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    再別康橋教案

    時(shí)間:2024-06-21 07:49:43 教案 我要投稿

    再別康橋教案(通用)

      作為一名辛苦耕耘的教育工作者,總不可避免地需要編寫教案,教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那么什么樣的教案才是好的呢?以下是小編精心整理的再別康橋教案,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

    再別康橋教案(通用)

    再別康橋教案1

      【教學(xué)目標(biāo)】

      1.指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,著重分析意象以及意象的組合,體味詩歌的意象美。

      2.通過品味語言,發(fā)揮想象,以感受充溢于詩歌的真情,進(jìn)而拉近學(xué)生與詩的聯(lián)系,鼓勵(lì)學(xué)生在喜歡的基礎(chǔ)上多寫寫新詩。

      【教學(xué)重難點(diǎn)】

      1. 把握和分析意象。

      2. 感受詩歌的真情。

      【教學(xué)方法】

      誦讀、提問、講解、創(chuàng)設(shè)情境

      【教學(xué)時(shí)間】一課時(shí)

      【教學(xué)過程】

      一、 請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀一遍,并談一談初步印象。

      1.設(shè)計(jì)理由:學(xué)生對(duì)詩歌的原始閱讀非常重要,在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的原始理解是教學(xué)的起點(diǎn)和依據(jù)。

      2.在這個(gè)環(huán)節(jié)中,適當(dāng)介紹作者。徐志摩,中國現(xiàn)代著名詩人、散文家。

      二、詩歌可以分為敘事詩、抒情詩、哲理詩等,《再別康橋》屬于哪一種呢?

      1.抒情詩。

      2.目的是從這個(gè)問題切入到下一個(gè)問題。

      三、既然是抒情詩,那么它是怎樣抒情的呢?

      1.請(qǐng)同學(xué)們品味第二小節(jié)的“金柳”,“金柳”怎么會(huì)是“新娘”呢?為何我們聯(lián)想不到?這是不是與作者的情感有關(guān)系?

      2.“金柳”“新娘”就是賦予作者情感的形象,我們叫做意象。

      3.理解“意象”要發(fā)揮想象,我們才能走入作品的情境中去。接下來,作者寫道“波光里的艷影,在我的心頭蕩漾。”“艷影”是什么?請(qǐng)同學(xué)們想象美麗的影子,蕩漾是怎么樣的一種情愫?請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象,體驗(yàn)這種縈繞在心頭的情感。

      4.請(qǐng)一位同學(xué)朗誦第二小節(jié)。教師注意指導(dǎo)學(xué)生讀出“蕩漾”的味道來。

      四、 進(jìn)入第三小節(jié),作者的感情有沒有變化?如果有變化,是加強(qiáng)了還是減弱了呢?

      1、請(qǐng)一位同學(xué)先朗讀,適時(shí)引導(dǎo)其回答。

      2、從哪一句可以看出情感變得強(qiáng)烈了?“我甘心變成一條水草!”

      3、請(qǐng)同學(xué)們想象“青荇”在招搖,“水草”在柔波里招搖,與河畔的“金柳”、波光里的“艷影”組合成一幅怎么樣的畫面?這樣的寫作叫做“繪畫美”。

      4、請(qǐng)同學(xué)們朗讀,指導(dǎo)學(xué)生讀出“甘心”二字飽含的幸福感。

      五、通過指導(dǎo)朗讀進(jìn)入第四小節(jié),作者為何說“那榆陰下的一潭,不是清泉”而是“天上虹”呢?

      1、引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌語言的跳躍,這里的“虹”原來是“彩虹似的夢(mèng)”。

      2、作者的“彩虹似的夢(mèng)”實(shí)現(xiàn)了嗎?沒有,被“揉碎”了。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的實(shí)踐,自己的夢(mèng)被揉碎了,情感怎么樣?引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作者此時(shí)的傷感。

      3、請(qǐng)一位同學(xué)朗讀,指導(dǎo)學(xué)生讀出“揉碎”的傷感和“彩虹似的夢(mèng)”的無奈。

      六、詩人的“夢(mèng)”讓他重回昔日在康橋讀書的夢(mèng),這昔日的夢(mèng)真的`美好得像彩虹似的嗎?進(jìn)入第五小節(jié)。

      1、請(qǐng)同學(xué)們想象一下?lián)沃L篙的感覺,向前,向更深處漫溯,忘記了時(shí)間,撐到星輝斑斕的時(shí)候,于是在那里放歌。多么自由自在�。《嗝疵篮冒�!這就是徐志摩所提倡的“自由與美”。

      2、請(qǐng)一位學(xué)生朗讀,指導(dǎo)其讀出詩人的欣喜之情。

      七、朗讀第七小節(jié),詩人的情感變化了嗎?為什么?詩人寫了什么意象?這些意象前面的修飾詞是什么?這些意象讓你感受到詩人什么樣的情感?

      1、詩人不能停留在昔日的夢(mèng),因?yàn)橐x別了。詩人寫了“笙簫”,修飾詞是“別離的”,詩人此時(shí)是憂愁的。

      2、詩人寫了“夏蟲”,修飾詞是“沉默”,為何詩人要沉默?

      首先,夏蟲也不堪離別的愁緒,故“沉默”了,不再“歡叫”了。其次,詩人希望離別的方式是靜悄悄的,恰如作者在開頭和結(jié)尾兩個(gè)小節(jié)中都寫到了的。

      3、那詩人為何在開頭和結(jié)尾采取同樣的形式呢?有何表達(dá)效果?

      引導(dǎo)學(xué)生思考詩歌的特殊形式,回環(huán)往復(fù)會(huì)使詩歌有音樂美,感情濃厚。

      八、請(qǐng)同學(xué)們把課文完整地朗讀一遍,適當(dāng)師范指導(dǎo)。在讀書聲中結(jié)束。

    再別康橋教案2

      教學(xué)目的:

      鑒賞課文的思想感情和藝術(shù)表達(dá)之美

      教學(xué)內(nèi)容和步驟:

      一、 誦讀課文,講解節(jié)奏。

      二、研討:

      1、作者再來康橋,再別康橋,來去都有什么特點(diǎn)?

      輕輕地、悄悄地

      2. 為什么要這樣?

      對(duì)它愛得情深意摯,深情款款,如“慈母之于睡兒,緩抱軟吻”(再會(huì)吧,康橋�。�,深怕驚醒了它。

      3. 明明是“再別康橋”為何只說“作別西天的云彩“?

      借代指康橋美好的一切。

      4. 重回康橋,哪些美景深深吸引了他?

      河畔的金柳是夕陽中的新娘

      軟泥上的青荇油油的在水底招搖;

      柳蔭下的`一潭清泉,是天上虹;

      是揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢(mèng)。

      星輝斑斕,夏蟲鳴叫

      5. 常言“花紅柳綠”,在作者筆下,河畔的柳樹為何是“金”色的?用了什么修辭手法?

      因在夕陽中。把柳樹比做新娘,用暗喻把柳樹比做新娘,既寫出夕陽下泛著金光的柳樹的美麗美好,也表達(dá)了對(duì)康橋自然之美的喜愛之情。

      文中還用暗喻的是哪一句?

      那柳蔭下的一潭,不是清泉,是天上虹;揉碎在浮藻間 沉淀著彩虹似的夢(mèng)。

      6.“青荇在水底招搖“用了什么手法?

      擬人,表達(dá)了油油青草的多情可愛。

      7. 清泉一般是碧綠的,作者為何將它比做“天上的彩虹”?

      河身嫵媚不僅有榆樹清水,還有岸邊的綠樹紅花和在洗滌的腮紅頸白的少女。是—屏繡康河。

      8. 重回康橋,他觀金柳,賞青荇清泉,還做了什么?

      撐一支長篙, 向青草更青處漫溯到星輝斑斕時(shí)。

      9.此時(shí)情緒是興奮歡快還是失意低落?何以見得?

      情不自禁“在星輝斑斕里放歌�!�

      10.怎么理解“悄悄是別離的悄悄是別離的笙蕭;一語?

      “笙蕭”是中國傳統(tǒng)的用以抒發(fā)感情的樂器之一,此時(shí)他生怕打擾驚醒了他心愛的康橋,只能悄悄欣賞,默默作別。

      1. 中國有這么一句古詩“別有幽愁暗恨生,此時(shí)無聲勝有聲”,用在此處明顯不妥,你認(rèn)為結(jié)合此詩的情感和意境,應(yīng)該改做什么?

      “別有深情摯愛生,此時(shí)無聲勝有聲”……

      12. 中國一般人,喜歡某地,愛刻上“xxx,到此一游�!被蛘话鸦�,采幾束草帶回去留做紀(jì)念�?墒窃娙藧劭禈�,卻“不帶走一片云彩”,表現(xiàn)了什么?

      —對(duì)康橋愛得深愛得真愛得純愛得善。

      13.詩中還有一句最能表達(dá)詩人對(duì)康橋感情的是什么?

      在康橋的柔波里,我甘做一條水草!

      14. 這是一種什么樣的感情?怎樣理解?

      對(duì)康橋依依不舍,希望永遠(yuǎn)與之相依相偎相生相伴永不分離的感情。

    再別康橋教案3

      一、教學(xué)重點(diǎn)

      1、 學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠大致了解該詩的“音樂美”、“繪畫美”、“建筑美”。

      2、 學(xué)生通過對(duì)具體字句的感悟能夠把握作者感情的變化。

      3、 學(xué)生通過對(duì)文章情感的把握能夠有感情的朗讀這篇詩歌。

      二、教學(xué)難點(diǎn)

      1、 對(duì)于“繪畫美”的感悟。

      2、 對(duì)于文章情感的把握。

      三、對(duì)比鑒賞法、擴(kuò)寫法、美讀法、分組討論法

      四、教學(xué)步驟

      【導(dǎo)語】

      以古

      曲《陽關(guān)三疊》入境,與大家一起背誦古詩《送元二使安西》。

      這是一首關(guān)于什么的詩篇呢? (離別)

      這是古人的離別,那么我們今天再來學(xué)習(xí)一首現(xiàn)代的離別詩歌《再別康橋》,看一看這種離別又是一種怎樣的離別。

      【正文】

      1、整體感知

      一起朗讀這首詩歌,感知這首詩歌寫得怎樣?

      (好、美或者舉詩歌中的一些具體景物作答)

      2、思考

      在第二段中,讓作者心境蕩漾地究竟是什么樣的'場景?

      3、鑒賞

      根據(jù)上面的詩歌第二段的鑒賞方式,分組討論:3、4、5、6段中通過作者的精心描寫,你可以看到什么場景,請(qǐng)你把這種場景描述出來。

      第三段:康河沁人心脾的河水中,青荇自由自在的在軟泥中歡快的招手。

      第四段:夢(mèng)像彩虹一樣五彩斑斕,每一片康河的浮藻間都沉浸著有待發(fā)現(xiàn)的自由的夢(mèng)。

      第五段:撐一支長篙,駕一葉扁舟,我在康河的柔波中泛舟尋夢(mèng),那滿天的星光倒映在康河的水波中,水天一色。小舟在星光中搖擺穿行。此情此景,只有用歌聲才能表達(dá)我的心情。

      第六段:夢(mèng)依舊,人以非。我還能撐一支長篙去尋找自由的夢(mèng)嗎?今晚的沉默將伴著我悄悄地離開。離開這自由的康橋,離開這自由的夢(mèng)。

      現(xiàn)在大家已經(jīng)把文本的意境表達(dá)出來了。作者給大家描繪了一個(gè)讓人向往的康河世界。所謂“詩中有畫、畫中有詩”既然大家已經(jīng)把詩中的畫描述出來了,那么你能給每幅畫取一個(gè)美麗的名字嗎?

      4、詩圖

      5、思考

      作者在描寫這些讓人憧憬的景觀時(shí),他的情感是不是一成不變的呢?請(qǐng)?jiān)谠姼璧拿恳欢沃姓页鲎钅荏w現(xiàn)作者情感變化的字或詞。

      6、寫作背景(加深學(xué)生對(duì)作者情感的了解)

      1922年歸國后,徐志摩在現(xiàn)實(shí)的中國為了生活苦苦掙扎。1928年當(dāng)他第三次歐游,第二次游歷英國劍橋時(shí),站在曾經(jīng)夢(mèng)想飛翔的康橋上,眼前不禁想起了早已不在的自由歡樂。作者感慨萬千,后來在歸國途中寫下了這首感懷的離別詩篇 。

      8、朗誦

      首先:老師范讀

      其次:學(xué)生互讀(在朗讀時(shí)要加強(qiáng)情感的投入)

      再次:播放黃磊朗讀的《再別康橋》(通過對(duì)比讓學(xué)生有所感)

      9、總結(jié)

      繪畫美云彩、金柳、青荇、水草、星輝、夏蟲。

      音樂美節(jié)奏輕快,韻律柔和,抑揚(yáng)頓挫,朗朗上口。

      建筑美四行一節(jié),錯(cuò)落排列,字?jǐn)?shù)相近,回環(huán)呼應(yīng)。

      10、探討

      作者離別的僅僅就是自己的母校劍橋大學(xué)嗎?他離別的還有什么呢?

     �。�1)、曾經(jīng)想要實(shí)現(xiàn)的文學(xué)上的夢(mèng)。

     �。�2)、兩年的康橋生活讓他和林徽因有了不解之緣,文章里的第二段中隱含有林徽因的出現(xiàn)讓作者心境蕩漾的意思。

      11、板書

      繪畫美 音樂美 建筑美

      12、作業(yè)

      1、有感情的朗讀和背誦《再別康橋》。

      2、對(duì)《再別康橋》進(jìn)行擴(kuò)寫。

    再別康橋教案4

      一、設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想

      全面貫徹新《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的要求,針對(duì)新詩特點(diǎn),以學(xué)生原有的詩歌積累為基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩的感悟能力、理解能力和鑒賞能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣。

      二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

      重點(diǎn):感知并鑒賞《再別康橋》的詩情美和藝術(shù)美,體會(huì)“三美”的詩歌創(chuàng)作主張。

      難點(diǎn):以意向?yàn)橥黄瓶�,鑒賞本詩的意境美。

      三、學(xué)情分析

      學(xué)生處于高中階段,閱讀并背誦了大量的詩歌作品,具有一定的感悟、理解能力;學(xué)習(xí)過一定的詩歌知識(shí),對(duì)韻律、對(duì)仗等常識(shí)有所了解,同時(shí),學(xué)生具有閱讀、鑒賞優(yōu)美詩歌的主觀愿望。

      四、教學(xué)目標(biāo)

      1、知識(shí)目標(biāo):了解徐志摩的人生經(jīng)歷,熟悉新詩的基本特點(diǎn),掌握“三美”的詩歌創(chuàng)作主張。

      2、能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生詩歌感悟能力、理解能力和鑒賞能力。

      3、情感目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生熱愛民族的優(yōu)秀文化,追求真、善、美的思想感情和良好的審美趣味。

      五、教法設(shè)計(jì)

      誦讀法、討論法、研究性學(xué)習(xí)方案等

      六、媒體選擇

      CAI課件

      七、教學(xué)流程

      (一) 導(dǎo)入:詩歌朗誦會(huì)

      課前布置學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)尋找有關(guān)離別的詩歌,在新課前配合古人吟詩畫面和FLASH音樂當(dāng)堂朗誦,教師點(diǎn)評(píng)。

      總結(jié):同學(xué)們找到了許多離別詩,真可謂“多情自古傷離別”,那就讓我們帶著離愁別緒走進(jìn)現(xiàn)代離別詩的.經(jīng)典名篇《再別康橋》。

      (二) 新課

      1、學(xué)生自由朗讀,初步感受本詩的節(jié)奏和情感。

      2、學(xué)生活動(dòng):思考初讀之后對(duì)本詩的特點(diǎn)、主旨、手法的感受和認(rèn)識(shí),先小組交流,然后全班交流。

      3、大屏幕:播放作者簡介、寫作緣起,促進(jìn)學(xué)生理解。

      4、學(xué)生聽示范朗讀:FLASH課件

      學(xué)生聽的過程中注意停頓、語氣、重音和節(jié)奏。

      5、學(xué)生分節(jié)試讀,讀后自評(píng),然后學(xué)生講評(píng)。

      6、教師點(diǎn)撥,講解每節(jié)停頓、語氣、重音和節(jié)奏,初步滲透“三美”的詩歌創(chuàng)作主張及本詩的情感基調(diào)。

      7、設(shè)疑:讀過本詩的人,都用一句話來形容讀詩的感受,那就是“怎一個(gè)美字了得”,那么請(qǐng)大家思考,本詩美在何處?

      8、學(xué)生活動(dòng):思考,討論,先小組內(nèi)討論,把不能解決的問題向全班提出。

      9、釋疑:引出“三美”的詩歌創(chuàng)作主張

      音樂美

      雙行押韻,逐節(jié)換韻,疊詞的運(yùn)用。

      建筑美:

      全詩七節(jié),每節(jié)4行,平行兩級(jí)臺(tái)階。

      繪畫美:

      意象絢麗,動(dòng)詞的使用。

      10、熟讀成誦:全班配樂朗誦《再別康橋》

     �。ㄈ┛偨Y(jié)

      輕輕的,徐志摩走了,正如它輕輕的來,他雖然不曾帶走一片云彩,卻把永恒的思念留給了中國詩壇,也讓我們?cè)谄呤旰蟮慕裉煺嬲w驗(yàn)了詩歌的美,好,這節(jié)課就上到這,下課。

      八、教學(xué)反思

      這節(jié)詩歌品讀課充分體現(xiàn)了創(chuàng)新教學(xué)思想和新教材以朗誦為突破口的教學(xué)主張。

      “詩歌朗誦會(huì)”復(fù)習(xí)了知識(shí),創(chuàng)設(shè)了情境,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

      “初讀、初感”,保護(hù)了學(xué)生的自我認(rèn)識(shí),利于深層教學(xué)。

      “寫作緣起”放在初讀、初感后,在學(xué)生個(gè)性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,使學(xué)生豁然開朗。

      “示范朗讀”的FLASH畫面精美,音樂輕盈,給學(xué)生以美的感受。

      “學(xué)生讀后自評(píng)”,直接指向停頓、重音等難點(diǎn),使誦讀教學(xué)落到了實(shí)處。

      “鑒賞評(píng)價(jià)”中學(xué)生先思考,后討論使討論極具實(shí)際效果,激發(fā)出思維的火花。

      “熟讀成誦”對(duì)整節(jié)課的學(xué)習(xí)是一種檢驗(yàn),這是比較成功的新教材典型課例。

      “課件制作”畫面優(yōu)雅輕盈,音樂舒緩寧靜,給學(xué)生美的感受。

      整節(jié)課,誦讀教學(xué)抓得比較實(shí),真正體現(xiàn)了誦讀教學(xué)為突破口的教學(xué)主張,不過,后期在點(diǎn)撥的過程中,講解稍多,學(xué)生思考的時(shí)間稍少,如能把這種講解變成學(xué)生探討的話,相信效果會(huì)更好。

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