[通用]語文教案8篇
作為一名教職工，常常需要準(zhǔn)備教案，通過教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對教學(xué)進程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的語文教案8篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
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語文教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、朦朧詩的特點及背景
2、理解“變奏曲”的含義
3、找出比喻句并理解含義
4、珍惜美好生活
重點難點：暗喻句子的含義
教學(xué)過程
一、題解與導(dǎo)入
大家都學(xué)過著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了熱鬧自由的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達作者對美好生活的向往。
今天我們來學(xué)習(xí)《星星變奏曲》這一首詩，體會作者所要表達的思想感情。
二、朦朧詩
是新時期的一個非常重要的文學(xué)流派，是文革后期一群自我意識開始覺醒
青年，利用詩歌的形式對現(xiàn)實進行反思和追求詩歌獨立的審美價值的產(chǎn)物。
作者江河，是變革時代的中國新文學(xué)史上的“朦朧詩”運動的主將之一。
（放錄音帶）
三、讀詩歌，整體感知、討論
1、詩中的星星象征什么？詩人反復(fù)詠嘆星星表達了怎樣的渴望？
(象征著光明，象征著美好的事物，表達了他對光明的渴望)
2、兩小節(jié)詩在結(jié)構(gòu)上及語言上有什么異同點？
�。ǘ加谩叭绻�-----誰還需要---還會---”開頭；從第五行看，有變化，用“誰不愿意”和“誰愿意”）
四、問題研究
1、這首詩為什么題為《星星變奏曲》？
這是借用音樂術(shù)語來說的，它提示這首詩是圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。
詩的上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)相稱，基本手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節(jié)的情境，意味發(fā)生了變化，如用“誰不愿意”和“誰愿意”就不同了。（句式、詞語）這種情形如同音樂，兩段錄音曲在保持基本輪廓的'基礎(chǔ)上出現(xiàn)一點變化。
2、詩中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首詩都是一群顫抖的星星”
“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”
五、
練習(xí)：根據(jù)練習(xí)三要求寫幾句詩。
練習(xí)二：
1、“柔軟得像一片湖”，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由在用形象的語言表達出來，給人以溫柔如夢的美好感覺。
2、這是將“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”形成類比聯(lián)想，以想像中春意盎然，充滿生機的景象與綴滿繁星的景象類比，使人意會到令人向往的詩一般的生活境界。
3、這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現(xiàn)了“春天”之美，“光明”之美。
語文教案 篇2
寫話內(nèi)容
語文園地一的寫一寫，要求學(xué)生把自己在春天里的發(fā)現(xiàn)寫下來。這是本冊教材安排的第一次比較正式的寫話練習(xí)，也是在口語交際的基礎(chǔ)上進行的寫話訓(xùn)練。
設(shè)計理念
1．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：第一學(xué)段的寫話要讓學(xué)生對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。因此，本次寫話練習(xí)應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣放在第一位，引導(dǎo)學(xué)生把自己說的話加以整理寫下來。
2．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還特別強調(diào)：為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心，注重培養(yǎng)思考、表現(xiàn)的能力。此次寫話訓(xùn)練適當(dāng)提醒學(xué)生先想想寫話的順序，后動筆，寫好后鼓勵學(xué)生讀一讀，與伙伴分享寫話的輕松與快樂。
教學(xué)過程
一、以歌激趣
1．唱《滴哩滴哩》和《小鳥小鳥》。
2．導(dǎo)語：老師從同學(xué)們美麗動聽的歌聲中聽出，同學(xué)們對春天又有了新的發(fā)現(xiàn)和驚喜（板書：春天里的發(fā)現(xiàn)）。大家應(yīng)該為自己的新發(fā)現(xiàn)而快樂，請大家為自己鼓掌吧！你們愿意把自己的新發(fā)現(xiàn)和快樂寫下來告訴更多的人嗎？
二、以畫引說
1．請學(xué)生自主在剛才發(fā)下去的白紙上把這次課前師生田野踏春活動或自己在其他活動中新發(fā)現(xiàn)的春天景物畫下來，看誰畫得最多。（畫一種為合格，畫兩種為良好，畫三種為優(yōu)秀，畫四種以上當(dāng)然是更優(yōu)秀）請注意：課本中學(xué)過的內(nèi)容不畫，要畫你自己新發(fā)現(xiàn)的。
2．讓學(xué)生自由組合6人小組，選出小組長并由其組織畫畫和小組說畫活動。小組成員說各自所畫的內(nèi)容，要求按發(fā)現(xiàn)什么樣的景物＋它想干什么的思路順序來說。（示例：我發(fā)現(xiàn)小草探出了尖腦袋，它想干什么呢？它是想看看這美麗的春天，和我玩一會兒）
3．各小組根據(jù)本組所畫和所說的情況，給小組取一個大家都喜歡的組名（如綠葉組春鳥組等），并綜合各位新發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容合作完成一幅新發(fā)現(xiàn)的美麗春景圖和推薦一位能綜合各位組員的話解說這幅畫的代表。
4．全班交流小組合作的新發(fā)現(xiàn)春景圖。（板書：新，張貼：各小組合作的圖畫）
5．師生評畫與激勵：（1）畫中內(nèi)容全是小組成員的新發(fā)現(xiàn)并已有六種內(nèi)容以上的為優(yōu)勝。（2）小組代表能按照一定的條理（如植物──動物──天氣變化──人們的活動）說出圖中所有內(nèi)容的為優(yōu)勝。獎勵優(yōu)勝小組以發(fā)現(xiàn)星。
三、以文記說
1．導(dǎo)語：最有能耐和最值得獎勵的是把依照圖畫說的話記錄下來，寫在圖畫旁邊。可以選擇在自己的畫旁寫你說的話，也可以選擇在小組合作的畫旁寫上大家說的話。能把大家想說的話寫出來，這是最優(yōu)秀的，相信各位同學(xué)一定會努力去做最優(yōu)秀的。不會寫的字可以寫拼音，最好的辦法是問老師和同學(xué)。能按順序有條理寫出來的，將獲得一顆發(fā)現(xiàn)星。
2．學(xué)生寫話。教師巡視指導(dǎo)，提醒并鼓勵寫話有困難的學(xué)生努力寫好自己說的那些話，也可以運用課文中現(xiàn)成的詞句表達自己的意思。啟發(fā)并鼓勵寫話能力較強的學(xué)生，不僅寫出新發(fā)現(xiàn)的美麗景象，還應(yīng)該大膽地把自己的聯(lián)想、想象寫出來。
四、以評促寫
1．自讀自評拓展。（1）用愉快的心情和開心的語氣把自己的寫話讀兩遍。（2）看看讀的是否順暢，需不需要改動。（這可請教同學(xué)和老師）（3）請用美麗的，我想對你說的方式來表達自己對所發(fā)現(xiàn)景物的感情，并寫在文章的后面。
2．小組互讀互評。交換各自的寫話并讀一讀，體驗成功的喜悅，并按哪里寫得好＋為什么寫得好的思路評說。最后每組推薦一篇優(yōu)秀的寫話參加全班交流。
3．各小組派代表登臺宣讀本組的優(yōu)秀寫話，師生合作評議，深入體驗寫話的快樂。（評為優(yōu)秀寫話的條件是：（1）所寫內(nèi)容是新發(fā)現(xiàn)的，不是課本中學(xué)過的。（2）對新發(fā)現(xiàn)有聯(lián)想、想象和真情實感。（3）有一定的條理。（4）正確使用逗號、句號、問號、感嘆號）給優(yōu)秀者獎勵發(fā)現(xiàn)星。
4．學(xué)生自找別人的優(yōu)秀寫話讀一讀，并按優(yōu)秀寫話的條件修改自己的寫話。要求找老師評價的'，老師應(yīng)鄭重承諾，達到優(yōu)秀的寫話者，一定獎給發(fā)現(xiàn)星。
設(shè)計總評
本設(shè)計主要是嘗試和開拓新課改理念指導(dǎo)下的第一學(xué)段寫話教學(xué)不容忽視的三個核心問題。
其一，興趣情感問題。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對每學(xué)段寫話沒有統(tǒng)一要求，卻強調(diào)了對寫話的興趣。讓學(xué)生喜歡寫、樂于寫，有利于克服在口頭語轉(zhuǎn)化為書面語過程中產(chǎn)生的畏難情緒。因為學(xué)生對春天都不陌生，因此要求對春天有新的發(fā)現(xiàn)并寫出來，沒有興趣及情感的支撐是不行的。本設(shè)計注重從興趣入手，以歌激發(fā)情趣，以畫調(diào)動情感，以評價激勵使其興趣持久。學(xué)生有了較濃的興趣，當(dāng)然就會輕松愉快地寫出自己在春天里的新發(fā)現(xiàn)。
其二，聯(lián)想想象問題。第一學(xué)段的學(xué)生常常在獨自玩耍時自言自語，自得其樂。這就是他們富于聯(lián)想和想象的心理特點。這種聯(lián)想和想象的目的性和主題性雖不強，但他們在老師的引導(dǎo)下根據(jù)自身過去的經(jīng)驗自由聯(lián)想和想象，豐富獨特的奇思妙想經(jīng)常涌現(xiàn)。因此，設(shè)計讓學(xué)生畫出和說出自己發(fā)現(xiàn)的春天的景物之后，想象它們想干什么，并以此為基礎(chǔ)進一步寫出自己對發(fā)現(xiàn)的景物想說的話。這樣，有利于鍛煉學(xué)生的想象力，從而把寫出自己對周圍事物的認識和感想的要求落到實處。
其三，話語條理問題。讓學(xué)生規(guī)范而且有條理地用自己的話說出和寫出春天里的新發(fā)現(xiàn)，既能擴展他們寫作思路，形成思維上的飛躍，產(chǎn)生靈感，又能體會到話語是要合乎習(xí)慣，要講究規(guī)則美的。只有這樣，他們口里筆下才會有小草探出腦袋來，想和我一起玩之類的美句，從而得到語言上鍛煉。設(shè)計用發(fā)現(xiàn)什么樣的景物＋它想干什么的順序說單個景物；按一定條理說一組景物；用美麗的，我想對你說的方式來表達感情，正是讓學(xué)生在作文起步的路上輕松而有條理地說話寫話，抵制信口開河的偽自由寫話，把作文的底子打好。
除以上三點外，本設(shè)計也關(guān)注了學(xué)生的自評自改、合作互動、以學(xué)定教、預(yù)設(shè)與生成等方面的問題。
語文教案 篇3
語文新課程在全國范圍內(nèi)的持續(xù)推進，極大地解放了教師與學(xué)生被束縛的教學(xué)熱情、智慧和欲待迸發(fā)的創(chuàng)造力。雖然，語文課程標(biāo)準(zhǔn)的理想化表述與課改實踐之間依然存在著一定的落差，雖然不同區(qū)域之間文化和經(jīng)濟發(fā)展水平的不同，也導(dǎo)致其課改的某些不平衡，雖然如此，包括語文在內(nèi)的課程改革的宏觀態(tài)勢是令人鼓舞的，這確實是百年以來語文教育的一次偉大新生。因此，即使對語文課改中問題的冷峻審視和反思，也是為了將課改的負面因素降到最低限度，從而促進語文課程與教學(xué)更健康、更和諧、更有力度地獲得可持續(xù)發(fā)展。
一、刷新：觀念與方式
力度空前、理念新穎的語文課程改革，實質(zhì)上是一種課程范式的轉(zhuǎn)型。所謂課程范式（curriculum paradigm），是指一個課程共同體所普遍擁有的課程哲學(xué)觀和相應(yīng)的具體課程主張的統(tǒng)一，換言之，在某個課程共同體中，各門學(xué)科課程盡管內(nèi)容不同,但都建立在同一教育哲學(xué)觀和課程觀的基礎(chǔ)上，從課程目標(biāo)制定、課程計劃實施直到課程終端評價，具有若干共性的特征，從而適應(yīng)于特定的時代背景和社會思潮。語文課程從過度預(yù)制、封閉和壟斷的指令型課程轉(zhuǎn)向生成、創(chuàng)新和個性化的新課程，這是現(xiàn)代語文教育史上一次質(zhì)的飛躍。它強有力地促進了教師角色的轉(zhuǎn)換,刷新了教師的教學(xué)教研觀念和方式，更刷新了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和精神風(fēng)貌。
刷新之一：語文教師的教學(xué)觀念和方法。實驗區(qū)語文課上，那種教師獨演主角、學(xué)生作冷漠看客的現(xiàn)象少見了，那種貫穿課堂、滔滔不絕的“講風(fēng)”顯著地減弱了，語文教師們普遍認同這樣的教學(xué)理念：教師是平等者中的首席。這標(biāo)志著語文教師已經(jīng)自覺地意識到自己只是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，不能包辦代替學(xué)生作為生命主體的言語實踐及其內(nèi)心體驗。在具體方法上，構(gòu)建在人格平等、思想敞亮基礎(chǔ)上的文本與師生多邊交互對話，已成為教師們共同的追求。同時，語文教師已經(jīng)清醒地意識到自己不是課程的附屬者和教材的“傳聲筒”，而是語文課程資源（包括自然、人文、網(wǎng)絡(luò)諸多課程資源）的開發(fā)者和引進者，是課程有效實施的積極主體。這種課程主體意識的覺醒，使語文教師對課程產(chǎn)生了從未有過的真切“感覺”——從課程外在于“我”到課程同化于“我”，從課程“役”我到我“馭”課程。這就引發(fā)教師與語文課程的關(guān)系出現(xiàn)了革命性變化，正像教師與學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了革命性變化那樣。正因如此，在指令型語文課程中曾幾乎無處容身、被視作“異端”的王澤釗，而今被青島及其以外許多實驗區(qū)教師尊為語文課程改革的“先驅(qū)”�！吨袊逃龍蟆泛椭醒腚娨暸_“焦點訪談”節(jié)目都對他作為課程主體的教學(xué)存在，做了客觀和理性的報道。
刷新之二：語文教師的教研觀念和方式�；趩栴}的研究，基于課例的探討，努力克服“教”與“研”相分離的“非校本教研”傾向，這已在語文教師中逐步形成了一種風(fēng)氣。大家自覺地意識到：教師即研究者。而且，這種所謂的研究，不僅僅是對教育行政部門的方針與口號的簡單闡釋，也不僅僅是對西方教育理論的橫向遷移，更主要的是對自己正置身其中的教學(xué)事件、教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)細節(jié)的'自覺審視，是對日常的學(xué)校生活和課堂實踐的有效反思。這種樸素而有意味的研究及其教育敘事、教學(xué)札記等具體方法，日益受到教師們的普遍歡迎和應(yīng)用，愈來愈呈現(xiàn)出作為“校本教研”的鮮活生命力。特別是江蘇、浙江、上海等文化先進的實驗區(qū)學(xué)校，依托本地區(qū)高校及科研機構(gòu)的研究力量，以教師為教研主體，以課堂為自己的實驗室，以改善學(xué)生學(xué)習(xí)效率為根本目的，正在形成開放、民主和有效的規(guī)模化“校本教研”局面。
刷新之三：學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式。所謂學(xué)習(xí)方式（learning style），是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中基本的認知和行為取向，它高于課堂學(xué)習(xí)中具體的策略和方法、并直接影響到學(xué)生對后者的選擇。傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方式，偏重于學(xué)生單向?qū)χR的接受，價值重心置于客體的學(xué)科知識體系上；新課程注重的是對語文知識有意義、積極的自主性和發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，其價值重心落在作為學(xué)習(xí)主體的“人”之上，雖然，接受性學(xué)習(xí)方式能使學(xué)生在單位時間內(nèi)迅速地掌握較多信息，突出了課堂作為簡約性認識過程的特點，但在語文指令型課程和教學(xué)中由于作為唯一的學(xué)習(xí)方式而被濫用，其單一性、封閉性和機械性，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興致熱情和能動精神喪失殆盡而又不得不在考試的沉重壓力下被迫接受聽說讀寫的機械訓(xùn)練，這樣，人啊，人的靈性、才氣和激情這些生命的珍貴“內(nèi)存”因無法得到有效釋放而被壓抑著，本應(yīng)美趣無窮的人性化的學(xué)習(xí)必然異化為枯燥的電腦式“輸入”，故語文接受性學(xué)習(xí)方式只是造成個體生命的知識數(shù)量的積累和增長，而沒有促進生命質(zhì)量的健康發(fā)育和全面成長。具有重要價值導(dǎo)向的新學(xué)
語文教案 篇4
【教學(xué)要求】
1、學(xué)會本課生字。
2、能正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四兩個自然段。
3、體會到北京的美，從而建立起熱愛北京的思想感情。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
二、聽課文錄音，初步感知，知道北京是我國的首都，是一座美麗的城市
三、初讀課文，自學(xué)生字
四、理解課文，指導(dǎo)朗讀
1、學(xué)生自由讀課文關(guān)看圖：
�、� 課文中有幾幅圖，圖上分別畫了什么?
�、� 課文介紹了北京的哪些地方?
2、學(xué)生自讀第一自然段，思考：
你知道了什么?
3、學(xué)習(xí)第二自然段：
⑴ 本自然段共有幾句話?每句話講了什么?
�、� 學(xué)生分別在圖中指出天安門、廣場、紀(jì)念碑，弄清楚中央、前面和中間的'方位。
�、� 指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。
4、學(xué)習(xí)第三自然段：
�、� 這一自然段寫了什么?
⑵ 結(jié)合上下文和圖畫幫助學(xué)生理解詞語“綠樹成陰、鮮花盛開”的意思。
�、� 指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀本自然段。
5、學(xué)習(xí)第四自然段：
�、� 這一段向我們介紹了北京的哪些地方?這些地方美嗎?
�、� 結(jié)合課文和圖畫理解生詞。
�、� 指導(dǎo)學(xué)生朗讀這一自然段。
6、學(xué)習(xí)第五自然段：
⑴ 學(xué)生讀后，教師提問：
哪里最美?我們要愛什么?
�、� 討論：
在這一自然段中表達了作者什么樣的思想感情?
五、指導(dǎo)學(xué)生背誦課文
六、識記字形，指導(dǎo)書寫
七、課堂練習(xí)
剛才小導(dǎo)游們在網(wǎng)站中，查詢到了很多有關(guān)北京高樓大廈、名勝古跡和公園的資料。下節(jié)課，我們再請小導(dǎo)游把你們在網(wǎng)站中看到的、聽到向游客們介紹，好嗎?
語文教案 篇5
一、教學(xué)要求
1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、能結(jié)合課文內(nèi)容說出作者寫梅花的用意。
3、通過課文語言材料，體會并學(xué)習(xí)魯迅先生時時早、事事早的精神。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文
二、教具準(zhǔn)備
掛圖、投影片
三、教學(xué)時間
兩課時
第一課時
一、激發(fā)興趣，揭示課題
1、今天老師帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)フ憬B興訪問魯迅先生早年求學(xué)的地方——三味書屋。在三味書屋的東北角上有一張魯迅先生曾經(jīng)用過的書桌，在書桌上魯迅曾刻了一個字“早”你們想知道這個“早”字的來歷嗎?
2、板書課題：13早
二、范讀課文(聽錄音)
聽課文錄音，提出學(xué)習(xí)要求：課題“早”指什么?課文主要寫了什么內(nèi)容?
三、自讀課文(自學(xué)要求)：
1、讀準(zhǔn)宇音，認清生字字形，讀順每句話。
2、畫出不懂的詞語，聯(lián)系上下文或借助工具書了解它們的.意思，仍然不懂的請做上記號。
四、檢查自學(xué)效果：
1、指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方
引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確。
2、了解詞語的掌握情況，對學(xué)生不懂的詞語教師作適當(dāng)講解。
五、指導(dǎo)書生字
1、學(xué)生仔細觀察田字格中的生字后，指名板演。
2、引導(dǎo)評價，適當(dāng)范寫。
3、學(xué)生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視指導(dǎo)
六、作業(yè)
1、抄寫生字詞
2、練讀課文
第二課時
一、復(fù)習(xí)
課文主要寫了什么，是按什么順序?qū)懙?
二、精讀講解：
1、通過第一課時的學(xué)習(xí)，你知道了哪些知識?還想知道哪些知識?
2、小組討論交流。
3、全班交流：
(1)三味書屋的陳設(shè)(第三自然段):
�、侔捶轿豁樞蚪榻B三味書屋:
南墻上----匾
東面正中----畫
畫前面----先生座位
四面----學(xué)生書桌
東北角上----魯迅用過的一張書桌
②出示三味書屋的掛圖,請學(xué)生說說三味書屋的陳設(shè)。
�、郛�(dāng)你看到魯迅先生用過的書桌時會想到什么呢?而作者看到魯迅先生用過的書桌又想到了什么?
(2)魯迅在桌上刻“早”的原因(第6、7自然段)
�、僮杂勺x
�、谒伎�:
魯迅遲到的原因是什么?
魯迅后來遲到過嗎?為什么?
(3)描寫梅花的句子(第五自然段)
出示：邁進后園，蠟梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點冰清玉潔的韻致。梅飄香而送暖，梅花開的時候，正預(yù)示著春天的到來。二十四番花信風(fēng)，一候是梅花，開得最早。
a、自由讀，想想你從中讀懂了什么?
b、指名說
c、理解“潤澤透明”、“冰清玉潔”、“韻致”等詞的意思。
d、臘梅花美在哪兒?
e、指導(dǎo)朗讀這段話。
f、作者為什么要寫梅花呢?
三、朗讀全文
四、總結(jié)課文
學(xué)了這篇課文后你有什么收獲?
五、作業(yè):
1、朗讀課文。
2、按方位順序，寫一段話介紹你的教室或房間。
語文教案 篇6
一、 作家及作品簡介：
蒲松齡（1640——1715），自留仙，號劍臣，別號柳泉居士，山東淄博人。出身于半農(nóng)半商家庭，后來逐漸貧困，薄產(chǎn)不足自給，本人又屢屢失意于科場，只得作幕賓、塾師為生。他生當(dāng)明清易代之際，貧困和黑暗現(xiàn)實造就了他“孤憤”“狂癡”的性格，“人生大半不稱意，放言豈必皆游戲”，因此，借鬼狐花妖以寄真情，變成為蒲松齡必生的事業(yè)。
《聊齋志異》共收錄短篇小說294篇，綜合六朝志怪與唐傳奇之長，借談鬼說狐，曲折的反映作者對黑暗現(xiàn)實的不滿和批判，表達理想，是中國文言短篇小說的頂峰。
二、小說賞析
蒲松齡在《聊齋志異》中寫過“書癡”、“藝癡”，這篇《阿寶》寫“情癡”，寫“情癡”者，古已有之，唐有《離魂記》傳奇，元人將此改編成雜劇《倩女離婚》，是元雜劇的名篇，明湯顯祖的《牡丹亭》，堪稱此類作品的.極致。但這些作家都寫的是“女癡”，蒲松齡獨辟蹊徑，以癡筆寫癡人，塑造了孫子楚這樣一個男癡的形象，別開生面，情深趣濃，意態(tài)直入化境。
孫子楚之“癡”：
“性迂訥，人狂之輒信以為真。或鄰座有歌妓，則必遙望卻走。獲知其然，誘之來，使妓狎逼之，則赪言徹頸，汗珠珠下滴，因共為笑”
寥寥數(shù)語，寫盡老實人迂訥、癡憨的情態(tài)。乍看似乎隨意寫來，仔細玩味，文字簡約、生動，意蘊細微傳神：首先是開宗明義，點出“癡”字，突出了人物個性，其次說明孫生非放蕩之徒，恰為下文所要描繪的孫生對阿寶的綿綿真情作張本。
癡人自有凝志。孫生不僅對美好愛情大膽追求，而且感情熱烈，態(tài)度執(zhí)著。當(dāng)別人挪揄的讓他去向阿寶求婚，他不顧門第懸殊，遣媒作伐，行動果敢，這亦是一“癡”，不言而喻，孫生受到冷遇。不了作者在此處著以險筆，使文突起波瀾：
“媒媼將出，適遇寶。問之，以告。女戲曰：渠去其枝指，余當(dāng)歸之�！�
這里阿寶是戲言，及待孫生真的忍劇痛“以斧自斷其指”阿寶不能不為之震驚：“女亦奇之，戲請再去其癡”作者兩次用“戲”，第一次“戲”是寫阿寶的單純、真率，是真正的“戲”同時又以阿寶不無稚氣的“戲”反襯孫生的執(zhí)著和頑強，既“癡”至于第二次的“戲請再去其癡”就不完全是玩笑了，因為阿包庇精心有所動。
從“會值清明”始作者集中寫阿寶姿容之美及孫生魂依阿寶情形：
……遙見有女子憩樹下，惡少年環(huán)如墻堵�！娗轭嵉梗奉^題足，紛紛若狂。
再從孫子楚的眼中和行動看阿寶：
生獨驀然，及眾他適，回視，生猶癡立故所。眾曳之曰：“魂隨阿寶去耶？”
亦不答。
既寫出孫生之“癡”亦襯托出阿寶之美，而且，為下文孫子楚云以阿寶伏下預(yù)示，文情之妙，令人拍案。作者關(guān)于“離魂”“化鳥”的描寫是小說最精彩的篇章，真摯的情感精微的細節(jié)描繪，讀起來讓人神馳魂搖：
初，生見女去，竟不忍舍，覺身已從之行，漸傍其衿帶間，人無呵者。逐從女歸。坐臥依之，夜輒與狎，甚相得，然覺腹中奇餒，私欲一返家門，而迷不識路。
身從之行，傍依衿帶間的奇想，叫人嘆為觀之。孫子楚魂化鸚鵡，飛至阿寶居所，日夕依偎在所愛身邊的一段描寫，更是深情款款，感人至深：
女喜而撲之，鎖其肘，飼以麻子。大呼曰：“姐姐勿鎖，我孫子楚也！女大駭，解其縛，亦不去。女祝曰：“深情已篆中心。今人禽異類，姻何可復(fù)圓？鳥云：得近芳澤，于愿已足�！彼孙曋�，不食；女子飼之，則食。女坐，則集其膝；臥，則依其床。
寫“癡情”到如此地步！
當(dāng)阿寶向鸚鵡祝曰：“君能復(fù)為人，當(dāng)誓死相從�！�
鳥云：“誑我！”女乃自矢。鳥側(cè)目若有所思。“鳥乎？人乎？分明是寫人。此處妙在孫子楚一向篤誠敦實，一經(jīng)妙筆點染，化鳥后竟平添出幾分可愛的狡猾。曾強了人物形象的豐富性。
阿寶之“癡”
忽而離婚，忽而化鳥，不僅極寫孫子楚之“癡”。同時也一層層細致的揭示阿寶漸入“癡情”的內(nèi)心變化過程，既“生以癡感，女亦癡應(yīng)”的過程。阿寶從“心異之”到“駭極”、“亦駭”、“大駭”、“心益異之”，直至向父母表示“矢不他”，經(jīng)歷了愛情從萌芽到成熟的細致過程。阿寶從自己“陰感其情之深”就已心屬于孫，這是“癡情”之始。到她深感“深情已篆中心。今已人禽異類，姻好何可復(fù)圓？”這是希望，也是真誠剖白。愛戀逐深，“癡”亦甚。直至女又祝曰：“君能復(fù)為人，當(dāng)誓死相從�！边@是“癡”已極，最后則是“處蓬茅而甘藜藿，不怨也�！贝四恕耙园V報癡，至以身殉”（但明倫語）是兩“癡”的果實。
三、藝術(shù)特色
1、 情節(jié)曲折，想象豐富
2、 人我刻畫，栩栩如生
3、 蘊藉含蓄，富有哲理
語文教案 篇7
教學(xué)設(shè)計思路：
教育家皮亞杰認為能創(chuàng)造情境就是發(fā)明，發(fā)明存在于構(gòu)建求知情境的過程中。對學(xué)生來說，這樣的學(xué)習(xí)也具有一定的創(chuàng)造性。皮亞杰認為，創(chuàng)造教學(xué)的最大特點就是強調(diào)學(xué)生獲得的每個真理都是由學(xué)生重新發(fā)明或至少是重新建構(gòu)的。為此，我注意創(chuàng)設(shè)情境化的教學(xué)氛圍：
課堂伊始，借助課件和老師的詩情描述，將學(xué)生引入到出航船破的場景，從而感受慌亂，體驗逃生。
↓
初讀課文，整體感知，引導(dǎo)學(xué)生第一次尋找自己的生活經(jīng)驗與文本內(nèi)涵的契合點。
↓
研讀課文，領(lǐng)悟人物形象，引導(dǎo)學(xué)生披文入情，圍繞主問題：你眼中的船長是個怎樣的人?找到文中重點語句，在形式多樣的反復(fù)品讀中，結(jié)合課件直觀演示，領(lǐng)悟人物美。
↓
探究質(zhì)疑，升華情感，引導(dǎo)學(xué)生實話實說，最終獲得知行教育的潤物細無聲。
↓
最后，凄美的《鐵達尼號》音樂響起，教師完善板書，課堂結(jié)束，學(xué)生胸中的情緒仍在涌動......
語文教育，是充滿激情如詩樣的藝術(shù)，我追求的就是這種理想的境界。
素質(zhì)教育目標(biāo)：
(-)知識教學(xué)點
認識本課生字，理解課文內(nèi)容。
(二)能力訓(xùn)練點
1、有感情地朗讀課文，感受遇難一刻的驚險;
2、通過研讀人物言行重要語句的方法領(lǐng)悟人物形象，提高默讀、感悟的能力。
(反思：在合作學(xué)習(xí)中缺少自學(xué)策略的提示、規(guī)范，以致學(xué)習(xí)效果欠佳，甚至失誤。)
(三)德育滲透點
學(xué)習(xí)哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)。
(四)美育滲透點
感受船長犧牲時場面的壯美及他的美好心靈。
重點、難點及解決辦法
(一)重難點
船長是個怎樣的人?
(二)疑點
船長為什么要用槍威脅逃生的人?
(三)解決辦法
1、抓住相關(guān)的段落反復(fù)品讀、感悟;
2、小組討論(甚至小辯論)、班級交流中發(fā)表自己的見解;
3、媒體展示驚險現(xiàn)場，幫助理解特定環(huán)境中人物的特殊言行。
教學(xué)過程：
一、情境體驗，傾心感受
1、(課件：船行出海，優(yōu)美音樂)師詩情口述：
出海--陽光下的海面，碧藍碧藍的，一望無際的大海，波浪跌宕起伏，煙波浩淼，同遠處的藍天白云連在一起。啊，風(fēng)的輕弓拉響了波浪的琴弦，海浪在盡情地歡歌，那美妙的音響，飛進了我的心房......
大海漲潮啦，海浪此起彼伏，無數(shù)銀白色的浪頭從遠處滾來......(課件：海浪聲)(課件：!)
天啦，大船撞上了什么嗎?船進水啦!(課件：水聲大)
快逃!救生艇!(拋出三個呼啦圈)
能踩到的、圈邊的就可逃生!時間不多了，30秒鐘!......
(課件：嘀嗒聲、急促、有力、緊張)
2、生情境體驗。
3、生歸位
師：剛才這一幕中，你看到了什么場景?感受到了什么?指名說。
(反思：最初，教師設(shè)計意圖重在營造一種與文本內(nèi)容相近的氛圍，幫助學(xué)生體驗當(dāng)時的特殊情境。但后來又改了，覺得為了營造情境，教師做了太多的工作。課堂中教師的語言太多，不適合于本堂略讀課文的'教學(xué)設(shè)計。所以，一下子全部省略了教師激情的導(dǎo)入語、過渡語，完全讓學(xué)生在平靜的心態(tài)中進入課文，通過反復(fù)讀文，借助文本的力量引導(dǎo)學(xué)生自己進入特殊情境。
第一次授課，我在該環(huán)節(jié)中是這樣設(shè)計的：
1、板書課題，檢查預(yù)習(xí)情況，匯報課文主要內(nèi)容;
2、初讀課文，競相匯報：什么給我留下了深刻的印象?
3、感受驚險：找有關(guān)語句--匯報朗讀--聽眾互評--想象說話：我看到了這幅驚險鏡頭
高年級的小語教學(xué)，我比較注重培養(yǎng)學(xué)生對文字描繪畫面的想象能力。所以，盡管我花了一個晚上的時間，從《鐵達尼號》上剪輯了適合課文內(nèi)容的畫面影片，但還是決定讓畫面不直接播放出來，驚慌逃竄的場面我只提供了聲響，將畫面隱藏了下來，目的是透過聲響讓學(xué)生去感受--不離開從課文描述文字中去感受。我想：這是用心靈的感受，不是僅憑借視覺的感受。視覺是人類重要的感覺器官，但視覺刺激太多，將使我們其他的感官能力降低。但是語文文字的魅力將更加打動人的心靈。我是一個愛讀小說不愛看電視的人，所以，在獨斷地認為：能通過想象體驗的場面決不直接用畫面刺激，這是扼殺孩子想象的行為，也剝奪了孩子用心感受的時空。在讓學(xué)生用心靈充分感悟的基礎(chǔ)上再引出直觀畫面，我想效果會更佳!)
二、初讀課文，整體感知
1、師：天有不測風(fēng)云。生活，并不是一帆風(fēng)順的，當(dāng)我們正被美好的生活所陶醉時，意外的遇難可能會讓我們不知所措。一艘諾曼底號的大輪船真的遇難了。板書課題。
2、學(xué)生開書，默讀課文，說說這個故事的主要內(nèi)容。
三、再讀課文，全新感受
1、課文中有哪些語句描寫的內(nèi)容和你剛才看到的、想到的相類似?用--線劃出來，試著讀一讀。
2、朗讀匯報，感受驚險。
品味：驚恐萬狀，一片混亂，......
課件配上慌亂場景的音，再次指導(dǎo)朗讀，幫助突破難點。
(反思：設(shè)計改為：續(xù)說訓(xùn)練。教師提供引子：讓我們將鏡頭對準(zhǔn)這群慌亂的人群吧。瞧：那位在奔跑的男人(女人、小孩)......然后教師小結(jié)：人們都像瘋了似的，亂得不可開交。你能預(yù)測一下將會發(fā)生怎樣的場景嗎?故事的結(jié)果是這樣的嗎?為什么?
平時教學(xué)，我喜歡充分利用課文中的空白，充分讓學(xué)生進行說寫訓(xùn)練，即讓寫擠進課堂，將練筆的隨機性加強，也將練筆的頻率加強，不局限于每日的日記練筆。)
四、研讀課文，領(lǐng)悟人物形象
1、師：書讀至此，我相信，有一位人物形象肯定給你留下了深刻的印象，請說出他的名字。
指名同學(xué)上臺板書。
2、你眼中的船長是個怎樣的人?你是從哪些語句看出來的?請用～～線劃記→指名用詞語板書船長的特點。
3、朗讀匯報，反復(fù)品讀，領(lǐng)悟人物形象。
根據(jù)學(xué)生板書，隨機匯報。
(1)果斷(舍己為人)(關(guān)心婦女)......
對全船人員下達命令：乘客先走，船員斷后;乘客中的婦女先走，其他乘客隨后;決定救出60個人，忘記了他自己。
在危難時刻，船長首先想到的是乘客，是弱者，是他人。
(2)沉著、鎮(zhèn)定、精明、指揮有方。
船長和機械師、大副的對話，并對大副下了開槍的命令，可分角色朗讀的方式，體味語句的簡潔。
(3)威嚴(yán)、有人情味(關(guān)心孩子)
船長直至船沉入海里，始終沒有離開船長的崗位，沉船之前，還特意指示救出年幼的見習(xí)水手克萊芒。
對比反復(fù)品讀、評讀。
(反思：本環(huán)節(jié)隨機性很強，教師應(yīng)特別注重課堂的生成性。
在第二次課中，教師在這方面做得挺好，真正地落實了關(guān)注學(xué)生。比如：學(xué)法默讀的肯定;糾正學(xué)生的誤導(dǎo)：哈爾威船長的死是應(yīng)該的.....這兒不再詳談)
五、探究質(zhì)疑，深化認識，實話實說，升華情感
1、船長用槍威脅爭先恐后逃生的人，他這樣做對嗎?
學(xué)生競相辯論。
課件播放影片片斷：人群一片混亂;持槍喝令;威嚴(yán)指揮......
(再次感受特定情境中人物的特殊言行)
2、師：還記得，幾年前與朋友一起看《泰坦尼克號》(略談情節(jié))，當(dāng)影片結(jié)束時，我已經(jīng)熱淚盈眶了，我至今也忘不了，女主人公深埋在皺紋里的那雙含淚的眼睛和她那段飽含哀怨的訴說：鐵達尼號沉沒時，有1500人落海，附近有20艘救生艇，只有一艘回頭，6人獲救，1500人才活了6個，后來，救生艇上的700個人只有等待，等死，等著活命，等著寬恕，可是永遠也等不到......(可播放課件有關(guān)畫面)。
今天，諾曼底號遇難了，船長哈威爾先生在指揮著眾人脫險后，自己隨船犧牲了，你有什么想說的?
3、實話實說，任選一種身分，想像說話。
你就是生還者之一，你想對船長說：......
你就是船長，當(dāng)你隨著船兒慢慢下沉，你想說：......
你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船諾曼底號，當(dāng)你身受創(chuàng)傷，目睹遇難的這一幕，你想說：......
六、總結(jié)課堂，完善板書
哈
爾
威
船
長
舍己為人威嚴(yán)
大義凜然果斷
忠于職守......
師：我們敬愛的哈爾威船長用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹起了一座雄偉的豐碑!讓我們將無窮的敬意化為美妙的旋律，獻給他!
(《鐵達尼號》音樂響起)
(反思：文章，是展示作者的思想，展示作者的存在的舞臺。因為有了閱讀，才可以讓我們走進作者的心靈。透過閱讀，進而來閱讀人生，閱讀生活，閱讀快樂。對于類似于《諾曼底號遇難記》這種文字美、精神更美的文學(xué)精品，我想，語文教學(xué)不僅僅是一種告訴，更是一種體驗。所以，我確定了研讀這篇課文的重點是：感受哈爾威船長這個形象，我猜想，編者的意圖也不過如此。我們都知道，在烽火連天的戰(zhàn)爭歲月，容易產(chǎn)生金戈鐵馬、氣吞萬里的熱血男兒，而現(xiàn)在的和平年代同樣有生與死的考驗，同樣可以產(chǎn)生光照日月的英雄。但是，說容易，做卻真的很難。試想，當(dāng)我們面臨生死抉擇時，又有多少人真的能像哈爾威船長一樣鎮(zhèn)定自若地指揮他人脫險而置自己生死于度外呢?我不敢肯定自己能，所以，我也沒理由通過四十分鐘的這一堂語文課，就硬逼著孩子們?nèi)繉⑺枷牖癁樾袆�。我定位的教學(xué)目標(biāo)中情感滲透點和德育滲透點是：感受船長人性的美，為他的人性美而感動。本來，拓展環(huán)節(jié)，我還想把學(xué)生的視角引到和平年代的搶險救災(zāi)(如非典時期的白衣戰(zhàn)士;衡陽11*3事件中在烈火中永生的消防戰(zhàn)士，等)還有勇斗邪惡等。讓孩子們在感受英雄群像的同時，震撼心靈，引起自己的思想二因子：高尚與渺小在震撼后進行對話......但時間沒來得及。我不知道我定位的目標(biāo)對不對。
曾記得張艷春老師推薦給我一句話：有文化才有底蘊，有底蘊才有底氣，有底氣才有靈氣。作為語文教師，我感受更深。目前靈氣不足的我是因為缺乏一種底氣，底氣不足的根本原因在于還須大力增加底蘊，用什么來充實?只有靠平時的不斷學(xué)習(xí)不斷充電了。慶幸的是，在學(xué)習(xí)氣氛濃厚的白鶴小學(xué)，我不會讓自己倦怠。)
(反思：下面是有效作業(yè)設(shè)計的嘗試。)
七、課件出示作業(yè)
1、愛讀書的你，提前閱讀第22課《豐碑》吧，課文將讓你的心懷再次涌動無窮的敬意......
2、愛說故事的你，回家后把《諾曼底遇難記》這個感人的故事講給家人聽吧......
3、愛寫作的你，此時的心兒一定很不平靜吧，拿筆寫下你想說的吧......
語文教案 篇8
教學(xué)要求：
1、 指導(dǎo)學(xué)生理解詩的內(nèi)容，體會表達的感情。
2、 指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀、背誦這首詩。
3、 鼓勵學(xué)生大膽想象，仿照課文第三節(jié)再編一段。
4、 在理解課文的基礎(chǔ)上，想象“我”要和爸爸媽媽商量什么。
教學(xué)重點難點：
指導(dǎo)學(xué)生理解詩的內(nèi)容，體會表達的感情。鼓勵學(xué)生大膽想象，仿照課文第三節(jié)再編一段。
第一課時
一、 預(yù)習(xí)課文要求
1. 自讀課文，借助字典把詩歌讀正確，讀通順，了解詩歌的內(nèi)容。
2. 標(biāo)記自己不懂的地方，以便上課進行討論。
二、導(dǎo)入新課
1. 學(xué)生閉上眼睛，聆聽老師范讀詩歌，想象詩歌情節(jié)。
2. 板書課題，齊讀課題。
三、小聲讀詩歌，小組交流詩中的'生字新詞，課文的大意。
四、檢查學(xué)生小組學(xué)習(xí)情況。
1. 認讀詞語：花苞悠蕩布谷鳥腳丫濕軟汲取營養(yǎng)風(fēng)箏柔軟柳絮遙遠
2. 重點理解詞語：悠蕩汲取生輝柳絮遙遠
3. 選擇重點理解的詞語造句。
4. 說說你從詩歌中知道了“我”的愿望是什么。
五、指導(dǎo)認真閱讀，深入理解詩歌
1、指名讀分節(jié)讀詩歌，學(xué)生朗讀情況。
2、小組提問，全班討論交流。
3、全班討論：“我”要和爸爸媽媽商量什么？
4、齊讀最后一段，談?wù)勛约旱母邢搿?/p>
六、選擇課文中自己喜歡的段落讀一讀，想想怎樣才能讀得更好。
第二課時
一、 將自己喜歡的且又讀得最好的一段課文讀給同桌聽。
二、多種多樣的形式表達自己對詩歌的理解（分節(jié)進行）
1. 可以通過表情朗讀、給詩歌配畫、或者自己講講讀了詩歌之后感受到的場景，用自己的語言來描述等等。
2. 引導(dǎo)學(xué)生討論：我望啊望，望到了什么呢？
為什么說“藍天是我的課堂”？
遙遠的地方會是哪里？飛到那里干什么？
3、學(xué)生模仿詩歌自創(chuàng)詩歌：給學(xué)生充分的時間進行想象，展開豐富的聯(lián)想，先說再寫。
三、認讀和抄寫詞語
1、認讀詞語：花苞悠蕩布谷鳥腳丫濕軟汲取營養(yǎng)風(fēng)箏柔軟柳絮遙遠
2、用自己的辦法記生字，評議生字的寫法，練寫生字：悠谷腳丫柔軟 營堂遙
3．在課文中找己喜歡的詞語讀一讀，抄下來。
四、鞏固練習(xí)：
背誦《我想》
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