《曉出凈慈寺送林子方》教案
作為一名無私奉獻的老師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節(jié)點。如何把教案做到重點突出呢？以下是小編收集整理的《曉出凈慈寺送林子方》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《曉出凈慈寺送林子方》教案1
教學目標：
1. 正確、流利、有感情地朗讀這首古詩。
2. 正確理解詩句的意思，想象詩的意境。
3. 通過朗讀，感受西湖的美景，從中受到美的教育，激發(fā)學生熱愛大自然的情感。
教學重點：正確理解詩句的意思，有感情地吟誦古詩。
教學難點：感受、欣賞西湖美景，體悟作者的情感。
教學過程：
一、欣賞西湖四時美景，導入新課。
1.南宋詩人楊萬里也曾到過西湖，并寫下了這樣一首膾炙人口的詩。看老師把這首詩寫下來。(板書這首詩)這節(jié)課就讓我們走進這如詩如畫的西湖，感受西湖的迷人風光。
二、讀古詩，知詩意，想詩境。
1.看到同學們自信的神情，我知道同學們肯定會讀會背這首詩了，誰想展示一下？
2.指名學生說詩意。
俗話說，“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”請大家輕輕打開課本，讀一讀詩文，選擇一個話題，與同桌交流。
我知道了——哪一句詩能讀出這個意思？
我看到了——從哪一句詩看到的？
我想到了——哪句詩讓你想到了？（評價語：你能真會讀書，你真會思考，你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，你感受很獨特）
3.蘇軾曾這樣贊美西湖：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！辈徽撌敲髅牡脑绯�，還是絢麗的黃昏，不論是晴雨霧雪，還是春夏秋冬，西湖都是那么迷人。詩人楊萬里眼中，西湖什么時候最美？（六月中）
4.詩人看到這樣的美景，情不自禁地這贊嘆：啊！
5.詩人用哪一個詞表達了對西湖的獨愛？（畢竟）。（打出原詩）（讀）
6.我們理解古詩，有時需要按現(xiàn)在的語言習慣調(diào)整詞語的順序。想一想，可以怎樣調(diào)整呢？
讀一讀，哪一種表達方式更好？
你對古詩真有研究，是呀，詩人這樣寫正是為了和仄押韻和更好地表達感情。你能讀出作者對六月西湖的特別喜愛嗎？
7.在詩人的眼中，六月的西湖是最美的.。請同學們讀讀后兩句詩，六月的景色美在哪兒呢？
8.同學們想一想，無窮碧的蓮葉，青翠欲滴的蓮葉，一個挨著一個，一片連著一片，鋪滿了西湖，我們想到了哪些詞？詩中哪一個詞體現(xiàn)了這一特點？（接天）
接天的蓮葉中點綴著怎樣的荷花？為什么會別樣紅呢？（陽光映照和綠葉襯托）
9.蓮葉是美的，荷花是美的，它們相互映襯，融為一體，從眼前一直鋪到天邊，是多么壯觀呀！讓我們再讀一讀，去想象這樣的畫面，去感受這樣的美。（指板書）
三、悟詩情。
學習了詩句，我們再關注詩的題目。從題目中我們讀懂了什么？從題目看，這是一首（送別詩），而從內(nèi)容看，這是一首贊美（西湖美景的詩），是不是詩人楊萬里沉醉于美景而忘卻了朋友？
四、古詩講究和仄押韻，讀起來抑揚頓挫，優(yōu)美動聽，唱起來也別有一番情趣，現(xiàn)在我們來唱一唱吧！
五、拓展延伸。
《曉出凈慈寺送林子方》教案2
教學目標
1、理解“畢竟”、“映日”在詩句中的意思。
2、背誦古詩《曉出凈慈寺送林子方》。
3、用自己的話說說詩句的意思，體驗詩人的感情，培養(yǎng)熱愛祖國山河的思想感情。
教學重點
感悟詩情，感悟祖國山河的美好。
教學難點
用自己的話說出詩境。
教具準備
應用現(xiàn)代遠程教育資源制作的多媒體課件
采取措施
1、利用多媒體創(chuàng)設情境，強化教學。
2、結合“樂中學”的課堂教學模式，達到課堂教學“學中樂”
教學課時
一課時
教學過程
一、激趣導入：
我們的祖國幅員遼闊，風景如畫。從白雪皚皚的北國到詩情畫意的江南，從蒼茫無限的草原，到郁郁蔥蔥的林海，每一方山水，都是一幅美麗的圖畫，請同學們欣賞圖片。（出示課件中的祖國風景圖）
我們的祖國不僅山美、水美、詩也美，千百年來，許多膾炙人口的詩句，陶冶了一代又一代中國人的心靈。我們班的同學愛讀詩、也愛背詩。今天，你們愿意再背幾首嗎？
1、請同學們看著大屏幕背誦以下詩句。（出示《山行》、《小池》、《敕勒歌》、《望廬山瀑布》四首古詩及動畫）
2、這幾首古詩有什么共同之處？
這幾首古詩都是寫景的，都歌頌了祖國壯麗的山河。
今天，我們再來學習一首寫景的古詩。（板書課題）應用多媒體課件，展示祖國風景的美好，激發(fā)學習興趣。應用課件中的動畫，以圖釋義，回憶以前學過的寫景的古詩，導入新課。
二、知詩人，解詩題。
1、齊讀詩題。
2、介紹作者。
3、解詩題。
這首詩寫了哪里的景色？從哪個字眼可以看出來？
介紹西湖，位于浙江省杭州市，是我國著名的風景名勝。古往今來，人們用最美好的語言贊頌西湖，又用最凝練的語言對它的風景作出了不同的概括。其中最廣為人知的說法是西湖十景。（出示課件中的西湖十景圖）
同學們，西湖美嗎？看過如此美麗的西湖，此時此刻，你想對西湖說點什么呢？（同學們談感受）
作者楊萬里為我們介紹的西湖又是怎樣的呢？讓我們在詩句中找一找吧！用多媒體展示西湖美，激發(fā)學生學習這首古詩的興趣。培養(yǎng)熱愛祖國的思想感情。
三、讀詩句，識新詞。
1、自由讀。
2、指名讀。
3、齊讀。
畢竟：到底。
四時：四季，這里指六月以外的其他季節(jié)。
接天：一直鋪到水天相接的地方。
映日：陽光照射。
讓學生通過讀，體會詩句。
四、抓字眼，明詩意。
“詩情畫意”，我們要融入詩情，感悟畫意，先要把詩讀懂。怎樣才能把詩讀懂呢？要學會“抓字眼，明詩意”。請同學們看注釋，想想每句詩的意思，再用自己的話說給小組的同學。
1、學習小組展開合作學習。
2、匯報自學情況。
3、師講詩意，生答詩句。
4、讀全詩，體會每句話的意思。
詩是最凝練的語言，讓我們插上想象的翅膀，走進西湖，看一看詩句的風光吧�。ǔ鍪竟旁姷膭赢嫞┳屚瑢W們根據(jù)課件中的注釋，理解詩句。再通過課件中的動畫，體驗詩人的感情，進一步培養(yǎng)熱愛祖國山河的思想感情。
五、想畫面，入詩境。
我們在西湖的一只游船上，在朝陽輝映下，這無邊無際的特別紅艷的荷花和這一眼望不到邊的碧綠蓮葉，真是美不勝收，妙不可言呀！真是“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅�！保ǔ鍪靖枨蹲屛覀兪幤痣p槳》，）
1、想一想，你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？
2、詩的前兩句用感嘆句表達了作者當時的.心情，同學們能不能根據(jù)詩意用感嘆句來表達一下你的心情。
3、說話練習：
�。�1）西湖太美了，不僅……而且……
（2）無論是……還是……，西湖都……
生閉上眼，假想在西湖的一只游船上伴隨著輕快的音樂欣賞這美麗的景色，師讀本段話創(chuàng)設情境，讓學生更進一步感悟詩情，感悟祖國山河的美好。讓學生通過語言表達詩句的意思。感悟詩境。六、感情讀，悟詩情。
風光迷人的西湖，孕育了這千古流傳的詩句，這首詩的流傳，給西湖的景色增添了光彩，美麗的西湖景美、詩更美。請同學們伴隨著輕快的音樂讀一讀詩句吧！學生配樂（課件中的音樂）讀全詩感悟詩情。
六、拓展延伸。
讓我們再來欣賞兩首描寫西湖的名詩。（出示古詩《飲湖上初晴后雨》、《望湖樓醉書五首》的讀音和圖片）
我們的祖國，江山如此多嬌，讓我們用最美的語言描述她，用最美的詩句吟誦她，用最美的歌歌唱她吧�。ǔ鍪咀鎳L景圖，伴音樂，師讀本句話，結束本節(jié)課）通過課件中的讀音、圖片和歌曲，讓學生更進一步了解西湖的美、祖國更美。
《曉出凈慈寺送林子方》教案3
教學目標：
認知：知道詩的大致意思
技能：
1、引導學生自學古詩，品句析句，想象詩歌描寫的畫面，體會感情、感受意境
2、有感情地朗讀、背誦詩句
情感：培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛祖國山河的感情
教學理念：
依據(jù)古詩的特點，打破串講的傳統(tǒng)古詩教學模式，力避逐字逐句講析的呆板做法，給學生以自主學習的權利，充分調(diào)動學習的積極性，引導學生積極參與、全程參與。在參與中達到自悟自得，力求體現(xiàn)“間間單單教語文、本本分分為學生、扎扎實實為發(fā)展”教學理念。
教學重點、難點：
1、引導學生自學質疑、抓關鍵詞、理解詩意
2、引導學生進入詩境、品讀詩句、領悟詩情
教學過程：
一、談話導入新課
1、課件出示“送”
師：看到這個字你會想到什么？
生：送別、送禮、送行……（很多學生回答）
師：“送別”讀來令人傷感，在交通不便的古代，誰也不知道一別之后何時才能再次相見。因而臨別依依，內(nèi)心總懷有對友人的不舍（學生）所以古人們喜歡用詩來表達對友人、親人的想念、不舍。那么你知道有那些送別詩呢？
生：《送別》、《送友人》……（很多學生回答）
師：老師也收集了一些送別詩，請看屏幕。讓我們一起來欣賞欣賞古人寫的送別詩吧。詩要讀得字正腔圓，但他也講究節(jié)奏美。因為不同的節(jié)奏，給予我們不同的享受。有慢慢讀的，有快速讀的�，F(xiàn)在，我會特別注意聽同學們的節(jié)奏。
生：齊讀。
課件出示：《送別》——王維
《送友人》——李白
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》——李白
�。▽W生讀得不是很好時）
師：同學們，剛才我已經(jīng)講到古詩要讀出節(jié)奏�，F(xiàn)在你們和我一起來讀，我會給你們配上手勢。請注意觀察手勢的節(jié)奏，來揣摩讀的速度、語調(diào)。看看這樣讀是不是另一種滋味。
師配上手勢分三種不同的速度讀。（慢慢讀、快速讀、中速讀）
生：跟著老師讀，體會三種不同的讀法。并了解古詩正確的讀法。
（設計意圖：運用手勢方法補助學生誦讀詩句，培養(yǎng)學生語感�！墩n標》指出語感是訴緒形象，依賴直覺，對語文文學的意蘊和情趣的領悟和品味的魅力。）
師：古人喜歡用詩來表達對友人的思念，與他們離別的不舍。我們再來看這幾首詩，他們的詩題都有一個什么字？
生：送字
師：一個“送”字就表達了詩人對友人的思念、懷念�？磥磉@個“送”用值得我們回味的東西，不然古人為什么要把這些“送”記下來。
�。ㄔO計意圖：由疑激趣，通過讀、找送別詩。發(fā)現(xiàn)它們的共同點，達到預期目標。并引導提出探究性學習的問題，抓一個關鍵的地方，牽一發(fā)動全身。）
二、解題。
師：今天我們再來學習一首送別詩，它是《曉出凈慈寺送林子方》生：齊讀詩題。
師：這首詩的`作者是（楊萬里學生回答）他譽有宋朝四大詩人之稱。這節(jié)課我們就跟著他一起（曉出）一起在（凈慈寺）為朋友（林子方）送行。顧名詩意送的意思就是送別、送行（板書）
師：那楊萬里為朋友送行是在什么時候，你從哪個詞看出？
生：曉出
師：謝謝，那么這首詩的題意是？
生：早晨楊萬里走出凈慈寺為朋友送行。
師：凈慈寺位于西湖南岸是著名的佛寺，楊萬里走出凈慈寺為朋友送行時看到了那些景物呢？現(xiàn)在請同學們打開課本128頁，讓我們讀讀這首詩，在聊一聊吧。誰愿意讀給大家聽。
�。ㄔO計意圖：緊抓貫穿全詩的關鍵詞“送”，體現(xiàn)語文課程的人文性和學生反應的多元性。以及楊萬里對林子方深深不舍之情。）
三、初讀古詩，讀準節(jié)奏，引入意境。
1、指導讀準節(jié)奏。
師：剛才我們講到讀古詩時要講究讀出節(jié)奏美來，現(xiàn)在看看你是怎樣讀這首詩的？
生：讀古詩。（一位學生讀）
�。▽W生讀得不是很好時，一句一句指導讀。指導讀時配上手勢。）
師：（1）我愿意聽你讀慢些，把古詩的節(jié)奏美讀出來。
（2）我愿意幫助你，我給你配上手勢，注意讀的速度要慢些。
�。�3）看，這回讀得好多了，我們大家跟著他一起讀。
�。ㄕ埲煌瑢W讀）
2、朗讀，引入意境。
師：讓我們帶著這樣的感覺一起讀吧！（老師配上手勢讀）
�。ㄗ⒁馔ㄟ^詩文的聲調(diào)、節(jié)奏來體會作品的內(nèi)容和情感。）
師：再來
師：再讀后面兩句。
�。ㄔO計意圖：《語文課程標準》指出：掌握基本的閱讀方法是閱讀教學過程中的訓練重點。高年級要求誦讀優(yōu)秀詩文時，要注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏來體味作品的內(nèi)容和情節(jié)。這就表明朗讀與誦讀在感悟文本情景中的重要性。）
師：俗話說：書讀百遍，其意自見。盡管我們只讀幾遍，那我們聊聊吧。作者在為朋友送行時看到了那些景物呢？
四、欣賞詩中描寫的景物
指導學生品讀詩中所描寫的景物，通過反復誦讀、抑揚頓挫、回旋曲折的讀品味古詩的語言美、意境美和感情美。
�。ㄔO計意圖：朗讀的過程實質就是認識不斷深化的過程——從模仿到理解再到形成語感，進而生成一定的知識模式，環(huán)環(huán)相扣，步步深化。亦即學生在反復誦讀之中認知文字，感受身律，體會詞語，疏通文脈，把握作品的語言藝術，真正把古今語言的精華占為己有。經(jīng)過這樣的內(nèi)化、吸收和儲存，死的語言材料就會慢慢地轉化為活的語感能力。）
1、聊西湖。
師：西湖是世界文明的風景旅游勝地。其中西湖有十大景點最為出名。
那現(xiàn)在我們就來聊聊西湖吧，聊你對他的理解。
生：自由暢談自己對西湖的理解（很多學生回答）
師：自古以來，很多詩人把西湖的美景用詩記錄下來。現(xiàn)在我們就來欣賞欣賞這些描寫西湖的古詩吧！
欣賞課件：古詩《飲湖上初晴后雨》《春題湖上》
生：齊讀
師：看，蘇軾與白居易贊得西湖多美�。∧俏覀円踩バ蕾p欣賞詩中的西湖吧。并談談你的感受。
生：欣賞課件：西湖十景
師：我看到你在贊嘆，你贊嘆著什么？
生：自由暢談感受
師：對��！這六月的西湖不一樣了。請你把你看到的感受送進去讀。
我相信你讀的感覺就不一樣了。
生：讀第一句
師：就是這一份陶醉，這一份贊嘆，讓我們體會到西湖的美。請你帶領著大家在體會體會吧。
生：讀句子。（請兩位學生讀、男同學讀）
2、談蓮葉
師：蓮葉又是怎樣的呢？給你什么樣的感覺？
生：自由暢談
師：你發(fā)現(xiàn)就這么普通的植物它卻在夏天里勃勃生機顯得格外精神，讓你這樣的感嘆。請你把這一份感嘆讀出來。
（個別學生誦讀）
師：從你的讀中讓我想起一句詩“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開”。誰再愿意讓大家感受一下這碧綠碧綠的蓮葉，讓這蓮葉更（綠）更（多）更（一望無際）
生：個別學生誦讀詩句、女同學讀
生：齊讀
3、談荷花
師：剛才同學們把荷葉夸得那么有生氣，朝氣呀！誰也來夸夸荷花吧生：（自由夸荷花）
師：從你的表情中我看出你很喜歡出現(xiàn)在你眼前的荷花，請你讀出來與大家分享一下
�。▊�別讀）
師：同學們瞧瞧他面前的荷花多美呀，我們也跟著他一起夸夸吧
（帶領全班齊讀）
師：聽聽你們把楊萬里描寫荷花的詩句讀得多好，這又讓我想起他寫過的一首詩《小池》。
課件出示詩句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭�！獥钊f里
碧荷生幽泉，朝日艷且鮮。 ——李白
生：齊讀詩句。
師；對呀，這綠綠的蓮葉將我們眼睛染綠，這紅紅的荷花將我們的心肺滋潤。如同同學們感受的一樣這夏日的西湖真是（）？真是（）？就讓我們帶著這樣的感受再一次走到詩中。
生：有感情的誦讀。（師給配上手勢指導讀）
師：聽你們朗讀，你們看到這些景物了嗎？我有點沒看見，光給你們做導游、光激動了。那蓮葉、荷花、西湖我還沒有看夠呢，誰愿意在讓我看一眼。
�。ㄕ垉晌粚W生分別誦讀）
五、整體感知整首詩（伴奏讀），達到熟讀成誦的效果。
師：讓我們伴著樂曲再一次將所見到留在心中，讓我們美美地體會夏天給予我們的愉快。
生：伴著樂曲誦讀。（師做手勢指導讀）
�。ㄔO計意圖：通過各種形式反復誦讀，進行“以讀悟情”的訓練。使整個教學環(huán)節(jié)呈現(xiàn)動態(tài)生成的創(chuàng)生性質。）
六、讀畫結合，訓練創(chuàng)新思維。
1、學生自由暢談，說說應給詩配上什么畫面。拓展學生創(chuàng)新思維空間。
師：同學們，這就是朋友之間的送別。這樣的西湖，這樣普通的自然景物，在詩人的筆下就變得不一樣了。如果我要給這首詩配上畫面我將要畫些什么？請你在小組中討論討論。
生：四人小組討論
師：今天就由你們來教教我怎樣為這首詩配上畫。請你說出為什么要這樣畫。
生：自由暢談（很多學生回答）
�。ㄔO計意圖：在學生熟讀的基礎上進行創(chuàng)新思維訓練，打破串講的傳統(tǒng)古詩教學模式。引導學生積極參與，全程參與，在參與中達到自悟自得。）
2、老師按學生的口述作畫，學生評畫，感悟古詩描繪的意境。
師：按學生的口述在黑板上給古詩配上簡單圖畫。（學生口述時并解釋為什么要這樣畫的原因。）
生（1）：畫蓮葉
生（2）：畫荷花
生（3）：畫作者
……
3、學生自由評畫，大膽發(fā)言。老師聽取學生意見修改畫面。
師：西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個美麗動人的故事。不論是多年居住在這里的人們，還是匆匆而過的游人，他們無不為這天下無雙的美景所傾倒。那你們看我這幅畫還有那些地方需要修改？
學生自由評畫：
生（1）：蓮葉畫多些， 【師提問，指導誦讀：為什么要畫多？你從詩中那個詞看出？接的意思是？用一個成語來蓮葉多的是？誰愿意來讀一讀？（個別學生讀）我看到近處的蓮葉好多啊！我還想看看遠處的蓮葉是怎樣的？誰愿意讓我再看看？（個別學生讀）這回我看得遠了。遠方的蓮葉在陽光的照耀下顯得更加怎樣？那我們也去欣賞欣賞吧�！�
【欣賞課件蓮葉】
【師提問：看到這連著天的蓮葉，我的內(nèi)心真是怎樣？請你把你的激動用讀的表示出來。（個別學生讀描寫蓮葉的詩句）】
【師修改畫】
生（2）：荷花畫紅些，多些。
【師提問，指導誦讀：為什么要畫紅的荷花？從那個詞可以看出？你能把他讀好嗎？（個別學生讀）這荷花是在什么情況下才顯得特別紅的？難怪南朝詩人贊嘆“江南蓮花開，紅花覆碧水�！闭埬銕е蠹乙黄鸶惺芤幌掳桑。R讀）（再個別讀）】
【讓我們也來欣賞這“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的荷花吧。欣賞荷花課件】
【理解“蓮”與“荷”的意思。】
生（3）：畫朝霞
【師提問。指導誦讀第一、二句詩句。并欣賞朝霞下西湖的課件。】
……
�。ㄔO計意圖：（1）通過師生之間互幫互助，營造一種人性化的積極向上的課堂氣氛。也體現(xiàn)語文課程具有開放性的特點。（2）喚起學生研究意識，體驗探究性學習，變換角度對課文更深層次的理解。（3）關注學生個體差異，滿足不同需要。充分尊重學生的人格，改變“目中無人”的教學方式。把學生“評”給予激勵試的肯定和評價，這樣的激勵讓每一位學生都充滿自信地學習，創(chuàng)新的火花不時地燃起。）
4、感悟古詩描繪的意境。（學生自由暢談這幅畫面給你帶來的感受，體會古詩含義。）
七、拓展、感悟古詩描繪的意境，體會詩人的思想感情。
1、此時你我都站在湖邊我是林子方你是楊萬里，你會怎樣贊嘆你今天說見的景色呢？（課件出示練習：啊！朋友�？�，這夏日的西湖。）
生：啊！朋友。看這夏日的西湖就是與別的四季不一樣，看那與天連在一起的蓮葉多綠��！在朝霞映照下的荷花是那樣的紅艷。
……
2、你想用什么話表達友人之間的友誼（學生自由暢談，并把感受寫到課文中。）
3、動筆抒發(fā)感情。
�。ㄔO計意圖：能運用課內(nèi)所學的知識做進一步做探究性的學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，使學生可持續(xù)性發(fā)展。）
九、指導背誦古詩。
通過讀再次感悟朋友之間的友誼，完成教學目標有感情朗讀，背誦古詩。
十、總結
林子方留下了嗎？其實剛才我們與林子方的對話是不存在的。那只是我們的想象，突然我們明白了，我們的心有多美，這西湖就有多美。我們之間的友誼就有多美。這一切都全憑我們的心情，此時此刻我們的心情不在是傷心的，而是（愉快）的，（高興）的。就讓我們帶著這份心情再誦讀一遍詩文吧！
伴奏誦讀全詩
十一、課后延伸：
�。�1）依據(jù)你對這首詩的理解把這一幅畫畫的更美。
（2）收集更多的送別詩，給你喜歡的其中一首配上配畫。在班上開個讀書交流活動。
�。ㄒ陨蟽蓚�練習可以任選一個來做。）
《曉出凈慈寺送林子方》教案4
【教學目標】
1、正確、流利地朗讀并背誦古詩。
2、結合圖畫和注釋，了解古詩的大意。
3、想象詩歌描寫的畫面，感受意境，體會作者的情感。
【教學重點】
正確流利地誦讀古詩。
【教學難點】
理解詩的意境，體會作者的情感。
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境，走近古詩
1、出示荷花圖，請學生用一個詞或一句話形容自己看到的。
2、八百多年前，詩人楊萬里用一首詩將這樣的畫面寫了下來，這就是今天我們要學的古詩誦讀。揭示課題，指名讀詩題。
3、誰知道詩題的意思?解釋詩題：曉，是早晨的意思。凈慈寺，是西湖邊一座有名的.佛寺。林子方，是詩人的朋友。
4、誰能連起來說說題目的意思?
5、齊讀詩題。
二、初讀引領，感知古詩
1、自由讀,讀準字音,多讀幾遍。
2、指名讀詩。齊讀。
3、再讀古詩，結合注釋，和同桌說一說讀懂了什么。
4、學生反饋，簡介古詩大意。相機板書：西湖六月風光、蓮葉、荷花
三、品讀賞析，感悟古詩
1、哪一句話描寫了西湖的荷葉與荷花呢?
2、出示第二句。
3、靜靜地欣賞荷葉荷花的美。自由輕聲讀讀，看看美在哪里?
4、品讀賞析。
(1)體會“綠”
從那個詞讀出了這種美?
“無窮碧”會是怎樣的?指名說。指導朗讀。
(2)體會“多”
從這一行里你還感受到了什么美?從哪里體會出來的?
“接天”是怎樣的一幅景象?能讀出來嗎?
分組讀，齊讀。
5、荷葉如此之多，如此之綠，如此之廣，真令人過目不忘呀!那荷花又會給我們帶來怎樣的感受呢?讀第四行。你還會感受到什么?
(1)體會“紅”
那是怎樣的紅呀?指名說，讀出來。
想做其中的一朵嗎?男生讀，女生讀。
6、這么綠的荷葉，這么紅的荷花，想去看看嗎?出示圖片。
7、看哪，無窮的碧，別樣的紅，組成了一幅一碧萬頃、連接天日的畫卷，這就是西湖六月的荷塘美景。引讀第二句。
8、配上音樂，靜靜地走進西湖美景。自由讀、指名讀、分男女生讀。
9、面對這艷麗、熱烈的西湖美景，難怪詩人要發(fā)出這樣的贊嘆!出示第一句，師范讀。
10、誰也發(fā)自內(nèi)心的贊嘆一下。自由練讀，誰來當當小詩人夸夸西湖?
11、西湖其他季節(jié)也很美，但每個季節(jié)的美卻各有不同。出示圖片。(師配樂介紹)
12、在你們眼里，西湖的夏天是怎樣的呢?
13、西湖一年四節(jié)都美如畫卷，但又各有不同的景致。而詩人在送林子方時正好看到的是夏天的西湖美景，所以是人發(fā)出這樣的贊嘆。師生合作讀第一句。
14、這幅美景時詩人脫口而出的，誰能連起來讀一讀整首詩。自由讀、指名讀、齊讀。(配樂)
四、升華詩情，內(nèi)化古詩
1、大家入情入境，讀得如詩如畫。有人說，：“一切景語皆情語�！痹娙嗽诹碌奈骱纤蛣e友人林子方，沒有敘寫友誼，沒有抒發(fā)離愁。同樣是送別朋友，李白在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的寫到“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”詩人望著朋友漸行漸遠，是那樣依依不舍，他是以目相送。詩人王維在《送元二使安西》中用“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”來送別朋友，他是以酒相送。這首詩是詩人以什么相送?
2、是呀，送別朋友不僅可以以歌相送、以酒相送，還可以以畫相送，以景相送。
3、師小結：同學們從這首送別詩中不僅讀出了西湖的別樣景，也讀出了詩人的別樣情。
4、古人以詩明志，以詩寄情。讓我們一起再來吟誦，牢牢記在我們心中吧，對西湖的熱愛。讓我們在誦讀中體會詩人那一份別樣的情感吧。自由讀、背。
《曉出凈慈寺送林子方》教案5
學習目標：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
2、 能用自己的話說出詩歌的意思，體會詩人的思想感情。
3、 通過反復誦讀詩歌，體味古詩的節(jié)奏、韻律和意境，體會詩人是怎樣展開豐富的想象的，培養(yǎng)自己的審美情趣。
學習過程：
一、明確目標（自讀目標，明確本節(jié)課的方向，課堂上才能做到有的放矢）
二、課前熱身(充分利用提前學習學案的時間，對課文進行預習，感知。)
�。ㄒ唬┍尘罢f明及人物介紹（圈劃出你認為重要的信息，并摘錄到書上）
楊萬里（1127--1206）字廷秀，號誠齋。江西吉州人（今江西省吉水縣黃橋鎮(zhèn)洴塘村）。南宋大詩人。紹興二十四年（1154）進士。歷任國子博士、太常博士，太常丞兼吏部右侍郎，提舉廣東常平茶鹽公事，廣東提點刑獄，吏部員外郎等。反對以鐵錢行于江南諸郡，改知贛州，不赴，辭官歸家，閑居鄉(xiāng)里。在中國文學史上，與陸游、范成大、尤袤并稱“南宋四家”、“中興四大詩人
�。ǘ├首x詩歌，整體感知。
1、 初讀詩歌，讀準字音，讀出節(jié)奏。標出讀不準的`字音和不理解的詞語。（通過查工具書解決并掌握）
2、理解詩意，感情朗讀。（根據(jù)課下注釋或工具書理解這首詩的大意）
三、課堂探究
�。ㄒ唬┳灾鲗W習（先自主學習以下問題，疑難問題在題號上做出標記。）
賞析“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。
�。ǘ┖献餮杏懀ㄈ齻�臭皮匠賽過諸葛亮，趕快參加吧�。�
小組長組織組員研討自主學習時解決不了的問題。
�。ㄈ┱故局v解（機會總是垂青有準備的人，抓住機會，亮出風采�。�
由已經(jīng)掌握的學生或老師在黑板前進行必要的講解，其他學生補充質疑。
提示總結：從詩題看，這是詩人早晨出門送友時即景發(fā)興之作。凈慈寺，杭州西湖邊上的一個古寺，今存。林子方，作者的朋友。這首詩寫的是杭州西湖的景色，表現(xiàn)了詩人美好的情懷。西湖的美是多彩多姿的，該從哪些方面、什么角度去描寫她的美呢？絕句這種短小精粹的詩體，不允許作者面面俱到地鋪敘。于是，詩人選取了眼前所見的蓮葉、荷花，予以集中描繪。頭兩句，概括抒寫西湖的六月，六月的西湖，切時切地。指出六月西湖的風光畢竟不同他時他處，即不同于西湖的其他時節(jié)，不同于六月的其他地方。這就有力地吸引著讀者，把讀者的思緒帶進西湖美景中去。四時，通常指春夏秋冬四季，在這里應當理解為六月以外的時節(jié)。
怎么個不同呢？三、四句，詩人給我們描繪了一碧萬頃、連接天日的荷塘景色：那碧綠色的蓮葉，極目一望，無際無涯；在這蓮葉中間，挺立著一朵朵紅得特別出色、紅得特別艷麗的荷花。荷花為什么這樣紅？因為朝陽映照其上，增添了無限光彩，所以顯得如此美麗動人。這兩句是對偶句子，“蓮”、“荷”本是一物，而詩人把二字錯開使用，避免了重復，可見其苦心。蓮葉“無窮碧”是“接天”的結果，荷花“別樣紅”卻是“映日”所致。
《夜雨寄北》《六月二十七日望湖樓醉書》教案教學設計
學 習
目 標 1．知識與能力：了解古詩有關知識及作者的文體常識，理解詩句的含義。
2．過程與方法：自主、合作與探究，理解詩意并賞析詩歌。
3．情感與價值觀：感受寓情于景情景交融的傳統(tǒng)文化魅力及詩的意境美。
重 點
難 點 重點：運用聯(lián)想和想象賞析詩歌的思想內(nèi)容，感知詩中塑造的藝術形象。
難點：體會詩人的感情，感受詩的意境美。
教 法
選 擇 誦讀、比較與討論 課 型 新授課
課 前
準 備 查找資料、準備課件 是否采用多 媒 體 是
教 學
時 數(shù) 1 課時 教學
時數(shù) 第 1課時 備 課
總 數(shù) 第 67 課時
《曉出凈慈寺送林子方》教案6
【教學目標】
1．理解詩意，體會“無窮碧”和“別樣紅”的豐富內(nèi)涵。體會表達的情感，感受意境美。
2．在創(chuàng)作詩與課文的比較中，品味詩人用詞的精妙，領悟一些創(chuàng)作的技巧，受到自然美和藝術美的熏陶。
3．能有感情地朗讀、背誦古詩，培養(yǎng)讀背古詩的興趣。
【教學重難點】
教學重點：
1．理解重點詞語“無窮碧”和“別樣紅”的意思。
2．理解詩意，體會表達的情感，感受意境美。
教學難點：
在創(chuàng)作詩與課文的比較中，品味詩人用詞的精妙，領悟一些創(chuàng)作的技巧，受到自然美和藝術美的熏陶。
【教學過程】
一、理解詩題
1．今天我們來學習一首送別詩——曉出凈慈寺送林子方
2．讀著詩題，你知道了送別的什么？
送別的時間是早晨，從“曉”字中可以看出；
送別的地點是凈慈寺外；
送別的人是林子方。
3．小結：凈慈寺，是西湖邊上的一座寺廟。林子方，是南宋詩人楊萬里的一個朋友。這一天，林子方正要到外地做官，楊萬里在西湖邊上送別他。按照我們過去讀過的送別詩的內(nèi)容來猜猜，你認為這首詩中，詩人會寫些什么？
（離愁別緒、臨別囑托、牽掛不舍……）
4．過渡：那么同學們猜得對不對呢？就讓我們來走進這首詩吧。
二、初讀古詩，整體感知
1．請同學們先讀讀這首詩，讀上兩三遍，注意讀準生字，把詩讀通讀順。（生自由讀）
2．誰來讀？其他同學注意聽，看他讀準了沒有。（指名兩生，師生正音）
3．古詩還要讀出節(jié)奏韻律，像這樣（范讀首句），誰再來讀讀？（指名兩生，評價）
4．齊讀，讓我們一起讀出詩的節(jié)奏韻律。
三、自學古詩，理解大意
1．詩讀正確了，那這首詩的意思呢？輕聲讀，可以借助注釋，也可以想象畫面，看看讀懂了什么？和同桌說一說，如果遇到不懂的地方在上面做個記號。
2．有不懂的字詞先提出來。（交流重點字詞）
畢竟：到底。
四時：春夏秋冬四個季節(jié)。本詩指除六月外的其他時候。
接天：與天相接。
映日：映照著太陽。本詩中映照的是朝陽。（從題目的“曉”字中可以看出）
別樣：特別。
3．理解了重點詞語，誰來用自己的話說一說詩的大概意思，前兩句和后兩句分別寫的是什么？（交流古詩大意，兩生左右，鼓勵用自己的語言連貫地描述）
到底是西湖的六月時節(jié)，此時的風光與其他時候相比確實不同。與天相接的蓮葉綠得無邊無際，映照著陽光的荷花顯得特別的鮮紅。
4.找朋友
詩句詩句意思連線。
5.填寫詩的內(nèi)容
曉出______送______，
______。
畢竟______，
風光______。
______無窮碧，
______別樣紅。
6.指名填空。
7．理解了詩的大意，相信我們能讀得更好了，誰來試試？注意讀出詩的味道。（指名評價）怎樣才能讀得更有感情呢？讓我們品詩、賞詩，走入詩境。
四、品讀詩境，感受畫面
1．欣賞荷葉荷花的'圖片，播放音樂
2．交流看完圖片后的感受。
3．看哪，那綠色的蓮葉，極目一望，無邊無際；那艷麗的荷花，嬌艷嫵媚，輝映朝陽。你能通過朗讀，把這樣的美景留在每個人的心中嗎？
（1）同桌讀。
�。�2）指名讀。
（3）分角色讀：男讀葉，女讀花。
�。�4）齊讀。
五、感悟詩情，深度理解。
1．同學們，學到這里，有沒有人會產(chǎn)生疑問呢？（題目中是送別，可是詩中描寫的只有景色）是啊，這和我們一開始的猜測是多么不同�。∵@是怎么一回事呢？
前兩句說六月中的西湖，景色與其他季節(jié)是不一樣的，也就是說詩人認為他與林子方的感情與其他人是不一樣的。后兩句說滿湖的荷葉一直綠到天邊，荷花在陽光的照射下，顯得特別嬌艷紅潤。也就是說詩人與朋友林子方的感情就像滿湖的荷葉一樣，友誼一直連到天邊，像荷花一樣在陽光的照射下紅得發(fā)亮、紅得似火。
總結：說得真好，有道是：“東邊日出西邊雨，道是無晴還有晴”，這首詩在景色中寄予了詩人的感情，這種手法叫：寄情于景（板書）
2．請同學們再靜靜地讀讀這首詩，閉上眼睛想想送別的畫面，然后談談自己讀到的是詩人一份怎樣的情。（學生自由朗讀、品味）
現(xiàn)在，你就是詩人楊萬里，老師就是要去外地做官的林子方，你心里藏著什么話要對老師說？
六、背誦古詩
1.背誦古詩。
2.同學們課外收集描寫西湖美景的詩文 ，讀一讀。
【板書設計】
曉出凈慈寺送林子方
無窮碧 寄情于景
別樣紅
《曉出凈慈寺送林子方》教案7
教學目標：
1、能正確、有感情地朗讀、背誦古詩。
2、通過比較閱讀了解本詩特點（“詩中有畫”、先直抒胸臆，再具體描述等）。
3、通過文本細讀，想象畫面，并嘗試將體悟到的畫意通過朗讀表現(xiàn)出來。
預習作業(yè)：
1、正確、大聲地朗讀這首詩，將自己對詩的理解用聲音讀出來（用節(jié)奏、輕重音等方式）；
2、熟讀，爭取上課前能夠做到接近背誦的程度；
3、對不理解意思的字與詞，查一查工具書；
4、若有條件，可在網(wǎng)上百度網(wǎng)站中分別輸入“曉出凈慈寺送林子方賞析”（中間是空格）以及“誠齋體”，有選擇地查閱一兩篇對這兩首詩的鑒賞文章。結合著對重點詞語的圈點，選擇最重要的詞句賞析，直接摘錄在課本空白處。對感興趣的，以及你認為特別精彩的賞析語句，可作摘抄。
5、制作一張簡單的表格，比較一下這兩首詩的'異同，可從時間、地點、顏色、景物、詩人當時心情等你認為值得比較的方面來進行。
教學過程：
第一板塊——利用比較閱讀簡析本詩，兼鞏固前詩，初讀本詩。
用表格對前面一課所學的詩歌《望湖樓醉書》進行簡單分析。
朗讀詩歌《曉出》。（抽加齊讀）
解決重點字詞，相互解釋詩句，全班交流。
交流預習表，比較兩首詩的異同。
第二板塊——分析古詩“詩中有畫”的特點。
明示“詩中有畫”，告知這是中國相當部分古詩的典型特點。
欣賞詩——出示畫《江雪》；
欣賞畫——出示本詩。
討論：這是一幅怎樣的畫？你看到了什么？
在討論中，將對詩句的理解融為一個整體。并嘗試將體悟到的畫意通過朗讀表現(xiàn)出來。
第三板塊——了解本詩先直抒胸臆，再具體描述的寫法特點。
通過和《飲湖上初晴后雨》比較，了解本詩先直抒胸臆，再具體描述的寫法特點，這也是本詩流傳千古的原因之一；通過和《望湖樓醉書》比較了解本詩夸張手法的運用。
第四板塊——精細化朗讀詩歌。
教師出示一些提示性的問題，引導學生思考對本詩的朗讀；
個人揣摩朗讀；
小組交流朗讀；
全班交流朗讀——要說出如此朗讀的理由。
第五板塊——作業(yè)
可以搜集描寫西湖和荷花的詩歌，嘗試運用比較閱讀的方法進行賞析。
《曉出凈慈寺送林子方》教案8
教學目標：
1、知道詩的大致意思。
2、能有感情地朗讀并背誦古詩。
3、感受杭州西湖的美，增強熱愛大自然的思想感情.
教學重點：能有感情地朗讀并背誦古詩。
教學難點：古詩文高度概括、精練含蓄的特點，以及時代的變遷，造成了學生理解上的困難。
教學準備：課件
教學過程：
一、復習舊知，導入新課
1、以前吟誦過哪些有關荷的詩歌。（課件出示：荷花、荷葉）
2、同學們說得多美呀，我們一起去西湖看一看吧。（課件出示圖片：西湖荷塘遠景）
看到這么美的景色，你最想干什么？
一千多年前的南宋大詩人楊萬里和你們一樣看到那么美的荷花，作了一首詩，膾炙人口，傳誦至今。我們一起來看一看。（課件出示：古詩）
二、介紹背景，知詩人。
三、自主學習，明詩意。
1、自讀古詩，讀正確。
2、指名讀古詩。（男女各一）。
3、哪些詞語的意思你明白了，交流。
畢竟：到底。
無窮碧：無邊的青綠。
別樣紅：和往常不一樣的紅。
4、還有那些不明白的我們一起來討論。
我們第一次和這首詩親密接觸，就有不小的收獲，再來讀讀，我們的收獲會更大。
四、指導誦讀，悟詩情。
再讀讀這首詩，說說詩的大致意思。
“畢竟西湖六月中”：畢竟是西湖盛夏六月的景色啊，“風光不與四時同”：跟其他季節(jié)的風光就是不一樣。
“接天蓮葉無窮碧”：滿湖蓮葉、荷花一望無際，一直鋪到水天相接的遠方。
“映日荷花別樣紅”：在朝陽輝映下，朵朵荷花分外紅艷，片片蓮葉更加青翠。
在知道詩的大致意思后，我們也只是知道了個大概，學了點皮毛，假如我們再深入研究，會有很多新的發(fā)現(xiàn)。
五、創(chuàng)設情境，入詩境。
如果你能了解詩人在什么情況下寫的？心情怎樣？就能理解得更深入。
2、就近找學習伙伴討論。
3、反饋交流：
詩人在六月的西湖送別友人林子方，沒有敘友誼，更沒有抒發(fā)離愁別緒，而是通過對西湖美景的極度贊美，婉轉地表達對友人的眷戀。
同學們，你們就是楊萬里，在送別時，讀給你的朋友林子方聽。那些詞句寫出了西湖的美，把它讀得特別好。那些詞句寫出了對友人的眷戀，也把它讀好。同桌試試吧。
4、看著這滿湖的荷花，你設想一下，楊萬里還會對朋友林子方說些什么？
5、整首詩美美的，又帶有一絲淡淡的離愁，請有感情地讀一讀。
6、背下來行嗎？試試吧！
自背，兩人比賽背，男女生對抗賽
六、拓展延伸
復習《小學生必背古詩文七十首》中的其他送別詩。
七、遷移運用，創(chuàng)詩文。
1、這些詩是我們古代先輩為我們留下的膾炙人口的詩篇，是我們的寶貴的.精神財富，我們今天也來學學古人，用我們自己手中的筆，來夸夸我們的常熟春景，寫一兩句詩或優(yōu)美句子。老師已經(jīng)拍下了幾張常熟春景的照片，一起來欣賞。（課件出示：照片）
2、仿寫優(yōu)美句子。選其中的一幅照片寫，教師巡視。
3、反饋交流。
八、 總結：愿我們的大自然越來越美。
“廣”與“深”的回味——聽《曉出凈慈寺送林子方》有感
“積淀民族文化，誦讀中華經(jīng)典”是我校的特色課題，楊老師作為課題的負責人，敢吃螃蟹，為我們展示了一堂精彩的古詩詞教學活動。在驚嘆楊老師的大膽之余，又被她課堂上展現(xiàn)的活力所吸引，其中感受最深的是以下兩點：
亮點之一——有廣度。
亮點之二——有深度。
我也教過這首詩，在重難點的處理上與楊老師有所不同，我把它當作寫景詩來組織教學，至于“為什么從題目看是送別詩，但內(nèi)容卻是寫景呢？”這一問題只作為課外的延伸。我是出于這樣的考慮：其一，這首詩所在的單元主題是“人與自然”，所在的課文《古詩兩首》中的前一首是描寫西湖的《六月二十七日望湖樓醉書》，那么兩首詩分別描繪了西湖不同時候的景色；其二，課后練習4是這樣說的“誦讀兩首詩，說說在你眼前分別出現(xiàn)了怎樣的畫面�！边@不是寫景文章的要求嗎？基于以上考慮，我在組織教學時，重點是引導學生感悟精煉的語言中所描繪的美麗畫面，讓學生通過反復誦讀，想象畫面，感悟夏天西湖與其它季節(jié)的與眾不同。
《曉出凈慈寺送林子方》教案9
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解古詩詞句的意思，感受西湖之美，體會詩人的情感和詩句的語言之美。
3、通過上校園網(wǎng)，互聯(lián)網(wǎng)查尋、收集資料拓寬學生視野，培養(yǎng)他們通過internet獲取知識、解決問題，擴展視野的能力。
教學時間：一課時
教學過程：
一、激情導入
同學們，我們中華民族有著五千年悠久燦爛的文化，其中古詩詞就是一個萬紫千紅的百花園，多少文人墨客在這里揮灑筆墨，留下許多優(yōu)秀的詩篇。今天，讓我們再次走進古詩園，走進南宋詩人楊萬里，去看一看他眼中的西湖是一種怎樣的境界，我們一起來學習一首新的古詩《曉出凈慈寺送林子方》。板書課題。介紹作者楊萬里。
二、初讀古詩理解詩句
（一）初讀
1、自由練讀
2、指名讀（注意斷句，讀出古詩的.韻律美）課件出示古詩
3、齊讀
�。ǘ├斫庠娋�
1、讀了詩句你看到了什么？
2、詩中有哪些詞語不理解？（畢竟、四時）相機理解前兩句詩的大意
3、理解后兩句詩的大意。出示圖片說一說看到了什么？有什么樣的感受？（引導學生說出荷葉綠得充滿生機，綠的無邊無際。荷花格外紅艷，紅得另有一種模樣）
小結：這“無窮的綠”和“別樣的紅”給作者的視覺帶來了巨大的沖擊，給作者留下了深刻的印象，難怪詩人走出凈慈寺就脫口稱贊：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”
4、齊讀古詩課件出示
三、體會詩情
1、用自己的話說一說古詩的大致意思。（討論）
2、體會作者的感情。（引導說出作者是通過對西湖的極度贊美，婉轉地表達對朋友的眷戀之情。）
3、齊誦古詩。（創(chuàng)設情境：同學們就是楊萬里，在送別時讀給你的朋友林子方聽……）
四、拓展學習
1、回顧古詩。相機板書：送別詩西湖荷花
2、小組為單位。上網(wǎng)查閱，自主學習
3、交流匯報師生互動
小結：同學們我們今天不但學習了一首新的古詩，還利用網(wǎng)絡了解到更多的知識，希望同學們在今后的學習生活中善于利用身邊的學習資源，多發(fā)現(xiàn)，多查找，吸收更多的知識，來促進我們的學習。最后讓我們再把這首古詩美美的吟誦一番吧。
《曉出凈慈寺送林子方》教案10
一、 教材簡析：
《曉出凈慈寺送林子方》是九年義務教育人教版第十冊語文教材中的一首古詩。這是一首以寫景代送別之作。作者以眼前景物入詩，構思新穎，給人以美的享受。
二、教學目標：
�。ㄒ唬┲R目標：
1、理解“終究”、“映日”、“別樣”等詞的意思；
2、了解古詩所描寫的景色。
�。ǘ┠芰δ繕耍�
1、感情朗讀課文、背誦課文；
2、用自已喜歡的方式表達自己的所想、所感；
3、激起同學課外閱讀古詩的`興趣，提高鑒賞能力。
�。ㄈ┣楦心繕耍�
了解詩所描寫的意境，感受大自然的美麗景象，體會作者所表達的情感。
三、教學重難點：
在理解詩句意思的基礎上，感受大自然的美麗景象，體會作者的思想情感。
四、教學設想：
本設計將“感悟詩意、品味詩情”作為研讀目標，運用自主學習和合作學習的模式，依據(jù)《語文課程規(guī)范》的要求，在教學環(huán)節(jié)中處處以同學為主，努力體現(xiàn)“以課本為憑借，課內(nèi)打基礎，課外求發(fā)展”的現(xiàn)代教學理念。并運用現(xiàn)代信息教育技術，創(chuàng)設氛圍，再現(xiàn)古詩所描繪的意境，提供有關資料（作者、時代背景、字詞意思、課外閱讀資料等），給同學自主學習、小組合作提供平臺。
五、媒體選用情況表：
內(nèi)容要點
學習水平
媒體類型
媒體內(nèi)容要點
使用
時間
資料來源
媒體作用
媒體方式
導入
注意反應
CAI
課件
文字
�。ㄈ姿蛣e詩）
1分鐘
自制
創(chuàng)設氛圍
邊讀邊想
范讀
感受
CAI
課件
聲音、圖像、文字
（西湖美景）
0.5分鐘
剪輯
整體感知引入意境
邊看邊聽
作者簡介
知識
CAI
課件
文字表達
�。ㄗ髡�、時代背景）
0.5分鐘
自制
提供資料了解作者
邊聽邊記
感悟詩意
理解接受
CAI
課件
文字表達
�。ㄗ衷~句意）
因同學而定
自制
提供資料協(xié)助理解
同學自查
感情吟誦
理解接受反應
CAI
課件
音樂、圖像
�。ㄎ骱谰埃�
1分鐘
剪輯
再現(xiàn)意境
邊播放邊寫吟誦
寫寫畫畫品味詩情
接受反應組織
CAI
課件
背景音樂
5分鐘
剪輯
渲染氣氛、交流
邊播放 邊寫畫、交流
欣賞積累
知識拓展
CAI
課件
文字
�。钊f里其它詩作）
2分鐘
自制
提供資料
邊看邊讀邊記
六、教時布置：
一課時。
七、教學過程設計：
�。ㄒ唬┙虒W過程：
1、創(chuàng)設氛圍，導入課題：
（1）CAI課件出示：《別董大》（高適）、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（李白）、《贈別》（杜牧），同學讀詩；
�。�2）問：這三首詩在內(nèi)容上有什么一起點？（送別之作）
（3）師述：這節(jié)課我們一起來學習另一首送別之作——《曉出凈慈寺送林子方》；
2、初讀古詩，引入意境：
�。�1）CAI課件出示：西湖初夏時的美景，范讀課文；
�。�2）簡介作者和時代背景（CAI課件）。
3、小組交流，感悟詩意：
�。�1）同學自由組合成學習小組，討論、解讀詩意，遇到困難時，可點擊鼠標，在多媒體課件中查找自已想要了解的內(nèi)容；
�。�2）各小組推選一名同學在全班交流，同學自由更正、自由補充。教師歸納、點撥。
�。�3）CAI課件：再現(xiàn)古詩所描繪的意境，同學反復吟誦古詩。
4、寫寫畫畫，品味詩情：
�。�1）各學習小組用自已喜歡的方式，把詩中所描繪的意境表達出來。（CAI課件播放背景音樂，同學作畫、寫話等）
�。�2）交流、評析。
5、拓展閱讀，積累語言：
�。�1）CAI課件出示：楊萬里的其它詩作，同學自已吟誦；
�。�2）選一首自已喜歡的詩改寫成短文；
八、形成性練習：
1、課外搜集、背誦楊萬里的其它詩作，選一首自已喜歡的詩改寫成短文；
2、課外搜集、背誦其它寫送別的詩詞。
《曉出凈慈寺送林子方》教案11
教學目標：
1、讀通詩句，理解詩句意思，能形象感受語中描繪的景色之美。
2、熟讀成誦，感悟詩句意境，理解詩人對友人含蓄的眷戀之情。
3、感受詩句的語言美，初步學習吟誦。
教學重難點：
1、用語言形象描述詩句內(nèi)容。
2、感受詩句中作者隱含的感情。
教學過程：
一、直接導入，揭題解題
1、出示詩題。請看詩題，來，讀一讀。曉出/凈慈寺/送/林子方
2、讀了這個詩題，你從中了解了什么?
(時間：曉，早上。地點：凈慈寺，在西湖邊上，是西湖歷史上四大名剎之一。人物：林子方，事情：送)連起來說一說，題目的意思。
3、說詩人：好像缺了個主語，誰在送林子方?學過楊萬里的詩嗎?誰來背兩句。發(fā)現(xiàn)這些詩都是寫什么的?(板書：景)
楊萬里的詩寫得好，尤其擅長寫景。因為啊，他常常觀察生活，觀察大自然，善于從中發(fā)現(xiàn)別人不易察覺的美(板書完成：眼中有景)，山川、河流、春風、秋雨、夏荷、冬雪等等都被他寫成詩，以至于他的朋友跟他說了這樣一句玩笑話：處處山川怕見君。你看，這些山水一碰到你，就被你寫到詩里，連它們都怕了。
過渡：現(xiàn)在，我們來讀讀這首詩，看看這首詩寫的是什么?
二、初讀古詩，理解詩意。
1、自由讀一讀，注意讀準字音。
2、指名多人讀，(適當評價語速，節(jié)奏，押韻、音樂的美感)。
3、a.下面，請你們來讀前四個字，我來讀后三個字，一起找一找詩歌特有的節(jié)奏感和韻律感。
b.調(diào)換，我來讀前四個字，你們來讀后三個字。
c.我來讀題，你們讀詩句。
4、整體感知：剛才，同學們反復讀了好幾遍詩，讀得很美。
5、你讀懂了這首詩寫的是什么嗎?(整理歸納為：西湖的荷葉與荷花)
6、了解西湖：是啊，如果說杭州是人間天堂，那么西湖就是天堂里最美的一顆明珠，其中，西湖十景尤其美。哪十景呢?(師細數(shù))。能看出這首詩寫的是哪一景嗎?(曲院風荷)
此時，詩人來到西湖，為何不寫蘇堤春曉、平湖秋月、斷橋殘雪?那為何也不寫雷峰夕照、南屏晚鐘、三潭印月?
(此時是六月，盛夏，其它的地方還無法看到最美的景色，只有西湖那一池荷花開得正盛。)
7、師：詩人的視角是多么獨特的啊!寫景，就是要抓住景物的特別之處。請同學們再默默地讀一讀這首詩，你也來關注一下這些景物的特點。說說看，詩人見到的是怎樣特別的蓮葉，又是怎樣特別的荷花呢?
詩人見到的是(接天，無窮碧)的蓮葉。詩人見到的是(映日，別樣紅)的荷花。
理解詞義，別樣紅，紅得怎么樣?(鮮艷，通透)指導朗讀，特別是“無窮”、“別樣”。指名先讀詞，再齊讀。
8、這兩句詩，是千古名句，你覺得寫得美不美?美在哪里?
a、詩的對仗美。評價：你關注到了詩句的結構，是的，對仗使得詩歌更有節(jié)奏感。
b、詩的色彩美、視覺美(醒目，亮麗)。評價：你注意到了作者的遣詞造句。c、詩的場面美(大氣磅礴的.美、壯美)。評價：你很有想象力。
9、指導朗讀
10、同學們，面對這六月西湖的美景，八百多年前的楊萬里寫下了這樣的詩句，八百多年后的你想怎么來描繪它?你又仿佛看到了什么?
語言訓練：你看……(可以觀察圖中荷葉的顏色、形態(tài)、整體到局部、修辭運用、優(yōu)美詞語、引用學過的課文語句等)
11、正是這綠葉紅花，讓詩人深深陶醉其中，不禁發(fā)出這樣的贊嘆：出示前句。
你覺得這句詩中，哪個詞飽含著作者的贊嘆?是啊，遍覽山川的楊萬里只到過西湖嗎?但“畢竟”是西湖的風光最美啊?只有西湖六月有蓮葉荷花嗎?但“畢竟”是西湖六月的荷花最美啊。來，讀好它。
12、能背了嗎?一起來背誦這首古詩吧!
三、探究問題，體會詩中的情感美
1、真美，可是，同學們，當我們從這一池荷葉荷花中抬起頭來，再來讀題時，你有沒有發(fā)現(xiàn)新的什么問題?(這是一首什么詩?有送別之意嗎?有林子方嗎?)全寫的是西湖的景色，文不對題啊。
2、想解開這個疑問嗎?聽老師來讀讀這段文字，你可能會產(chǎn)生不一樣的想法。
師讀詩人與林子方的背景資料
林子方曾擔任皇帝的秘書。楊萬里是林子方的上級兼好友，兩人經(jīng)常聚在一起暢談強國主張、抗金建議，也曾一同切磋詩詞文藝，兩人志同道合、互視對方為知己。
后來，林子方被調(diào)離皇帝身邊，赴福州任職。林子方甚是高興，自以為是仕途升遷。楊萬里雖然不這么想，但還是尊重林子方，并寫詩相送。
此時，你能說說，詩人為何要寫這西湖的美景來送別友人嗎?指名交流。
3、讓我們再往這首詩里面走走。荷，被國人付予了多種的意義。(相機出示荷的含義)你認為詩人寫荷相送，可能還想表達什么?
荷，迎驕陽而不懼，出淤泥而不染的氣質。所以荷花在人們心目中是真善美的化身.她的花語是：清白、堅貞和純潔。是佛教中神圣吉祥的名物，也是友誼的種子。
總結：是啊，西湖的這片美景在詩人的眼中，而與林子方的這份深情，在詩人的筆下。(板書：心中有情，筆下有神。)
4、來，讀好這首詩。
四、積累送別詩
送別是古詩中一種常見的題材，因為古人交通和通訊不發(fā)達，一旦別離，再見面就很困難，有時甚至成為永別，于是，詩人就把這種離別的情感化成了詩文，回憶一下，你能背上兩句送別詩嗎?
1、交流，評價。
2、比如現(xiàn)在這個環(huán)境，你覺得用哪一句詩待會兒送送老師比較合適?
五、學習吟誦
同學們讀得越來越有味道了。想不想讀得更好聽?古人吟詩搖頭晃腦、抑揚頓挫，簡直是一種享受，這就是吟誦，古人都是先吟后寫。今天老師也簡單
地教一下大家吟誦的方法。吟誦，我們一般遵循這樣的規(guī)律：平長仄短韻字延。一三五不管，二四六分明。出示：老師根據(jù)這一規(guī)律，為這首詩標好了符號，我們一起來加上手勢試著吟誦一下。
帶領吟誦多遍。
六、練習書寫(相機作為作業(yè))
一首好詩，不僅要理解，要會吟誦，更要把它端端正正地寫在我們的筆端。下面，請同學們拿出練習紙，認認真真默寫這首千古名詩。
七、作業(yè)
學習《六月二十七日望湖樓醉書》，比較閱讀兩首詩的異同。
板書設計：
眼中有景心中有情筆下有神
教學反思：執(zhí)教這節(jié)《曉出凈慈寺送林子方》時，我遵從了從整體感知到品讀悟情，再到感情誦讀的教學規(guī)律。在教學中，我力求做到教學從學生出發(fā)，在讀詩題(凈慈寺、林子方)、明題意、明詩意、品詩境、悟詩情等教學環(huán)節(jié)上都一一落實。上完這節(jié)課，我也知道了自己還需改進的地方：
1、課堂上教學以學生為主體，及時調(diào)整教案，真正做到學定教。
在教學“接天蓮葉無窮碧”這句時，當我提問“蓮葉怎么就接到天了呢?”學生都說蓮葉很多，這時我反問他們“難道是蓮葉長得很高，一直長到天上去了?”如果此時，我能及時結合學生的生活經(jīng)驗，在他們說蓮葉多時順勢引導他們向遠處看，你們看到了什么?再向遠處看，看到了什么?學生可能就會頓悟不僅蓮葉多，而且面積廣，給人一碧萬頃的感覺!
2、課堂上“寫”的落實。
整節(jié)課教學下來，學生讀了，誦了，背了，但學生卻沒能拿起筆寫一寫。語文教學要扎實聽說讀寫的訓練，學生書寫習慣的養(yǎng)成，書寫能力的提升、情感的內(nèi)化都離不開寫!如果在這節(jié)課的教學中能安排3---5分鐘的時間，學生或寫古詩，或將自己從這首詩中看到的、聽到的、想到的景象動筆寫下來，這樣學生的能力又會有一個新的提升!
《曉出凈慈寺送林子方》教案12
【教學過程】
一、復習導入，理解詩題
1、“相見時難別亦難”，同學們，有人說，離別是詩，離別是歌，離別是淚水。
我們讀過，桃花潭水深千尺——不及汪倫送我情
我們讀過，孤帆遠影碧空盡——唯見長江天際流
我們讀過，勸君更盡一杯酒——西出陽關無故人
從這流傳千古的送別佳句中，我們讀出了濃濃的友情、親情。今天我們再來學習一首送別詩——曉出凈慈寺送林子方
2、讀著詩題，你知道了送別的什么？
送別的時間是早晨，從“曉”字中可以看出；
送別的地點是凈慈寺外；
送別的人是林子方。
3、小結：凈慈寺，是西湖邊上的一座寺廟。林子方，是南宋詩人楊萬里的一個朋友。這一天，林子方正要到外地做官，楊萬里在西湖邊上送別他。按照我們過去讀過的送別詩的內(nèi)容來猜猜，你認為這首詩中，詩人會寫些什么？
�。x愁別緒、臨別囑托、牽掛不舍……）
4、過渡：那么同學們猜得對不對呢？就讓我們來走進這首詩吧。
二、初讀古詩，整體感知
1、請同學們先讀讀這首詩，讀上兩三遍，注意讀準生字，把詩讀通讀順。（生自由讀）
2、誰來讀？其他同學注意聽，看他讀準了沒有。（指名兩生，師生正音）
3、古詩還要讀出節(jié)奏韻律，像這樣（范讀首句），誰再來讀讀？（指名兩生，評價）
4、齊讀，讓我們一起讀出詩的節(jié)奏韻律。
三、自學古詩，理解大意
1、詩讀正確了，那這首詩的意思呢？輕聲讀，可以借助注釋，也可以想象畫面，看看讀懂了什么？和同桌說一說，如果遇到不懂的地方在上面做個記號。
2、有不懂的字詞先提出來。（交流重點字詞）
畢竟：到底。
四時：春夏秋冬四個季節(jié)。本詩指除六月外的其他時候。
接天：與天相接。
映日：映照著太陽。本詩中映照的是朝陽。（從題目的“曉”字中可以看出）
別樣：特別。
3、理解了重點詞語，誰來用自己的話說一說詩的大概意思，前兩句和后兩句分別寫的是什么？（交流古詩大意，兩生左右，鼓勵用自己的語言連貫地描述）
到底是西湖的六月時節(jié)，此時的風光與其他時候相比確實不同。與天相接的蓮葉綠得無邊無際，映照著陽光的荷花顯得特別的鮮紅。
4、理解了詩的大意，相信我們能讀得更好了，誰來試試？注意讀出詩的味道。（指名評價）怎樣才能讀得更有感情呢？讓我們品詩、賞詩，走入詩境。
四、品讀詩境，感受畫面
1、同學們，八百多年前的一個夏天，你，就是大詩人楊萬里，剛剛走出凈慈寺，清風拂面而來，一幅賞心悅目的'景象映入眼簾……那是一幅怎樣的畫面呢？
2、閉上眼睛去聽，去想。（老師范讀第三、第四句）你仿佛看到了什么？板書：藍天、碧葉、赤日、紅花
3、同學們，那不是一片荷葉，而是一池荷葉；那不是小池塘里的荷葉，而是西湖里的荷葉。你能描述那樣的景象嗎？
（1）重點理解：無窮碧
理解一：照應接天，指范圍廣。
理解二：指綠的程度。很綠很綠，綠得難以形容。
理解三：也許是指有很多很多種不同層次的綠：深綠、淺綠、淡綠、草綠、濃綠……
（2）想不想欣賞一下這樣的美景？課件欣賞（遠景），讀好“接天蓮葉無窮碧”。
師小結：是啊，滿池的葉啊，滿眼的綠呀，遠遠地伸向天邊，與藍天相接。
4、六月，正是盛夏，雖然是早晨，可是太陽已經(jīng)是火辣辣的。在驕陽的映襯下，怒放的荷花又是怎樣一番美景呢？
（可以說說荷花在陽光下的照耀下的顏色、姿態(tài)等。）
（1）重點理解：別樣紅
理解一：特別的紅，不一般的紅。
理解二：紅的有層次，有變化。
�。�2）讓我們一起來欣賞一下（課件：突出映日、紅。）這荷花紅得多美��！誰能用比喻或者擬人手法來描繪一下？
（3）誰能通過朗讀讓大家體會到這一美景？
5、看哪，那綠色的蓮葉，極目一望，無邊無際；那艷麗的荷花，嬌艷嫵媚，輝映朝陽。你能通過朗讀，把這樣的美景留在每個人的心中嗎？
�。�1）同桌讀。
�。�2）指名讀。
�。�3）分角色讀：男讀葉，女讀花。
（4）齊讀。
6、荷葉田田，荷花朵朵，難怪詩人說——（引讀，課件）畢竟西湖六月中，風光不與四時同。這是詩人由衷地贊美，誰來贊一贊？你能用自己的話贊一贊嗎？（先試一試再指名說，注意贊嘆）
五、感悟詩情，深度理解。
1、同學們，學到這里，有沒有人會產(chǎn)生疑問呢？（題目中是送別，可是詩中描寫的只有景色）是啊，這和我們一開始的猜測是多么不同�。∵@是怎么一回事呢？
前兩句說六月中的西湖，景色與其他季節(jié)是不一樣的，也就是說詩人認為他與林子方的感情與其他人是不一樣的。后兩句說滿湖的荷葉一直綠到天邊，荷花在陽光的照射下，顯得特別嬌艷紅潤。也就是說詩人與朋友林子方的感情就像滿湖的荷葉一樣，友誼一直連到天邊，像荷花一樣在陽光的照射下紅得發(fā)亮、紅得似火。
總結：說得真好，有道是：“東邊日出西邊雨，道是無晴還有晴”，這首詩在景色中寄予了詩人的感情，這種手法叫：以景寄情（板書）
2、請同學們再靜靜地讀讀這首詩，閉上眼睛想想送別的畫面，然后談談自己讀到的是詩人一份怎樣的情。（學生自由朗讀、品味）
現(xiàn)在，你就是詩人楊萬里，老師就是要去外地做官的林子方，你心里藏著什么話要對老師說？
預設：
祝愿你前程如接天的蓮葉一樣無窮碧，事業(yè)像映日的荷花一般別樣紅。（我感受到了祝福之情）
你前程似錦，我真為你高興。（我感受到了高興之情）
西湖的景色這么美，你還是再逗留幾天，好好地欣賞這西湖的美景吧。（我感受到了眷戀之情）
六月西湖的景色在是這樣美，你要記住這滿湖荷花，記住今天的送別之情。（我感受到了惜別之情）
六、背誦古詩，演唱古詩
同學們，楊萬里是南宋最的四個詩人之一，他的一些寫景抒情的小詩特別有名�！稌猿鰞舸人滤土肿臃健肥且皇着c眾不同的送別詩，這首詩告訴我們，離別可以是一幅明朗的畫，可以是一個動人的微笑，可以是一片廣闊的美景。讓我們把這與眾不同的送別詩記下來吧！
1、生自由背誦，指名背（2-3生），齊背。
2、詩可以讀、可以誦，還以唱，讓我們一起來聽聽這首詩譜成的歌曲吧。聽一遍，學唱一遍。
七、聯(lián)系生活，學寫詩句
1、老師相信，我們心中也有一片美麗的風景，你最喜歡哪個地方的景色？
2、讓我們學習作者，采用以景寄情的手法來表達我們的喜愛之情。要寫詩，讓我們先來看看楊萬里的詩有什么值得我們學習的地方？
內(nèi)容：選取典型景物
形式：對仗、押韻
總結：我們哪一個季節(jié)的景色都可以寫，但注意，一定要選取出最有特色的景物來寫，如果能對仗和押韻更好，不能的話也不要緊，但注意要把景色寫美了。
3、仿寫優(yōu)美句子。選其中的一幅照片寫，教師巡視。
出示：
《曉出凈慈寺送林子方》教案13
教學目標
1、正確流利地誦讀古詩。
2、結合插圖和注釋，了解詩歌大意。
3、想象詩歌描寫的畫面，感受意境，體會作者的情感。
教學重點：正確流利地誦讀古詩。
教學難點：理解詩的意境，體會作者的情感。
教學過程
一、創(chuàng)景激情，走進文本。
出示荷花圖，請學生用一個詞形容自己看到的。
一千多年前詩人楊萬里在清晨走出凈慈寺送別朋友林子方也看到了這幅景象，他有感而發(fā)，寫下了這樣的詩句：（師范讀古詩）
二、反復品讀，感悟文本。
1、你們想讀這首詩嗎？打開書，自己讀一讀，試一試，怎樣才能把課文讀正確，讀通順。
2、指名讀詩。
3、再讀古詩，結合注釋，看看你都讀懂了些什么，和同桌說一說。
4、學生反饋。
（1）你從第一句中讀懂了什么？（出示第一句詩：畢竟西湖六月中，風光不與四時同。）
�。�2）誰來說說西湖？（師補充介紹西湖：俗話說，上有天堂，下有蘇杭。西湖，就是浙江杭州一顆璀璨的明珠。西湖煙波浩淼、風景如畫，是中外著名的游覽勝地。）
（3）（出示圖片）這就是西湖六月的風光。你看，荷葉一片連著一片，荷花格外的鮮艷美麗。誰來夸夸西湖的美？（指名讀詩句）
（4）你還從這句話中讀懂了什么？西湖六月與其他季節(jié)景色有什么不一樣？（出示西湖四季圖）
是呀，西湖的四季都美如畫卷。而西湖的六月，比春季更富生機，比秋季更有活力，比冬季更色彩繽紛，蓮葉，荷花是六月西湖最美的風景，作者就發(fā)出了這樣的感嘆：（出示第二句詩：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。）
�。�5）自由讀第二句詩，說說讀懂了什么？
（教師相機指導朗讀，預設學生回答：
a 荷葉很多�！敖犹臁保阂黄B一片，看不到盡頭。讀出荷葉的多。
b 荷葉很綠�！盁o窮碧”：綠到了及至，沒有辦法用語言形容。讀出荷葉的綠。
c 荷花很紅，很特別�！皠e樣紅”：荷花紅得特別，是因為“映日”的原因。讀出荷花的別樣紅。
�。�6）映日的荷花別樣紅，（出示一朵荷花圖）引導想象：清晨，走出凈慈寺，你看到了什么？（師引導：清晨，六月的西湖里，荷花映著朝陽開放了，你瞧，它粉得那么可愛，紅得那樣別致。陽光灑下來，花瓣上的露珠反射出七色的光芒，映襯得荷花更加的嬌艷，真是：·······）
�。�7）荷花僅僅只有一朵嗎？滿池都是嬌艷的荷花，還有一望無際碧綠的荷葉，無窮的碧，別樣的紅，組成了一幅這樣的美景：······
�。�8）這時，一陣微風追來，你還聞到了什么？
�。�9）望著美景，聞著荷香，你想說點什么？做點什么？
詩人楊萬里只用了十四個字，把你們想說的，想畫的，全表達了出來，這真是：（生齊誦第二句）
5、回歸全詩，加深理解。
�。�1）這美麗的畫面是作者清晨送別好友林子方，走出凈慈寺，在西湖邊所見而做，所以詩歌的題目是“曉出凈慈寺送林子方”，齊讀詩題。
�。�2）把美麗的詩句吟誦給朋友聽。（配樂）
四、拓展延伸，超越文本。
其實描寫西湖的`詩歌還有很多，你知道的還有哪些，互相推薦。
朗讀蘇東坡《飲湖上初晴后雨》
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，濃抹淡妝總相宜。
[注釋]
1. 瀲滟：波光閃動的樣子。
2. 空蒙：云霧迷茫的樣子。
3. 奇：奇妙。
4. 西子：即西施，春秋時代越國著名的美女。
《曉出凈慈寺送林子方》說課
武鋼十三小 胡思晶
古詩是我國文學長河中歷久彌香的一朵芙蓉，韻律和諧、構思精巧、聯(lián)想奇妙、語言凝練、表達含蓄、言簡意豐。“兒童是天生的詩人”、“學生是閱讀和體驗的主體”，古詩教學如何抵達學生心靈，煥發(fā)詩情是古詩教學的重點和難點。本課教學我從以下三點進行突破：
1、讀詩�！墩Z文課程標準》強調(diào)學生閱讀的自主性和獨立性，古詩篇幅短小而瑯瑯上口，因此，在教學中，我安排了大量時間給學生進行有層次性的閱讀體驗。首次初讀，讀準字音，讀通詩句；再讀指導學生充分自學，匯報“讀懂了什么”；分句品讀時，借助媒體、圖片，讓學生產(chǎn)生聯(lián)想，詩畫相融，用心讀出詩，讀出畫。
2、入境。古詩“言盡而意無窮”，古詩教學教師要千方百計創(chuàng)設情境，營造氛圍，使學生跨越千年時空，傾聽文字的脈搏，觸摸作者的情思。本詩的畫面定格在六月西湖，在教學中，我通過畫面，教具，語言渲染，引導學生展開想象，解讀、同化、豐富詩歌意境。從第一句入手，幫助學生建立西湖六月“風光不與四時同”的印象，利用畫面不斷給學生以視覺沖擊，形成印象，為后一句做下鋪墊，在此基礎上帶領學生體悟古詩意境，想象“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美景。
3、悟情�！伴喿x是學生、教師、文本之間對話的過程�！苯處熞郧閯忧椋砸謸P頓挫、聲情并茂讓學生陶醉并沉浸其中，體味詩歌情緒。
《曉出凈慈寺送林子方》教案14
一、導入新課
導入：中國被稱為詩的國度，在這里面留下的詩篇浩如煙海，其中就有被稱為“小李杜”的李商隱和杜牧，“三蘇”之一的蘇軾。 我們就來學習李商隱的詩《夜雨寄北》和蘇軾的詩：《六月二十七日望湖樓醉書》，看他們是怎樣借景抒情、情景交融的。
二、出示目標（同上）
三、學法指導
1．動手自主查閱資料了解有關作者的文學常識及寫作背景或心境 。
2．聽多媒體范讀后，反復讀詩。（注意節(jié)奏和感情）
3．精讀全詩， 理解詩的內(nèi)容、體會詩的意境。
4．領會詩所表達的深刻思想情感。
5．熟讀成誦，品味詩歌語言。
四、學生先學，教師巡視
1．理解作者及寫作背景：李商隱（813-858）：字義山，號玉溪生。是晚唐時期很有影響的一位著名詩人，可惜運與愿違，“一生襟抱未嘗開”，多寫時代離亂、個人失意的感慨。公元851年--855年，李商隱在東川（今四川三臺）節(jié)度使柳仲郢的幕府中擔任書記（相當于現(xiàn)在的秘書）之職。秋雨綿綿中的一天，他收到遠在長安的友人（妻子）的來信，問他何時能回長安。激起了詩人無限的感慨，詩人依窗觀雨景，吟成了此詩。 蘇軾（1037-1101）：字子瞻，號東坡居士，北宋文學家，“唐宋八大家”之一，“三蘇”中成就最大的。
六月二十七日是寫這首詩的時間，是一年中最熱的時候，經(jīng)常會有陣雨或雷雨出現(xiàn)。地點在望湖樓，在似醉非醉的情況下寫的詩。
2．詞語解釋。何當：何時能夠。卻話：重提，再說。卻，還，再。后兩句的意思是，什么時候能夠相聚在西窗下 1．指名學生背或讀自己搜集的大小李杜或蘇軾的詩歌。
2．出示學習目標，并強調(diào)重難點。
3．引導學生回顧學習詩歌的方法。
4．出示學習任務及要求。
5．巡視學生的自學情況。并進行個別指導或點撥，著重關注后進生的學習情況。適時參與個別小組的討論，鼓勵學生大膽說出自己的見解，努力做到有理有據(jù)。 1.叫到名字的學生背或讀自己搜集的名言，其余的補充。
2.齊讀學習目標，明確重難點。
3.回顧并總結出學法要點。
4.明確學習任務及要求，并進行先學。
5.學生先查資料按名時地著稱的要求整理出作者的情況。
教學內(nèi)容 教師活動 學生活動
剪燭長談，再來回憶訴說今天巴山夜雨的情景呢？翻墨：形容黑云像倒翻的墨汁。跳珠：形容雨點打到船上像跳動的珠子。
3．學習課文內(nèi)容。（1）聽范讀兩遍，跟讀；（2）看幻燈片理解詩意；（3）讀完詩歌《夜雨寄北》，你的眼前出現(xiàn)了幾個形象？（明確：兩個。從“君問歸期未有期”可看出有兩個人物在進行問答。這首詩的詩題或作“夜雨寄內(nèi)”，“內(nèi)”即李商隱的夫人。現(xiàn)傳各本多作“夜雨寄北”，“北”，即在北方的人，或為妻子，或為友人。有人認為該詩是寫給長安友人的。所以是親人或友人在問詢李商隱何時才能歸去，但自己歸期無定。詩人心境之郁悶、孤寂不難想見。）(4)譯文：您問我的歸期，但我的歸期沒有定下來，現(xiàn)在我是獨居在巴山的旅館里，面對不停夜雨，只見秋天的池水往上漲。什么時候才能夠與您在家中西窗下面一起剪燭長談，又說起我獨居巴山的旅館中面對夜雨的情景。(5)古詩《六月二十七日望湖樓醉書》寫天氣變化之快，我們可以從什么地方看來的？這首詩哪些地方用了比喻？
五、檢查學生的先學效果
詩句賞析：“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”前兩句寫云、雨：墨汁一般的濃云黑壓壓洶涌翻騰而來，還沒來得及遮住湖邊的山巒，就在湖上落下了白花花的大雨，雨腳敲打著湖面，水花飛濺，宛如無數(shù)顆晶瑩的珍珠，亂紛紛跳進游人的船艙.“黑云翻墨”和“白雨跳珠”，兩個形象的比喻，既寫出了天氣驟然變化時的緊張氣氛，也烘托了詩人舟中賞雨的喜悅感。
六、學生討論、更正，教師點撥
1．《夜雨寄北》“君問歸期未有期”一句中出現(xiàn)了兩個“期”，有沒有重復之嫌呢?(明確：從字面來看是重復，本來回避這種重復很容易，把第二個“期”改為“時”：“君問歸期未有時”，也是可以的，但這樣可能有些潛在意味的損失。因為第二個“期”，強調(diào)一種失望的感覺。你的“期”,是日期，更重要的是期待，二者通通沒有，不但是近日期沒有行期不能馬上回來，就是未來何期，也沒有確定。日期和期待，雙重意味，表面上是日期，深層的是期待，是思念。兩個“期”字表明詩人不想用委婉語，而用直率語正面沖擊對方的`心理。)
2．說說這兩首詩表達的思想感情。
七、當堂訓練 6．指名學生逐一檢查學生自學情況，尤其要照顧和了解中后進學生對知識的掌握情況。
7．學生回答完畢后，出示課件讓學生進行對照，引導學生找出差距與不同。
8．指導學生在課文相應的地方做標記或記筆記。
9．點撥，糾正，補充，總結并延伸。
10.巡視，檢查背誦與默寫
11.梳理歸納要點，進行比較。 6.對照課下注釋和工具書，在熟讀課文的基礎上，小組合作完成翻譯任務。
7.叫到名的學生回答相應的問題，做到語言簡練，表達準確。其余學生糾正或補充。
8.看大屏幕，進行對照，及時記好筆記。
9.各抒己見，抓住重點，力求落實到具體的字詞上，能自圓其說即可。
10.練習鞏固。
11.結合板書談一談收獲或啟發(fā)。
作 業(yè)
設 置 1．背誦默寫本首詩。 2．預習其余三首詩。
教 學
反 思
等級評價
�。ˋ/B/C/D）
《六月二十七日望湖樓醉書》導學案
比較閱讀： 《六月二十七日望湖樓醉書》導學案
學習目標：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
2、 能用自己的話說出古詩的意思，感受作者對西湖忽雨忽晴的景色贊賞之意。
3、 通過反復誦讀詩歌，嘗試賞析詩歌。
學習過程：
一、明確目標（自讀目標，明確本節(jié)課的方向，課堂上才能做到有的放矢）
二、課前熱身(充分利用提前學習學案的時間，對課文進行預習，感知。)
�。ㄒ唬┍尘罢f明及人物介紹（圈劃出你認為重要的信息，并摘錄到書上）
�。ǘ├首x詩歌，整體感知。
1、 初讀詩歌，讀準字音，讀出節(jié)奏。標出讀不準的字音和不理解的詞語。（通過查工具書解決并掌握）
讀了這個題目，你們知道了什么？還有什么疑問？
2、理解詩意，感情朗讀。（根據(jù)課下注釋或工具書理解這首詩的大意）
三、課堂探究
�。ㄒ唬┳灾鲗W習（先自主學習以下問題，疑難問題在題號上做出標記。）
1、這首詩表達了作者怎樣的情感？
2、賞析你喜歡的詩句。
�。ǘ┖献餮杏懀ㄈ齻�臭皮匠賽過諸葛亮，趕快參加吧�。�
小組長組織組員研討自主學習時解決不了的問題。
（三）展示講解（機會總是垂青有準備的人，抓住機會，亮出風采�。�
由已經(jīng)掌握的學生或老師在黑板前進行必要的講解，其他學生補充質疑。
提示總結： 望湖樓——在杭州塘門外西湖邊。 夏天的西湖，忽而陰，忽而晴，忽而風，忽而雨，千姿百態(tài)，分外迷人。這首小詩就是描寫乍雨還晴、風云變幻的西湖景象的。 前兩句寫云、雨：墨汁一般的濃云黑壓壓洶涌翻騰而來，還沒來得及遮住湖邊的山巒，就在湖上落下白花花的大雨，雨腳敲打著湖面，水花飛濺，宛如無數(shù)顆晶瑩的珍珠，亂紛紛跳進游入的船艙�！昂谠品焙汀鞍子晏椤保瑑蓚�形象的比喻，既寫出天氣驟然變化時的緊張氣氛，也烘托了詩人舟中賞雨的喜悅心情。 第三句寫風：猛然間，狂風席卷大地，吹得湖面上剎時雨散云飛。“忽”字用得十分輕巧，卻突出天色變化之快，顯示了風的巨大威力。最后一句寫天和水：雨過天晴，風平浪息，詩人舍船登樓，憑欄而望，只見湖面上無入水，水映天，水色和天光一樣的明凈，一色的蔚藍。風呢？云呢？統(tǒng)統(tǒng)不知哪兒去了，方才的一切好像全都不曾發(fā)生似的。 詩人先在船中，后在樓頭，迅速捕捉住湖上急劇變化的自然景物：云翻、雨瀉、風卷、天晴，寫得有遠有近，有動有靜，有聲有色，有景有情。讀起來，你會油然產(chǎn)生一種身臨其境的感覺——仿佛自己也在湖心經(jīng)歷了一場突然來去的陣雨，又來到望湖樓頭觀賞那水天一色的美麗風光。
四、鞏固提升（真金不怕火煉，是金子總會發(fā)光的。）
五、課堂反思（有反省才能有發(fā)展，有思考才會有提高）
《曉出凈慈寺送林子方》教案15
教學目標：
1、理解詩意，體會表達的情感，感受意境美。
2、在創(chuàng)作詩與課文的比較中，品味詩人用詞的精妙，領悟一些創(chuàng)作的技巧，受到自然美和藝術美的熏陶。
3、能有感情地朗讀、背誦古詩，培養(yǎng)讀背古詩的興趣。
教學重點：
理解詩意，體會表達的情感，感受意境美。
教學難點：
在創(chuàng)作詩與課文的比較中，品味詩人用詞的精妙，領悟一些創(chuàng)作的技巧，受到自然美和藝術美的熏陶。
課前準備：課文情境圖;搜集有關詩人及詩的資料
教學過程：(師生互動)
一、激趣導入。
1、師誦讀譯文：到底是六月中的西湖哇!風光和平時迥然不同�？茨�!清波蕩漾，浩淼無際，蓮葉挨挨擠擠，那怡人的綠色，無邊無垠，遠接天際。一朵朵荷花，向著初升的太陽，紅得那么鮮亮，那么水靈!
2、 說說你的頭腦中出現(xiàn)了一副怎樣的畫面?
3、今天我們學習的宋代詩人楊萬里寫《曉出凈慈寺送林子方》，就是描繪這副畫面的詩。
4、板書課題，請同學朗讀。 [作者簡介]
楊萬里(1127—1206)吉州吉水(今江西吉水)人，字廷秀，號誠齋。紹興二十四年進士。孝宗時官至太子侍讀。光宗召為秘書監(jiān)。工詩。為“南宋四大家”之一。初學“江西詩派”，后學王安石及晚唐詩，終自成一家。一生作詩二萬余首。亦能文。有《誠齋集》。
二、創(chuàng)設情境，了解古詩。
1、 簡介作者及書寫古詩的時代背景。
2、教師范讀古詩。
3、自讀古詩，借助拼音讀準字音，讀通句子。
4、同位互讀古詩。 [注釋] 1.曉：早晨。凈慈寺：全名“凈慈報恩光孝禪寺”，與靈隱寺為西湖南北山兩大著名佛寺。林子方：作者的朋友，官居直閣秘書。
2.四時：春夏秋冬四季。在這里指六月以外的其他時節(jié)。
3.無窮碧：因蓮葉面積很廣，似與天相接，故呈現(xiàn)無窮的碧綠。
4.別樣：特別，不一樣。別樣紅：紅得特別出色。
三.指導自學
1、出示古詩。范讀。
2、學生練讀
師：全詩共二十八個字，我相信經(jīng)過認真的練 們一定能把它讀得正確、流利。
師：誰愿意展示一下自己美妙的讀書聲?
3、研讀古詩。
師：同學們一下子就把詩句讀得這么流暢，真是好樣的!接下來，請大家?guī)е蕾p、探究的眼光，利用手中現(xiàn)有的資料，研讀詩句，看看能讀懂什么，碰到的問題，可以在小組中討論，解決不了的等會在全班討論解決。
4、交流自讀收獲師：請大家交流一下各自的閱讀收獲，以及想和伙伴們一起討論解決的疑惑之處!在送別林子方時，到底看到了什么。
5、指導有感情地朗讀。
師：把你們各自的感受用動情的朗讀，恰當?shù)纳眢w語言表達出來吧! [賞析] 西湖美景歷來是文人墨客描繪的.對象，楊萬里的這首以其獨特的手法流傳千古，值得細細品味。 “畢竟西湖六月中，風光不與四時同”，首句看似突兀，實際造句大氣，雖然讀者還不曾從詩中領略到西湖美景，但已能從詩人贊嘆的語氣中感受到了。果然，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，詩人用一“碧”一“紅”突出了蓮葉和荷花給人的視覺帶來的強烈的沖擊力，蓮葉無邊無際仿佛與天宇相接，氣象宏大，既寫出蓮葉之無際，又渲染了天地之壯闊，具有極其豐富的空間造型感�！坝橙铡迸c“荷花”相襯，又使整幅畫面絢爛生動。全詩明白曉暢，過人之處就在于先寫感受，再敘實景，從而造成一種先虛后實的效果，讀過之后，確實能感受到六月西湖“不與四時同”的美麗風光。
四、鞏固誦讀。
1、 配樂背誦古詩。
2、 試著誦讀一下。
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