[熱門]牛頓第二定律教案15篇
作為一位無私奉獻的人民教師，有必要進行細致的教案準備工作，借助教案可以恰當?shù)剡x擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。教案要怎么寫呢？下面是小編收集整理的牛頓第二定律教案，歡迎閱讀與收藏。
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牛頓第二定律教案1
一、教學目標
1．物理知識方面的要求：
(1)鞏固記憶牛頓第二定律內(nèi)容、公式和物理意義；
(2)掌握牛頓第二定律的應用方法。
2．通過例題分析、討論、練習使學生掌握應用牛頓定律解決力學問題的方法，培養(yǎng)學生的審題能力、分析綜合能力和運用數(shù)學工具的能力。
3．訓練學生解題規(guī)范、畫圖分析、完善步驟的能力。
二、重點、難點分析
1．本節(jié)為習題課，重點內(nèi)容是選好例題，講清應用牛頓第二定律解決的兩類力學問題及解決這類問題的基本方法。
2．應用牛頓第二定律解題重要的是分析過程、建立圖景；抓住運動情況、受力情況和初始條件；依據(jù)定律列方程求解。但學生往往存在重結論、輕過程，習慣于套公式得結果，所以培養(yǎng)學生良好的解題習慣、建立思路、掌握方法是難點。
三、教具
投影儀、投影片、彩筆。
四、主要教學過程
(一)引入新課
牛頓第二定律揭示了運動和力的內(nèi)在聯(lián)系。因此，應用牛頓第二定律即可解答一些力學問題。
我們通過以下例題來體會應用牛頓第二定律解題的思路、方法和步驟。
(二)教學過程設計
1．已知受力情況求解運動情況
例題1(投影)一個靜止在水平面上的物體，質量是2kg，在水平方向受到5.0n的拉力，物體跟水平面的滑動摩擦力是2.0n．
1)求物體在4.0秒末的速度；
2)若在4秒末撤去拉力，求物體滑行時間。
(1)審題分析
這個題目就是根據(jù)已知的受力情況來求物體的運動情況。前4秒內(nèi)運動情況：物體由靜止在恒力作用下做勻加速直線運動，t=4.0s．受力情況：f=5.0n，f=2.0n，g=n；初始條件：v0=0；研究對象：m=2.0kg。求解4秒末的速度vt．4秒后，撤去拉力，物體做勻減速運動，v′t=0。受力情況：g=n、f=2.0n；初始條件：v′0=vt，求解滑行時間。
(2)解題思路
研究對象為物體。已知受力，可得物體所受合外力。根據(jù)牛頓第二定律可求出物體的加速度，再依據(jù)初始條件和運動學公式就可解出前一段運動的末速度。運用同樣的思路也可解答后一段運動的滑行距離。
(3)解題步驟(投影)
解：確定研究對象，分析過程(畫過程圖)，進行受力分析(畫受力圖)。
前4秒根據(jù)牛頓第二定律列方程：
水平方向
f-f=ma
豎直方向
n-g=0
引導學生總結解題步驟：確定對象、分析過程、受力分析、畫圖、列方程、求解、檢驗結果。
(4)討論：若無第一問如何解？實際第一問的結果是第二問的初始條件，所以解題的過程不變。
(5)引申：這一類題目是運用已知的力學規(guī)律，作出明確的預見。它是物理學和技術上進行正確分析和設計的基礎，如發(fā)射人造地球衛(wèi)星進入預定軌道，帶電粒子在電場中加速后獲得速度等都屬這一類題目。
2．已知運動情況求解受力情況
例題2(投影)一輛質量為1.0×103kg的小汽車正以10m/s的速度行駛，現(xiàn)在讓它在12.5m的距離內(nèi)勻減速地停下來，求所需的阻力。
(1)審題分析
這個題目是根據(jù)運動情況求解汽車所受的阻力。研究對象：汽車m=1.0×103kg；運動情況：勻減速運動至停止vt=0，s=12.5m；初始條件：v0=10m/s，求阻力f。
(2)解題思路
由運動情況和初始條件，根據(jù)運動學公式可求出加速度；再根據(jù)牛頓第二定律求出汽車受的合外力，最后由受力分析可知合外力即阻力。
(3)解題步驟(投影)
畫圖分析
據(jù)牛頓第二定律列方程：
豎直方面
n-g=0
水平方面
f=ma=1.0×103×(-4)n=-4.0×103n
f為負值表示力的方向跟速度方向相反。
引導學生總結出解題步驟與第一類問題相同。
(5)引申：這一類題目除了包括求出人們熟知的'力的大小和方向，還包括探索性運用，即根據(jù)觀測到的運動去認識人們還不知道的物體間的相互作用的特點。牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律、盧瑟福發(fā)現(xiàn)原子內(nèi)部有個原子核都屬于這類探索．
3．應用牛頓第二定律解題的規(guī)律分析(直線運動)
題目類型流程如下
由左向右求解即第一類問題，可將vt、v0、s、t中任何一個物理量作為未知求解。
由右向左求解即第二類問題，可將f、f、m中任一物量作為未知求解。
若阻力為滑動摩擦力，則有f-μmg=ma，還可將μ作為未知求解。
如：將例題2改為一物體正以10m/s的速度沿水平面運動，撤去拉力后勻減速滑行2.5m，求物體與水平面間動摩擦因數(shù)。
4．物體在斜向力作用下的運動
例題3(投影)一木箱質量為m，與水平地面間的動摩擦因數(shù)為μ，現(xiàn)用斜向右下方與水平方向成θ角的力f推木箱，求經(jīng)過t秒時木箱的速度。
解：(投影)
畫圖分析：
木箱受4個力，將力f沿運動方向和垂直運動方向分解：
水平分力為
fcosθ
豎直分力為
fsinθ
據(jù)牛頓第二定律列方程，豎直方向
n-fsinθ-g=0 ①
水平方向
fcosθ-f=ma ②
二者聯(lián)系
f=μn ③
由①式得 n=fsinθ+mg 代入③式有
f=μ(fsinθ＋mg)
代入②式有 fcosθ-μ(fsinθ＋mg)=ma ，得
可見解題方法與受水平力作用時相同。
(三)課堂小結(引導學生總結)
1．應用牛頓第二定律解題可分為兩類：一類是已知受力求解運動情況；一類是已知運動情況求解受力。
2．不論哪種類型題目的解決，都遵循基本方法和步驟，即分析過程、建立圖景、確定研究對象、進行受力分析、根據(jù)定律列方程，進而求解驗證效果。在解題過程中，畫圖是十分重要的，包括運動圖和受力圖，這對于物體經(jīng)過多個運動過程的問題更是必不可少的步驟．
3．在斜向力作用下，可將該力沿運動方向和垂直運動方向分解，轉化為受水平力的情形。解題方法相同。
五、說明
1．例題1在原題基本上增加了一個運動過程，目的是強調過程圖和受力圖的重要性。因為有些學生對此不夠重視而導致錯誤，尤其是以后遇到復雜問題的處理時更加突出，比如不注意各段運動中物體受力情況的變化和與之相關的加速度的變化，用前一段運動的加速度代入后一段運動方程進行運算，得出錯誤結果．但教材中節(jié)練習題和章習題中沒有這類題目，所以可根據(jù)學生情況加以取舍。
2．解題過程反復強調分析方法、解題步驟，意在培養(yǎng)學生的良好解題習慣和書寫規(guī)范，由于解題過程要力求詳盡，故本課密度較大。為此，解題過程可利用投影片以節(jié)省時間。
3．例題中增加了斜向力作用的情形，目的是使學生注意豎直方向運動方程的建立，對水平方向物理量的影響。因為學生長時間只考慮水平方向受力，就會忽視了豎直方向的受力分析，認為在任何情況下都無須考慮豎直方向受力．另外，了解到斜向力分解后的解題方法仍是前面所述的基本方法，從而體會對復雜問題的處理方法，以鞏固基本知識、基本方法。但不提及建立坐標和正交分解，這一部分亦可據(jù)學生情況取舍。
牛頓第二定律教案2
【教材分析】
《牛頓運動定律》在高考《考試大綱》的“知識內(nèi)容表”中，共有6個條目，其中包括“牛頓定律的應用”，為II等級要求。牛頓第二定律的應用，是本章的核心內(nèi)容。由于整合了物體的受力分析和運動狀態(tài)分析，使得本節(jié)成為高考的熱點和必考內(nèi)容。受力分析和運動狀態(tài)分析，是解決物理問題的兩種基本方法。并且，本單元的學習既是后繼“動能”和“動量”等復雜物理過程分析的基礎，也是解決“帶電粒子在電場、磁場中運動”等問題的基本方法，因而顯得十分重要。
【學情分析】
由于本單元對分析、綜合和解決實際問題的能力要求很高，不少同學在此感到困惑，疑難較多，主要反映在研究對象的選擇和物理過程的分析上，對一些典型的應用題型，如連接體問題、超重失重問題、皮帶傳動問題、斜面上的物體運動問題等，學生缺乏針對性訓練，更缺少理性的思考和總結。
【教學目標】
一、知識與技能
1、掌握牛頓第二定律的基本特征；
2、理解超重現(xiàn)象和失重現(xiàn)象。
二、過程與方法
1、掌握應用牛頓運動定律解決問題的基本思路和方法，學會用牛頓運動定律和運動學公式解決力學問題；
2、學會連接體問題的一般解題方法；
3、掌握超重、失重在解題中的具體應用。
三、情感態(tài)度與價值觀
1、通過相關問題的分析和解決，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學精神；
2、通過“嫦娥一號”的成功發(fā)射和變軌的過程，激發(fā)學生的愛國熱情。
【教學重點和難點】
教學重點：牛頓運動定律與運動學公式的綜合運用。
教學難點：物體受力情況和運動狀態(tài)的分析；處理實際問題時“物理模型”和“物理情景”的建立。
【教學方法和手段】
教學方法：分析法、討論法、圖示法
教學手段：計算機多媒體教學，PPT課件
【教學過程】
一、提出問題，導入課題
提問、討論、評價
（一）高三物理（復習）前三章的內(nèi)容及其邏輯關系是怎樣的？
�。ǘ┡ｎD運動定律的核心內(nèi)容是什么？
（三）如何理解力和運動的關系？
PPT展示：力和運動的關系
力是使物體產(chǎn)生加速度的原因，受力作用的物體存在加速度。我們可以結合運動學知識，解決有關物體運動狀態(tài)的'問題。另一方面，當物體的運動狀態(tài)變化時，一定有加速度，我們可以由加速度來確定物體的受力。
二、知識構建，方法梳理
（一）動力學的兩類基本問題
1、已知物體的受力情況，要求確定物體的運動情況
處理方法：已知物體的受力情況，可以求出物體的合力，根據(jù)牛頓第二定律可以求出物體的加速度，在利用物體初始條件（初位置和初速度），根據(jù)運動學公式就可以求出物體的位移和速度。也就是確定了物體的運動情況。
2、已知物體的運動情況，要求推斷物體的受力情況
處理方法：已知物體的運動情況，由運動學公式求出加速度，再根據(jù)牛頓第二定律就可以確定物體所受的合外力，由此推斷物體受力情況。
牛頓第二定律教案3
一、教學目標
1.物理知識方面的要求:
(1)掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容和數(shù)學公式;
(2)理解公式中各物理量的意義及相互關系;
(3)知道在國際單位制中力的單位"牛頓"是怎樣定義的。
2.以實驗為基礎,通過觀察、測量、歸納得到物體的加速度跟它的質量及所受外力的關系,進而總結出牛頓第二定律。培養(yǎng)學生的實驗能力、概括能力和分析推理能力。
3.滲透物理學研究方法的教育。實驗采用控制變量的方法對物體的a、F、m三個物理量進行研究;運用列表法處理數(shù)據(jù),使學生知道結論是如何得出的;認識到由實驗歸納總結物理規(guī)律是物理學研究的重要方法。
二、重點、難點分析
1.本節(jié)的重點內(nèi)容是做好演示實驗。讓學生觀察并讀取數(shù)據(jù),從而有說服力地歸納出a與F和m的關系,即可順理成章地得出牛頓第二定律的基本關系式。因此,熟練且準確地操作實驗就是本課的關鍵點。同時,也只有講清實驗裝置、原理和圓滿地完成實驗才能使學生體會到物理學研究的方法,才能達到掌握方法、提高素質的目標。
2.牛頓第二定律的數(shù)學表達式簡單完美,記住并不難。但要全面、深入理解該定律中各物理量的意義和相互關聯(lián);牢固掌握定律的物理意義和廣泛的應用前景,對學生來說是較困難的。這一難點在本課中可通過定律的辨析和有針對性的鞏固練習加以深化和突破,另外,還有待在后續(xù)課程的學習和應用過程中去體會和理解。
三、教具
小車、木板、滑輪、鉤碼、投影儀。
四、主要教學過程
(一)引入新課
由牛頓第一定律可知,力是改變物體運動狀態(tài)的原因。而物體運動狀態(tài)的改變是物體運動速度發(fā)生變化,即加速度不為零。因而力又是產(chǎn)生加速度的原因,加速度與力有關。
由牛頓第一定律還可知:一切物體總保持靜止或勻速直線運動狀態(tài),這種性質叫慣性。而質量是物體慣性大小的量度,因而加速度跟質量有關。
那么物體運動的加速度跟物體質量及受力之間存在什么樣的關系?我們通過實驗來探求。
(二)教學過程設計
1.實驗設計
(1)啟發(fā)學生按如下思路得出實驗方法:對于一個物體(使m不變),不受力時加速度為零→受力后加速度不為零→受力越大則加速度越大。
用同樣的力(使F不變)作用于不同物體→質量小的易被拉動→質量越小加速度越大。
就是說,在研究三個變量的關系時,要使其中一個量不變,即控制變量的方法。
(2)啟發(fā)學生按如下思路得出實驗原理:測定物體加速度的方法有多種,如利用打點計時器、分析紙帶等,這些方法較精確但費時→尋找一種用其它物理量直觀反應加速度大小的辦法→由
我們的實驗就是由兩個小車在相同時間內(nèi)的位移來反映加速度大小跟力和質量的關系
(2)實驗裝置
實驗采用必修本所述裝置稍加改進。在圖1中a、b、c三個位置加裝光滑金屬環(huán)以控制線繩位置不使脫落;另外通過環(huán)a將兩繩合并在一起可直接用手操作,以避免鐵夾操作的困難。這樣雖然增大了阻力,但只需使木板稍前傾平衡摩擦力即可。木板側面的刻度用以讀出位移大小。
3.實驗過程
(1)加速度跟力的關系
使用兩個相同的小車,滿足m1=m2;在連小車前的繩端分別掛一個鉤碼和兩個鉤碼,使F1=F2。將二小車拉至同一起點處,記下位置。放手后經(jīng)一段時間使二小車同時停止,滿足時間t相同。讀出二小車的位移填入表1:(投影)
表1
第一次第二次
m/kg F1/N s/m F′/N s′/m
小車1 0.2 0.2 0.32 0.3 0.31
小車2 0.2 0.1 0.15 0.1 0.10
比較可得,在誤差允許的范圍內(nèi),a∝F。
(2)加速度跟質量的關系
將小車1上加0.2kg砝碼,使m1=2m2;二小車前面繩端都掛一個鉤碼,使F1=F2。將二小車拉至同一起點處放開經(jīng)一段時間使其同時停止,讀出各小車位移記入表2:(投影)
表2
第一次第二次
F/N m/kg s/m m/kg s/m
小車1 0.1 0.4 0.15
小車2 0.1 0.2 0.31
4.定律導出
成正比,跟物體的質量成反比,即牛頓第二定律的基本關系。寫成數(shù)學
(2)上式可寫為等式F=kma,式中k為比例常數(shù)。如果公式中的物理量選擇合適的單位,就可以使k=1,則公式更為簡單。
在國際單位制中,力的單位是牛頓。牛頓這個單位就是根據(jù)牛頓第二定律來定義的:使質量是1kg的物體產(chǎn)生1m/s2的加速度的力為1N,即1N=1kg·m/s2。
可見,如果都用國際單位制中的單位,就可以使k=1,那么公式則簡化為F=ma,這就是牛頓第二定律的數(shù)學公式。
(3)當物體受到幾個力的作用時,牛頓第二定律也是正確的,不過這時F代表的是物體所受外力的合力。牛頓第二定律更一般的.表述是:
物體的加速度跟所受的外力的合力成正比,跟物體的質量成反比,加速度的方向跟合外力的方向相同。
數(shù)學公式是:F合=ma。
5.定律的理解
牛頓第二定律是由物體在恒力作用下做勻加速直線運動的情形下導出的,但由力的獨立作用原理可推廣到幾個力作用的情況,以及應用于變力作用的某一瞬時。還應注意到定律表述的最后一句話,即加速度與合外力的方向關系,就是說,定律具有矢量性、瞬時性和獨立性,所以掌握牛頓第二定律還要注意以下幾點:
(1)定律中各物理量的意義及關系
F合是物體(研究對象)所受的合外力,m是研究對象的質量,如果研究對象是幾個物體,則m為幾個物體的質量和。a為研究對象在合力F合作用下產(chǎn)生的加速度;a與F合的方向一致。
(2)定律的物理意義
從定律可看到:一物體所受合外力恒定時,加速度也恒定不變,物體做勻變速直線運動;合外力隨時間改變時,加速度也隨時間改變;合外力為零時,加速度也為零,物體就處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)。
牛頓第二定律以簡單的數(shù)學形式表明了運動和力的關系。
6.鞏固練習
(1)從牛頓第二定律知道,無論怎樣小的力都可以使物體產(chǎn)生加速度�？墒俏覀冇昧μ嵋粋�很重的物體時卻提不動它,這跟牛頓第二定律有無矛盾?為什么?
答:沒有矛盾,由公式F=ma看,F合為合外力,無論怎樣小的力都可以使物體產(chǎn)生加速度,這個力應是合外力。現(xiàn)用力提一很重的物體時,物體仍靜止,說明合外力為零。由受力分析可知F+N-mg=0。
(2)對一個靜止的物體施加一個力,物體一定做加速運動,對嗎?
答:略。理由同上。
(3)下面哪些說法不對?為什么?
A.物體所受合外力越大,加速度越大。
B.物體所受合外力越大,速度越大。
C.物體在外力作用下做勻加速直線運動,當合外力逐漸減小時,物體的速度逐漸減小。
D.物體的加速度大小不變一定受恒力作用。
答;B、C、D說法不對。根據(jù)牛頓第二定律,物體受的合外力決定了物體的加速度。而加速度大小和速度大小無關。所以,B說法錯誤。物體做勻加速運動說明加速度方向與速度方向一致。當合外力減小但方向不變時,加速度減小但方向也不變,所以物體仍然做加速運動,速度增加。C說法錯誤。
加速度是矢量,其方向與合外力方向一致。加速度大小不變,若方向發(fā)生變化時,合外力方向必然變化。D說法錯。
(三)課堂小結(可引導學生總結)
1.這節(jié)課以實驗為依據(jù),采用控制變量的方法進行研究。這一方法今后在電學、熱學的研究中還要用到。我們根據(jù)已掌握的知識設計實驗、探索規(guī)律是物體研究的重要方法。
2.定義力的單位"牛頓"使得k=1,得到牛頓第二定律的簡單形式F=ma。使用簡捷的數(shù)學語言表達物理規(guī)律是物理學的特征之一,但應知道它所對應的文字內(nèi)容和意義。
3.牛頓第二定律概括了運動和力的關系。物體所受合外力恒定,其加速度恒定;合外力為零,加速度為零。即合外力決定了加速度,而加速度影響著物體的運動情況。因此,牛頓第二定律是把前兩章力和物體的運動構成一個整體,其中的紐帶就是加速度。
五、說明
1.本課以必修教材為依據(jù)。實驗采用課文所述裝置,簡單直觀,易得出結論。缺點是不夠精確,操作亦須謹慎,否則會出現(xiàn)誤差較大的情形。重復實驗時,也可逆向操作驗證。先確定二小車距終點位移,然后放手由同時到達終點驗證,操作較容易。有條件的學�？墒褂脷鈮|導軌、光電門進行精確測量驗證。
2.通過定律的探求過程,滲透物理學研究方法,是整個物理教學的重要內(nèi)容和任務。本節(jié)內(nèi)容即為一典型探求過程:運用控制變量、實驗歸納的方法研究三個變量的關系。這種方法在熱學中研究p、V、T三量關系,在電學中U、d、E的關系等都要用到。這是人類認識世界的常用方法。所以本節(jié)課不只是讓學生掌握牛頓第二定律,更應知道定律是如何得出的。
3.牛頓第二定律通過加速度將物體的運動和受力緊密聯(lián)系,使前三章構成一個整體,這是解決力學問題的重要工具。應使學生明確對于牛頓第二定律應深入理解、全面掌握,即理解各物理量和公式的內(nèi)涵和外延,避免重公式、轉文字的現(xiàn)象。數(shù)學語言可以簡明地表達物理規(guī)律,使其形式完善、便于記憶,但它不能替代文字表述,更不能涵蓋與它關聯(lián)的運動和力的復雜多變的情況。否則就會將活的規(guī)律變?yōu)樗赖墓?/p>
牛頓第二定律教案4
教學目標
掌握一種溶液組成的表示方法──溶質的質量分數(shù)，能進行溶質質量分數(shù)的簡單計算。
?初步學會配制一定溶質質量分數(shù)的溶液。
重點和難點
重點：有關溶液中溶質的質量分數(shù)的計算。
難點：理解溶液組成的含義及有關溶液中溶質的質量分數(shù)的計算。
實驗準備
投影儀及相關圖片。
實驗用品：燒杯，試管，藥匙，玻璃棒，量筒，水，食鹽，硫酸銅固體，雞蛋。
課時安排共2課時
教學設計
教學過程
點評
教師：同學們，你們在夏天喜歡游泳嗎？
學生：喜歡。
老師：那你們到水里后，是漂浮在水面上，還是沉在水下呀？
學生：（七嘴八舌，有的說沉入水里，有的說漂在水面上，但大數(shù)人認為會沉到水下）
老師：請同學們看下面幾幅圖片：（死海圖片）
老師：這是死海里的景象，你能解釋一下，為什么人可以漂浮在水面上嗎？
學生：鹽份多，濃度大。
老師：說得好！下面我們來做下面的實驗，來具體說明，為什么會出現(xiàn)這樣的奇景！
活動與探究
分小組進行探究實驗。（在下面兩個方案中自選一個進行探究并填寫表格）
�、匐u蛋在水中漂浮
取一個燒杯，加入250mL水后放入一只雞蛋。按下面的步驟進行實驗并如實填寫下表。分析，在此過程中所得的幾種溶液的組成是否相同，判斷的依據(jù)是什么？
次序
清水量
加入的食鹽量
雞蛋
小結
1
250g
不放食
沉？��？
2
250g
1匙（約5克）
沉？�。�
3
250g
2匙（約10克）
沉？��？
4
250g
3匙（約15克）
沉？浮？
…
…
…
…
用死海圖片導入，簡明扼要。
學生自主探究，在探究中形成“溶質質量分數(shù)”的概念。
�、诹蛩徙~溶解于水
在三只試管中各加入10mL水，然后分別加入約0.5g、1.0g、1.5g固體硫酸銅。比較三種硫酸銅溶液的.顏色。分析，在這三支試管中溶液的組成是否相同，判斷的依據(jù)是什么？
編號
溶液顏色
清水量
硫酸銅的質量
溶液質量
1
2
3
師生一起歸納小結：
①對于有色溶液，可以根據(jù)顏色來粗略的區(qū)分溶液是濃還是�。阂话銇碚f，顏色越深，溶液越濃。
②但對于像實驗1中形成的無色溶液來說，顯然就不能用顏色來判斷溶液的濃與稀了，那么我們?nèi)绾尾拍苤肋@種溶液的組成呢？
教師：其實，表示溶液組成的方法有很多，今天我們給大家介紹的是溶質的質量分數(shù)。什么是溶質的質量分數(shù)呢？請同學們看教材P42，找出溶質質量分數(shù)的概念。
學生：（一下子就找到，并大聲念出來）（教師跟著板書：
溶質的質量分數(shù)＝
教師：同學們歸納得不錯，這正是溶質的質量分數(shù)的概念。剛才在同學們實驗中出現(xiàn)了多組數(shù)據(jù)，請你在表中任選1～2組數(shù)據(jù)來計算對應溶液中溶質的質量分數(shù)。
學生：嘗試練習，并很快順利完成。
師生共同歸納，課堂氣氛融洽。
教師：同學們完成得非常不錯。其實，溶質的質量分數(shù)這個概念，在生活中應用是非常廣泛的。如這個例題，同學們可以先嘗試著做一做：冬天，人們常給皮膚抹上一點甘油溶液，使皮膚保持濕潤。用400克甘油溶解在100克水中，配制的甘油溶液效果最佳。該甘油溶液的溶質的質量分數(shù)是多少？
學生：（有不少學生在一分鐘之內(nèi)就完成了）
教師：（板書講解解答過程）
解：甘油的質量是400克，水的質量是100克，所得溶液的質量為：400g＋100g＝500g
溶質的質量分數(shù)＝
答：所得甘油溶液中溶質的質量分數(shù)為80%。
教師小結：在這個過程中，我們用到了另一個等式：
溶液的質量＝溶質的質量＋溶劑的質量。
如果我們能將這兩個等式熟練運用，那么只要知道了“溶液的質量”“溶質的質量”“溶劑的質量”以及“溶質的質量分數(shù)”四個量中的任何兩個，我們就可以求出另外兩個。
下面同學們再做這樣一個練習：在一次探究活動中，小江同學收集到如下標簽：
葡萄糖注射液
規(guī)格：250mL
內(nèi)含：12.5克葡萄糖
5%
醫(yī)療用葡萄糖注射液
請你利用標簽中的數(shù)據(jù)設計一個簡單的關于溶質質量分數(shù)計算的題目，設計好后與同桌交換練習。完成后交由同桌批改。
學生進行設計并交換完成。
教師（在教室巡回指導后）：好，剛才我看到同學們設計的題目以及同桌同學的批改后，發(fā)現(xiàn)同學們的想象力真是超出了我的想象，看來，同學們這節(jié)課還是挺有收獲的�，F(xiàn)在我們一起閉上眼睛，好好回憶一下，這節(jié)課我們都有哪些收獲？
學生：（閉上眼睛，開始思考、回憶）
師生共同敘述：進行本課小節(jié)。
教師：（布置練習）生活中你們都見到了哪些溶液，請你找到溶液標簽、記錄的內(nèi)容并計算其中各種溶質的含量。
貼近生活，體現(xiàn)了化學學科的實用性。
靈活處理教材“學完本課你應該知道”，更符合學生的學習特點。
點評
本課題的教學思路清晰，教師通過創(chuàng)設真實的問題情景，啟發(fā)引導學生自主學習，其主要特色如下：
�、僖浴八篮！钡恼鎸嵡榫皩耄闯汕{先有情；
②在幾個教學環(huán)節(jié)的過渡中，有“嫁與春風不用媒”的效果；
�、墼谛〗Y時，教師讓學生閉上眼睛，讓學過的知識如電影般在大腦回放，著實收到了“似曾相識燕歸來”的效果，讓學生學得輕松，學得愉快；
�、茉谠O計反饋練習時，教師的安排更是另辟蹊徑，讓學生的理解和應運等各方面的能力都得到了訓練和提升。
點評：湖北省宜昌市夷陵區(qū)三峽初級中學周海濤
3溶質的質量分數(shù)（第一課時）
牛頓第二定律教案5
一、“牛頓第二定律”教學中的情景設置
1.創(chuàng)設情境，導入新課
利用多媒體播放視頻：劉翔110米欄奪金情景。
參照畫面，提問：決賽時，劉翔將自己身上手表、項鏈等東西都摘了下來，穿上最輕的跑鞋，這樣做有何原因？
結論：質量越小，運動狀態(tài)越容易改變，也就是說在相同的情況下，物體獲得的加速度就越大。
視頻展示生活中的實例，創(chuàng)設物理情境，更能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生集中注意力。
2.大膽提問，進行推理
提問：與物體加速度相關的因素有哪些？引導學生去分析和思考。讓學生發(fā)表自己的意見。
3.設置生活情景，分析各種關系
�。�1）與物體所受外力的關系
�、倥c物體受到的外力有關。例如，騎自行車用力剎車時，用的力越大，車越容易停下來，即阻力越大，自行車減速的加速度越大。
�、谂c物體受到的外力無關。例如，用大小不一樣的力推大石頭，推不動，運動狀態(tài)不變，加速度為零。
③與物體受到的合外力有關。例如，用大小不一樣的力推大石頭，推不動，是因為大石頭同時受到摩擦力的作用，所受合外力為零，因此加速度也為零。
（2）與物體質量的`關系
與物體的質量有關。例如，人分別用相同的力推自行車和摩托車時，自行車比較容易加速啟動，而摩托車則較難。也就是說在相同的情況下，質量較小的自行車獲得的加速度較大。
（3）與運動速度的關系
二、“牛頓第二定律”教學中的實驗安排
組織學生以小組為單位設計研究方案。包含實驗器材的選用、操作流程、數(shù)據(jù)計算和采集等。學生設計實驗方案要嚴謹而規(guī)整，教師可以就每一組不同情況作針對性指導。擇優(yōu)選取代表性設計方案，并派代表上臺介紹設計思路并進行演示，組織全班學生討論，互相啟發(fā)，互相補充，集思廣益，完善方案。
1.小車運動典型案例
器材：小車；紙帶；電火花打點計時器；細線；刻度尺；鉤碼；小桶；長木板；砝碼；天平；墊木。
目的：研究小車運動狀態(tài)，分析原因。
3.特殊說明
通過實驗探究和數(shù)據(jù)整理采集，引導學生從實驗誤差、實驗操作等方面來分析比較兩種方案的差別。在教師引導下，共同確定用“滑塊運動案例”進行實驗研究，教師要利用課件著重講解實驗的具體步驟和注意事項。得出結論：滑塊運動方案誤差較小。
牛頓第二定律教案6
教學目標
知識目標
�。�1）通過演示實驗認識加速度與質量和和合外力的定量關系；
（2）會用準確的文字敘述牛頓第二定律并掌握其數(shù)學表達式；
（3）通過加速度與質量和和合外力的定量關系，深刻理解力是產(chǎn)生加速度的原因這一規(guī)律；
�。�4）認識加速度方向與合外力方向間的矢量關系，認識加速度與和外力間的瞬時對應關系；
�。�5）能初步運用運動學和牛頓第二定律的知識解決有關動力學問題．
能力目標
通過演示實驗及數(shù)據(jù)處理，培養(yǎng)學生觀察、分析、歸納總結的能力；通過實際問題的處理，培養(yǎng)良好的書面表達能力．
情感目標
培養(yǎng)認真的科學態(tài)度，嚴謹、有序的思維習慣．
教學建議
教材分析
1、通過演示實驗，利用控制變量的方法研究力、質量和加速度三者間的關系：在質量不變的前題下，討論力和加速度的關系；在力不變的前題下，討論質量和加速度的關系．
2、利用實驗結論總結出牛頓第二定律：規(guī)定了合適的力的單位后，牛頓第二定律的表達式從比例式變?yōu)榈仁剑?/p>
3、進一步討論牛頓第二定律的確切含義：公式中的表示的是物體所受的合外力，而不是其中某一個或某幾個力；公式中的和均為矢量，且二者方向始終相同，所以牛頓第二定律具有矢量性；物體在某時刻的加速度由合外力決定，加速度將隨著合外力的變化而變化，這就是牛頓第二定律的瞬時性．
教法建議
1、要確保做好演示實驗，在實驗中要注意交代清楚兩件事：只有在砝碼質量遠遠小于小車質量的前題下，小車所受的拉力才近似地認為等于砝碼的重力（根據(jù)學生的實際情況決定是否證明）；實驗中使用了替代法，即通過比較小車的位移來反映小車加速度的大�。�
2、通過典型例題讓學生理解牛頓第二定律的確切含義．
3、讓學生利用學過的重力加速度和牛頓第二定律，讓學生重新認識出中所給公式．
教學設計示例
教學重點：牛頓第二定律
教學難點：對牛頓第二定律的理解
示例：
一、加速度、力和質量的關系
介紹研究方法（控制變量法）：先研究在質量不變的前題下，討論力和加速度的關系；再研究在力不變的前題下，討論質量和加速度的關系．介紹實驗裝置及實驗條件的保證：在砝碼質量遠遠小于小車質量的條件下，小車所受的拉力才近似地認為等于砝碼的重力．介紹數(shù)據(jù)處理方法（替代法）：根據(jù)公式可知，在相同時間內(nèi)，物體產(chǎn)生加速度之比等于位移之比．
以上內(nèi)容可根據(jù)學生情況，讓學生充分參與討論．本節(jié)書涉及到的演示實驗也可利用氣墊導軌和計算機，變?yōu)槎繉嶒灒?/p>
1、加速度和力的關系
做演示實驗并得出結論：小車質量相同時，小車產(chǎn)生的加速度與作用在小車上的力成正比，即，且方向與方向相同．
2、加速度和質量的關系
做演示實驗并得出結論：在相同的.力F的作用下，小車產(chǎn)生的加速度與小車的質量成正比，即．
二、牛頓第二運動定律（加速度定律）
1、實驗結論：物體的加速度根作用力成正比，跟物體的質量成反比．加速度方向跟引起這個加速度的力的方向相同．即，或．
2、力的單位的規(guī)定：若規(guī)定：使質量為1kg的物體產(chǎn)生1m/s2加速度的力叫1N．則公式中的＝1．（這一點學生不易理解）
3、牛頓第二定律：
物體的加速度根作用力成正比，跟物體的質量成反比．加速度方向跟引起這個加速度的力的方向相同．
數(shù)學表達式為：．或
4、對牛頓第二定律的理解：
�。�1）公式中的是指物體所受的合外力．
舉例：物體在水平拉力作用下在水平面上加速運動，使物體產(chǎn)生加速度的合外力是物體
所受4個力的合力，即拉力和摩擦力的合力．（在桌面上推粉筆盒）
�。�2）矢量性：公式中的和均為矢量，且二者方向始終相同．由此在處理問題時，由合外力的方向可以確定加速度方向；反之，由加速度方向可以找到合外力的方向．
�。�3）瞬時性：物體在某時刻的加速度由合外力決定，加速度將隨著合外力的變化而變化．
舉例：靜止物體啟動時，速度為零，但合外力不為零，所以物體具有加速度．
汽車在平直馬路上行駛，其加速度由牽引力和摩擦力的合力提供；當剎車時，牽引力突然消失，則汽車此時的加速度僅由摩擦力提供．可以看出前后兩種情況合外力方向相反，對應車的加速度方向也相反．
�。�4）力和運動關系小結：
物體所受的合外力決定物體產(chǎn)生的加速度：
當物體受到合外力的大小和方向保持不變、合外力的方向和初速度方向沿同一直線且方向相同——→物體做勻加速直線運動
當物體受到合外力的大小和方向保持不變、合外力的方向和初速度方向沿同一直線且方向相反——→物體做勻減速直線運動
以上小結教師要帶著學生進行，同時可以讓學生考慮是否還有其它情況，應滿足什么條件．
探究活動
題目：驗證牛頓第二定律
組織：2－3人小組
方式：開放實驗室，學生實驗．
評價：鍛煉學生的實驗設計和操作能力．
牛頓第二定律教案7
教學目標
1、認識15個生字，會寫其中的8個生字，認識3個偏旁。
2、讀懂課文內(nèi)容，能分角色朗讀課文。
3、通過課文內(nèi)容，受到要敢于和高手比，敢于向強者挑戰(zhàn)的啟發(fā)。
重點難點
識字和練習朗讀。
從讀中領悟為什么要和高手比。
課前準備
掛圖、生字卡片、錄音、兔子頭飾。
師生教學互動過程
第一課時
教學流程
教師活動
學生活動
一、揭示課題，談感受。
二、讀熟課文，認熟生字。
（一）自讀課文，整體感知。
（二）小組合作，學習生字。
三、再讀課文，演一演。
四、指導寫字：練、習、提、參
1、揭示課題，朗讀課題
2、讀了課題后，你想知道什么？
1、出示課件：全文朗讀配動畫。、
出示生字
2、檢查學習效果。
1、再讀課文，用自己最喜歡的方式演一演，說一說這個故事（可一人，可幾人）
3、說說你都知道了什么？（根據(jù)學生所答板書）
1、抽讀生字卡，口頭組詞。
3、師范寫，生邊讀邊筆順邊書寫。
重點指導：“參”的三撇寫時應平行，要有長有短。
“提”寫時應左窄右寬。（要讀出疑問語氣，提示“蘑菇”應輕聲。）
2、一讀課文，要求讀準字音，遇到難讀的字多讀幾遍。
3、二讀課文，要求給自然段標上序號，圖文對照，邊讀邊想自己提出的問題。
1、小組合作生字。
讀（讀字、詞）——議（什么方法好記）——找（找朋友，擴幾個詞）
2、學生匯報表演。
2、觀察生字在田字格中的位置，說說你想提醒小朋友注意什么？
4、生描紅，師巡視指導。
第二課時
教學流程
教師活動
學生活動
一、鞏固識字
二、讀文探究，讀中感悟。
�。ㄒ唬┳宰x課文
�。ǘ┲笇Ю首x
三、拓展、內(nèi)化。
四、指導寫字
變序抽卡認讀生字。
1、自己選擇喜歡的角色讀。
2、指導朗讀兔媽媽說的話。
3、指導朗讀小黑兔說的話。
�。�1）小黑兔回答媽媽的話心情是怎樣的？（得意）
�。�3）師生分角色讀
�。�5）對照插圖，共同朗讀體會。
4、指導朗讀小白兔說的話同上。
5、小組合作學習
�、谥该麉R報討論結果。
�、苷l愿意展示的小組讀給大家聽。
1、小組討論：小黑兔聽了兔媽媽的話后他會怎樣想，怎樣做。
4、出示課文最后一句話，全班齊讀、齊背。
加、烏、軍、敢
1、自由讀，提出不明白的問題。
2、根據(jù)學生的提問隨文理解詞語。
3、再讀課文，分別用“——”、“﹏﹏”、“……”畫出小白兔、小黑兔和兔媽媽說的話。
�。�2）生自由讀。
（4）讀后評議
�。ㄗ⒁庵笇ёx出“難為情”的'語氣）
�、僮h：為什么兔媽媽要把最大的蘑菇獎給小白兔？
�、坌〗M合作分角色朗讀對話，邊讀邊配動作。
2、小組派代表演一演。
3、說說自己敢和高手比的例子。
1、自由觀察，然后說說觀察所得。
2、想一想，然后說說要注意什么？
3、看一看，仔細看老師寫。
4、練一練，學生在習字冊上寫字。
板書設計
蘑菇該獎給誰
小白兔——與駿馬比——落在后面——敢和高手比小黑兔——與烏龜比——得了冠軍
蘑菇該獎給誰
教材分析：
《蘑菇該獎給誰》是義務教育課程標準實驗教科書語文（蘇教版）一年級下冊第6課。這是一篇童話故事，講的是小黑兔和小白兔參加跑步比賽的故事，它告訴學生要有勇氣，敢于和強手競爭，雖敗猶榮。全文以對話的形式敘述，適合學生分角色朗讀。
《蘑菇該獎給誰》是本學期學生接觸的第一篇童話故事。之前，學生在第一冊學習過《北風和小魚》、《三個小伙伴》等童話，有了一定的閱讀基礎。
牛頓第二定律教案8
一、?新課標教材分析
教材的地位和作用
牛頓第二定律是在實驗基礎上建立起來的重要規(guī)律，它是動力學的核心規(guī)律，也是學習其它動力學規(guī)律的基礎。在《普通高中物理課程標準》共同必修模塊“物理1”中涉及本節(jié)的內(nèi)容有：“通過實驗，探究加速度與物體質量、物體受力的關系，理解牛頓第二定律�！北緱l目要求學生通過實驗，探究加速度、質量、力三者的關系，強調讓學生經(jīng)歷實驗探究過程。
學習的主要任務
在知識上要求知道決定加速度的因素、理解加速度、質量、力三者關系;在技能上要求能設計和操作實驗，會測定相關物理量;體驗性上要求經(jīng)歷探究活動、嘗試解決問題方法、體驗發(fā)現(xiàn)規(guī)律過程，體會科學研究方法──控制變量法、圖象法的應用。
教學重點和難點
重點：①知道決定物體加速度的因素。
�、诩铀俣扰c力和質量的關系的探究過程。
教學難點：引導學生在猜想的基礎上進行實驗設計，提出可行的實驗方案、完成實驗并得出實驗結果。
二、學生學習情況分析
在學習這一節(jié)內(nèi)容之前，所教的學生已經(jīng)掌握了力、質量、加速度、慣性等概念;知道質量是慣性的量度、力是改變物體運動狀態(tài)的原因;會分析物體的受力。已具備一定的實驗操作技能，會用氣墊導軌與光電測時系統(tǒng)或打點計時器研究勻變速直線運動;具備一定的計算機操作能力。學生對物理學的研究方法已有一定的了解，在自主學習、合作探究等方面的能力有了一定提高。
三、教學目標分析
知識與技能目標
�、僮寣W生明確物體的加速度只與力與和質量有關，并通過實驗探究它們之間的定量關系;
�、谂囵B(yǎng)學生獲取知識和設計實驗的能力。
過程與方法目標
在探究過程中，滲透科學研究方法(控制變量法、實驗歸納法、圖象法等);
情感、態(tài)度、價值觀目標
�、偻ㄟ^學生之間的討論、交流與協(xié)作探究，培養(yǎng)團隊合作精神;
�、谧寣W生在探究過程中體驗解決問題的成功喜悅，增進學習物理的.情感。
四、教材處理與教學策略
在教材處理上把牛頓第二定律分為兩個學時。第一學時主要的任務是：探究加速度與力、質量的關系;第二學時主要的任務是：建立牛頓第二定律并進行初步的應用。在課堂中采用多媒體課件作為輔助手段，創(chuàng)設物理情景，啟發(fā)引導學生，幫助學生建立形象直觀的認識，調動學生學習的積極性。
五、教學器材
教學設備：多媒體教室、課件。
實驗器材：細線、砝碼、小車、鉤碼、一端帶有滑輪的長木板、打點器、紙帶、毫米刻度尺、墊木、等。
六、教學過程設計
實驗設計
(1)啟發(fā)學生按如下思路得出實驗方法：對于一個物體(使m不變)，不受力時加速度為零→受力后加速度不為零→受力越大則加速度越大。
牛頓第二定律教案9
教學目標
�、僬J識一種溶液組成的表示方法──溶質的質量分數(shù)，能進行溶質質量分數(shù)的簡單計算。
�、诔醪綄W會配制一定溶質質量分數(shù)的溶液。
重點和難點
重點：有關溶液中溶質的質量分數(shù)的計算。
難點：理解溶液組成的含義。
實驗準備
投影儀及相關圖片。
實驗用品：燒杯、托盤天平、玻璃棒、量筒、水、食鹽。
課時安排2課時
--
教學過程
點評
教師：（投影顯示）市售過氧乙酸[C2H4O3]，其標簽上的部分文字說明如下：
名稱質量分數(shù)
過氧乙酸40%
水55%
雙氧水5%
此信息表明的含義有哪些？
學生：過氧乙酸的質量分數(shù)為40%，表示每100份質量的過氧乙酸溶液含40份質量的過氧乙酸、55份質量的水和5份質量的雙氧水。
復習舊知拓展視野。
教師：你們回答得很不錯！同學們，我們家住農(nóng)村，你們在家有沒有看到過父母在種地時選種的過程��？
學生：（不少同學）見過。
教師：你們能簡單地說說這個過程嗎？
從學生熟悉的生活入手，激發(fā)學生興趣。
學生：好像是先要配什么藥水，然后把種子放到藥水中，就把好種子選出來了。
教師：那么，你知不知道，他們配的是什么藥水啊？
學生：不知道！
教師：其實，他們配的藥水只不過是鹽水，但卻規(guī)定了一定的溶質質量分數(shù)，通常是16%的。那么你想不想在配藥水時幫幫父母呢？
學生：當然想了！
選種子的藥水原來是鹽水！學生頓悟。緊接著教師再拋出一個新問題，將學生引入到下一個環(huán)節(jié)。
教師：那好，我們今天就來學習用兩種方法來配制16%的食鹽水。我們先一起來看桌子上的儀器和藥品（師生一起：燒杯、托盤天平、玻璃棒、量筒、水、食鹽、20%的食鹽溶液）。
教師：下面，我們一起來學習配制選種液。在此之前，請同學們閱讀教材P43，把配制溶液的一般步驟歸納一下。
學生：（看書，并通過討論，進行歸納）
師生共同總結：配制溶液的一般步驟為：
1?計算；2?稱量；3?配制；4?裝瓶，貼簽。
學生自主探究，培養(yǎng)了自學能力。
教師：下面我們開始用第一種方案配制該選種液：請你用水和食鹽為原料，配制50克16%的溶液。
師生一起：計算要配制50克16%的選種液，需要水和食鹽各多少克？（學生思考、計算；師生交流，教師適時加以點撥）
教師：（板書）
解：已知溶液的質量是50克，溶液的質量分數(shù)是16%，所需溶劑的質量為：50g×16%＝8g
所需溶劑的質量為：50g－8g＝42g
答：要配制50克16%的選種液，需要水42克，食鹽8克。
教師：我們已經(jīng)共同完成了配制的第一步：計算。下面進行探究實驗。
講練結合，注重培養(yǎng)學生的思維能力和計算能力。
學生：用天平稱取食鹽的質量，用量筒量取水的體積。（學生嘗試操作，教師做巡回指導，幫助學生順利完成以上操作）
教師：好了，到目前為止，絕大多數(shù)實驗小組已經(jīng)完成了溶液的配制，接下來，我們要進行最后一步操作：裝瓶，貼簽。注意：你認為在標簽上要注明什么？
學生：應注明溶液的名稱以及溶質的質量分數(shù)。（學生進行操作）
教師：好！第一種方法用食鹽和水來配制溶液同學們完成得相當出色。但有時候，我們用到的藥品不是純凈的溶質，而可能是某溶質質量分數(shù)的濃溶液，那在配制時又該怎么操作呢？
不紙上談兵，注意學生動手能力的培養(yǎng)。
教師指導細膩、得法。
由淺入深，層層推進，引導思維。
學生：往濃溶液里加水��！
教師：不錯�，F(xiàn)在我們就一起來試試，用20%的食鹽水如何配制100克16%的選種液，其步驟與第一種方法差不多，仍然是：1?計算；2?稱量；3?配制；4?裝瓶，貼簽。
學生：先計算：要配制100克16%的選種液，需要水和溶質質量分數(shù)為20%的食鹽水各多少克？
教師：請你繼續(xù)談談你的具體計算方法。
學生：因為是加水稀釋，所以整個過程中，溶質的質量是不變的，我們不妨設所需20%的食鹽水的質量為x，那么其中含有的溶質質量就為20%x，而100克16%的食鹽水中含有的溶質質量為：100g×16%＝16g。
教師：接下來同學們按照這個思路試著做一做。（投影顯示解題格式與要求）
培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。學生合作探究。
學生：獨立完成計算并進行展示和交流。
教師：這里面還有一個問題就是，我們計算出的20%溶液是溶液的質量，可是液體的量在生活中更多的'是用體積表示，那該怎么辦呢？
學生：用密度公式換算一下就行了。
教師：一般情況下，16%的鹽水的密度大約為1.03g/L。
學生：（進行計算）
教師：我們的計算結果是：需要水的質量為g，溶質質量分數(shù)為20%的食鹽水為mL。完成以上計算后，接下來應該怎樣操作呢？
學生：用量筒量取水的體積，倒入一只干凈的燒杯中，然后用量筒量取溶質質量分數(shù)為20%的食鹽水的體積，加入燒杯中并用玻璃棒攪拌后裝瓶，再貼上標簽。
教師：（巡回指導學生完成實驗）
重點研習“計算”這個步驟，而略講“稱量”“配制”“裝瓶、貼簽”幾步。重難點突破措施得力。
教師：同學們的計算和實驗操作都做得很好。通過本節(jié)課的學習活動，我們獲得了哪些新知識和技能，請說出來與大家共享。
學生：（學生分組交流看法和觀點，達成共識）
教師：（布置作業(yè)）
學生：(獨立完成作業(yè))
課堂總結形式新穎。
點評
本節(jié)課從學生熟悉的生活入手，把枯燥的計算演繹成學生的實驗、生活體驗，用一系列探究活動來激發(fā)學生興趣，點撥思維、訓練方法，既豐富了溶質質量分數(shù)計算的化學意義，又做到了講練結合、落實基礎，在教學方法上是一節(jié)傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結合的好課。
點評：湖北省宜昌市夷陵區(qū)樂天溪中心學校陳光榮
牛頓第二定律教案10
【教材分析】
本章教科書將牛頓第二定律的探究實驗和公式表達式分成兩節(jié)內(nèi)容，目的在于加強實驗探究和突出牛頓第二定律在力學中的重要地位。牛頓第二定律的首要價值應該是確立了力與運動之間的直接關系，即因果關系。如知道了物體的受力情況，物體的運動狀態(tài)及其變化就完全確定了。這應該是人類在認識自然過程中取得的重要思想成就。
本節(jié)內(nèi)容首先在上節(jié)課實驗的基礎上，通過分析說明，提出了牛頓第二定律的具體內(nèi)容表述，得出牛頓第二定律的數(shù)學表達式。從SHAPE MERGEFORMAT到SHAPE MERGEFORMAT，到F=kma，再到最后得出F=ma，其中蘊含有豐富的知識與技能、過程與方法性目標。因此，更要注重對學生思想觀念和心理的影響，即讓學生感受到物理學在認識自然上的本質性、深刻性、有效性。教科書突出了力的單位1N的物理意義，它是為后面學習單位制的內(nèi)容準備的。引導學生進行必要的討論。本節(jié)最后通過兩個例題介紹牛頓第二定律應用的基本思路，它們也是學習、理解牛頓第二定律的基本組成部分。
【學情分析】
在學習這一內(nèi)容之前，學生已經(jīng)掌握了力、質量、加速度、慣性等概念；知道質量是慣性的量度、力是改變物體運動狀態(tài)的原因；會分析物體的受力。已具備一定的實驗操作技能，學生對物理學的研究方法已有一定的了解，在自主學習、合作探究等方面的能力有了一定提高。
在非智力因素方面，學生學習積極主動，對學習物理有較濃厚興趣；有較強的好奇心和求知欲，樂于探究自然界的奧秘；敢于堅持正確觀點，勇于修正錯誤；喜歡和同齡人一起學習，有將自己的見解與他人交流的愿望。
【教學目標】
一、知識與技能
1、掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容和數(shù)學公式。
2、理解公式中各物理量的意義和相互關系。
3、知道在國際單位制中力的單位“牛頓”是怎樣定義的。
4、會用牛頓第二定律的公式進行有關的計算。
二、過程與方法
1、以實驗為基礎，歸納得到物體的加速度跟它的質量及所受外力的關系，進而總結出牛頓第二定律。
2、認識由實驗歸納總結物理規(guī)律是物理學研究的重要方法。
三、情感態(tài)度與價值觀
1、實驗探究激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)新精神。
2、滲透物理學研究方法的教育，體驗物理方法的魅力。
【教學重難點】
教學重點：
1、引導學生探究加速度和力、質量間的關系的`過程并總結牛頓第二定律。
2、牛頓第二定律的應用。
教學難點：
1、牛頓第二定律的意義。
2、理解k=1時，F(xiàn)=ma。
【教學方法】
1、啟發(fā)引導、實驗探究、合作交流。
2、通過實例的分析、強化訓練，使學生理解牛頓第二定律的意義。
【教學用具】
牛頓第二定律演示器、小車（兩個）、鉤碼（50g若干）、細線若干、三角板
【課時安排】
1課時
教學環(huán)節(jié)教學內(nèi)容學生活動
導入新課同學們上節(jié)課在實驗室做了探究加速度與力、質量的關系的實驗，同學們對實驗數(shù)據(jù)進行分析了嗎？有沒有得出什么結論？下面先請同學們在黑板上畫出a—F和EMBED Equation、DSMT4圖象。
教師同時用牛頓第二定律演示器演示加速度與力、質量的關系。
實驗結論：加速度與力成正比、與質量成反比
新課教學
新課教學
一、牛頓第二定律
通過對同學們上節(jié)課實驗結論的分析總結，同學們能不能簡單的概括一下牛頓第二定律的內(nèi)容？
那我們都學習過，加速度是矢量，那么在牛頓第二定律里加速度方向如何？
那么我們完整的牛頓第二定律定義：
物體的加速度大大小跟它受到的作用力成正比，跟它的質量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同。
牛頓第二定律可以用比例式來表示
EMBED Equation、DSMT4
則
或者
上式是一條比例式，如果寫成等式又如何表達？
表達式：F=kma
式中K是比例系數(shù)，F(xiàn)指的是物體所受的合力。
二、力的單位
同學們在初中已知道力的單位是牛頓，但同學們知道一牛頓的力有多大嗎？
由F=kma
當k=1時，F(xiàn)=ma
取m=1kg a=1m/s2
則：F=ma=1kg×1m/s2 =1kg·m/s2
kg·m/s2就是力的單位。我們規(guī)定1kg·m/s2為一個單位的力，為了紀念牛頓，我們就把一個單位力的稱為1牛頓，所以1N=1kg·m/s2，意思就是一牛頓的力相當于把質量為1kg的物體產(chǎn)生1 m/s2的加速度所需的力。
所以當m，a取國際單位時，K=1，牛頓第二定律就表述為：F=ma
定義：物體加速度的大小跟它受到的作用力成正比，跟它的質量成反比。
加速度方向與物體所受作用力方向相同。
因為在這三個因素中，質量是標量，力和加速度是矢量
同學起來回答：
F=kma
牛頓第二定律教案11
【教材分析】
本章教科書將牛頓第二定律的探究實驗和公式表達式分成兩節(jié)內(nèi)容，目的在于加強實驗探究和突出牛頓第二定律在力學中的重要地位。牛頓第二定律的首要價值應該是確立了力與運動之間的直接關系，即因果關系。如知道了物體的受力情況，物體的運動狀態(tài)及其變化就完全確定了。這應該是人類在認識自然過程中取得的重要思想成就。
本節(jié)內(nèi)容首先在上節(jié)課實驗的基礎上，通過分析說明，提出了牛頓第二定律的具體內(nèi)容表述，得出牛頓第二定律的數(shù)學表達式。從SHAPE MERGEFORMAT到SHAPE MERGEFORMAT，到F=kma，再到最后得出F=ma，其中蘊含有豐富的知識與技能、過程與方法性目標。因此，更要注重對學生思想觀念和心理的影響，即讓學生感受到物理學在認識自然上的本質性、深刻性、有效性。教科書突出了力的單位1N的物理意義，它是為后面學習單位制的內(nèi)容準備的。引導學生進行必要的討論。本節(jié)最后通過兩個例題介紹牛頓第二定律應用的基本思路，它們也是學習、理解牛頓第二定律的基本組成部分。
【學情分析】
在學習這一內(nèi)容之前，學生已經(jīng)掌握了力、質量、加速度、慣性等概念;知道質量是慣性的量度、力是改變物體運動狀態(tài)的原因;會分析物體的受力。已具備一定的實驗操作技能，學生對物理學的研究方法已有一定的了解，在自主學習、合作探究等方面的能力有了一定提高。
在非智力因素方面，學生學習積極主動，對學習物理有較濃厚興趣;有較強的好奇心和求知欲，樂于探究自然界的奧秘;敢于堅持正確觀點，勇于修正錯誤;喜歡和同齡人一起學習，有將自己的見解與他人交流的愿望。
【教學目標】
一、知識與技能
掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容和數(shù)學公式。
理解公式中各物理量的意義和相互關系。
知道在國際單位制中力的單位“牛頓”是怎樣定義的。
會用牛頓第二定律的公式進行有關的計算。
二、過程與方法
以實驗為基礎，歸納得到物體的加速度跟它的質量及所受外力的關系，進而總結出牛頓第二定律。
認識由實驗歸納總結物理規(guī)律是物理學研究的重要方法。
三、情感態(tài)度與價值觀
實驗探究激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)新精神。
滲透物理學研究方法的教育，體驗物理方法的魅力。
【教學重難點】
教學重點：
引導學生探究加速度和力、質量間的關系的過程并總結牛頓第二定律。
牛頓第二定律的應用。
教學難點：
牛頓第二定律的意義。
理解k=1時，F(xiàn)=ma。
【教學方法】
啟發(fā)引導、實驗探究、合作交流。
通過實例的分析、強化訓練，使學生理解牛頓第二定律的意義。
【教學用具】
牛頓第二定律演示器、小車(兩個)、鉤碼(50g若干)、細線若干、三角板
【課時安排】
1課時
教學環(huán)節(jié)教學內(nèi)容學生活動
導入新課同學們上節(jié)課在實驗室做了探究加速度與力、質量的關系的實驗，同學們對實驗數(shù)據(jù)進行分析了嗎?有沒有得出什么結論?下面先請同學們在黑板上畫出a-F和EMBED圖象。
教師同時用牛頓第二定律演示器演示加速度與力、質量的關系。
實驗結論：加速度與力成正比、與質量成反比
新課教學
新課教學
一、牛頓第二定律
通過對同學們上節(jié)課實驗結論的分析總結，同學們能不能簡單的概括一下牛頓第二定律的內(nèi)容?
那我們都學習過，加速度是矢量，那么在牛頓第二定律里加速度方向如何?
那么我們完整的牛頓第二定律定義：
物體的加速度大大小跟它受到的作用力成正比，跟它的質量成反比，加速度的.方向跟作用力的方向相同。
牛頓第二定律可以用比例式來表示
EMBED
則
或者
上式是一條比例式，如果寫成等式又如何表達?
表達式：F=kma
式中K是比例系數(shù)，F(xiàn)指的是物體所受的合力。
二、力的單位
同學們在初中已知道力的單位是牛頓，但同學們知道一牛頓的力有多大嗎?
由F=kma
當k=1時，F(xiàn)=ma
取m=1kg a=1m/s2
則：F=ma=1kg×1m/s2 =1kg·m/s2
kg·m/s2就是力的單位。我們規(guī)定1kg·m/s2為一個單位的力，為了紀念牛頓，我們就把一個單位力的稱為1牛頓，所以1N=1kg·m/s2，意思就是一牛頓的力相當于把質量為1kg的物體產(chǎn)生1 m/s2的加速度所需的力。
所以當m，a取國際單位時，K=1，牛頓第二定律就表述為：F=ma
定義：物體加速度的大小跟它受到的作用力成正比，跟它的質量成反比。
加速度方向與物體所受作用力方向相同。
因為在這三個因素中，質量是標量，力和加速度是矢量
同學起來回答：
F=kma
牛頓第二定律教案12
【教材地位與作用】
本節(jié)內(nèi)容是在上節(jié)實驗課程“探究加速度、質量與力的關系”的基礎上進行知識的探究和總結，在知識上要求知道決定加速度的因素、理解加速度、質量、力三者關系；要求經(jīng)歷探究活動、嘗試解決問題方法、體驗發(fā)現(xiàn)規(guī)律過程。牛頓第二定律將力學和運動學有機地結合在一起，具體的、定量的回答了加速度和力、質量的關系，是動力學中的核心內(nèi)容，是本章的重點內(nèi)容。
【學情分析】
在學習這一節(jié)內(nèi)容之前，學生已經(jīng)掌握了力、質量、加速度、慣性等概念；知道質量是慣性的量度、力是改變物體運動狀態(tài)的原因；會分析物體的受力；通過上一節(jié)探究加速度與力、質量的關系，知道了加速度與力、質量的關系。這些都為本節(jié)學習準備了知識基礎，牛頓第二定律通過加速度把物體的運動和受力緊密的聯(lián)系在一起，使前三章構成一個整體，是解決力學問題的`重要工具，應使學生明確對于牛頓第二定律應深入理解，全面掌握。
【教學目標】
1、知識目標
（1）理解加速度與力和質量間的關系。
（2）理解牛頓第二定律的內(nèi)容，知道定律的確切含義。
（3）能運用牛頓第二定律解答有關問題。
2、能力目標
培養(yǎng)學生的分析能力、歸納能力、解決問題的能力。
3、德育目標
（1）滲透物理學研究方法的教育。
�。�2）認識到由實驗歸納總結物理規(guī)律是物理學研究的重要方法。
�。�3）培養(yǎng)學生嚴謹思考的能力，激發(fā)學生學習物理的興趣。
【教學重點】
理解牛頓第二定律
【教學難點】
牛頓第二定律的應用
【教學策略】
回顧與思考→創(chuàng)設物理情景→分組討論→老師講解→總結規(guī)律。
【教學流程圖】
【教學過程設計】
教學環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容教師活動學生活動設計意圖【知識回顧】
回憶上節(jié)課探究的a與F、m關系。向學生提問：回憶上節(jié)實驗探究課內(nèi)容，控制變量法的應用？我們研究了哪幾個物理量？它們之間有什么關系？能用公式反應他們之間的關系嗎？回憶上節(jié)課知識，集體回答�；貞浬瞎�(jié)課探究的a與F、m關系。 【創(chuàng)設情景、導入新課】
問題1、神舟六號飛船返回艙返回時為何要打開降落傘？
問題2、賽車在開出起跑線的瞬間發(fā)生了怎樣的變化？引導學生思考2個問題。
進一步引導學生思考：賽車比起一般的家用汽車質量上有什么不一樣？這一設計是為什么？同學間分組討論、各小組派代表回答問題。通過這個問題，學生容易聯(lián)想到質量越小，運動狀態(tài)越容易改變，所以加速度和物體質量、合外力有關。 【新課過程】
牛頓第二定律：
1、內(nèi)容：物體的加速度跟所受的合外力成正比，跟物體的質量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。
2、公式：F=ma？
設問：力的國際單位是什么？它是如何規(guī)定的呢？構建物理模型，提出關注的細節(jié)。
講解：K是比例常數(shù)，那k應該是多少呢？
教師總結：力是使物體產(chǎn)生加速度的原因，力的國際單位是1N=1kg、m/s2。學生分組討論分析。
學生自己總結后作答，不完整的地方由其他同學補充。通過上節(jié)探究的a與F、m關系，運用實驗數(shù)據(jù)總結規(guī)律，培養(yǎng)學生獨立思考的能力和尊重物理事實的精神
3、對該定律的特性進行說明，這樣學生對牛頓第二定律才會有進一步認識。
六大特性：
①因果性（力是產(chǎn)生加速度的原因），= 2 GB3
②矢量性（a、F都是矢量，a的方向由F決定，力的分解和合成遵循平行四邊形法則），= 3 GB3
�、鬯矔r性（合外力消失，即a消失），= 4 GB3
�、芟鄬π裕ㄅｎD第二定律只適用于慣性系），= 5 GB3
�、莳毩⑿裕ㄎ矬w的各個力都能產(chǎn)生獨立的，= 6 GB3
�、尥恍裕╝與F與同一物體某一狀態(tài)相對立）。提問：牛頓第二定律有哪些特性？
在相對理解牛頓第二定律的基礎上，對表達式F=ma的六大性質結合形象例子進行探討。
根據(jù)學生的提出的相關特性的疑問舉例說明。學生討論，嘗試并且回答老師提出的特性。
學生在學習過程中會提出相關特性的疑問。對牛頓第二定律的特性進行探究，能夠加深學生對牛頓第二定律本質上的理解，使前面所學知識連貫起來，這對牛頓定律的解題或是實際運用過程中有很大的幫助。
4、做題需要方法，按照一般的做題思路，授予學生解題步驟。
�、俅_定研究對象；
②對研究對象進行正確的受力分析或是運動情況進行分析；
③根據(jù)公式并結合題給條件（注意發(fā)現(xiàn)挖掘隱含條件）解出所求的物理量。
例題：一個物體，質量是2 kg，受到互成120°角的兩個力F1和F2的作用。這兩個力的大小都是10N，這兩個力產(chǎn)生的加速度是多大？
課堂訓練P104習題1、2、3老師提出問題，引導學生得出解題步驟，并做適當?shù)难a充說明。
牛頓第二定律教案13
“翻轉課堂”革命性地顛覆了教師的教學理念，迅速成為全球教育工作者關注的一個熱點。但是，由于我校學生中寄宿生偏多，現(xiàn)有的教學設施還不足以使每個教室都配備教學網(wǎng)絡，讓每個學生都配備手持終端設備（如平板電腦），這導致“翻轉課堂”的推廣舉步維艱。因此，針對我�，F(xiàn)有的教學設施，經(jīng)過長時間的摸索實踐，我校創(chuàng)建了高中物理教學的新模式——“教學翻轉”教學模式。學生在課前通過微課視頻或導學案進行自主學習，而原來學生課后做作業(yè)的活動轉移到了課堂上，通過師生及生生間的協(xié)作探究及深度交流共同完成知識的內(nèi)化過程，構建高中物理互動式高效課堂。
1 教學翻轉，改革教師的教學理念
我校物理教研組實踐的“教學翻轉”教學模式，秉承“翻轉課堂”的教學思想，“翻轉”了“知識傳授”和“知識內(nèi)化”兩個教學環(huán)節(jié)，課下獲取知識，課堂上完成“知識內(nèi)化”過程。對于“教學翻轉”，其核心問題是“導學內(nèi)容”和“自主練習”等內(nèi)容的精心設計與創(chuàng)建，使學生學知識在課前，內(nèi)化知識在課堂。這不僅對于學生來說是一種全新的學習模式，對習慣于傳統(tǒng)教育的教師而言，也是一種自我挑戰(zhàn)。
實例：在學習高中物理《牛頓第二定律》一節(jié)時，對于牛頓第二定律的推導，筆者設計成微課視頻或者導學案的形式，讓學生自主推導和學習。
筆者在課前先利用微課視頻播放賽車、普通小汽車、滿載貨物的貨車加速運動的錄像，啟發(fā)學生思考：加速度的大小與哪些因素有關？通過觀看錄像，學生總結出加速度的大小跟物體所受的作用力成正比，跟物體的質量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同。然后，通過導學案引導學生進行牛頓第二定律公式的推導。學生根據(jù)提示自主探究，推導出牛頓第二定律的公式，并進行適當?shù)挠柧殹?/p>
在“教學翻轉”的物理課堂上，教師的作用由原來的“課堂主角”轉變?yōu)椤罢n堂的主導”。課前教師要明確學習目標，預設問題，確定分階段目標；在學生自主探究的過程中，教師要適時點撥，把握課堂走向；在小組活動時間，教師要細致地籌謀安排，讓課堂上的小組活動充實又有效；在總結提升階段，教師要滲透學科思維，歸納學習方法；在課堂練習過程中，教師要仔細觀察，及時發(fā)現(xiàn)最需要幫助的學生，并給予一對一的及時幫助。
因此，“教學翻轉”對教師的要求大為提高。在“教學翻轉”的物理論文上，教師首先要更新教學理念。設計微課或導學案時，要注重引導性和啟發(fā)性，引導學生探究知識。在設計任務單時，任務要設計得具有階梯性和可操作性，不可用考試題目代替問題。這種全新的.教學模式，導致一部分教師難以迅速適應，學校就有必要對教師群體圍繞教學理念、教學手段、教學流程、角色轉換等方面進行培訓，使之迅速適應“教學翻轉”的新型教學理念和模式。
2 教學翻轉，促進學生個性發(fā)展
在傳統(tǒng)課堂上，基本上只有課外作業(yè)是學生自主完成的。而在“教學翻轉”教學模式中，無論是視頻導學、熱身訓練還是知識梳理，都是學生自主構建、協(xié)作完成的。在課前微課或導學案的自學過程中，每個學生都可以根據(jù)自身的需要和進度，自主選擇學習時間、地點和內(nèi)容。難點問題學生可以多看幾次視頻或導學案，難以理解的問題學生可以留在上課時與同學及教師探討。在課堂上，有較多的時間是學生小組討論、自主練習等學生的個體行為，而問題診斷、合作探究和反饋評價等環(huán)節(jié)，學生的參與度都非常高。較之傳統(tǒng)課堂，“教學翻轉”教學模式更加注重學生的個體行為，學生具有高度的自主性，有更多的時間去發(fā)展自身的高階能力。
實例：在學習高中物理《牛頓第二定律》一節(jié)時，學生通過微課或導學案的學習對牛頓第二定律先有了一個初步的了解。在課堂上，教師提供實驗器材讓學生進行實驗設計。此時，學生可能思維高度發(fā)散，提出各種各樣的猜想和思路。教師需要總結學生的猜想和思路，并組織學生進行實驗設計。
實驗方案1：有些學生選取了長木板和打點計時器進行實驗（如圖1所示），平衡摩擦力后，改變小盤中砝碼的質量，通過打點計時器測量小車的加速度。
實驗方案2：有些學生的實驗設計是用夾子夾住小車1和小車2后端的細線（如圖2所示），同時松開一下再同時夾緊，位移之比就是加速度之比，來探討加速度與小車質量之間的關系。
“教學翻轉”教學模式將理論知識的學習放在課前。因此，在物理課堂上有充分的時間供學生進行自主探究及知識建構。學生通過實驗設計，對牛頓第二定律有了進一步的深入認識。每個學生都通過思考對實驗進行了設計和操作，獨立思考和自主探究大大促進了學生的個性發(fā)展。
高中物理新課程標準要求我們的物理課堂不再局限于課本上單方面的知識傳授，它開始由封閉走向發(fā)散，由單一走向多元，由靜態(tài)走向動態(tài)。“教學翻轉”教學模式突出了學生的主體性，改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學方式，突出了學生學習的自主性和互動性，變被動聽講為主動參與學習，注重構筑多維物理教學空間，全方位培養(yǎng)學生的科學素質，使學生的個性得到張揚和發(fā)展，真正落實了因材施教的教學原則。
3 教學翻轉，激發(fā)學生思維碰撞
在“教學翻轉”教學模式中，課堂上進行的小組活動是“教學翻轉”教學模式成功開展的有力保障。怎樣讓小組活動有效并且高效地進行，讓學生在小組活動過程中深化對知識的理解、提升學科素養(yǎng)，是“教學翻轉”教學模式需要面對的問題。
“教學翻轉”將學習過程放在課前，在課堂上學生就有更多的時間進行實驗和小組討論，學生的思想得以交流，師生互動，生生互動，對問題進行由此及彼、由表及里的思索，能透過現(xiàn)象揭示本質，通過一般發(fā)現(xiàn)特殊，在討論和再認識的過程中，提高自身思維的深刻性。
實例：在學習高中物理《牛頓第二定律》一節(jié)時，學生發(fā)現(xiàn)在實驗過程中實驗方案具有一定的缺陷，有一定的誤差。如何改進實驗設計，學生進行了激烈的討論，通過小組討論及組間交流，學生針對傳統(tǒng)的實驗提出了改造方案。
改造方案1：利用氣墊導軌和光電門進行實驗設計（如圖3所示）。氣墊導軌可以大大減小摩擦力，光電門可以較為精確地測量滑塊的加速度。
改造方案2：利用DIS實驗儀器進行實驗設計（如圖4所示）。通過位移傳感器和計算機可以較為精確地測出小車加速度的大小。
在“教學翻轉”的物理課堂上，學生有充分的時間進行討論和交流。討論是為了使答案明朗化，知識清晰化，從而突破重點和難點。交流的過程是組內(nèi)、組間互通有無的過程，可以是素材、方法、技能等多方面的交流。學生通過不斷的討論進行思想的交流和探討，碰撞出靈感的火花。
小組討論和交流的過程是“教學翻轉”的物理課堂的重要組成部分，有效的小組討論和交流的過程可以起到答疑解惑的作用，同時讓學生學會傾聽他人的意見、表達自己的觀點，從而提升學生與人溝通和團隊協(xié)作的能力。另外，學生在學習物理知識時，可能會犯一些典型錯誤�！敖虒W翻轉”可以通過小組討論一起找出錯誤的本源，并通過討論總結出正確的解答方案。在尋找他人錯誤的過程中，可以促使學生積極參與、互相啟發(fā)，使思維的深刻性得到提高，有利于培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看本質的能力，達到訓練思維深刻性的目的。
4 教學翻轉，構建物理高效課堂
有效教學是新課程倡導的一種教學理念，是指在遵循教學活動客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時間、精力、物力投入，取得盡可能好的教學效果，教師的教學行為直接影響課堂的教學有效性。高效課堂是有效課堂的最高境界，其主要特征就是輕負擔、低消耗、全維度、高質量�！敖虒W翻轉”秉承“先學后教”的教學理念，較之傳統(tǒng)課堂，“教學翻轉”的物理課堂將概念學習放在課前，課堂上有更多的時間去發(fā)展學生的高階能力，以達到有效、高效的教學目標。
實例：在學習高中物理《牛頓第二定律》一節(jié)時，筆者組織學生通過微課或導學案學習、自主推導公式、實驗設計、動手實驗、小組討論及交流、實驗改進等程序探究牛頓第二定律，改變了原有的單純灌輸式的教學方式，為教師在課堂上“節(jié)約”了可用于互動活動或解決更多問題的時間。實施“教學翻轉”教學模式，把知識傳授的過程移到課外，讓學生選擇最適合自己的方式學習新知識，課堂上則成為師生之間、生生之間思想和思維方式交流的場所，小組交流與討論則達到了“思則清、辯則明”的目的�！敖虒W翻轉”的物理課堂，教師給予了學生更多的學習空間，賦予了學生更多的學習自由，通過互動式的教學方式，使課堂教學效率大為提高。
“教學翻轉”教學模式就是要徹底改變學生單一、被動的接受，高度重視學生的主動參與、動手操作，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從而更好地體現(xiàn)“以人為本”的教學思想�！敖虒W翻轉”的互動式高效物理課堂，強調師生之間相互交流、相互激勵、共同探討、教學相長，強調生生之間相互幫助、相互監(jiān)督、相互啟發(fā)、相互促進、共同提高。師生之間互教共學，形成以教師為主導、學生為主體的多邊互動的課堂教學結構，使所有學生充分參與教學活動，有機會充分展現(xiàn)自己的智慧和才能，調動學生的學習積極性，發(fā)揮相互交往的教育、發(fā)展功能，達到高效課堂的教學目標。
“教學翻轉”教學模式的實踐雖然才剛剛起步，但取得的成績是鼓舞人心的。但是我們也要看到，“教學翻轉”作為一種新的教學手段和形式，只是一種提高課堂教學效率的有效手段，要根據(jù)教學的需要而定，不必強求每節(jié)課必做。“教學翻轉”這一革命性的教學理念，昭示著傳承千年的教育的本質屬性依然在當今時代熠熠生輝，那就是順應學生的思維發(fā)展，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，塑造學生的獨特個性。“教學翻轉”教學模式必將推進新一輪的高中物理教學改革的開展，構建起高中物理互動式高效課堂。
參考文獻：
[1]崔偉.關于“學練翻轉”的物理教學探討——《摩擦力》的課堂實踐為例 [J].教學月刊：中學版，20xx（12）：5—8.
牛頓第二定律教案14
課時目標：
1、學習課文第二至第十自然段，能分角色朗讀課文，讀出對話時的不同語氣。
2、學會生字，認識2個偏旁。
3、讓學生懂得：敢于和高手競爭，才能顯示真正的本領。
教學重難點：
1、初讀課文，把課文讀正確，讀通順，初步感知借助課文語言材料，知道小白兔具有不畏高手的勇敢精神，初步理解敢和高手比的道理。
2、寓識于讀，認識本課田字格及綠線格里的生字，讀準字音，識記字形。
3、學習在田字格里正確、端正地書寫生字，認識兩個新偏旁。培養(yǎng)良好的寫字習慣。
一、復習檢查，回顧全文。
1、認讀詞語。（課件出示）
臨走囑咐練習
烏龜比賽冠軍
獎品敢高手
�。�1）指名讀詞。
�。�2）讀了這組詞，你有沒有發(fā)現(xiàn)：這組詞連起來講了課文的主要內(nèi)容？我們讀書就要應該像這樣把后書讀薄。能用你體會到的意思把這組詞連起來有滋有味地讀出來嗎？
引導回顧全文，意會詞語間聯(lián)系，加強思維訓練。
2、假如請你給題目加上標點符號，你想怎么加？想怎么讀題？（你強調了“誰”）
還有其它讀法嗎？（強調“該”）
大家認為強調哪個詞才能把這個童話故事所表達的意思表現(xiàn)出來？再讀題。
從題目入手，凸顯文章主旨，進而明確學習目標。
3、過渡：那么，蘑菇究竟該獎給誰呢？課文通過人物之間的一系列對話告訴了我們。
演示兔媽媽出門采蘑菇的畫面，導入故事：清晨，兔媽媽出門采蘑菇，臨走時囑咐兩個孩子要好好練習跑步。時間過得真快，晚上，兔媽媽提著一大籃蘑菇回來了，她會把蘑菇獎給誰呢？
揭題，讀題。
（設計意圖：運用多媒體動畫配上優(yōu)美動聽的音樂，讓學生輕松愉快地憑借音樂感知畫面形象，然后指名說說動畫里的情景，既活躍了學生的思維，又訓練了學生的口頭表達能力。）
二、讀文探究，讀中感悟。
1、【課件出示】
自己輕聲讀課文，找出兔媽媽、小黑兔和小白兔說的話，然后說說你是怎么找到的。
交流。
通過學習我們已經(jīng)知道，人物說的話用引號引起來，像這樣的引號外面的，提示我們這句話是誰說的，是怎樣說的短語叫“提示語”。
引導關注提示語，指導朗讀，同時進行表達方式的滲透。
2、我們來看他們的第一次對話。指導朗讀第一次對話�！菊n件出示】[2—4]
�。�1）蘑菇該獎給誰呢？指名讀兔媽媽的話。
�。ǚ醇t顯示提示語在前）提示語在人物所說的話前面就叫提示語在前。
我讀提示語，你們來做兔媽媽。
大家想一想：這是一位什么樣的媽媽？
說話訓練的同時為指導朗讀服務。
指導朗讀：
你真是一位慈祥的媽媽，請你慈祥地問問自己的孩子——引讀。
你真是一位教育有方的媽媽，請你很有策略地問問自己的孩子——引讀。
你真是一位關愛孩子的媽媽，請你親切地問問自己的孩子——引讀。
�。�2）蘑菇該獎給誰？小黑兔搶先回答了，指名讀小黑兔的話。
比一比，有什么不一樣？（去掉提示語）去掉這部分行嗎？為什么？（不行，不知道是誰說了這句話。）
告訴大家，如果把它放入文章中，通過上下文可以推測出這是誰說的，是可以不加提示語的，這叫無提示語。這是提示語的第四種出現(xiàn)方式。但是這里不可以無提示語，因為通過上下文我們無法推測它是誰說的。
再看看這句又有什么變化？（去掉提示語里“得意”）去掉這個詞好嗎？為什么？（不知道說這句話時的表情。）
誰能把“得意”的樣子做給大家看看，讀小黑兔的話。
看來，提示語不僅可以告訴我們是誰說了這句話，還可以有效地幫助我們了解說話人當時的情緒。我們一起來當回得意的小黑兔，齊讀。
�。�3）蘑菇該獎給誰？同學們再來看看小白兔的表現(xiàn)，書上用了個什么詞？（難為情。）誰能來讀小白兔的話，讓大家來感受到“難為情”的意思？
�。�4）如果這個故事到此結束，你認為蘑菇該獎給誰？
（5）怪不得小黑兔很“自得”，而小白兔“難為情”，原來是小黑兔得了冠軍，小白兔落在最后了呀。
（6）指導男女生分角色讀第一次對話。
3、指導朗讀第二次對話。【課件出示】[5—7]
�。�1）可是，兔媽媽沒有馬上作出獎勵，而是追問——“你們今天都跟誰比賽啦？”這一次，兩只小兔子又分別作了回答。誰來做小黑兔夸夸自己？誰來做小白兔“難為情”一下？
�。�2）學生嘗試后，進行交流：從“所有的、都”可以聽出小黑兔的“得意”。一個“都”字盡顯小白兔的“難為情”。
�。�3）其實不僅如此，（提示語反紅）提示語在后面的時候，表示緊接著上面的話，朗讀時就得連接得就要緊密些。你看，這樣讀是否更能體現(xiàn)小黑兔的急迫？范讀指導朗讀兩只兔子的回答。
分角色朗讀。（獎勵蘑菇圖給小白兔。）
4、指導朗讀第三次對話。【課件出示】[8]
�。�1）兔媽媽把最大的蘑菇獎給了小白兔，這是為什么呢？指名讀兔媽媽的話。
兔媽媽說這話時，是什么心情？（激動）從哪幾個詞語上看出的.？（“好孩子”“親了親”“挑出”）能夠讀出來嗎？
提示語在中間，表示說話人頓了頓，同時還有了些動作、表情，我們讀到這兒，就要緩一緩。指導朗讀。
可是，兔媽媽為什么這么激動呢？學完課文我們再回答。
埋下伏筆，激起懸念，課堂學習時間過半，進一步激發(fā)學習興趣，集中注意力。
（2）【課件出示】蘑菇居然獎給了小白兔，小黑兔會怎么想？（結合上文思考。）
他是怎么說的？（不服氣）指名讀。
�。�3）【課件出示】現(xiàn)在我們一起再來回顧課文題目上面的兩幅圖�？吹津E馬奔騰的景象，你想到了哪些詞語？看到烏龜爬行的樣子，你想到了什么？比較一下他們的速度。這樣看來駿馬可真是跑步比賽的【高手】��！
小白兔和小黑兔是怎樣參加比賽的（小白兔跑得滿頭大汗、氣喘吁吁，跟平時比進步了許多；而小黑兔卻跑得氣定神閑、悠然自得，比平時跑得慢）。
兩只小兔子誰盡力練習跑步了？
（4）原來，兔媽媽獎勵小白兔是因為他“【敢和高手比】呀！”
�、偈裁唇懈呤郑�
�、谡n文里的高手是——駿馬。
�、蹫槭裁匆E馬這樣的高手比呢？
與高手比能激發(fā)人奮起直追，促使能力提高，從而（超越自我）；與低手比常會使人消磨斗志，能力也會退步。而且，與高手比更需要勇氣和決心。
引導學生抓住關鍵詞語的理解提煉全文中心。
5、現(xiàn)在，你知道兔媽媽為什么這么激動了嗎？——引讀“因為他敢和高手比呀！”
蘑菇該獎給誰呢？“敢和高手比”的人；敢于挑戰(zhàn)自我的人；迎難而上的人；勇于拼搏的人。
6、【課件出示】這也正是《三字經(jīng)》里所說的“玉不琢，不成器。人不學，不知義�！庇帽締卧白x讀背背”里的兩個成語“百折不回、勇往直前”，就能恰如其分地贊揚這種勇于挑戰(zhàn)自我、超越自我的人。讀。
7、小黑兔聽了兔媽媽的話后他會怎樣想，怎樣做？
8、分角色朗讀課文。
師：小朋友，你們也想來當高手嗎？我們來分角色朗讀課文，比比誰是朗讀高手？指名3人來當小黑兔、小白兔和兔媽媽（戴頭飾）。
（設計意圖：語感是語文能力的核心成分。此處，引導學生抓住關鍵詞，聯(lián)系自己的生活實際，回憶自己得意時，會很高興，很驕傲；難為情時，會低著頭，不開心。這樣，學生對詞義的感悟就會更加具體、真切，指導朗讀也就更加有效。）
三、學習生字。
1、出示“軍、加、敢”三個生字，指名領讀。
軍：禿寶蓋，加上“車”。結合教“”。
加：“力”和“口”。
敢：橫折在耳上，右邊反文旁。
2、為生字找朋友（即組詞）。
3、你有什么好的方法來記住這些字？（學習新的偏旁：禿寶蓋。）
4、翻開筆順表，自學筆順。
�。ń處熤攸c指導“敢”的筆順。利用學生已有的知識經(jīng)驗，提高學生自主識字，自能識字的能力。）
5、學生描紅，寫《習字冊》。
6、拓展練習：聽了兔媽媽的話，小黑兔會怎么做呢？再編一個故事，題目是《小黑兔也得到大蘑菇了》。
�。ㄔO計意圖：在指導書寫時，注重指導學生正確的書寫方法，培養(yǎng)正確的書寫姿勢，為學生今后的學習打下了堅實的基礎。）
板書設計：
不獎小黑兔得意跟烏龜比
蘑菇該獎給誰敢于和高手比
獎小白兔難為情跟駿馬比
牛頓第二定律教案15
教學目標
知識目標
1、會配制一定質量分數(shù)的溶液
2、能解決溶液稀釋過程中的有關計算
技能目標
1、能正確使用托盤天平稱取物質質量
2、能準確的用量筒量取液體體積
情感目標
1、培養(yǎng)學生的團結合作精神
2、培養(yǎng)學生的觀察、分析能力
教材分析
重點：一定質量分數(shù)溶液的配制步驟、稀釋問題的計算方法
難點：稀釋過程中溶液變化的分析
關鍵：以實驗操作帶動溶液稀釋問題的計算
實驗教具：多媒體、玻璃棒、燒杯、量筒、托盤天平等
化學藥品：氯化鈉、水
教學方法：實驗、分析、討論法
教學過程：
教師活動
學生活動
�。ㄕn題引入）溶質質量分數(shù)是表示溶液祖成的，本節(jié)課我們在實驗室自己動手配制50克6％的氯化鈉溶液，如何配制呢？
�。ㄋ伎�、討論）
1、溶液由什么組成？
2、你會確定50克6％的氯化鈉溶液的組成嗎？
�。ɑ顒优c探究1）確定50克6％的氯化鈉溶液中的溶質和溶劑的質量。
（問題1）你能取出你確定的溶質和溶劑的量嗎？你如何取用？
�。ɑ顒优c探究2）學生分析討論溶質的質量用托盤天平稱取，溶劑的量用量筒量�。ㄈ軇┦且后w，密度為1g／ml，量體積更為容易）。
（情景1）你會稱取溶質和溶劑的質量，你怎樣獲得50克6％的'氯化鈉溶液？
�。ɑ顒优c探究3）試驗小組成員交流討論的出：將溶質稱好置于燒杯中，溶劑量好加入燒杯中，攪拌均勻，既獲得50克6％的氯化鈉溶液。
�。ㄇ榫�2）請大家自己動手配制50克6％的氯化鈉溶液。
�。ò鍟┒⒁欢ㄙ|量分數(shù)溶液的配制
1、試驗步驟
（1）計算m溶質=?m溶劑=?
(2)稱溶質質量加入燒杯
量溶劑體積加入燒杯
�。�3）攪拌混合均勻
學生自己動手配制溶液，通過動手進一步體會、掌握托盤天平、量筒的使用方法。
�。ㄇ榫�3）向自己配好的50克6％的氯化鈉溶液中加入10克水
�。▎栴}2）剛才你配制出了一份新溶液，你能告訴我新溶液中溶質、溶劑、溶液、溶質質量分數(shù)的量嗎？
動手量取水加入剛配好的溶液中。
（活動與探究3）學生分析討論發(fā)現(xiàn)：加水后溶質質量分數(shù)變小了，加水前后溶質質量不變，加水后的溶液質量等于加水前的溶液質量加上水的質量。
（情景4）展示一位同學新配好的溶液
�。ㄖv述）剛才同學們做的操作是溶液的稀釋。
�。ò鍟�2、溶液的稀釋
稀釋前溶質的質量=稀釋后溶質的質量
稀釋后溶液的質量=
稀釋前溶液的質量+加入水的質量
�。ㄇ榫�5）用多媒體展示學生的計算過程
�。ɑ顒优c探究4）
將50克質量分數(shù)為98％的濃硫酸稀釋為20％的硫酸，需加水多少克？
學生分析討論解題方法的優(yōu)點。
�。ㄇ榫�6）通過本節(jié)課應注意以下兩點：
1、試驗時要注意小組成員間合作。
2、解決稀釋問題時要注意不變的量和變的量。
板書設計
第九單元溶液
課題3溶質質量分數(shù)（第二課時）
二、一定質量分數(shù)溶液的配制
1、試驗步驟
�。�1）計算m溶質=?m溶劑=?
�。�2）稱溶質質量加入燒杯
量溶劑體積加入燒杯
�。�3）攪拌混合均勻
2、溶液的稀釋
稀釋前溶質的質量=稀釋后溶質的質量
稀釋后溶液的質量=稀釋前溶液的質量+加入水的質量
相關知識
3溶質的質量分數(shù)(第二課時)
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