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萬卡的教案（精選7篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常需要準備教案，教案是備課向課堂教學轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？以下是小編整理的萬卡的教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
萬卡的教案 1
教學目的：把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學習主人公對美好生活的執(zhí)著追求。
教學重點：體會插敘手法、心理描寫、細節(jié)描寫、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語言。學習縮寫的寫作方法。
教學過程：
第一課時
一、導入
面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。
正音聽讀
捻niǎn噗pū蜷quán簪zān瑯瑯láng發(fā)窘j(luò)iǒng
抽噎yē恍惚huǎnghū抽泣qì棱角分明léng窸窸窣窣xīsū
二、整體感知，把握情節(jié)
學生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)，進行復(fù)述。
明確：在一次語文公開課的準備過程中，程老師設(shè)計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環(huán)節(jié)。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑。最后，在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了主人公萬卡和自己的心聲。
2．在復(fù)述的基礎(chǔ)上，進一步梳理故事情節(jié)，把握文章內(nèi)容。
開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。
發(fā)展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。
李京京在樹林子里的朗讀、體會和憶。
李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。
高潮和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。
三、自主閱讀，體驗感悟
1．教師引導學生凋動自己的生活經(jīng)歷和人生體驗進行個性化解讀，并設(shè)計話題讓學生討論。
小說著重刻畫了幾個人物形象？文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷？你喜歡這個人物形象嗎？結(jié)合小說內(nèi)容談?wù)勀愕目捶ê屠碛伞?/p>
明確：李京京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。
李京京的心聲是什么？
明確：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄�？偠灾罹┚┑男穆暠磉_了對美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。
3．引導學生找出自己感悟最深的句段深人閱讀體驗，進行有感情的朗讀。
四、課堂小結(jié)
小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發(fā)展的關(guān)注，對教育問題的關(guān)注。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文，感動了自己，也感動了在場的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們在下一堂課再進行深人的探究學習吧。
五、布置作業(yè)
1．提取小說主要情節(jié)，把課文縮寫成300字以內(nèi)的故事。
2．閱讀課文，思考文章的主旨和藝術(shù)特色。
第二課時
一、李京京是一個怎樣的人物形象？請找出描寫李京京行為和心理的句子。
形象：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢，對生活有著美好的愿望的少年。
�。�1）公開課前，程老師布置朗讀任務(wù)時時：
“不安地扭動身子”“眼巴巴地望著老師”
結(jié)結(jié)巴巴地說：“老師，我能……念一段嗎？”
�。�2）回家路上，偷偷地在樹林里讀課文，并深情回憶：
忍不住……他選了一段，輕輕地念出聲來他咽了一口唾沫，把講義舉在面前，終于大聲地從頭念起來公開課難道是上臺表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎？京京心里難受極了。
（3）第二天放學后，聽趙小楨練習朗讀時：
�、佼斱w小楨將窮孩子凡卡讀成嬌滴滴的小姑娘時：
不，不是這樣的。京京聽著，在心里說，不是這樣的`�！安皇沁@樣的！”京京終于叫出來。
�、诋斱w小楨驚訝地質(zhì)問并和其他同學一起奚落他時：
京京有點兒發(fā)窘�！洁洁爨斓卣f……
京京紅著臉，固執(zhí)地嘟囔著……他委委屈屈地離開教室……
�。�4）公開課上，被指定的同學不舉手時：
京京在坐位上不安地扭動著身子。他真想站起來�？墒侨绻e了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？他真想念。不是要出風頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來。
他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。
二、請一位同學有感情地朗讀描寫李京京讀書情景的文字。
三、朗讀第14小節(jié)，想象這段景物描寫的畫面，體悟歷經(jīng)磨難而今“柳暗花明”的勝利者的心情。
四、怎樣分析程老師的人物形象？
明確：程老師“認真，好強，又有點自信”，區(qū)教育局公開課交給她完成，也說明她水平不低，特別是為上好這節(jié)課，她絞盡了腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京嗓子沙啞得厲害，怕他念不好，影響了學校榮譽。為什么這樣說呢？小說結(jié)尾寫得很清楚：當程老師被李京京出乎意外的精彩朗讀感動時，竟“從講臺上走下來，走到他面前，聲音發(fā)顫地說：‘李京京，請你……把課文全部讀完吧。”’這種對工作負責的精神是應(yīng)當也必須肯定的。程老師是現(xiàn)實中的人，為求得領(lǐng)導好評，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，這一點也是可以理解的。但是小說客觀上反映出的公開課只追求形式，甚至弄虛作假的風氣是應(yīng)當摒棄的。
五、深思探究
課文中的“心聲”除了李京京渴望表達深埋在心底的親情和友情外，還含有何種深意？
明確：作者想借主人公的心聲，呼吁我們的教育工作者要尊重、關(guān)愛每一個學生的愿
望和感情的心聲。
選擇自己最感興趣的話題來探討研究。（以下兩題中任選一題，充分發(fā)揮學生思考和表達的自由。）
1．《萬卡》為什么那樣打動李京京？你認為李京京糾正同學趙小幀的朗讀這一行為做得對嗎？為什么？你從中得到有關(guān)小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示？
提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲�！八嫦肽睢２皇且鲲L頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來�！�
啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深人理解作品。
啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活。
2．這篇小說涉及當前教育中存在的什么問題？你對這些問題有什么看法？程老師為什么最后讓李京京讀完了全文？假如你是李京京或程老師，你會怎么做？
教師引導時要把握的方向：教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本，促進全體學生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和愿望。
四、課堂小結(jié)
同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊！作為教育者，我深受教育和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者，我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧！
五、作業(yè)
平時注意積累，記下自己在文學欣賞方面的經(jīng)驗和感悟。
完成課后練習題
萬卡的教案 2
【教學目標】
1、知識與能力目標：
熟讀課文，能復(fù)述故事情節(jié)，理清思路，找出文中的主要矛盾沖突。
2、認識與方法目標：
學習本文運用心理描寫，通過展示人物豐富的內(nèi)心世界來塑造人物形象的寫法。
3、情感與態(tài)度目標：
理解作者以心聲為標題的深刻含義，培養(yǎng)愛心和平等待人的美好品質(zhì)。
【教學設(shè)計】
一、導入
(聽取學生在學習和生活中的感受。)面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。
二、整體性閱讀
1、學生標示段序并疏解疑難字詞，自讀課文，初步感知文意。
沙啞( ) 發(fā)窘( ) 抽噎( ) 恍惚( )
妒忌( ) 簪子( ) 撒嬌( ) 窸窸窣窣( )
2、學生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)進行復(fù)述：
示例：在一次語文公開課的準備過程中程老師設(shè)計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環(huán)節(jié)。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑最后，在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了主人公萬卡和自己的心聲。
3、在復(fù)述的基礎(chǔ)上，進一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容。
故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。
故事的發(fā)展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。
�、� 李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。
�、� 李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。
故事的高潮和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。
三、突破性閱讀
1、學生自主閱讀(重在體驗感悟主人公思想感情的變化)，教師引導學生調(diào)動自己的生活經(jīng)歷和。生體驗進行個性化解讀，并設(shè)計話題讓學：討論。
出示話題并進行討論：小說著重刻畫了。個人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷?你喜歡這個人物形象嗎?結(jié)合小說內(nèi)容談你的看法和理由。
教師引導學生所應(yīng)把握的基本點：李京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。
2、教師引導學生進一步閱讀全文，討論：李京京的心聲是什么?(結(jié)合小說中具體的語句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟。)
設(shè)計原則：在多數(shù)同學能夠提出想朗讀課文的基礎(chǔ)上深入揣摩，根據(jù)關(guān)鍵語句或段落，了解李京京的經(jīng)歷和情感體驗，把握李京京情感傾訴的需求。
預(yù)期成果所包含的實質(zhì)：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重;渴望父母和諧，家庭溫暖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在想朗讀課文這一表白上而動人心魄�？偠灾�，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。
3、引導學生找出自己感悟最深的'句段深入閱讀體驗，進行有感情的朗讀。
四、探究性閱讀
1、作者以心聲為標題，究竟要表達什么深刻含義呢?(對主題的理解與把握)
2、《萬卡》為什么那樣打動李京京?你認為李京京糾正同學趙小楨的朗讀這一行為做得對嗎?為什么?你從中得到有關(guān)小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?
提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。他真想念。不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。
啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活。
五、鞏固性閱讀
彎彎的月亮
星子的老師是剛從師范學校畢業(yè)的，年輕漂亮，很招星子和同學們的喜歡。
一天，老師在課堂上向同學們提問：同學們，你們想一想，彎彎的月亮像什么?
學生們幾乎是異口同聲地回答：像──小──船兒──
年輕的老師聽了同學們的回答后，高興地說：好，同學們的回答很正確。
這時，坐在前排的星子舉起了手，可是老師沒有發(fā)現(xiàn)，星子就仍舉著手，還喊了一句：老師!
老師聽見后，說：星子同學，有什么問題請講。
星子站起來，眨動著那雙亮晶晶的大眼睛，說：老師，我看彎彎的月亮像豆角。
老師聽完星子的話，一臉的不高興，她對星子說：你的回答是錯誤的。全班同學都說彎彎的月亮像小船兒，你為什么偏偏要說像豆角呢?難道就你特別有見解嗎?
班上的同學一陣哄笑，星子的眼窩里滿是淚水。
回到家后，星子把這件事告訴了曾做過小學老師的奶奶，奶奶說：星子，老師的批評是正確的，彎彎的月亮是像小船，我從前教過的一批又一批學生，他們也都是這樣回答的。
星子聽完奶奶的話，眼窩里又一次含滿了淚水。
這件事情以后，星子開始變得少言寡語，她很不喜歡這位年輕、漂亮的老師，在課堂上再也不敢向老師提出特別的問題
很快，幾年過去，星子考入一所師范學校;又很快地，星子從這所學校畢業(yè)，她回到故鄉(xiāng)的小鎮(zhèn)做了教師。
走上講臺的第一課，星子老師穿著樸素、整潔的衣服，笑瞇瞇地說：同學們，在講課之前，我首先提一個問題──你們想一想，彎彎的月亮像什么?
靜默一會兒后，學生們幾乎是異口同聲地回答：像──小──船兒──
星子老師沒有說同學們的回答是否正確，她那雙美麗的大眼睛，充滿期待地注視著大家，接著，她又問：同學們，有沒有和這個答案不一樣的?
一個叫田菲的學生舉起手，說：老師，我的答案和他們不一樣，我說彎彎的月亮像鐮刀。
星子老師聽后很高興，說：田菲同學的回答正確，當然，其他同學的回答也正確，我只是想啟發(fā)同學們在回答每一個問題時，應(yīng)該大膽發(fā)揮你們的想象力，多想出幾個答案。比如彎彎的月亮除了像小船兒、像鐮刀之外，還像不像弓?像不像豆角?
學生們報以一陣熱烈的掌聲。
星子老師的臉頰上，浮現(xiàn)出一種從心窩里涌出來的笑容。
萬卡的教案 3
一、教學目標
引導學生梳理小說情節(jié)，把握故事脈絡(luò)。
分析萬卡這一人物形象，體會其悲慘遭遇。
理解小說反映的社會現(xiàn)實，培養(yǎng)學生對社會問題的關(guān)注。
二、教學重難點
重點：分析萬卡的人物形象和小說情節(jié)。
難點：理解小說所揭示的社會現(xiàn)實的深刻性。
三、教學方法
講授法、討論法、分析法
四、教學過程
導入：展示與 19 世紀俄國社會相關(guān)的'圖片，引出小說《萬卡》。
作者及背景介紹：簡要介紹契訶夫及其創(chuàng)作風格，說明小說創(chuàng)作的社會背景。
初讀課文，梳理情節(jié)：學生默讀課文，概括主要情節(jié)，教師引導梳理萬卡寫信前、寫信時、寫信后的情節(jié)發(fā)展。
人物形象分析：通過對萬卡語言、動作、心理描寫的語句分析，探討萬卡的性格特點和悲慘遭遇。
主題探討：組織學生討論小說反映的社會現(xiàn)實，教師總結(jié)歸納。
課堂小結(jié)：回顧本節(jié)課重點內(nèi)容。
作業(yè)布置：寫一篇關(guān)于萬卡的讀后感。
萬卡的教案 4
一、教學目標
讓學生掌握通過細節(jié)描寫分析人物形象的方法。
體會小說中對比手法的運用及其效果。
培養(yǎng)學生的同情心和對美好生活的向往。
二、教學重難點
重點：分析細節(jié)描寫和對比手法。
難點：理解對比手法對表現(xiàn)主題的作用。
三、教學方法
自主探究法、合作學習法、情境教學法
四、教學過程
情境導入：播放一段表現(xiàn)兒童苦難生活的視頻，引入新課。
整體感知：學生快速閱讀課文，回答萬卡是一個怎樣的孩子。
細節(jié)分析：分組找出文中對萬卡的細節(jié)描寫，分析其作用，小組代表發(fā)言。
對比手法探究：引導學生找出小說中的對比之處，如萬卡回憶中的'鄉(xiāng)村生活與現(xiàn)實學徒生活的對比，討論對比的效果。
情感體驗：讓學生談?wù)剬θf卡的感受，以及自己對美好生活的理解。
課堂總結(jié)：總結(jié)本節(jié)課所學的分析方法和小說主題。
作業(yè)布置：運用對比手法寫一個片段，表現(xiàn)人物的不同生活狀態(tài)。
萬卡的教案 5
一、教學目標
培養(yǎng)學生的批判性思維，對小說內(nèi)容進行深入思考。
理解小說的敘事技巧，如插敘的運用。
提升學生的文學鑒賞能力。
二、教學重難點
重點：分析插敘的作用和培養(yǎng)批判性思維。
難點：引導學生從多角度對小說進行批判性思考。
三、教學方法
問題引導法、角色扮演法、批判性閱讀法
四、教學過程
問題導入：提出問題 “萬卡的.信爺爺能收到嗎？為什么？” 引發(fā)學生思考。
角色扮演：選取部分學生分別扮演萬卡、老板、老板娘等角色，表演小說中的片段，讓學生更直觀感受人物形象。
敘事技巧分析：講解插敘在小說中的運用，分析其對情節(jié)發(fā)展和人物塑造的作用。
批判性閱讀：組織學生從萬卡的命運、社會制度、小說結(jié)局等方面進行批判性討論，鼓勵學生發(fā)表不同見解。
總結(jié)歸納：教師總結(jié)學生的觀點，引導正確的價值觀。
作業(yè)布置：寫一篇對小說《萬卡》某一方面進行批判性分析的小論文。
萬卡的教案 6
一、教學目標
引導學生體會小說的語言特色，感受其表現(xiàn)力。
培養(yǎng)學生的想象力，拓展思維空間。
讓學生學會從小說中汲取情感力量，珍惜當下生活。
二、教學重難點
重點：體會語言特色和培養(yǎng)想象力。
難點：引導學生將小說情感與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。
三、教學方法
朗讀法、想象拓展法、情感體驗法
四、教學過程
朗讀導入：教師范讀小說中精彩段落，讓學生感受語言魅力。
語言特色分析：從詞語運用、句式特點等方面分析小說語言，體會其對表現(xiàn)萬卡情感和社會現(xiàn)實的作用。
想象拓展：讓學生想象萬卡寫信后的'生活，以 “萬卡的未來” 為題進行寫作，然后分享交流。
情感體驗：組織學生討論自己與萬卡生活的不同，談?wù)剬ι畹恼湎е椤?/p>
課堂總結(jié)：回顧小說語言特色和所傳達的情感。
作業(yè)布置：選擇小說中最喜歡的一段文字，進行仿寫，體會語言運用技巧。
萬卡的教案 7
一、教學目標
幫助學生建立小說閱讀的知識體系，掌握小說閱讀的基本方法。
引導學生進行跨文本閱讀，對比同類作品。
培養(yǎng)學生的團隊合作精神和表達能力。
二、教學重難點
重點：構(gòu)建小說閱讀知識體系和跨文本閱讀。
難點：引導學生進行有效的跨文本比較分析。
三、教學方法
知識梳理法、小組合作法、比較閱讀法
四、教學過程
知識梳理：復(fù)習小說的'三要素、情節(jié)結(jié)構(gòu)等知識，結(jié)合《萬卡》進行具體講解。
小組合作學習：將學生分成小組，分別從人物、情節(jié)、主題等方面對《萬卡》進行深入分析，小組討論后制作思維導圖。
跨文本閱讀：提供與《萬卡》主題相似的其他小說片段，如《賣火柴的小女孩》，讓學生對比閱讀，分析異同。
小組展示：各小組展示思維導圖和跨文本閱讀分析成果，其他小組提問評價。
總結(jié)提升：教師總結(jié)小說閱讀方法和跨文本閱讀的要點。
作業(yè)布置：選擇一篇小說，運用所學方法進行閱讀分析，并撰寫閱讀報告。
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