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愚公移山教案 《愚公移山》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，可能需要進行教學(xué)設(shè)計編寫工作，借助教學(xué)設(shè)計可以促進我們快速成長，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。那么教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的愚公移山教案 《愚公移山》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀，歡迎閱讀與收藏。
愚公移山教案 《愚公移山》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀1
教學(xué)目標
1、朗讀課文，整體把握文意，探究文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)文言文自讀能力。
2、把握愚公這一人物形象，體會對比、襯托手法的表達效果。
教學(xué)重點
1、積累文言文常用的詞語，培養(yǎng)語感。
2、理解神話結(jié)尾的作用，體會文中細節(jié)的作用。
教學(xué)方法
1、誦讀法：
通過誦讀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的語感。
2、理讀法：
引導(dǎo)學(xué)生積累常見的文言詞語，包括古今異義詞、多義詞、通假字及常用虛詞。
教學(xué)手段
多媒體課件。
課時安排
一課時。
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)語
同學(xué)們從小就知道我們今天將要學(xué)習(xí)的故事──愚公移山。那就讓我們在上課文之前，先回憶一下這個故事。請看Flash《愚公移山》。
二、重點文常
1、作者：列子，名寇（又名御寇），鄭國人，戰(zhàn)國前期道家代表人物之一，他的作品已經(jīng)散失，今本《列子》是東晉人搜集的有關(guān)古代資料編寫的，里面保存了不少先秦時代的寓言故事和神話傳說。
2、文體：寓言這種體裁的特點是寄托一定的道理在一種比喻性的虛構(gòu)的短小故事中，往往帶有諷喻或勸戒的意味。
三、讀課文，理解文意
1、學(xué)生默讀課文，根據(jù)課下注釋解釋全文，有問題的一會兒質(zhì)疑。
2、學(xué)生質(zhì)疑，教師提醒學(xué)生注意一些重點詞語的解釋。
四、理解全文
1、愚公家周圍環(huán)境如何？他為何要移山？移山有什么好處？（盡量用原句回答。）
有太行、王屋二山，方七百里，高萬仞。懲山北之塞，出入之迂也
移山則可指通豫南，達于漢陰。
2、移山有何困難？這樣寫有什么作用？
困難有山高大、面積廣、年老力衰、移山人少、運土石工具簡陋，往返路途遙遠。這樣寫的。作用可以襯托出愚公移山的決心之大。
3、智叟與愚公在移山問題上的分歧在哪里？你認為誰的觀點正確？
智叟：以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？眼前的，停滯的觀點。
愚公：子子孫孫無窮匱也，而山不加增，何苦而不平？長遠的，發(fā)展的觀點。
4、思考：但也有人說愚公有愚，智叟有智，你的看法呢？
明確：這是一種形而上學(xué)的觀點。寓言只是用假托的故事，就某一點來曉喻一個道理，決不能以今天的科學(xué)技術(shù)進步來看待愚公的愚和智叟的`智，也不能以今天提倡的巧干來要求愚公。
5、思考：這里用了什么寫作手法來表現(xiàn)人物？
通過愚公和智叟的對比，再次表現(xiàn)出愚公堅定的意志和必勝的信心。智叟不智，愚公不愚，愚公實智，智叟實愚，這正是寓言給兩人取名的用意。
6、不是智叟一個人對移山產(chǎn)生了質(zhì)疑，還有愚公的妻子，那么，愚公妻子的態(tài)度和智叟的態(tài)度是一樣的嗎？請你找找文章中的描寫，比較分析。
學(xué)生討論，明確：
愚公妻：
稱呼：妻稱愚公君（尊敬愚公）
語氣：以君之力何？（擔(dān)心）
且焉置土石？（獻疑）
智叟：
稱呼：智叟稱汝（輕視愚公）
語氣：甚矣，汝之不惠（倒裝，輕蔑）
以殘年余力土石何？（嘲諷）
7、這則寓言有何寓意？
明確：告訴人們，只要下定決心，堅持不懈，任何困難都可戰(zhàn)勝。
8、問：為什么用這個神話結(jié)尾？
討論并明確：意在說明愚公移山的精神和行動驚天地、動鬼神，也反映古代勞動人民的美好愿望。
9、全班朗讀課文。
五、總結(jié)全文
運用對比襯托手法，通過愚公的成功，反映古代勞動人民改造自然的偉大氣魄和堅強毅力，說明要克服困難必須下定決心，堅持不懈奮斗的道理。
六、布置作業(yè)
1、積累相關(guān)的文言知識。
2、練習(xí)冊上的相關(guān)作業(yè)。
七、教學(xué)后記
板書設(shè)計
愚公移山
愚公妻：
稱呼：妻稱愚公君（尊敬愚公）
語氣：以君之力何？（擔(dān)心）
且焉置土石？（獻疑）
智叟：
稱呼：智叟稱汝（輕視愚公）
語氣：甚矣，汝之不惠（倒裝，輕蔑）
以殘年余力土石何？（嘲諷）
愚公移山教案 《愚公移山》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀2
學(xué)習(xí)目標
1、流暢地朗讀課文，會背誦
2、明確故事寓意
3、正確理解有關(guān)實詞、虛詞的含義
教學(xué)重點
1、明確故事寓意
2、生動的人物對話描寫的作用
教學(xué)難點
1、神話色彩結(jié)尾的作用
2、“愚公移山”的現(xiàn)實意義
教學(xué)設(shè)想
通過朗讀和思維訓(xùn)練來開展師生雙邊活動，讓學(xué)生在泛讀感知、品讀感悟、研讀遷移中，達成教學(xué)目標。
教學(xué)時數(shù)
兩課時
第一課時
學(xué)習(xí)目標
1、能流暢地朗讀課文
2、通曉課文內(nèi)容、理解故事寓意
3、理解詞的含義
教學(xué)流程
一、導(dǎo)入課文
這是一篇寓言故事，寓言屬于文學(xué)作品范疇。愚公是作品中一個藝術(shù)形象。這是一幅放大的書中插圖，請說出圖中各種景物、人物的名稱。（“太行、王屋二山”、“云層”、“夸娥氏二子”、“愚公”。教師板書課題：“愚公移山”）“愚公移山”是一篇帶有神話色彩的寓言故事，本文選自《列子·湯問》。這篇故事的內(nèi)容是什么？故事告訴了我們怎樣的道理，請同學(xué)們閱讀課文，仔細體會。
二、檢查作業(yè)
1、注音
箕畚（）始齔（）窮匱（）
亡以應(yīng)（）魁父（）
2、解釋加點的詞
懲山北之塞（）指通豫南（）
三、師范讀課文
1、對照書中的注音，學(xué)生默讀課文。要求讀流暢。
2、學(xué)生齊讀課文。分小組或分男生女生讀。
3、教師指導(dǎo)朗讀，學(xué)生練習(xí)后，指名學(xué)生朗讀課文，要求讀出節(jié)奏，讀出語調(diào)。
四、學(xué)生品讀課文
1、理解讀。對照書中的釋義，默讀課文。教師檢查閱讀效果，根據(jù)教師提示的要求，學(xué)生讀特定的句子（如教師提示：“請讀出寫愚公移山方法的句子，……原因的句子、……結(jié)果的句子”）
2、理解說。（每個同學(xué)根據(jù)老師提出的說的內(nèi)容和要求，先個人思考，后小組交流，每一小組推派一人在全班交流）
�、僬f故事內(nèi)容
�、谡f故事寓意
③用現(xiàn)代文分角色表演。
3、理解寫。
①感悟道理：愚公不畏困難移山，不是為了自己，而是為了后代人。愚公認識山不加增，人力能戰(zhàn)勝自然的道理。
�、谠O(shè)計板書：苦
愚愚公：利移山不愚
公理
移
山智叟：知難而退
無所作為不智
譏諷阻攔
五、課堂檢測
1、注音：
萬仞（）孀妻（）迂（）曾不能（）
一厝（）朔東（）智叟（）
2、解釋詞語
懲_____險______諸______箕畚_____心_____雖_______匱_______感________
第二課時
學(xué)習(xí)目標
1、正確理解文中文言詞的含義
2、體會愚公移山的現(xiàn)實意義
3、提高學(xué)生的思維能力
教學(xué)過程
一、檢查作業(yè)
1、學(xué)生提出質(zhì)疑的詞語，互動解疑
2、小組匯報交流網(wǎng)上搜集到的信息
3、背誦課文某一段落
二、品讀課文
�。ń處熢O(shè)問激思，引導(dǎo)學(xué)生理解文中詞句的'含義，以下設(shè)疑供選擇。）
1、愚公的年齡有多大？
2、小男孩有多少歲，父親可疼他？
3、愚公妻子和智叟話的結(jié)構(gòu)相似，都對愚公的體力提出了質(zhì)疑，這兩句話中包含的情感有什么不同？
4、“江陰大橋”中的“陰”是什么含義？地名或企業(yè)名中有類似的詞嗎？請舉例。
（江陽工業(yè)園區(qū)、淮陰市）
三、檢測
1、解釋下列各句中加點的詞
其妻獻疑曰（）年且九十（）
①懼其不已（）②
其如土石何（）且焉置土石（）
以君之力（）
�、鄄偕咧衤勚ǎo隴斷焉（）
魁魁父之丘（）④
汝心之固（）且焉置土石（）
2、指出下列句子中的通假字，并釋義。
�、俸钜坠�(jié)，始一反焉
�、谏跻�，汝之不惠
�、酆忧芹磐鲆詰�(yīng)
�、芤回人窎|，一厝雍南
四、研讀課文
�。ㄒ唬╅喿x思考，探究遷移。（以下設(shè)疑供選擇）
1、能不能以“智公移山”為題？
2、如果沒有玉帝的被感動，愚公的志愿最終能實現(xiàn)嗎？
3、文中為什么要安排鄰人相助的情節(jié)？
4、有人說“面山而居”不如“背山而居”，根本不需要耗巨資（人資，物資）去移山。
你認為對嗎？
5、想一想，在中國革命歷史上，在現(xiàn)代化的經(jīng)濟建設(shè)中，在你的學(xué)習(xí)生活里，會遇到“山”嗎？面對“山”，我們應(yīng)抱怎樣的態(tài)度？
�。ǘ┬〗M討論，推選代表發(fā)言。
�。ㄈ┮运娜藢W(xué)習(xí)小組的形式，學(xué)生自測自評自結(jié)。
�。ㄋ模┬〗Y(jié)參考：
1、古代生產(chǎn)力水平低，人們不能科學(xué)地解釋自然或社會的現(xiàn)象，就借助于幻想中具有超人智慧的力量的神來解釋問題。神話往往代表了古代人民對自然力的斗爭和對理想的追求。
2、愚公的精神，我們今天仍然需要，因為社會主義建設(shè)的任務(wù)是偉大、艱巨的，必須有堅毅的精神才能完成。所謂繞道搬家，是屈服于自然，是害怕困難、逃避矛盾的心理表現(xiàn)。
五、布置作業(yè)
1、書后思考練習(xí)
2、背誦全文。
3、以“有志者事竟成”為話題，寫一篇讀后感。
愚公移山教案 《愚公移山》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀3
教學(xué)目標
1、通過朗讀，分析并把握愚公的人物形象，深入體會愚公的精神品質(zhì)
2、體會文中襯托、對比手法表現(xiàn)愚公人物形象
教學(xué)重點
體會愚公的人物形象及精神品質(zhì)
教學(xué)難點
體會文中襯托、對比手法在表現(xiàn)愚公人物形象
教學(xué)環(huán)節(jié)
教學(xué)活動預(yù)設(shè)
學(xué)生活動預(yù)設(shè)
設(shè)計意圖
預(yù)習(xí)檢測
四組字詞檢測題目，分別是字音、實詞解釋、句子翻譯和通假字。
回答教師的提問
檢測預(yù)習(xí)程度，對一些特殊句式、關(guān)鍵詞句予以強調(diào)，為分析內(nèi)容作鋪墊
導(dǎo)入新課
請學(xué)生對“愚公移山”這個標題點上標點，表達自己第一次看到這個標題的感受。
可能標出的標點：
�。�1）感嘆號：表示感嘆，對這“壯舉”表示贊嘆
（2）問號：表示疑問，對此表示不解和懷疑
通過點標點，引導(dǎo)學(xué)生對“愚公是一個怎樣的人”這個問題予以關(guān)注
朗讀課文
整體感知
提問：在齊讀課文的同時，找出一個與移山意義相近的詞語
在齊讀課文的同時，找到與“移山”意義相近的詞語“平險”
4、閱讀第三段，明確
智叟：知難而退、目光短淺；愚公：知難而上、目光長遠
體會人物對比在人物塑造中的作用
“愚公移山”這個題目是后人所加的，但是“移”一字多少有些輕描淡寫，難以反映這個過程的艱難。而在愚公的話語中，卻又一個十分貼切的詞語：平險。這個詞更能喚起學(xué)生對這個過程的.認知，從而引導(dǎo)學(xué)生去尋找這個移山過程中的困難
精讀課文
分析人物
1、提問：愚公在平險過程中會遇到那些困難呢？
2、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些困難推斷愚公的人物形象。使學(xué)生體會體會“襯托”這種表現(xiàn)手法在塑造人物中的作用
3、根據(jù)已得出的人物形象，指導(dǎo)學(xué)生朗讀前兩段。
4、根據(jù)第三段中智叟的問和愚公的答，引導(dǎo)學(xué)生分析第三段中智叟和愚公的人物形象。使學(xué)生體會此處“對比”在表現(xiàn)人物中的作用。
5、在熟悉了愚公的人物形象后，指導(dǎo)學(xué)生對第三段愚公的話進行朗讀。
1、學(xué)生自讀課文前兩段二段，對愚公“平險”過程可能遇到的困難這一問題進行交流
�。�1）兩山高大
（2）工具簡陋
�。�3）缺乏勞力
�。�4）路程遙遠
2、對愚公的人物精神品質(zhì)進行解析：不怕困難、堅持不懈、堅定不移。此外還可能分析到：有謀劃、謹慎等。
3、注意重點讀出愚公平險過程中的困難險阻，讀出愚公等人在面對困難險阻時候的執(zhí)著和堅定。
4、智叟：知難而退、目光短淺；由此相對的愚公：知難而上、目光長遠
5、讀出愚公的堅定不移，突出關(guān)鍵詞句
文章前兩段對愚公人物形象的直接評述只有“北山愚公，年且九十，面山而居”這一句話。所以要分析人物形象，就要先從愚公的行為及其對象入手，從而推斷愚公的人物形象。
文章第三段雖是智叟和愚公的對話，但這一段卻體現(xiàn)出他們兩人截然相對的觀點和形象。通過分析他們的觀點，從而推斷兩者的人物形象。
對于這兩部分人物形象的把握，實際上都是從其他事物、人物進行分析，從而推斷的，因此需要點明“襯托”和“對比”的兩種手法。
通過指導(dǎo)朗讀，可以加深學(xué)生對人物形象的認知，也能檢驗學(xué)生對人物形象的理解。
小結(jié)全文
1、總結(jié)愚公的人物形象以及襯托、對比在反映人物形象上的的作用
2、提問：請學(xué)生對題目再次點上標點。教師的答案：愚公？移山！
標點：“愚公”移山；“愚”公移山
在整體把握愚公形象后，再對標題標上標點，從而檢測學(xué)生對整個愚公人物形象的理解
課后作業(yè)
有人說沒有天帝的感動和幫助，愚公及其后人未必能夠完成移山的重任，你是怎么看待這個問題的？
課后完成作業(yè)
可以從“神話”的特點來思考這樣的結(jié)局。
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