童詩(shī)歌朗誦得有聲有色呢？朗誦時(shí)語(yǔ)言形式要較為夸張，節(jié)律起伏要大，有時(shí)還要借助表情和手勢(shì)等體態(tài)來(lái)強(qiáng)化表達(dá)效果，必要時(shí)還要化妝，運(yùn)用燈光、道具來(lái)渲染氣氛，增強(qiáng)表演的藝術(shù)性。讓我們來(lái)看看朗誦技巧的一般要求有哪些。
�。◣熤鹨徽故纠收b技巧的一般內(nèi)容，并講解示范，層層引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朗誦技巧）
師：朗誦技巧的內(nèi)容一般包括三方面。第一個(gè)方面是：讀準(zhǔn)字音，語(yǔ)言清晰流暢。要咬字，不吃字，讀準(zhǔn)普通話的聲韻調(diào)。比如：“天安門(mén)”不能讀成“天門(mén)”大家說(shuō)吃掉哪個(gè)字？
生：吃掉“安”字。
師：把“大家”讀成“大啊”呢？
生：吃掉聲母。
師：對(duì)，吃字和咬字的情況在朗誦詩(shī)歌時(shí)是不允許出現(xiàn)的。
師：朗誦技巧內(nèi)容的第二個(gè)方面是：要掌握節(jié)奏，重音停頓要適宜。運(yùn)用重音、停頓和聲音的高低、語(yǔ)速的快慢來(lái)表現(xiàn)詩(shī)歌內(nèi)容。節(jié)奏包括三個(gè)要素。一是重音，二是節(jié)奏，三是動(dòng)作和眼神。重音就是在中心詞上加強(qiáng)、加高、加長(zhǎng)，把重音詞讀得重些、響些。比如：“我家有個(gè)小弟弟，聰明又淘氣。”這一句的中心詞是哪一個(gè)？
生：“弟”字和“又”字。
師：對(duì)，請(qǐng)大家跟老師一起讀。
�。ㄉx練習(xí)）
師：重音詞有時(shí)候要根據(jù)詩(shī)歌的內(nèi)容和情感表達(dá)做輕念的處理。比如：“小竹橋，搖搖搖。”要把竹和搖讀得輕一些，請(qǐng)大家來(lái)試一試。
�。ㄉ毩�(xí)重音輕念的讀法，教師指導(dǎo)）
師：請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)為什么要重音輕念？
生：輕念好聽(tīng)。
師：如果不做輕念處理讀的效果會(huì)怎樣？試一試。
生：經(jīng)過(guò)輕念處理，能把小竹橋晃悠悠的感覺(jué)讀出來(lái)，更加符合詩(shī)歌的內(nèi)容和情感。
師：節(jié)奏的第二個(gè)要素是停頓。停頓要長(zhǎng)短恰當(dāng)，聲斷意不斷，語(yǔ)斷情不斷。包括：語(yǔ)法停頓、邏輯停頓、感情停頓三種情況。比如：“小竹橋，|搖搖搖。”是根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)停頓，屬語(yǔ)法停頓。語(yǔ)法停頓的一般情況是：“？”、“！”、“……”的停頓時(shí)間稍長(zhǎng)；“�！薄ⅰ埃骸�、“——”的停頓時(shí)間適中；“、”、“，”的停頓時(shí)間最短。又如：我家有個(gè)|小弟弟，聰明|又淘氣。屬于邏輯停頓，是在中心詞之前或強(qiáng)調(diào)某一特殊的意思前停頓。請(qǐng)大家讀一讀。
(生練習(xí)讀，教師指導(dǎo))
師：再看一句“姐姐聽(tīng)見(jiàn)|哈哈笑。”在哈哈笑前停頓，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)屬于哪種停頓?
生：情感停頓。
師：對(duì)。在強(qiáng)調(diào)強(qiáng)烈的感情之前停頓就是情感停頓。請(qǐng)大家讀一讀。
�。ㄉ毩�(xí)讀）
師：節(jié)奏的第三個(gè)要素是：聲音的強(qiáng)弱，語(yǔ)速的快慢。一般來(lái)說(shuō)表現(xiàn)熱情、歡快、緊張、急切的感情聲音要強(qiáng)意；表現(xiàn)莊重、悲傷、回憶的感情，聲音要放慢、放弱。請(qǐng)同學(xué)們嘗試練習(xí)一下這一句“小弟聽(tīng)了害了臊，媽！媽！快來(lái)給我洗個(gè)澡�！比缓笳f(shuō)說(shuō)為什么這樣處理？
（生練習(xí)，表達(dá)）
生1：我覺(jué)得應(yīng)該把“媽媽”兩個(gè)字讀快一些，因?yàn)樾〉苄那榧鼻小?/p>
生2：我覺(jué)得要把“小弟聽(tīng)了害了臊”這一句讀得慢一些輕一些。
生3：我在她們兩個(gè)的基礎(chǔ)上補(bǔ)充一點(diǎn)，把“快來(lái)給我洗個(gè)澡”這句讀快些，強(qiáng)一些。
師：太好了，我們把她們的意見(jiàn)整理一下就是：“小弟聽(tīng)了害了臊”一句讀時(shí)聲音放慢、低沉；“媽！媽！”一句由慢加快；而“快來(lái)給我洗個(gè)澡”一句聲音加快，加強(qiáng)，請(qǐng)大家試著讀一讀。
�。▽W(xué)生跟讀練習(xí)）
師：朗誦技巧內(nèi)容的第三方面要求是：動(dòng)作和眼神要恰當(dāng)、自然、少而精。請(qǐng)大家看老師朗誦這首兒歌《新年到》。
�。ń處熯\(yùn)用動(dòng)作和眼神示范朗誦兒歌）
（生熱烈鼓掌，并自發(fā)的創(chuàng)造表演朗誦，有的比跳舞的動(dòng)作，有的邊念邊做穿衣裳和戴新帽的動(dòng)作，已經(jīng)初步運(yùn)用上朗誦的技巧）
師：在朗誦詩(shī)歌時(shí)，我們要認(rèn)真分析和熟悉詩(shī)歌作品，研究如何通過(guò)朗誦表現(xiàn)出作品的內(nèi)容和情感，確定詩(shī)歌中有哪些角色，然后運(yùn)用朗誦的重音、停頓、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，動(dòng)作和眼神的變化來(lái)表達(dá)內(nèi)容，才能把兒童詩(shī)歌朗誦得生動(dòng)形象。
四、嘗試?yán)收b練習(xí)。（播放“教學(xué)內(nèi)容三”）
�。◣熢俅尾シ拧缎⌒苓^(guò)橋》的兒歌文檔）
師：剛才，大家學(xué)習(xí)了朗誦詩(shī)歌技巧的內(nèi)容，現(xiàn)在我們回過(guò)頭來(lái)讀一讀這首《小熊過(guò)橋》，大家運(yùn)用朗誦技巧來(lái)分析處理這首兒歌，讀一讀，議一議，說(shuō)說(shuō)運(yùn)用了哪些朗誦技巧。
�。ㄉ诒尘耙魳�(lè)的伴奏下，練習(xí)朗誦2次，教師巡回給予指導(dǎo)。這一次學(xué)生能將剛學(xué)的朗誦技巧知識(shí)恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用，生動(dòng)形象的把小熊過(guò)橋的情景展現(xiàn)出來(lái)，朗誦有了角色感。）
師：同學(xué)們，你們剛才朗誦的兒歌《小熊過(guò)橋》就比剛上課時(shí)朗誦的好多了，注意了節(jié)奏和韻律，讀出了小熊、烏鴉和鯉魚(yú)的角色感，讓大家感受到了小熊過(guò)橋的情景，這說(shuō)明大家基本掌握了朗誦的技巧�，F(xiàn)在老師為大家準(zhǔn)備了四首兒童詩(shī)歌，我把大家分成4組，每組練習(xí)朗誦一首兒歌，要求你們首先研讀詩(shī)歌，分析作品，確定兒歌作品所要表現(xiàn)的內(nèi)容和情感，有些什么角色，討論應(yīng)該運(yùn)用哪些技巧來(lái)朗誦，用筆做出標(biāo)記；然后練習(xí)朗誦；最后每組推薦一名同學(xué)來(lái)朗誦，并說(shuō)出運(yùn)用了哪些技巧。
�。◣煼职l(fā)兒歌卡片，分組，重申嘗試練習(xí)要求）
（學(xué)生分組練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。在指導(dǎo)的過(guò)程中，有的學(xué)生問(wèn)到重音、停頓的標(biāo)記方法，有的學(xué)生要求教師做一做讀《春曉》詩(shī)的表情，還有學(xué)生在小組討論中爭(zhēng)論《大西瓜》一詩(shī)的中心詞的確定……，討論、練習(xí)積極主動(dòng)，沒(méi)有一人游離于教學(xué)環(huán)境之外）
師：請(qǐng)四個(gè)組的同學(xué)推薦你們的精英來(lái)表演朗誦。要求先朗誦，后說(shuō)朗誦中運(yùn)用了哪些朗誦技巧。
�。▽W(xué)生按照分組的順序作交流，教師沒(méi)有作任何點(diǎn)評(píng)，只是贊許地引領(lǐng)學(xué)生欣賞表演。每組學(xué)生都把本組朗誦的最好的同學(xué)推薦出來(lái)，在聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)生不時(shí)的報(bào)以掌聲，有的在悄聲的跟讀，氣氛熱烈，和諧。）
五、欣賞朗誦。
師：老師聽(tīng)了同學(xué)們朗誦的4首兒童詩(shī)歌，覺(jué)得同學(xué)們真能干，能在朗誦詩(shī)歌時(shí)恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用朗誦的技巧來(lái)朗誦兒童詩(shī)歌，朗誦出來(lái)的兒歌生動(dòng)形象。你們想不想聽(tīng)一聽(tīng)原音？
生：（急切的大聲回答）想！
�。◣煟翰シ�4首兒童詩(shī)歌的動(dòng)畫(huà)課件。生：激動(dòng)的欣賞4首兒童詩(shī)歌的動(dòng)畫(huà)片，大聲跟讀，再次鞏固了朗誦技巧的掌握，體驗(yàn)成功。）
六、小結(jié)、檢測(cè)，引入課外活動(dòng)。
師：今天的學(xué)習(xí)，老師給大家介紹了朗誦詩(shī)歌的技巧，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)朗誦的作用是什么？朗誦的技巧有哪些？
�。ㄉ翰豢磿�(shū)就齊聲回答出知識(shí)要點(diǎn)。師：點(diǎn)擊課件，展示知識(shí)要點(diǎn)）
師：朗誦技能并不是一次課或者幾天就能掌握，要靠大家在今后的學(xué)習(xí)和工作中多練習(xí)，多創(chuàng)造，朗誦的技能才會(huì)逐步提高。下次課請(qǐng)大家每人準(zhǔn)備一首兒童詩(shī)歌，我們將學(xué)習(xí)如何教幼兒朗誦詩(shī)歌，如何組織幼兒的詩(shī)歌朗誦活動(dòng)。同學(xué)們，休息。
（生：興致勃勃的與教師道謝）
【教學(xué)反思】
技能是中等職校學(xué)生學(xué)習(xí)之本。朗誦詩(shī)歌技能是幼兒師范教育專業(yè)學(xué)生的一項(xiàng)重要的語(yǔ)言技能。一項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)需要學(xué)生在思想上引起高度的重視，認(rèn)識(shí)到技能學(xué)習(xí)的重要性，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部需要?jiǎng)訖C(jī)，只有在需要?jiǎng)訖C(jī)的驅(qū)使下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位才能得到充分體現(xiàn)。
教與學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生互為主客體。新課程改革重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在獲得知識(shí)技能的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功感，形成學(xué)習(xí)的期待，為下一次的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)�！独收b兒童詩(shī)歌》一課從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)組織力求體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，用多媒體輔助教學(xué)，圍繞著教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，不斷的展示新的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣。教學(xué)過(guò)程以朗誦活動(dòng)為主線，讓學(xué)生因初試?yán)收b活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)了自身朗誦技能的不足，認(rèn)識(shí)到了朗誦的作用；通過(guò)互動(dòng)朗誦活動(dòng)學(xué)習(xí)了朗誦技能技巧的一般要求，并在嘗試?yán)收b活動(dòng)中運(yùn)用了朗誦的技巧，鞏固了認(rèn)知；最后在欣賞朗誦活動(dòng)中體驗(yàn)了成功，形成了學(xué)習(xí)的期待。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我不斷的變換教學(xué)方法，把學(xué)生的注意力控制在老師為她們建構(gòu)的充滿童趣的朗誦時(shí)空中，最大限度地提高了課堂教學(xué)效率。當(dāng)我看到學(xué)生在我的精心引導(dǎo)下，從不會(huì)朗誦——想學(xué)朗誦——學(xué)會(huì)朗誦——喜歡朗誦的變化過(guò)程（因?yàn)榇斯?jié)課后，學(xué)生主動(dòng)要求我再加一節(jié)課讓她們練習(xí)多種形式的朗誦兒童詩(shī)歌表演），我知道，我的這節(jié)課設(shè)計(jì)與組織是成功的。
所以，在職業(yè)技能學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的發(fā)揮，教師與學(xué)生的地位應(yīng)不斷變換，教師應(yīng)充當(dāng)學(xué)生技能學(xué)習(xí)的支持者、資源者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，因?yàn)橹挥羞@樣，技能學(xué)習(xí)才會(huì)變得自覺(jué)自愿、輕松有趣。
兒童詩(shī)教學(xué)反思13
以往，我在教學(xué)詩(shī)歌時(shí)，按照“誦讀、學(xué)生初步理解、教師引導(dǎo)理解、再誦讀”的教學(xué)方式進(jìn)行。經(jīng)常這樣教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)取性不高，教學(xué)效果一般，這學(xué)期，在教學(xué)第九冊(cè)《兒童詩(shī)兩首》時(shí)，我試著改變一下教學(xué)方法，我先讓學(xué)生談?wù)劊?/p>
1、“我最歡樂(lè)的一件事”。
2、“我心中的幻想”。
引導(dǎo)大家聯(lián)系自我的生活實(shí)際展開(kāi)想象，然后引進(jìn)對(duì)詩(shī)歌資料及其表達(dá)意境的全面感悟，再讓同學(xué)們把詩(shī)歌背誦下來(lái)。緊之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)：模仿這兩首詩(shī)歌的表現(xiàn)形式，用各自喜歡并且“拿手”的形式來(lái)自主表達(dá)。于是，學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃，喜歡寫(xiě)詩(shī)的同學(xué)模仿《我想》、《童年的水墨畫(huà)》，寫(xiě)出自我美妙想象；喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)，根據(jù)自我的想象把畫(huà)面資料描繪出來(lái)；喜歡閱讀的同學(xué)，就去另外收集幾首兒童詩(shī)……在這基礎(chǔ)上，讓學(xué)生課外編辦《我心中的歌》兒童詩(shī)主題手抄報(bào)，把所寫(xiě)的詩(shī)、所畫(huà)的想象畫(huà)、所收集的詩(shī)歌展示出來(lái)。
這樣的活動(dòng)，立足于課堂，又不局限于教材，而是開(kāi)放思路，把課堂學(xué)習(xí)資料同課外生活聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生即有對(duì)生活的'真切感受，有內(nèi)心自主表達(dá)，又把課內(nèi)與課外相機(jī)融合，他們?cè)诳础⑺�、讀、說(shuō)、寫(xiě)、畫(huà)等一系列的實(shí)踐中，開(kāi)闊了視野，豐富了語(yǔ)言積累，提升了自主的學(xué)習(xí)意識(shí)與本事。貼近學(xué)生生活實(shí)際或妙趣橫生的學(xué)習(xí)資料，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)主動(dòng)探索的欲望。
兒童詩(shī)教學(xué)反思14
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在第三學(xué)段的課程目標(biāo)中指出：“閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想像詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。”這次綜合性學(xué)習(xí)的主題是“輕叩詩(shī)歌的大門(mén)”，在綜合性學(xué)習(xí)中教師將引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的詩(shī)歌世界，通過(guò)搜集和整理詩(shī)歌、欣賞詩(shī)歌、朗誦詩(shī)歌、寫(xiě)作童詩(shī)等活動(dòng)，進(jìn)一步了解詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的魅力。本組綜合性學(xué)習(xí)分成“詩(shī)海拾貝”和“與詩(shī)同行”兩個(gè)板塊，每個(gè)板塊的主體是“活動(dòng)建議”，教師根據(jù)這些建議引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)校、家庭的實(shí)際情況制定活動(dòng)計(jì)劃，“閱讀材料”供學(xué)生在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)閱讀，學(xué)生可以從中獲得關(guān)于詩(shī)歌的感性認(rèn)識(shí)，在詩(shī)歌欣賞和童詩(shī)寫(xiě)作等方面得到借鑒和啟發(fā)。
本節(jié)課的活動(dòng)內(nèi)容有閱讀《致老鼠》《爸爸的鼾聲》，知道生活中處處有詩(shī)歌和嘗試寫(xiě)詩(shī)兩個(gè)內(nèi)容。
1、首先是導(dǎo)入：“夜深了，星星都疲倦地眨著眼睛，只有月亮孤零零地掛在天上，路燈下一個(gè)人也沒(méi)有，你在溫暖的被窩里睡得正香，突然，傳來(lái)一陣這樣的聲音──（課件播放“呼嚕聲”）
再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出理由，指導(dǎo)感情朗讀。
“我喜歡《爸爸的鼾聲》，作者很會(huì)想象，把爸爸的鼾聲比作了火車開(kāi)動(dòng)的聲音�！�
2、老師再作引導(dǎo)：“你瞧，詩(shī)人的生活其實(shí)跟我們差不多，只不過(guò)他們有一雙獨(dú)特的眼睛和一對(duì)非凡的耳朵，能夠從令人煩燥的事情中看到有意思的地方，能夠從不那么動(dòng)聽(tīng)的聲音里聽(tīng)到值得回味的內(nèi)容。我們的生活中處處有詩(shī)歌，只要我們有一顆童心，能夠大膽想象，錘煉語(yǔ)言，就可以寫(xiě)出有趣的童詩(shī)。你是不是也有這樣的一雙眼睛和這樣的一對(duì)兒耳朵呢？咱們不妨來(lái)測(cè)試一下！然后引導(dǎo)學(xué)生試著編寫(xiě)詩(shī)歌，同時(shí)告訴學(xué)生寫(xiě)詩(shī)歌的一些方法：巧用比喻，妙用擬人，運(yùn)用假設(shè)，運(yùn)用夸張。
3、最后讓學(xué)生喜歡哪首詩(shī)，就試著學(xué)它寫(xiě)一寫(xiě)，注意想象要大膽，語(yǔ)言要精煉，表達(dá)出自己的情感。
兒童的天性是好奇的，他們充滿了幻想，當(dāng)孩子們接觸外界的事物時(shí)，頭腦中會(huì)產(chǎn)生許多希奇的想法和新鮮的形象。如：星星為什么會(huì)眨眼睛？能在月亮上蕩秋千那該多好！可以說(shuō)，兒童天生就是詩(shī)人，而兒童詩(shī)就順應(yīng)了孩子們的這種心理特征，兒童詩(shī)是孩子們和世界的直接對(duì)話！
這節(jié)課，我從內(nèi)容入手，引導(dǎo)孩子們感受詩(shī)歌創(chuàng)作的快樂(lè)。詩(shī)歌的特點(diǎn)是很多的，如形式長(zhǎng)短不一，韻律美等等，但這節(jié)課，我沒(méi)有過(guò)多地去品味去感受這些外在的形式特點(diǎn)，我淡化的是形式，然后從內(nèi)容入手，引導(dǎo)孩子們從身邊的景、事入手，去感受想象的快樂(lè)，感受詩(shī)歌創(chuàng)作的快樂(lè)。這樣，孩子們的寫(xiě)作之路才會(huì)越走越寬敞，越走越亮堂。
一、講究設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)緊扣。在這節(jié)課中，我一開(kāi)始便抓住兒童詩(shī)至關(guān)重要的“想象”這一心理因素，通過(guò)循循善誘、循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，讓孩子們自由、放膽由此類比、聯(lián)想，由物及物逐步發(fā)展到賦予物以活潑的生氣，整個(gè)課程結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)環(huán)相扣，步步遞進(jìn)，形成了一個(gè)學(xué)生心理與語(yǔ)言循序發(fā)展的鏈條，在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的腳步在節(jié)節(jié)提升，卻沒(méi)有感到攀登得吃力，他們始終處在一種愉悅的情境之中。
二、倡導(dǎo)自主，啟發(fā)思維。從教學(xué)思想上看，課堂上的學(xué)生始終處于一種自主的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，積極性非常高。熱烈而有序的`展現(xiàn)的是開(kāi)放而有生命力的課堂。教學(xué)中，我把著眼點(diǎn)放在兒童身心與語(yǔ)言的發(fā)展之上，而又使二者形成了交叉互補(bǔ)，相輔相成；語(yǔ)言的實(shí)踐，開(kāi)闊了思維與想象，心靈的煥發(fā)又打開(kāi)了語(yǔ)言發(fā)展的閘門(mén)。
三、淡化形式，凸顯內(nèi)容。從教學(xué)方法上，這次習(xí)作堅(jiān)定地從內(nèi)容入手，以內(nèi)容決定形式。學(xué)生心中有了內(nèi)容，清新活潑奇妙的語(yǔ)言就從口中流出。至于詩(shī)的形式，只做了三言兩語(yǔ)的淡淡點(diǎn)撥———因?yàn)榻虒W(xué)的目的是借助寫(xiě)兒童詩(shī)，發(fā)展學(xué)生的思維、想象，美化學(xué)生的語(yǔ)言，而不是嚴(yán)格地進(jìn)行詩(shī)的創(chuàng)作，不是培養(yǎng)詩(shī)人。因此，在教學(xué)中，把讀與思、思與說(shuō)、說(shuō)與寫(xiě)、寫(xiě)與思形成了互為因果的統(tǒng)一體，你中有我，我中有你，使學(xué)生得到整體的發(fā)展。在讀思說(shuō)寫(xiě)過(guò)程中，注重學(xué)生自我的感受與品味，尊重學(xué)生的體驗(yàn)與表達(dá)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生天性與語(yǔ)文教學(xué)的統(tǒng)一。
自己是第一次教學(xué)這種類型的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，真的不知道怎樣去進(jìn)行指導(dǎo)，只能摸著石頭過(guò)河，一邊教一邊摸索，希望能積累一些經(jīng)驗(yàn)。不過(guò)本節(jié)課學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性很高，這次綜合性學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，增長(zhǎng)了詩(shī)歌方面的知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，鍛煉了學(xué)生自行開(kāi)展活動(dòng)的能力。
兒童詩(shī)教學(xué)反思15
本課由《我想》和《童年的水墨畫(huà)》這兩首兒童詩(shī)組成�！段蚁搿穼�(xiě)了一個(gè)孩子一連串美妙的幻想，讓我們感受到童年是多么的美好幸福。《童年的水墨畫(huà)》則以跳躍的鏡頭捕捉了童年生活中的典型場(chǎng)景，生動(dòng)地展現(xiàn)了一個(gè)個(gè)快樂(lè)場(chǎng)面。詩(shī)歌所描繪的生動(dòng)畫(huà)面迎合了學(xué)生本身的想法，所以學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感中受到熏陶和啟迪。
課堂上，我是通過(guò)以下環(huán)節(jié)借助詩(shī)歌啟迪、熏陶學(xué)生思維和情感的。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。
課始，配樂(lè)朗誦詩(shī)歌《童一首歌》，讓學(xué)生感受童年的美好，在師生互評(píng)、生生互評(píng)中，鼓勵(lì)學(xué)生暢談自己的愿望。通過(guò)交流，教師走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，拉近了師生之間的關(guān)系；由自己感興趣的話題作為學(xué)文的切入點(diǎn)，縮短了學(xué)生與文本之間的距離。再讀詩(shī)歌，理解就不是問(wèn)題了。
二、精讀詩(shī)歌，進(jìn)入情境。
詩(shī)歌的美不僅僅在于它的韻律，還在于它的意向美，精練的語(yǔ)言可以為我們提供廣闊的想象空間。所以，僅讀熟練、讀流暢，讀得朗朗上口還不行，還要進(jìn)入詩(shī)歌所描繪的意境，以文本為依托，讓學(xué)生創(chuàng)編詩(shī)歌，所以，想象讀、有感情的讀是非常有必要的`。
三、賞析詩(shī)歌，領(lǐng)悟?qū)懛ā?/strong>
對(duì)于兒童詩(shī)，通俗易懂，學(xué)生接受起來(lái)比較容易，領(lǐng)悟?qū)懛�，交流發(fā)現(xiàn)，感受詩(shī)歌的韻律、節(jié)奏，為學(xué)生的寫(xiě)作做準(zhǔn)備。
四、自學(xué)詩(shī)歌，鑒賞運(yùn)用。
在學(xué)習(xí)了《我想》一詩(shī)之后，我讓學(xué)生自學(xué)了《童年的水墨畫(huà)》，對(duì)于自主權(quán)的下放學(xué)生還是很感興趣的。讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)多種形式讀體味兒童詩(shī)得特點(diǎn)和童趣，一個(gè)層次一個(gè)層次地讀中體會(huì)。之后讓學(xué)生仿寫(xiě)兒童詩(shī)片段，的孩子模仿《我想》一詩(shī)寫(xiě)到： 我想把鼻子，裝在紫丁香下，讓老師聞著花香，享受甜美時(shí)光，聞啊，聞———讓花香消去您一天的疲勞。我大為贊美，也讓聽(tīng)者心怦然一動(dòng)。
讀寫(xiě)聯(lián)合在高年級(jí)來(lái)說(shuō)是相稱重要的，讀中悟到方法，讀中供得韻味，在心中內(nèi)化，積淀，積蘊(yùn)。在給學(xué)生一個(gè)平臺(tái)，給學(xué)生開(kāi)一個(gè)心子，讓學(xué)生把自彼心中感觸，心中話語(yǔ)，所學(xué)到的應(yīng)用抒發(fā)出來(lái)。
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