教學目標

知識與技能

1．掌握碳的化學性質(zhì)，重點掌握碳還原氧化銅實驗的裝置、現(xiàn)象和結(jié)論。

2．根據(jù)碳的化學性質(zhì)，了解碳的用途。

3．培養(yǎng)學生動手實驗能力（基本操作、觀察、記錄實驗現(xiàn)象）。

4．培養(yǎng)學生分析問題、解決問題以及語言表達能力。

過程與方法

1．通過對生活中一些常見碳單質(zhì)的使用情況，了解碳單質(zhì)在常溫下的穩(wěn)定性和可燃性；

2．在學習了碳單質(zhì)可燃性的基礎上，提出問題——碳能否與化合態(tài)的氧發(fā)生反應呢？通過學生的討論和教師的引導，學習碳單質(zhì)的還原性，即，實驗探究——碳還原氧化銅。

情感態(tài)度、價值觀

1．引導學生體會化學實驗是獲取化學知識和學習科學探究方法等的重要手段，證明實踐出真知的真理性，同時培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和尊重客觀事實、善于合作等優(yōu)良品質(zhì)。

2．通過解決實際問題培養(yǎng)學生學化學的興趣和社會責任感，同時體驗探究活動的.過程、方法和成功后的喜悅從而使學生產(chǎn)生熱愛化學的情感。

3．通過對“碳的可燃性”的學習，對學生進行安全教育和辯證唯物主義的“事物變化的內(nèi)外因關系原理”的教育。

重點

學習碳的還原性。

難點

探究碳還原氧化銅的實驗裝置。

教學方法

實驗探究和思維探究

儀器

藥品

試管、具支試管、單孔膠塞、止水夾、導氣管、藥匙、酒精燈、試管架、鐵架臺等。

碳、氧化銅、澄清石灰水、火柴等。

教師活動

學生活動

設計意圖

1.實物展示:用墨抄寫的古書。

2.多媒體播放:用墨寫的字畫。

觀看

創(chuàng)設情景，激發(fā)學生興趣，提高學生思考的驅(qū)動性。

我國有著悠久的歷史文化，古代一些書法家、畫家用墨寫字作畫，我們知道墨的主要成分是碳黑，這些字畫歷經(jīng)千百年，但墨跡依然清晰不變，這是為什么？

一、常溫下，碳的化學性質(zhì)很穩(wěn)定。

思考、討論、回答

從生活實際出發(fā)引課，認識到化學就在身邊，進一步認識“性質(zhì)決定用途”。

教師活動

學生活動

設計意圖

回憶木炭在氧氣中充分燃燒的實驗，寫出此反應的化學方程式。

二.碳的可燃性：

1.完全燃燒——O₂充足

C ＋ O₂ ^點燃

初三化學教案2

　　教學目標：

　　1.物質(zhì)的溶解性

　　2.固體的溶解度及溫度對它的影響

　　3.固體的溶解度曲線

　　4.氣體的溶解度及壓強、溫度對它的影響

　　教學重點：固體溶解度的概念

　　教學難點：固體溶解度的概念

　　教學過程：

　　[復習]

　　1.飽和溶液、不飽和溶液的定義;

　　2.飽和溶液要在哪兩個條件下討論才有確定的意義;

　　3.如何判斷某溶液是飽和溶液，若該溶液不飽和，怎樣才能使它變成飽和溶液。

　　[引言]

　　我們已經(jīng)知道，在相同條件下，有些物質(zhì)容易溶解在水里，而有些物質(zhì)很難溶解，也就是說各種物質(zhì)在水里的溶解能力不同。我們把一種物質(zhì)溶解在另一種物質(zhì)里的能力叫做溶解性。

　　[討論]

　　根據(jù)生活經(jīng)驗，溶解性的大小與哪些因素有關?

　　溶解性的大小與溶質(zhì)、溶劑的`性質(zhì)和溫度等因素有關

　　[講述]

　　在很多情況下，僅僅了解物質(zhì)的溶解性是不夠的，人們需要精確地知道在一定量的溶劑里最多能溶解多少溶質(zhì)，這就要用到溶解度這個概念。

　　在一定溫度下，某固態(tài)物質(zhì)在100克溶劑里達到飽和狀態(tài)時所溶解的質(zhì)量，叫做這種物質(zhì)在這種溶劑里的溶解度。

　　[分析]

　　條件：一定溫度下;

　　標準：100克溶劑里;

　　狀態(tài)：飽和狀態(tài);

　　本質(zhì)：溶質(zhì)的質(zhì)量;

　　單位：克。

　　[舉例]

　　在20。C時，100克水里最多能溶解36克氯化鈉(這時溶液達到了飽和狀態(tài))，我們就說氯化鈉在20。C時在水里的溶解度是36克。又如：在20。C時，氯酸鉀在水里的溶解度是7.4克，那就表示在20。C時，100克水中溶解7.4克氯酸鉀時，溶液達到飽和狀態(tài)。

初三化學教案3

　　一、教學設計思路

　　課題分析

　　本課題包括化學式、化合價和有關相對分子質(zhì)量的計算三部分內(nèi)容，它們是學習化學的重要工具，是“雙基”的重要部分�；瘜W式的書寫是學生必須掌握的，尤其是要能夠應用元素或根的化合價來推求化合物的化學式，這是教學中的重點。計算相對分子質(zhì)量和組成物質(zhì)各元素的質(zhì)量比，計算物質(zhì)中某元素的質(zhì)量分數(shù)是初中學生應掌握的基本計算，也是教學中的重點，這些基本計算必須建立在對化學式涵義的理解透徹的基礎之上，因此這是教學中的難點。

　　設計思路

　　第一部分是化學式及其涵義。教學時采取游戲加上討論來完成該內(nèi)容的教學，以便將更好地激發(fā)學生的學習興趣，也要利于突破化學式的涵義這個教學難點。

　　第二部分是化合價與化學式。教學中主要通過小組合作競賽記憶元素及原子團的化合價來突破記憶化合價的難點；利用化合價推求化合物的化學式主要是反復多次訓練便可實現(xiàn)教學目標。

　　第三部分是有關相對分子質(zhì)量的計算。教學中主要采取講練結(jié)合以讓學生熟練掌握計算相對分子質(zhì)量和組成物質(zhì)各元素的質(zhì)量比，計算物質(zhì)中某元素的質(zhì)量分數(shù)是初中學生應掌握的基本計算。課后分小組到商店去調(diào)查幾種氮肥的價格，并通過計算得出購買哪種氮肥最劃算，以達到學以致用的功效。

　　二、教案設計

初三化學教案4

教學目標

　　目標：

　　1.認識的真實存在及是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子;

　　2.了解的概念和基本性質(zhì);

　　3.學會用的觀點來區(qū)別變化和變化;

　　4.理解純凈物和混合物的概念并會判斷典型的純凈物和混合物。

　　目標：

　　培養(yǎng)學生查閱、觀察及抽象能力。

　　情感目標：

　　通過實驗和討論激發(fā)學生的，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作精神。

　　教學建議

　　教材分析

　　本節(jié)教材分成""和"混合物和純凈物"兩部分。

　　前一部分著重于描述物質(zhì)由等粒子所構(gòu)成，討論的基本性質(zhì)。教材一開始從人們所熟悉的一些日�，F(xiàn)象入手，如：人經(jīng)過花圃或酒店，會嗅到花或酒的香氣;濕的衣服經(jīng)過晾曬就會干燥;糖塊放在水里，會逐漸消失，而水卻有了甜味等。通過對這些日常生活現(xiàn)象的思考，使學生自然而然的建立起物質(zhì)是由人們看不見、摸不著的粒子構(gòu)成的結(jié)論(是構(gòu)過成物質(zhì)的一種粒子)。通過酒精和水混合后總體積縮小，及晶體碘的升華與凝華等實驗現(xiàn)象，使學生在建立起是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子的結(jié)論基礎上進一步得出是運動的及之間有間隔的推論(即的性質(zhì))。之后，教材以水變成水蒸氣，蔗糖溶于水及硫或碳在氧氣中燃燒生成二氧化硫或二氧化碳幾個典型的物理變化和化學變化，運用初步介紹的知識對物質(zhì)發(fā)生變化時本身是否發(fā)生改變對物理變化、化學變化進行了實質(zhì)性的分析。從而給下一個比較準確的定義。

　　教材為了進一步讓學生確信存在的客觀性，展示了用掃描隧道顯微鏡拍攝的苯照片，同時用生動的比喻、引導讀者去的大小和運動狀態(tài)。使學生在感性和理性上都建立起對的認識。

　　教材的第二部分首先以空氣的組成及硫粉和鐵粉混合實驗為基礎從宏觀上對混合物和純凈物兩個概念做了區(qū)分。然后從微觀上-用初步掌握的有關知識進一步區(qū)分純凈物和混合物，使學生能初步建立純與不純的相對概念。

　　教學建議

　　本節(jié)重點研究的是有關知識�？床灰娨裁�不著，對于它的存在學生很難相信，接受起來遠不如第一章知識來的快。教材第一章重點研究的是氧氣的制法及性質(zhì)。對于氧氣學生比較熟悉，在學生的頭腦中已經(jīng)建立起人吸進的是氧氣，呼出的是二氧化碳的概念。氧氣盡管也看不見，摸不著 ，但學生能憑生活經(jīng)驗確信氧氣真實存在著。鑒于此，建議在教學過程 中也從生活實際中遇到的問題入手，例如：人經(jīng)過花圃或酒店，為什么能聞到花或酒的香氣;濕的衣服經(jīng)過晾曬為什么能干;糖塊放在水里，為什么會逐漸消失，而水卻有了甜味等。將宏觀現(xiàn)象做為紐帶，誘發(fā)學生進行想象- 人能嗅到花或酒的香氣，是因為花或酒中有香氣的(或粒子)擴散到空氣中，接觸到人的嗅覺細胞而使人嗅到了香氣。濕衣服能晾干，是由于水的擴散到空氣中去了。糖塊放在水中溶解，而水有了甜味，是由于糖的擴散到水的中間去了。以生活實際中的問題讓學生感知的真實存在。將宏觀現(xiàn)象與微觀結(jié)構(gòu)建立起了聯(lián)系。教學過程 中將學生實驗(氨擴散實驗、品紅擴散實驗并補充酒精與水混合實驗)融入在教學中，通過學生實驗讓學生進一步感知的真實存在，同時也便于學生學習性質(zhì)時，樹立起是運動的，不同物質(zhì)大小不同和間都有間隔距離的想象。為了使學生更加確信的真實存在，除向?qū)W生展示用掃描隧道顯微鏡拍攝的苯照片外，還可讓學生通過網(wǎng)絡或圖書館查找其它的照片。

　　對于概念的建立，是本節(jié)知識的一個重點。首先可用多媒體向?qū)W生展示第一章中涉及的幾個物質(zhì)變化(如：水變成水蒸氣，硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫)的微觀過程，然后讓學生用初步掌握的知識以小組的形式從物質(zhì)發(fā)理變化或化學變化時本身是否發(fā)生改變，對物理變化、化學變化進行實質(zhì)性的分析，從而給一個比較準確的定義。

　　本節(jié)教材的另一個重點，是使學生樹立既有可分性又有不可分性的辨證觀點?"是保持物質(zhì)化學性質(zhì)的最小粒子"從保持原物質(zhì)化學性質(zhì)來說是不可分的整體粒子，因為再分就不是原來物質(zhì)的，也不能保持原來物質(zhì)的化學性質(zhì)。同種物質(zhì)的性質(zhì)相同，不同種物質(zhì)的性質(zhì)不同�？梢栽俜质钦f它在化學反應過程中起了變化，變成別種物質(zhì)的粒子了。通過對的可分性與不可分性的認識，逐步培養(yǎng)學生辨證地思考問題。概念中還強調(diào)了"化學性質(zhì)"是因為通常討論的物理性質(zhì)是一種宏觀現(xiàn)象，是該物質(zhì)大量聚集在一起表現(xiàn)出來的，而不是每一個單個所能表現(xiàn)的，如：顏色、狀態(tài) 、熔點、沸點、密度等。本節(jié)知識不僅應讓學生了解的概念 初中數(shù)學，也應讓學生弄清概念的內(nèi)在含義。

　　在學生對概念有了了解之后，師生應對的基本性質(zhì)有一個比較全面的概括。除能指出是保持物質(zhì)化學性質(zhì)的最小粒子外，還應認識到非常微小，都在不停地運動，間有間隔距離。在教學過程 中如能自制或用多媒體向?qū)W生展示微觀粒子運動的動畫，一方面可以誘發(fā)學生進行想象不同狀態(tài)的物質(zhì)其中無數(shù)粒子在不停運動的圖景，加強對知識的理解，另一方面又可把抽象知識變?yōu)榫唧w，增強學生學習這部分知識的興趣。物理生已學習了運動論的有關知識(是運動的，之間有引力和斥力)，可向?qū)W生指明有關熱運動和物態(tài)變化是物理學要深入一步討論的問題。學生如果對運動狀態(tài)、間力和物質(zhì)三態(tài)相互轉(zhuǎn)化的本質(zhì)有所認識，將對以后學習溶解、結(jié)晶溶液導電等大有好處。

　　對于混合物和純凈物的有關知識，建議教學中還是從實驗入手，讓學生由感性認識去理解混合物和純凈物，并進一步從微觀角度去分析。最后，還應使學生認識物質(zhì)純與不純的相對性，培養(yǎng)學生辨證的思考問題的。

　　教學設計示例

　　教學重點：

　　概念的建立及對行為的微觀想象的形成;從宏觀和微觀上區(qū)分混合物和純凈物。

　　教學難點 ：

　　對概念的理解;領悟混合物和純凈物的區(qū)別。

　　通過實驗、圖片展示及假象粒子的存在，指導學生抽象思維的方法既是重點也是難點。

　　初中化學學習方法指導

　　化學課是學生在初中階段較晚接觸和學習的一門學科，由于學生的認知程度和學習方法的差別，出現(xiàn)部分學生剛開始學習時很有興趣，也下功夫，但學習方法不對，成績總不理想，因此加強化學學習方法指導是十分重要的。

　　一、認真抓好“預習、聽講、復習、記憶、作業(yè)”五個學習常規(guī)環(huán)節(jié)。

　　1.“預習”：

　　預習時要注意全面地預習一節(jié)教材，把握一節(jié)書的整體內(nèi)容，在頭腦中形成一個初步整體印象，初步了解將要學習課程的基本內(nèi)容和思路，鞏固原有的相關知識和概念。同時找到教材的重點，劃出自己不懂的地方帶著問題聽講，既能提高聽講效率，又使自己學習主動、有興趣。

　　2.“聽講”：

　　聽講是學好化學的關鍵，非常重要。初三是化學系統(tǒng)學習的開始，只看書而不注意聽講、觀察實驗和思考，有的知識很難理解。聽講時主要注意以下幾點：

　�、偶�中注意力

　　課堂上能不能高度集中注意力，聚精會神聽講，排除一切干擾和雜念去專心聽講是決定學習效率高低的關鍵。有的學習活動可以服從個人的意志和愿望進行控制，但聽老師講解這種學習活動就不同，它不可能由自己進行有效控制，因為這種學習活動不僅涉及到自己，還涉及到老師和其它同學。因此，在做好預習的基礎上，首先要集中注意力要聽好課。

　�、埔�勤于思考

　　學生在課堂上聽老師講解學習內(nèi)容，雖然聽覺通道的暢通十分重要，但僅僅把學習的主要著眼點放在“聽”的方面是不夠的。如果僅僅是“聽”，充其量是聽懂，聽懂不一定是掌握，不一定會靈活運用。因此學生在課堂上進行聽課的時候，不僅要帶注意“聽”，而且要勤于思考，學會思考，使思維處于高度活躍狀態(tài)，力爭從不同角度去分析和理解所學知識。只有積極思考，才能使自己真正獲得知識，實現(xiàn)由感性到理性的飛躍。

　�、亲⒁饨處熕�用的方法與思路

　　在聽講過程中，學生不僅要記住教師給出的結(jié)論，更應該注意教師得出這個結(jié)論所用的思路和方法，這樣的聽課就能夠不斷改善自己的學習方法，拓寬自己的思路。那種只知道記答案、得數(shù)，只重“結(jié)果”而輕“過程”，忽視學習思維方法的聽講是難以提高分析問題和解決問題的能力的。

　　⑷積極地回答和提出問題

　　教師在教學過程中，為了激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動學生的學習積極性和了解學生的學習情況，通常會向?qū)W生提出各種問題，有時也會鼓勵學生自己提出相關的問題，對此，學生要敢于發(fā)表自己的看法，積極參加討論和回答問題。同時，學生也要敢于提出問題并積極尋求答案，因為“有疑才有思，有思才有悟，有悟才能進�！�

　�、绅B(yǎng)成“先聽后記”的習慣

　　聽課的過程中，作一些筆記是必要的，但“聽”和“記”畢竟是兩回事。要學會巧妙完整地記筆記的方法，課上一定要養(yǎng)成“先聽后記”的習慣，將聽到的內(nèi)容加以思考整理，提綱挈領地記錄本節(jié)的重點、難點，和課本上沒有的內(nèi)容，課后應全面系統(tǒng)地整理筆記，將易錯、易混或?qū)ψ约河袉�發(fā)的地方以及自己對所學知識的理解、感受作整理記錄。這個過程是提高每個同學的化學悟性也是將知識消化、理解變?yōu)樽约褐�識的過程。

　　3.“復習”：

　　復習是知識的鞏固階段，它是使學生溫故知新，加深對所學知識的理解和記憶，進一步落實課本知識為自己知識的過程。通常分為常規(guī)復習、單元復習和總復習。常規(guī)復習指學生每天放學后對當天所學知識的復習，常規(guī)復習每天所花時間不多，但十分重要，貴在持之以恒。單元復習是指學生每學一個單元后將所學到的知識進行復習，要注意知識的拾漏補缺，重在知識系統(tǒng)性、條理性�？倧土曋钙谥�、期未或一學年的復習，復習量較大，要重視知識的整體歸納、總結(jié)，將知識上升到理性認識并靈活和綜合地運用。復習是一次再學習的過程，是對所學知識進行再加工和提高的過程。復習時要思考知識掌握的程度，要多思考幾個為什么，要做到理解透徹，熟練運用。

　　4.“記憶”：

　　化學學科中有不少需要記憶的概念、符號、數(shù)據(jù)、化學方程式等。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，人的遺忘規(guī)律是先快后慢。識記過的事物第一天后的遺忘率達55．8％，保留率為44．2％，第二天以后的遺忘率為66.3％，保留率為33．7％，一個月后的保留率為21．9％。自此以后就基本上不再遺忘了。因此，及時復習和記憶，可以起到事半功倍的效果。 同時記憶時注意把一些枯燥無味難于記憶的化學知識盡可能趣味化記憶。如金屬活動順序為：“鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、鋅、鐵、錫、鉛、(氫)、銅、汞、銀、鉑、金”可諧音為：“家蓋那美麗，新鐵吸鉛（輕），統(tǒng)共一百斤�！庇洃洝�氫氣或一氧化碳還原氧化銅的實驗操作可會意記作：“氣體早出晚歸，酒精燈遲到早退�！庇洃�。過濾操作中的注意點在理解后可濃縮為：“一貼、二低、三靠”記憶。

　　5.“作業(yè)”：

　　作業(yè)是學生鞏固和消化所學知識即學懂會用的體現(xiàn)，通過做題能鞏固所學的知識，加深對概念、規(guī)律的理解和深化、活化知識；能學習解題方法，發(fā)展思維，將知識轉(zhuǎn)化為解決問題的.能力。做題的過程是學生思維品質(zhì)和思維能力再提高的過程，對學生而言，做題后不要滿足于解法、答案是否正確，關鍵在于要理順所做解題目題的思路、邏輯關系和類型，把握相關知識之間的內(nèi)在規(guī)律，掌握了規(guī)律就能駕馭知識，遷移知識。做題還要善于積累，積累包括兩個方面，一是成功經(jīng)驗，二是失敗教訓。如果把平時練習和考試中做錯的題目積累成錯題集，每隔一段時間把這些題再重新做一遍看看自己是否真正掌握了，把已經(jīng)掌握的題做上標記進行淘汰，使不會的題逐漸減少，直到減少到零，既有針對性，又節(jié)省時間，可大大提高學習效率。

　　對于解題方法，可以想這道題用了哪些概念和原理，解題的基本方法是什么，不這樣解行不行，哪種方法最簡捷，這便是“一題多解”�？梢韵肽芊裢ㄟ^改變物質(zhì)、數(shù)據(jù)、操作順序或已知條件和未知條件來重新解答，這便是“一題多變”。還可以回憶一下這道題解題方法與過去做過的題有無相同、相似之處，這便是“多題一解”。這樣不僅可以加深對知識的理解，也能提高分析問題和解決問題的能力。

　　二、化學基本概念和基本原理的學習方法。

　　初中化學學科的特之一是基本概念和基本原理較多而且雜亂，對這些基本概念和基本原理的理解是否準確，掌握是否熟練對學好初中化學課程關系極大。因為基本概念和基本原理是形成正確實驗技能，計算技能的依據(jù)，是分析和解決化學問題的基礎。初三學生中對基本概念和基本原理學習不重視，不愿意花時間去理解和記憶，這部分內(nèi)容也是考試中容易失分的地方。

　　1. 通過觀察實驗來幫助理解概念

　　化學基本概念是從大量的化學事實中總結(jié)概括出來的，如通過觀察水的電解和氫氣在氧氣中燃燒的實驗，可以形成分解反應、化合反應的概念，還可以加深理解單質(zhì)和化合物的概念。通過觀察酸、堿、鹽溶液的導電性可以形成電離的概念。所以脫離化學事實只是單純的背誦概念不可能有深刻的理解，更談不上能熟練掌握了。

　　2．找出相關概念的區(qū)別和聯(lián)系進行對比學習

　　化學概念之間即有本質(zhì)的區(qū)別又有聯(lián)系，學習時應將相關概念進行比較，從中找出它們之間的不同點和內(nèi)存聯(lián)系。如將化合反應和分解反應、單質(zhì)和化合物、分子與原子、酸堿鹽的概念分別進行對比學習，就能取到事半功倍的效果。

　　3．理解概念的組成，注意概念中的關鍵字、詞

　　學習中要弄清每個概念是由哪些部分組成的，各部分之間的關系如何，其中關鍵部分是什么。如氧化物的概念，包括三部分，一為化合物，二為兩種元素組成，三為其中一種為氧元素三者缺一不可，其關鍵部分是第二、第三部分。再如溶解度的概念包括四部分，一為一定溫度，二為100克溶劑，三為達到飽和狀態(tài)，四為溶解的質(zhì)量。四部分缺一不可，真正懂了，在判斷和溶解度的有關計算題就不會出現(xiàn)錯誤了。同時，要注意理解概念中關鍵的字和詞。如單質(zhì)的概念為由同種元素組成的純凈物，關鍵詞是純凈物，如果將純凈物而改為物質(zhì)，你還判斷為單質(zhì)就是錯誤的。因為物質(zhì)包括純凈物和混合物，由同種元素組成的物質(zhì)不一定就是單質(zhì)，也可為混合物，如紅磷與白磷、石墨和金剛石，它們都是由一種元素組成，但卻是不同單質(zhì)。

　　三、元素化合物知識的學習方法

　　（一）元素化合物知識的特點

　　1. 元素及化合物與基本概念、基本理論相互滲透關系密切，要把這兩者結(jié)合好。如由碳元素組成的金剛石、石墨物理性質(zhì)的差異之大，硫酸由于濃、稀的不同而引起性質(zhì)上有本質(zhì)的不同。所以必須把物質(zhì)的性質(zhì)與基本概念、基本理論聯(lián)系起來。

　　2．元素及化合物知識的內(nèi)在聯(lián)系緊密，規(guī)律性較強，知識系統(tǒng)都是從單質(zhì)到化合物，都按存在、性質(zhì)、用途、制備的順序進行的。而物質(zhì)的存在、制備、用途都取決于物質(zhì)的性質(zhì)。因此學習中應緊緊抓住物質(zhì)的性質(zhì)去帶動其余的。如依據(jù)氫氣的化學性質(zhì)具有可燃性和還原性來推導它的用途、存在而不要去死記硬背。

　　3．元素及化合物知識內(nèi)容多，既有共性，又有個性。因此在學習中一定要全面分析問題，既記通性又記特性。如HNO3具有酸的通性又有特性：與金屬反應不生成氫氣而生成水。

　　4．元素及化合物知識對實驗的依賴性強，大部分化學知識是通過實驗獲得的。如氧氣的化學性質(zhì)通過與C、P、S、Mg、蠟燭等演示實驗使你認識到氧氣是一種化學性質(zhì)比較活潑的氣體。所以一定要認真觀察和分析實驗現(xiàn)象達到印象深刻、記憶牢固、理解透徹。

　　（二）元素化合物知識的學習方法

　　1. 要重視理論的指導作用。如物質(zhì)結(jié)構(gòu)的初步知識揭示了元素性質(zhì)特別是元素化學性質(zhì)跟原子最外層電子數(shù)的關系，揭示了化學反應的本質(zhì)，揭示了分子形成過程及化合價的實質(zhì)。這就為正確書寫化學式，化學方程式奠定了理論基礎。

　　2．要總結(jié)規(guī)律并掌握物質(zhì)的特性。要抓住典型物質(zhì)總結(jié)出一般規(guī)律，同時還要把握住物質(zhì)的特性以提高分析及解決問題的能力。如學習有機化合物可總結(jié)出甲烷、甲醇、乙醇、乙炔、蠟燭等與氧氣反應都生成二氧化碳和水的規(guī)律，但各自都有不同的物理性質(zhì)。再如學習第八章酸，通過鹽酸、硫酸、硝酸的化學性質(zhì)學習總結(jié)出酸的一般規(guī)律，但對不同的酸所具有的特性也要清楚。如濃H2SO4的吸水性和脫水性，硝酸的強氧化性都要掌握就全面了，否則就會出現(xiàn)錯誤。

　　3． 要定期整理歸納所學知識，注意縱橫聯(lián)系形成知識網(wǎng)絡。元素化合物知識雖然繁多、零碎，但根據(jù)彼此之間的聯(lián)系可以以某物質(zhì)為中心將其聯(lián)系串成一個知識網(wǎng)絡，使零散的知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，條理化。

　　4．將元素化合物中類別相似的知識歸為一知識塊進行橫向比較，辯清異同點使知識更加深刻理解和掌握如H2、C、CO可從具有穩(wěn)定性、可燃性、還原性比較它們的相似點和不同點。從實驗操作看H2、CO分別還原CuO的操作一樣，不同點是CO還原CuO需進行尾氣處理。H2和CO的可燃性的火焰顏色不一樣，還原性的產(chǎn)物都有金屬和水或CO2，從反應類型看CO與CuO的反應不屬于置換反應。

　　四、化學計算的學習方法

　　1．牢固掌握化學計算的基礎知識。

　　基本概念、原理和元素化合物是進行化學計算的依據(jù)。若概念不清，原理不明，物質(zhì)的變化規(guī)律不十分明確，就會把題做錯。如相對分子量這個概念它只表示一個化學式如H2O的相對分子量為18，5H2O中水的相對分子量仍是18而不是90，再如A＋2B＝C＋2D中已知C和D的相對分子質(zhì)量比為22 ：9，若生成4克C，同時還有多少克D生成？其中C和D的質(zhì)量比一定是22：2×9=22：18，然后再進行有關計算。如把C和D的質(zhì)量比仍按22：9進行計算就是錯誤的，反映出你對相對分子量和質(zhì)量的概念還分不清楚。

　　2．掌握并運用好解題步驟

　　解題分為三步即審題、析題、解題。審題就是閱讀原題，理解題意，要做到"三看清"，看清題中所講的化學過程，看清題設條件，看清要解決的問題，這是解題的前提。析題就是剖析原題，在審題基礎上弄清關鍵詞語的含義，對眾多事實或復雜現(xiàn)象進行分析、綜合、挖出隱含條件及內(nèi)在聯(lián)系找出突破口，從而確立解題思路和方法。要做到"三想"，想化學過程所涉及的化學概念，所用到的化學原理，想所給條件與所求問題的關系，想有無隱含條件及題目考查的內(nèi)容。這是解題中最關鍵的一步。解題是在析題的基礎上，根據(jù)題意和條件，選擇最佳的解題方法，如果用到其它學科知識、方法時，如公式變換，數(shù)據(jù)處理等要細心，最后還要對結(jié)果進行檢驗分析。

　　3．注意解題規(guī)律和思想，掌握解題技巧

　　要善于從典型題的分析中找出其特點、規(guī)律和思路，能舉一反三，要做一題知多題從而不斷提高自己的解題能力。如已知KClO3中氧的質(zhì)量分數(shù)為39.2%，KMnO4中氧的質(zhì)量分數(shù)的40.5%，若各取100克加熱完全分解后哪種物質(zhì)產(chǎn)生氧氣多。表面上看KMnO4中氧元素的質(zhì)量分數(shù)比KClO3中氧元素的質(zhì)量分數(shù)要大，但要是認真分析抓住完全反應這個關鍵詞語，從化學方程式可以看出KClO3中雖含氧元素的質(zhì)量略比KMnO4低，但它的氧元素全部都轉(zhuǎn)化為O2，而KMnO4中的氧元素只是部分轉(zhuǎn)化為O2，從而得出是KClO3生成的O2多。再如有FeSO4和Fe2(SO4)3的混合物測得混合物中S元素的質(zhì)量分數(shù)為a%，則混合物中Fe的質(zhì)量分數(shù)是多少？此題可以巧解。即無論FeSO4或Fe2(SO4)3中“SO4”是不變的所以：原子個數(shù)比S : O = 1 : 4 ，質(zhì)量比 S : O = 32 : 64 = 1 : 2 ，設混合物的質(zhì)量為1，已知S元素質(zhì)量為a%，則O元素的質(zhì)量為2a％，那“SO4”的總質(zhì)量為a%+2a%=3a%, 所以Fe元素的質(zhì)量分數(shù)為1－3a％。

　　4．要注意解題的格式

　　如設未知數(shù)時要寫成“設某某的質(zhì)量(或體積等)為x”，而不能寫成“設某某為x克”，計算過程中己知量有單位的要帶單位計算，計算結(jié)果要直接帶單位，不要用括號，如單位為克要寫成g ，而不要寫成（g）。計算質(zhì)量分數(shù)時一定要乘以100%。根據(jù)化學方程式的計算要注意按“設、方、關、比、算、果、答”的順序進行。

　　五、化學實驗的學習方法

　　1．要重視化學實驗�；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，實驗是老師講授化學知識的重要手段也是學生獲取知識的重要途徑。課本大多數(shù)概念和元素化合物的知識都是通過實驗求得和論證的。通過實驗有助于形成概念，理解和鞏固化學知識。

　　2．要認真觀察和思考老師的課堂演示實驗因為化學實驗都是通過現(xiàn)象反映其本質(zhì)的，只有正確地觀察和分析才能來驗證和探索有關問題，從而達到實驗目的。對老師的演示實驗要細心觀察，學習和模仿。要明確實驗目的，了解實驗原理。要認真分析在實驗中看到的現(xiàn)象，多問幾個為什么，不僅要知其然，還要知所以然。要在理解的基礎上記住現(xiàn)象。要正確對實驗現(xiàn)象進行描述，弄清現(xiàn)象與結(jié)論的區(qū)別并進行比較和分析。要會運用所學知識對實驗現(xiàn)象進行分析來推斷和檢驗有關物質(zhì)。如六瓶無色氣體分別為氧氣、氮氣、空氣、二氧化碳氣、氫氣和一氧化碳氣如何鑒別？其思路為從它們不同的化學性質(zhì)找出方法，用燃著的木條和石灰水鑒別，最后從現(xiàn)象的不同來推斷是哪種氣體，要注意回答問題時要先說現(xiàn)象，后說結(jié)論。

　　3．要自己動手，親自做實驗。實驗中要勤于思考、多問、多想分析實驗發(fā)生的現(xiàn)象從而來提高自己的分析問題、解決問題的能力及獨立實驗動手能力和創(chuàng)新能力。

　　4．要掌握化學實驗基本操作方法和技能并能解答一些實驗問題。要做到理解基本操作原理，要能根據(jù)具體情況選擇正確的操作順序并能根據(jù)實驗裝置圖，解答實驗所提出的問題。

　　總之，只要充滿信心，勤奮學習，總結(jié)掌握適合自己的行之有效的學習方法，就一定能把化學這門課學好

　　初中化學方程式匯總：酸的化學性質(zhì)

　　【—方程式匯總：酸的化學性質(zhì)】根據(jù)酸的化學性質(zhì)，我們總結(jié)了以下發(fā)生的化學反應方程式。

　　酸的化學性質(zhì)

　�。�1）酸 + 金屬 -------- 鹽 + 氫氣（見上）

　�。�2）酸 + 金屬氧化物-------- 鹽 + 水

　　氧化鐵和稀鹽酸反應：Fe2O3 + 6HCl ==2FeCl3 + 3H2O

　　氧化鐵和稀硫酸反應：Fe2O3 + 3H2SO4 == Fe2(SO4)3 + 3H2O

　　氧化銅和稀鹽酸反應：CuO + 2HCl ==CuCl2 + H2O

　　氧化銅和稀硫酸反應：CuO + H2SO4 == CuSO4 + H2O

　　（3）酸 + 堿 -------- 鹽 + 水（中和反應）

　　鹽酸和燒堿起反應：HCl + NaOH == NaCl +H2O

　　鹽酸和氫氧化鈣反應：2HCl + Ca(OH)2 == CaCl2 + 2H2O

　　氫氧化鋁藥物治療胃酸過多：3HCl + Al(OH)3 == AlCl3 + 3H2O

　　硫酸和燒堿反應：H2SO4 + 2NaOH == Na2SO4 + 2H2O

　�。�4）酸 + 鹽 -------- 另一種酸 + 另一種鹽

　　大理石與稀鹽酸反應：CaCO3 + 2HCl == CaCl2 + H2O + CO2↑

　　碳酸鈉與稀鹽酸反應: Na2CO3 + 2HCl == 2NaCl + H2O + CO2↑

　　碳酸氫鈉與稀鹽酸反應：NaHCO3 + HCl== NaCl + H2O + CO2↑

　　硫酸和氯化鋇溶液反應：H2SO4 + BaCl2 == BaSO4 ↓+ 2HCl

　　從上面的方程式，我們可以看到這一類的方程式很多,中考，也難記憶，所以在這方面同學們要多花點時間了。

　　初三化學教案 水

　　教學目標

　　目標

　　使了解自然界中水的分布狀況;

　　水與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人民日常生活的密切關系;

　　水污染的后果及防止水體污染;

　　了解水的組成及性質(zhì)。

　　目標

　　培養(yǎng)學生發(fā)散及查閱媒體，獲取信息的能力。

　　情感目標

　　培養(yǎng)學生樹立節(jié)水觀念，增強環(huán)境保護意識，為可持續(xù)發(fā)展做出自己的貢獻。

　　培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的團隊意識。

　　教學建議

　　本節(jié)內(nèi)容大致可以分為：水對人類的影響，水的物理性質(zhì)及水的組成，在處理這一節(jié)教材時，要充分以日常生活中的常見事例作為研究的線索。有條件的學�？梢栽谡n前布置研究課題，給學生一周的時間查找相關資料，特別是突出媒體信息量大的優(yōu)勢，通過互聯(lián)網(wǎng)輸入關鍵字詞搜索相關信息，并要求學生對獲取的信息進行加工，每2-3個學生為一個小組，通過課前準備發(fā)表自己的見解，可以制作成powerpoint演示文稿或展板展示自己的研究成果。

　　通過這種組織形式可以提高學生的，特別是展示成果，無論對哪類學生來說，只要付出勞動，都會有收獲，真正體現(xiàn)義務的全員性和的全過程性。特別對學生來說，強烈的表現(xiàn)欲望成為其過程的根本動力。水資源的有限，人類對水的需求的日益增加，工業(yè)化進程對水體的污染，對學生來說，有的可能了解很多，有的學生會一無所知，上簡單的介紹對增強學生的環(huán)境保護意識來說是遠遠不夠的。讓學生親身去體驗現(xiàn)實生活中，在我們生活中，水資源的浪費、水質(zhì)的日益惡化等，使學生有一種危機感，自覺地從我做起是環(huán)保事業(yè)大眾化的具體體現(xiàn)。

　　水的組成是本節(jié)課的另一個重點內(nèi)容，它應包含兩方面內(nèi)容：

　　1. 水的宏觀組成，即：定性水的元素組成。

　　2.水的微觀構(gòu)成，即：定量。每個水分子所含原子的數(shù)目，從而得到水的分子式。這兩個過程應有意識地加以區(qū)分，這樣有助于學生了解化學學科研究物質(zhì)組成的一般，為今后學生進行學習打好基礎。電解水的實驗是完成上述兩個任務的經(jīng)典實驗，可以結(jié)合有關物理知識介紹實驗裝置，特別是電極的極性，兩極產(chǎn)生氣體的體積，兩極產(chǎn)生氣體的性質(zhì)，然后結(jié)合有關數(shù)據(jù)幫助同學進行推導 初三，從而得出結(jié)論。在這些過程中，應注意嚴謹性。

　　教學設計方案

　　課題：水

　　重點：水對人類的影響及水的組成

　　初中化學知識點總結(jié)：碳單質(zhì)

　　1．吸附是物理現(xiàn)象，與吸收具有不同的含義。由于木炭疏松多孔，有很大的表面積，因此它具有吸附性，活性炭的吸附性比木炭更強。吸附作用是將氣體或溶液里的微小粒子吸附在固體表面，沒有生成新物質(zhì)，屬于物理變化。吸收一般為化學變化，如：CO2氣體被氫氧化鈉溶液吸收的過程中生成了碳酸鈉或碳酸氫鈉等物質(zhì)，就是化學變化。

　　2．“碳”和“炭”的區(qū)別：“碳”是元素的名稱，是核電荷數(shù)為6的一類原子的總稱。比如碳元素、碳單質(zhì)、含碳化合物、一氧化碳等，這兒不能用“炭”。而“炭”指的是具體物質(zhì)，它表示由碳元素組成的某種單質(zhì)——木炭、活性炭、焦炭等。一般在未指明具體單質(zhì)時，習慣上用碳，如“熾熱的碳”、“當碳燃燒時”。

　　3．C還原氧化銅注意問題：

　　①酒精燈加網(wǎng)罩可使火焰集中并提高溫度；

　　②試管口要略向下傾斜；

　　③裝置的氣密性要好；

　�、軐嶒灲Y(jié)束時，先撤出導氣管，然后再熄滅酒精燈（防止澄清石灰水倒流入熱的試管致使試管破裂），待試管冷卻后再把試管內(nèi)的粉末倒在紙上（防止生成的銅再被氧化成氧化銅）。

　　【典型例題】

　　例析：

　　1、用木炭還原氧化銅的實驗如圖所示。

　�。�1）酒精燈加燈罩的目的______________________；

　�。�2）剛開始預熱，試管②中立即產(chǎn)生氣泡，但石灰水不變渾濁，原因是______________________；

　�。�3）繼續(xù)加熱，觀察到石灰水逐漸變渾濁，黑色粉末中出現(xiàn)紅色物質(zhì)。請你寫出帶點部分的化學方程式______________________；

　�。�4）停止加熱時，應先將導管從試管②中撤出，并用彈簧夾夾緊橡皮管，待試管①冷卻后再把試管里的粉末倒出。這樣操作的原因是____________。

　　其反應條件是高溫，所以酒精燈要加網(wǎng)罩以提高火焰的溫度。剛開始預熱時，裝置中的空氣會首先逸出，所以看到試管②中立即產(chǎn)生氣泡，但石灰水不變渾濁。停止加熱時，應先將導管從試管②中撤出，否則試管①內(nèi)溫度降低，其壓強會減小，外界大氣壓會把試管②中的液體壓進試管①內(nèi)，致使試管①破裂。另外還要用彈簧夾夾緊橡皮管，否則外界空氣會進入試管①中，新生成的銅在加熱的條件下又被氧化成了氧化銅，等冷卻后再打開，試管內(nèi)已恢復至常溫，銅與氧氣就不反應了。

　　答案：

　　（1）提高酒精燈火焰的溫度；

　　（2）開始排出的是試管內(nèi)的空氣 ；

　�。�4）防止試管②中的液體倒流回試管①，防止空氣中的氧氣進入試管①把生成的銅再次氧化。

　　初三化學小知識

　　一：之最

　　1、地殼中含量最多的金屬元素是鋁。

　　2、地殼中含量最多的非金屬元素是氧。

　　3、空氣中含量最多的物質(zhì)是氮氣。

　　4、天然存在最硬的物質(zhì)是金剛石。

　　5、最簡單的有機物是甲烷。

　　6、金屬活動順序表中活動性最強的金屬是鉀。

　　7、相對分子質(zhì)量最小的氧化物是水。 最簡單的有機化合物CH4

　　8、相同條件下密度最小的氣體是氫氣。

　　9、導電性最強的金屬是銀。

　　10、相對原子質(zhì)量最小的原子是氫。

　　11、熔點最小的金屬是汞。

　　12、人體中含量最多的元素是氧。

　　13、組成化合物種類最多的元素是碳。

　　14、日常生活中應用最廣泛的金屬是鐵

　　二：其它

　　1、構(gòu)成物質(zhì)的三種微粒是分子、原子、離子。

　　2、還原氧化銅常用的三種還原劑氫氣、一氧化碳、碳。

　　3、氫氣作為燃料有三大優(yōu)點：資源豐富、發(fā)熱量高、燃燒后的產(chǎn)物是水不污染環(huán)境。

　　4、構(gòu)成原子一般有三種微粒：質(zhì)子、中子、電子。

　　5、黑色金屬只有三種：鐵、錳、鉻。

　　6、構(gòu)成物質(zhì)的元素可分為三類即(1)金屬元素、(2)非金屬元素、(3)稀有氣體元素。

　　7，鐵的氧化物有三種，其化學式為(1)FeO、(2)Fe2O3、(3) Fe3O4。

　　8、溶液的特征有三個(1)均一性；(2)穩(wěn)定性；(3)混合物。

　　9、化學方程式有三個意義：(1)表示什么物質(zhì)參加反應，結(jié)果生成什么物質(zhì)；(2)表示反應物、生成物各物質(zhì)問的分子或原子的微粒數(shù)比；(3)表示各反應物、生成物之間的質(zhì)量比。

　　化學方程式有兩個原則：以客觀事實為依據(jù)；遵循質(zhì)量守恒定律。

　　10、生鐵一般分為三種：白口鐵、灰口鐵、球墨鑄鐵。

　　11、碳素鋼可分為三種：高碳鋼、中碳鋼、低碳鋼。

　　12、常用于煉鐵的鐵礦石有三種：(1)赤鐵礦(主要成分為Fe2O3)；(2)磁鐵礦(Fe3O4)；(3)菱鐵礦(FeCO3)。

　　13、煉鋼的主要設備有三種：轉(zhuǎn)爐、電爐、平爐。

　　14、常與溫度有關的三個反應條件是點燃、加熱、高溫。

　　15、飽和溶液變不飽和溶液有兩種：（1）升溫、（2）加溶劑；不飽和溶液變飽和溶液有三種：降溫、加溶質(zhì)、恒溫蒸發(fā)溶劑。 （注意：溶解度隨溫度而變小的物質(zhì)如：氫氧化鈣溶液由飽和溶液變不飽和溶液：降溫、加溶劑；不飽和溶液變飽和溶液有三種：升溫、加溶質(zhì)、恒溫蒸發(fā)溶劑）。

　　16、收集氣體一般有三種方法：排水法、向上排空法、向下排空法 初中英語。

　　17、水污染的三個主要原因：(1)工業(yè)生產(chǎn)中的廢渣、廢氣、廢水；(2)生活污水的任意排放；(3)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中施用的農(nóng)藥、化肥隨雨水流入河中。

　　18、通常使用的滅火器有三種：泡沫滅火器；干粉滅火器；液態(tài)二氧化碳滅火器。

　　19、固體物質(zhì)的溶解度隨溫度變化的情況可分為三類：(1)大部分固體物質(zhì)溶解度隨溫度的升高而增大；(2)少數(shù)物質(zhì)溶解度受溫度的影響很��；(3)極少數(shù)物質(zhì)溶解度隨溫度的升高而減小。

　　20、CO2可以滅火的原因有三個：不能燃燒、不能支持燃燒、密度比空氣大。

　　21、單質(zhì)可分為三類：金屬單質(zhì)；非金屬單質(zhì)；稀有氣體單質(zhì)。

　　初中化學方程式：復分解反應

　　復分解反應：

　　1、堿性氧化物＋酸→鹽＋H2O

　　Fe2O3+6HCl===2FeCl3+3H2O Fe2O3+3H2SO4==Fe2(SO4)3+3H2O

　　CuO+H2SO4==CuSO4+H2O ZnO+2HNO3==Zn(NO3)3+H2O

　　2、堿＋酸→鹽＋H2O

　　Cu(OH)2+2HCl===CuCl2+2H2O Cu(OH)2+H2SO4===CuSO4+2H2O

　　NaOH+HCl===NaCl+H2O 2NaOH+H2SO4===Na2SO4+2H2O

　　NaOH+HNO3===NaNO3+H2O Mg(OH)2+2HNO3===Mg(NO3)2+2H2O

　　Ba(OH)2+H2SO4===BaSO4↓+2H2O

　　Al(OH)3 + 3HCl 中考 =======AlCl3 + 3H2O 白色固體溶解 胃舒平治療胃酸過多

　　3、酸＋鹽→新鹽＋新酸

　　CaCO3+2HCl===CaCl2+H2O+CO2↑ 實驗室制取CO2 、除水垢

　　Na2CO3+2HCl===2NaCl+H2O+CO2↑有使澄清石灰水變渾濁的氣體 泡沫滅火器原理

　　HCl+AgNO3===AgCl↓+HNO3 白色不溶解于稀硝酸的沉淀（其他氯化物類似反應） 應用于檢驗溶液中的氯離子

　　H2SO4+BaCl2===BaSO4↓+2HCl 生成白色沉淀、不溶解于稀硝酸 檢驗SO42 - 的原理

　　Ba(NO3)2+H2SO4===BaSO4↓+2HNO3生成白色沉淀、不溶解于稀硝酸 檢驗Ba2+的原理

　　NaHCO3+HCl===NaCl+H2O+CO2↑有使澄清石灰水變渾濁的氣體 泡沫滅火器原理

　　4、鹽1＋鹽2→新鹽1＋新鹽2

　　KCl+AgNO3===AgCl↓+KNO3 NaCl+AgNO3===AgCl↓+NaNO3

　　Na2SO4+BaCl2===BaSO4↓+2NaCl BaCl2+2AgNO3===2AgCl↓+Ba(NO3)2

　　5、鹽＋堿→新鹽＋新堿

　　CuSO4+2NaOH===Cu(OH)2↓+Na2SO4 藍色沉淀

　　FeCl3+3NaOH===Fe(OH)3↓+3NaCl 紅褐色沉淀溶解、溶液呈黃色

　　Ca(OH)2+Na2CO3==CaCO3↓+2NaOH有白色沉淀生成 工業(yè)制燒堿、實驗室制少量燒堿

　　NaOH+NH4Cl===NaCl+NH3↑+H2O生成使?jié)駶櫴�蕊試紙變藍色的氣體 應用于檢驗溶液中的銨根離子

初三化學教案5

　　【教學目標】

　　1、 知識與技能：初步學會根據(jù)某些性質(zhì)檢驗和鑒別一些常見的物質(zhì)。

　　2、過程與方法：通過對物質(zhì)進行檢驗和鑒別，學習科學探究的一般方法與步驟。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：通過對實驗方案的設計初步形成科學探究的精神。

　　【教學重難點】

　　1.教學重點：常見物質(zhì)的檢驗和鑒別的.方法。

　　2.教學難點：實驗方案的設計，物質(zhì)檢驗的解題方法。

　　【教學過程】

　　活動一：生活中的化學

　　1、請你說說身邊常見的化學物質(zhì)。

　　例如： ......等。

　　2、請你用最簡單的方法鑒別出上述幾種物質(zhì)。

　　活動二、合作過關----巧辯試劑

　　第1關：任選一種試劑鑒別

　　兩瓶失去標簽的試劑分別是HCl、Ca(OH)2，你有多少種方法鑒別它們？

　�、� ， ② ， ③ ，④ ， ⑤ ， ⑥ ……

　　歸納整理常見酸性溶液、堿性溶液、碳酸鹽溶液的鑒別方法。

　　第2關：加入一種試劑鑒別

　　現(xiàn)有HCl、Ca(OH)2、NaCl三種無色溶液，選擇加入一種試劑來鑒別。(小組交流討論并發(fā)言，請學生到講臺進行演示實驗)

　　所加試劑 現(xiàn)象

　　HCl

　　Ca(OH)2

　　NaCl

　　第3關：不加任何試劑即可鑒別

　　現(xiàn)有HCl、Ca(OH)2、NaCl、CuSO4四種溶液，不添加任何試劑就能鑒別出來。

　　要求：1、小組討論，團隊合作設計實驗方案。

　　2、利用實驗藥品和儀器進行探究實驗。

　　(實驗藥品：A、B、C、D四瓶試劑。實驗儀器：試管若干、滴管4支)

　　3、記錄實驗現(xiàn)象，鑒別出四瓶溶液。組長匯報實驗方案和結(jié)論。

　　A

　　B

　　C

　　D

　　溶液名稱

　　活動三、我會整理

　　1、鑒別物質(zhì)的常用方法：

　　物理方法：看、聞、溶……

　　化學方法：①任選試劑鑒別②加入一種試劑鑒別③不加任何試劑鑒別

　　2、檢驗及鑒別物質(zhì)的一般步驟：取樣、操作、現(xiàn)象、結(jié)論。

　　活動四、科技前沿

　　1、酒精測試儀

　　2、指紋識別儀

　　3、便攜式DNA分析儀

初三化學教案6

　　【教學目標】

　　1.通過宏觀和微觀兩個方面對化學式進行計算分析,讓學生進一步理解有關化學式的相關計算。

　　2.通過不純物中有關化學式計算的分析,讓學生學會理清復雜計算的思路。

　　3.通過計算的體驗,總結(jié)一些規(guī)律和計算技巧。

　　一、有關化合物化學式的簡單計算

　　【基礎知識回顧】

　　引導學生分析:根據(jù)化學式,從量的角度可以進行哪些簡單計算

　　【小結(jié)】1.相對分子質(zhì)量2.物質(zhì)中某種元素化合價3.一個分子中各個原子個數(shù)比4.物質(zhì)中各種元素間質(zhì)量比5.物質(zhì)中某種元素的質(zhì)量分數(shù)。

　　【鞏固練習】

　　1.有關尿素[CO(NH2)2]的'說法正確的是A.尿素的相對分子質(zhì)量為:12+16+14+1×2×2=46

　　B.尿素分子中碳、氧、氮、氫四種原子的個數(shù)比為:1:1:2:4

　　C.尿素中碳、氧、氮、氫四種元素的質(zhì)量比為:12:16:14:1

　　D.尿素中氮元素質(zhì)量分數(shù)算式為:×l00%

　　2.今年1月份的雪災對我國南方的電力、交通造成很大的危害。有一種融雪劑含有Na2SiO3(硅酸鈉),Na2SiO3中Si元素的化合價是()

　　A.+1B.+2C.+3D.+4

　　3.紅寶石的主要成分是氧化鋁(Al2O3)請你根據(jù)上面幾個方面對Al2O3進行快速的計算。(已知:相對原子質(zhì)量Al-27,O-16)

　　【引導學生思考】利用①相對分子質(zhì)量、②物質(zhì)中某種元素化合價、.③一個分子中各個原子個數(shù)比、④物質(zhì)中各種元素間質(zhì)量比、⑤物質(zhì)中某種元素的質(zhì)量分數(shù)等數(shù)據(jù),能否求算化學式呢?

　　二、求算化學式的相關計算

　　例1.今年4月,北京奧運會"祥云"火炬載著中國人民對世界人民的友誼,開始了全球傳遞。它采用的燃料是丙烷(分子結(jié)構(gòu)模型如右圖),則丙烷的化學式是。

　　例2.當前高效能的砷化鎵太陽能電池。產(chǎn)生能量的效率高達33%.已知砷化鎵中,As元素化合價為-3價,則Ga元素的化合價為+3,則砷化鎵的化學式是為。

　　例3.某鐵的氧化物常用來作錄音磁帶和電訊器材的原材料。實驗測得該氧化物中鐵元素與氧元素的質(zhì)量比為21:8,則該氧化物的化學式為()A.FeOB.Fe2O3C.Fe3O4D.Fe(OH)3

　　例3.某鐵的氧化物常用來作錄音磁帶和電訊器材的原材料。實驗測得該氧化物中鐵元素與氧元素的質(zhì)量比為21:8,則該氧化物的化學式為()A.FeOB.Fe2O3C.Fe3O4D.Fe(OH)3

初三化學教案7

　　教學目標：

　　1、通過水電解實驗，認識水的組成。

　　2、能說出由分子和原子構(gòu)成的常見物質(zhì)。

　　3、體會水是一種重要的自然資源、氫氣是一種理想能源的涵義。

　　起點分析：在上節(jié)課學生已經(jīng)了解到物理變化中分子本身沒變，本節(jié)繼續(xù)采用學生熟悉的水作為載體，通過對水分解產(chǎn)生氫氣和氧氣的微觀過程的描述，使學生認識到化學反應的實質(zhì)。

　　教學重點：

　　1、通過對水分解反應的微觀解釋，認識化學變化中分子發(fā)生了本質(zhì)的改變，分成了原子，而原子不可再分。

　　2、通過水的分解和氫氣的燃燒反應，了解分解反應和化合反應，并能對學過的典型反應進行分類。

　　教學難點：

　　1、知道化學反應過程中同時伴隨著能量的變化。

　　2、認識同種分子化學性質(zhì)相同，不同種分子化學性質(zhì)不同。

　　教學方法：實驗、討論、交流

　　媒體選擇：多媒體系統(tǒng)，實驗器材

　　教學過程：

　　[創(chuàng)設情境]水的三態(tài)變化是分子見的間隔和分子的排列方式發(fā)生了改變，如果往水中通以直流電，情形是否會有不同呢？

　　[活動天地]

　　探究課題：水在直流電作用下的分解

　　探究目標：1、通過實驗，驗證電解水的產(chǎn)物。

　　2、通過電解水實驗，進一步從分子、原子角度理解什么是化學變化。

　　2、培養(yǎng)科學探究精神。

　　提出問題：1、水中通以直流電，會有什么現(xiàn)象？

　　2、水通電與水的三態(tài)變化是否屬于同一種變化？

　　收集資料：1、氧氣是一種無色無味不易溶于水的氣體，能使帶火星的木條復燃。

　　2、氫氣是一種無色無味難溶于水的氣體，在空氣中燃燒時，產(chǎn)生淡藍色火焰。

　　做出假設：水通電后有新物質(zhì)生成

　　設計實驗并進行驗證：

　　實驗步驟

　　實驗現(xiàn)象

　　實驗結(jié)論

　　1、在水電解器的玻璃管中注滿水，接通直流電源，觀察兩個電極和兩支玻璃管內(nèi)液面的變化

　　與電源正極相連的玻璃管內(nèi)液面下降較，與電源負極相連的玻璃管內(nèi)液面下降較。

　　2、用一根點燃的火柴接近液面下降較多的玻璃管尖嘴處，慢慢打開活塞，觀察。

　　該氣體是

　　3、用一根帶火星的木條接近液面下降較小的玻璃管尖嘴處，慢慢打開活塞，觀察。

　　該氣體是

　　分析歸納：1、電解水是變化。

　　2、水通電分解生成的兩種物質(zhì)是和，二者的體積比為。

　　交流與反思：物質(zhì)發(fā)生物理變化時，構(gòu)成物質(zhì)的分子（填“有”或“沒有”）發(fā)生變化，只是分子的和改變了；物質(zhì)發(fā)生化學變化時，構(gòu)成反應物分子的重新組合成新的。

　　知識應用：

　　1、下圖表示宇宙飛船發(fā)動機內(nèi)氫氣和氧氣燃燒生成水的微觀過程。下列說法錯誤的是()。

　　A．氫氣、氧氣和水都是由分子構(gòu)成的

　　B．氫氣和氧氣燃燒生成水的過程中，分子種類發(fā)生了改變

　　C．氫氣和氧氣燃燒生成水的過程中，原子種類沒有發(fā)生改變

　　D．氫原子和氧原子保持水的化學性質(zhì)。

　　3、用分子和原子的知識解釋水受熱蒸發(fā)和電解水這兩個變化。

　　[板書]一、電解水

　　1、水通電氫氣+氧氣

　　H2OH2O2

　　分解反應：由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上的物質(zhì)的化學反應。

　　[分析]討論分析圖片獲得的信息

　　2、化學變化的實質(zhì)：破壞舊分子，形成新分子的變化。

　　[說明]水、氫氣、氧氣由分子構(gòu)成，也有的物質(zhì)是直接由原子構(gòu)成。

　　3、原子：構(gòu)成物質(zhì)的一種基本微粒，具有微觀粒子的一般性質(zhì)。

　　[練習]做P38[在線測試]

　　[小結(jié)]

　　教學反思：學生初步建立了微觀想象

　　第二課時

　　[創(chuàng)設問題情境]氫氣和氧氣反應結(jié)果是不是還能生成水呢？如何用實驗來證明你的猜想？

　　[實驗探究]氫氣在空氣中燃燒

　　[觀察]發(fā)生的現(xiàn)象，然后用手輕輕觸摸燒杯。

　　[友情提示]本實驗導管點火的一端不要用普通玻璃管，最好用鐵管、鋁管或瓷管、石英管，這樣才能看到氫氣燃燒時的淡蘭色火焰。

　　[板書]氫氣+氧氣→水

　　H2O2H2O

　　[討論]該反應是否是分解反應？

　　[板書]化合反應：由兩種或兩種以上的物質(zhì)生成一種物質(zhì)的化學反應。

　　[描述]氫氣作為新型燃料的.優(yōu)點，教會學生辨證地看問題。

　　[交流共享]從分子變化的角度分析氫氣和氧氣化合生成水的反應。

　　化學反應的本質(zhì)：分子分割為原子，原子重新組合成新的分子。

　　[板書]化學性質(zhì)：物質(zhì)在化學變化中表現(xiàn)出來的性質(zhì)。

　　[在線測試]

　　1、電解水的實驗證明水是由（）

　　A、氫氣和氧氣組成B、氫原子與氧原子構(gòu)成

　　C、氫元素、氧元素組成的

　　D、兩個氫原子和一個氧原子構(gòu)成的。

　　2、有關水的敘述錯誤的是（）

　　A、水是無色無味的液體

　　B、水在通常狀況下很穩(wěn)定，4℃時密度最大

　　C、蒸餾水是最純的水

　　D、0℃時會形成冰、水的混合物

　　3、電解水的實驗時，看到的現(xiàn)象是（）

　　A、兩極出都有氣體生成，正極出氣多

　　B、正極出氧氣，負極出氫氣

　　C、可以看到體積比VH2：VO2＝2：1

　　D、兩極出都有氣體生成，正極的玻璃管內(nèi)匯集的氣體可以使帶火星的木條復然

　　4、化屬于化合反應的是（）

　　A、把糖和水混合后形成糖水

　　B、氫氣在氧氣中燃燒生成水

　　C、水蒸氣遇冷凝結(jié)成水

　　D、3體積水和7體積酒精混合成70%的消毒酒精

　　5、在化學反應中，構(gòu)成反應物分子的重新組合成新的。

　　[小結(jié)]P73[長話短說]

　　[反饋練習]P74[挑戰(zhàn)自我]

　　[作業(yè)]

　　[教學反思]本節(jié)實驗很成功，學生學的輕松愉快。

初三化學教案8

　　教學目標

　　知識目標：

　　1．能用分子、原子觀點分析化學反應實質(zhì)；

　　2．了解原子和分子的相似點、相異點和相互關系。

　　3．了解原子概念及基本性質(zhì)；

　　4．解原子的組成，了解核電荷數(shù)、質(zhì)子數(shù)和核外電子數(shù)的關系；

　　5．了解原子的實際質(zhì)量和相對原子質(zhì)量的意義，了解相對原子質(zhì)量的概念以及相對原子質(zhì)量和原子組成的關系。

　　能力目標：

　　培養(yǎng)學生觀察能力，綜合分析能力和抽象思維及邏輯思維能力。

　　情感目標：

　　通過實驗和討論激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生實事求是作風及探索精神，對學生進行物質(zhì)不斷運動和無限可分等辨證唯物主義觀點；

　　認識物質(zhì)的可分性，逐步培養(yǎng)量變引起質(zhì)變的辨證唯物主義觀點。

　　教學建議

　　教材分析

　　通過上一節(jié)的學習，學生了解了分子的概念及分子的性質(zhì)，知道"分子是保持物質(zhì)化學性質(zhì)的最小粒子"分子是很小的，那么它是否還可以再分呢?

　　分子是否可分?前一章有關化合反應、分解反應的知識，為這一節(jié)的學習做了鋪墊，能順利的引導學生做出正確判斷--分子還可再分。

　　教材是以x化汞受熱分解生成汞和氧氣的事實，導出x化汞分子是由更小的粒子氧原子和汞原子構(gòu)成的，并繪出了形象的示意圖。將宏觀知識與微觀知識建立起了聯(lián)系。通過示意圖的展示，能使學生自然而然的得出原子的概念。為進一步說明原子的真實存在，教材以形象的描述、生動的比喻、引導讀者去想象原子的大小和狀態(tài)，并展示了用掃描隧道顯微鏡拍攝的硅原子照片，確鑿證明原子也可以構(gòu)成物質(zhì)的事實。

　　原子是化學變化中的最小粒子，在化學反應中原子不能再分，那么用其它方法或在其它變化中是否能分呢?教材圍繞這個問題討論了原子的組成。

　　教法建議

　　人的認識過程是在實踐活動中，從具體到抽象、從感性認識到理性認識。有些理論性知識由于學生缺乏與之相關的感性認識基礎，造成理解上的困難。在講解原子概念時，由于概念抽象學生難懂，建議教學過程中首先演示x化汞受熱分解的實驗，使學生從宏觀上得到結(jié)論：加熱x化汞能生成汞和氧氣（汞蒸汽有劇毒，實驗可在下圖中進行）在此基礎上，再采用電腦（或磁性黑板）模擬分子、原子圖象展示x化汞受熱分解的微觀過程，結(jié)合學生的分析、討論使抽象的內(nèi)容變得具體。便于學生理解。通過微觀展示在化學反應中分子的"分"與原子的"合"得出原子的概念，并為今后學習打下基礎。如：對質(zhì)量守衡定律的學習及化學方程式的學習，對有關化學反應基本類型的學習（置換反應、分解反應等）能加深理解。

　　分子可以構(gòu)成物質(zhì)，原子也可以構(gòu)成物質(zhì)。學生已經(jīng)了解了分子的性質(zhì)，那么原子有哪些性質(zhì)那呢?通過展示x化汞受熱分解的微觀過程，結(jié)合閱讀課本、想象由學生總結(jié)分子的性質(zhì)。

　　至此，學生對分子、原子概念及性質(zhì)都有了了解，而且原子概念又是通過分解反應得出的。所以有必要讓學生將分子和原子加以對比，了解二者的相似、相異和相關指處。重點應放在兩者的主要區(qū)別--在化學反應中能否再分上。對比時可以采取復習、總結(jié)、討論的方法。

　　最后，無論是在課內(nèi)還是課外，應讓學生閱讀"原子和分子發(fā)現(xiàn)"的選學內(nèi)容，并組織相關的討論：為什么自從用原子-分子論來研究化學以后，化學才有了教快發(fā)展?使學生初步意識到，任何科學原理的創(chuàng)立都要付出艱苦的努力，學會用歷史唯物主義的`觀點來評價科學家在科學上的貢獻。學習科學家的科學方法和科學態(tài)度。

　　關于原子結(jié)構(gòu)部分，就目前的實驗手段及教學條件來說，還難以讓人們直接看到原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，學生缺乏作為分析原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的感官材料。因此，在教學過程中可以向?qū)W生介紹有關科學家研究原子結(jié)構(gòu)的小資料，用以讓學生了解科學家研究原子結(jié)構(gòu)所采用的方法，幫助學生了解原子的構(gòu)成情況。

　　教學設計示例1

　　教學重點：原子概念的形成及原子和分子的本質(zhì)區(qū)別

　　教學難點：原子概念的形成、化學反應的實質(zhì)

　　教學過程

　　第一課時

　　1．復習舊知識投影：用分子的觀點解釋下列兩個變化

　　1）液態(tài)水受熱變?yōu)樗�蒸�?/p>

　　2）硫燃燒生成二氧化硫

　　2．問題引入：物質(zhì)發(fā)生化學變化時有新分子產(chǎn)生，那么分子在化學變化中是如何改變的?又如何由原來的分子轉(zhuǎn)變成新分子呢?

　　3．演示實驗：x化汞受熱分解的實驗

　　提出觀察要求：

　　1）先給木炭加熱，觀察木炭有什么變化

　　2）再同時給x化汞加熱觀察：

　　a.試管壁上有什么變化

　　b.木炭是否燃燒

　　說明:錐形瓶中的藥品是硫粉,硫粉是用來處理實驗中的有毒物質(zhì)

　　學生觀察并描述實驗現(xiàn)象（先給木炭加熱，木炭不能燃燒；同時給x化汞加熱試管壁上有銀白色小液滴，木炭燃燒。）

　　4．講述：試管壁上的銀白色小液滴是金屬汞，在常溫下汞是金屬中唯一的一種液體物質(zhì)

　　5．思考：木炭為什么能燃燒?指導學生寫出x化汞受熱反應的文字表達式，（一名學生板演）判斷反應類型

　　6．設疑：從宏觀上我們已經(jīng)得到結(jié)論，加熱x化汞能生成汞和氧氣，那么這個反應在微觀上是怎么變化的呢?（引發(fā)學生想弄清x化汞受熱生成汞和氧氣微觀過程的欲望）

初三化學教案9

回憶實驗現(xiàn)象、結(jié)論、寫出此反應的化學方程式

通過復習，溫故而之心。

用煤爐燒煤取暖。

在過去條件不好的時候，冬季人們?yōu)榱说钟鶉篮�，常常在室�?nèi)用煤爐燒煤取暖，但如果使用不慎，就會發(fā)生“煤氣”中毒事件，你們能猜測一下“煤氣”是什么嗎？“煤氣”又是怎樣產(chǎn)生的？四個人一小組討論一下，討論的主題不僅要找到“煤氣”是什么，更重要的是找出“煤氣”是怎樣產(chǎn)生的？

（聯(lián)系生活實際，認識“煤氣”中毒事件產(chǎn)生的原因。）思考、討論、回答

聯(lián)系生活實際，認識身邊物質(zhì)的科學知識，結(jié)合已有知識和經(jīng)驗分析解決問題，進一步提高認識。

2.不完全燃燒——O₂不充足

2C ＋ O₂ ^點燃2CO （O₂不充足）

根據(jù)“煤氣”中毒事件產(chǎn)生的原因，可采取什么措施預防此類事件發(fā)生呢？

含碳元素的.燃料燃燒時，如果氧氣不足都會產(chǎn)生CO，所以，預防“煤氣”中毒采取的措施之一是：煙道通暢燃氣熱水器使用時，使室內(nèi)保持良好通風，有充足的氧氣，使燃料充分燃燒。

上述碳的可燃性中，碳與氧氣反應既可生成

初三化學教案10

　　初三化學教案：化學反應中的有關計算

　　【學習目標】

　　1、在認識化學反應中各物質(zhì)之間的質(zhì)量關系的基礎上，學會根據(jù)化學方程式進行簡單的計算。

　　2、掌握根據(jù)化學方程式計算的解題步驟和格式，理清解題思路，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。

　　3、初步認識定量研究化學反應對于社會生產(chǎn)和生活的重要意義

　　【情境導入】

　　氫氣是未來的理想能源，人們正在探索一種光解反應器，裝載入汽車中，可直接將水分解成氫氣和氧氣，作為汽車能源。那么，同學們能否計算出加滿一桶水18千克，能讓汽車跑多遠呢？首先應弄清楚的是：18千克水能分解產(chǎn)生多少氫氣？

　　【回顧反思】

　　電解水的化學方程式：。

　　以上化學方程式表示的意義：

　�。�1）；

　　（2）；

　�。�3）。

　　【探求新知】

　�。�1）從微觀的角度分析電解水過程中分子之間的定量關系：水分子、氫分子、氧分子間的質(zhì)量比恒等于∶ ∶ 。

　�。�2）從宏觀的'角度分析電解水過程中各物質(zhì)之間的質(zhì)量關系：水、氫氣、氧氣之間的質(zhì)量比恒等于∶ ∶ 。

　　【歸納小結(jié)】

　　化學反應中各物質(zhì)的質(zhì)量比等于化學反應方程式各物質(zhì)的與相應乘積之比。

　　【討論交流】

　　1.如果有36g水通電完全分解，可生成多少克氫氣

　　2.如果要生成16g氧氣需電解多少克水？

　　【歸納小結(jié)】根據(jù)化學方式計算的解題步驟：

　�。ǎ保�；

　　（２）；

　�。ǎ常�；

　�。ǎ矗�；

　�。ǎ担�；

　　（６）。

　　【實際應用】根據(jù)前面你掌握的計算方法，嘗試解決下列問題。

　�。保�工業(yè)上通過電解Al2O3制金屬鋁，反應方程式為２Al2O3通電４Al＋＋３O2↑。如果加工一個鋁鍋需要１kg鋁，至少需電解多少千克Al2O3？

　�。保畾錃馐俏磥砝硐氲钠�車燃料，1kg氫氣就能供一輛功率為50kw的汽車跑大約100 km。水是氫之源，找到合適的催化劑，即可利用光能分解水制取氧氣。一桶水大約18kg，請你自編一道有關化學方程式的計算題并解答。

　　自編題目：

　　解答：

　　【能力提高】飼養(yǎng)觀賞魚可以陶冶人的情操，增進人們對生活的熱愛。空運觀賞魚是必須密封，為了解決魚的吸氧問題，可在魚箱的水中投入過氧化鈣（化學式為CaO2）。過氧化鈣與水反應的方程式為：2CaO2＋2H2O=2Ca(OH)2＋O2↑。若每只魚箱每天需耗氧氣52.8g，則需要投入過氧化鈣多少克？

　　化學素養(yǎng)評價5—4

　　可能用到的相對原子質(zhì)量：H:1 O:16 Fe:56 C:12 Ca:40 Cl:35.5 Na:23

　　( )1．4克氫氣完全燃燒，生成水的質(zhì)量為:

　　A、38克

　　B、 36克

　　C、 34克

　　D、240克

　　( )2．鐵在純氧中完全燃燒生成四氧化鐵，那么鐵氧氣四氧化鐵的質(zhì)量比為:

　　A、56:32:232

　　B、56：16：232

　　C、56：64：232

　　D、168：64：232

　　( )3.某物質(zhì)在空氣中完全燃燒生成8．8g二氧化碳和5．4g水，則關于這種物質(zhì)的組成描述正確的是:

　　A．該物質(zhì)只含有碳元素和氫元素

　　B．該物質(zhì)中碳元素與氯元素的質(zhì)量比為12：1

　　C．該物質(zhì)一定含有碳元素和氫元素，可能含有氧元素

　　D．該物質(zhì)的分子中碳原子與氫原子的個數(shù)比為1：2

　　( )4．在4A＋5B = 4C＋6D反應中，已知34gA與80gB完全反應生成了54gD。若已知C的相對分子質(zhì)量為30，則A的相對分子質(zhì)量為:

　　A．68

　　B．34

　　C．17

　　D．51

初三化學教案11

　　教學目標

　　1、了解化學元素對植物生長的重要性及常見化肥的種類和作用；

　　2、了解化肥、農(nóng)藥對環(huán)境的影響；

　　3、能鑒別地氮肥。

　　教學重難點

　　【教學重點】

　　能初步區(qū)分氮肥、磷肥、鉀肥。

　　【教學難點】

　　歸納初步區(qū)分氮肥、磷肥和鉀肥的步驟和方法。

　　教學過程

　　學習指導一：化肥的簡介

　　【自主練習】

　　閱讀書本79-81頁的有關內(nèi)容，完成下列問題：

　　1、農(nóng)作物所需的營養(yǎng)元素很多，其中氮、磷、鉀需要量較大，因此氮肥、磷肥和鉀肥是最主要的化學肥料。

　　2、拿出常見的氮、磷、鉀肥讓學生觀察，然后填寫下表：

　　(1)氮肥中一定含有氮元素，磷肥中一定含有磷元素，鉀肥中一定含有鉀元素。給出2分鐘的時間，二人一組，一個同學說 出化肥名稱，另一個同學寫出化學式并說出這種化肥屬于哪種肥料。

　　(2)氮肥中氨水是液態(tài)；碳酸氫銨有強烈的氨味，應密封保存。

　　(3)把全班分成6個小組，每個小組算出一種氮肥的含氮量，讓學生說出每種氮肥的含氮量，記住。

　　(4)給出2分鐘的時間，讓學生說出農(nóng)作物的癥狀，由其他學生說出這種作物需要施用哪種肥料。

　　3、有些化肥中同時含有兩種或兩種以上的營養(yǎng)元素，這樣的化肥叫復合肥料。如NH4H2PO4、(NH4)2HPO4、和KNO3等。

　　4、淺談使用化肥和農(nóng)藥的利和弊。

　　【教師點撥】

　　總結(jié)歸納化肥的作用時，盡量簡潔。氮肥長葉；磷肥長根；鉀肥長莖。農(nóng)作物哪一部分出了毛病，就施哪種肥料。

　　【跟蹤練習】

　　1、為了防止枇杷裂果，果農(nóng)要適時適量地施用鉀肥，下列物質(zhì)中屬于鉀肥的是(A)

　　A、K2SO4 B、CO(NH2)2

　　C、Ca(H2PO4)2 D、NH4NO3

　　2、下列化肥中，能使農(nóng)作物生長茂盛、葉色濃綠的是(B)

　　A、KCl B、NH4NO3

　　C、NaHCO3 D、Ca(H2PO4)2

　　3、小明家的小麥出現(xiàn)大面積倒伏現(xiàn)象，你認為應增施的化肥是(A)　　A、氯化鉀 B、碳酸氫銨

　　C、尿素 D、磷礦粉有效成分

　　學習指導二：初步學會區(qū)分常用氮肥、磷肥和鉀肥的方法

　　【自主練習】

　　閱讀書本82-83頁的有關內(nèi)容，同學們自己動手作演示實驗完成下列問題：

　　1、比較氮肥(氯化銨、碳酸氫銨)、磷肥(磷礦粉、過磷酸鈣)和鉀肥(硫酸鉀、氯化鉀)的外觀、氣味和在水中的溶解性，歸納它們的性質(zhì)。

　　2、取下列化肥各少量，分別加入少量熟石灰粉末，混合、研磨能否嗅到氣味？

　　【小組討論】

　　1、上述實驗中，有刺激性氣味的氣體是什么？它們反應的實質(zhì)是哪幾種粒子在一起發(fā)生了反應？

　　2、如何檢驗某種物質(zhì)里是否含有銨根離子？

　　先取少量的待測物質(zhì)于研缽中，加入熟石灰研磨，把潤濕的pH試紙放在容器口的正上方，潤濕的pH試紙變藍色，證明該物質(zhì)里含有銨根離子。

　　學習指導三：氮肥的簡易鑒別

　　【自主練習】

　　閱讀書本83頁的有關內(nèi)容，如何鑒別氨水、碳酸氫銨、硫酸銨、氯化銨、硝酸銨和尿素？

　　(1)氮肥中氨水是液態(tài)；碳酸氨銨有強烈的氨味，據(jù)此可直接將它們與其他氮肥相區(qū)別。

　　(2)取剩余的.氮肥各少許于研缽中，加入熟石灰研磨，有氨味的是硫酸銨、氯化銨、硝酸銨，無氨味的是尿素。

　　(3)取硫酸銨、氯化銨、硝酸銨的溶液各少許于試管中，加入硝酸鋇，產(chǎn)生的白色沉淀是硫酸銨，化學反應方程式(NH4)2SO4+Ba(NO3)2 2NH4NO3+BaSO4↓;無沉淀的兩種溶液中再滴加硝酸銀溶液，有沉淀的是氯化銨，白色沉淀是氯化銀，發(fā)生的化學反應方程式NH4Cl+AgNO3 NH4NO3+AgCl↓;無沉淀的是硝酸銨。

　　【跟蹤練習】

　　1、下列化肥從外觀即可與其他化肥相區(qū)別的是(C)

　　A、硫酸鉀 B、硝酸銨 C、過磷酸鈣 D、氯化鉀

　　2、區(qū)別下列相關化肥的方法可行的是(D)

　　A、NH4Cl與KCl：看顏色

　　B、NH4HCO3與KCl：加水

　　C、K2SO4與Ca3(PO4)2:聞氣味

　　D、(NH4)2SO4與K2SO4：加熟石灰研磨后聞氣味

　　3、下列化肥能與堿性物質(zhì)混放或混用的是(D)

　　A、碳銨 B、硝銨 C、硫銨 D、硫酸鉀

　　4、下列說法錯誤的是(D)

　　A、硫酸氨化肥加入熟石灰研磨能嗅到刺激性氨味

　　B、含Cl-的鹽溶液能與AgNO3溶液反應，產(chǎn)生不溶于稀硝酸的白色沉淀

　　C、含SO42-的鹽溶液能與Ba(NO3)2溶液反應，產(chǎn)生不溶于稀硝酸的白色沉淀

　　D、某鹽能與鹽酸反應放出使澄清石灰水變渾濁的氣體，該鹽一定是只含有CO32-的鹽

　　【當堂訓練】

　　教學至此，敬請使用學案當堂訓練部分。

初三化學教案12

　　教學目標

　　知識目標

　　聯(lián)系自然界的生命活動，認識二氧化碳的重要性；

　　通過課堂演示實驗，了解二氧化碳的物理性質(zhì)和用途；

　　通過實驗及實驗分析，掌握二氧化碳的化學性質(zhì)；

　　聯(lián)系生活實際，了解石灰石的用途。

　　能力目標

　　學習通過實驗認識物質(zhì)性質(zhì)的方法；

　　提高實驗探究能力。

　　情感目標

　　培養(yǎng)學生從生活視角觀察二氧化碳的存在及用途，再從社會視角分析其使用，體會化學與社會的關系；

　　聯(lián)系生命活動，認識二氧化碳的重要性；

　　通過對溫室氣體之一的二氧化碳的介紹，增強環(huán)境保護意識。

　　教學建議

　　知識講解指導

　　1.二氧化碳的物理性質(zhì)，建議以探索式學習為主，讓學生根據(jù)實驗現(xiàn)象，得出二氧化碳的性質(zhì)，而不是教師先講二氧化碳的性質(zhì)，然后做實驗驗證給學生看。

　　2.講授方法上，建議以談話法為主，引導學生觀察，與學生討論每一點二氧化碳的具體性質(zhì)。

　　3.對二氧化碳的化學性質(zhì)，在強調(diào)不可燃性和與水反應生成碳酸的同時，單獨列出二氧化碳的不可燃性和一般情況下不支持燃燒的性質(zhì)，有利于學生理解滅火這一二氧化碳重要用途。

　　4.二氧化碳與澄清石灰水的反應，學生并不陌生。但不宜一次就講到二氧化碳與碳酸鈣反應得到碳酸氫鈣，這樣只會使難點集中，增加學生學習難度。

　　課堂引入指導

　　方法一：近來地球上氣溫正在逐漸升高，什么原因使能地球氣溫如此變化呢?這就是二氧化碳在作怪。今天我們就來學習二氧化碳的性質(zhì)。

　　方法二：據(jù)紙報道，某農(nóng)村一戶農(nóng)民挖了一口井，約十四、五米，因民工施工時在井下燒火照明，而家人不知。一日，其大女兒想看看井下是否有水，于是沿梯而下，結(jié)果很久不見動靜，上面的二女兒及鄰居一男孩亦跟下去，結(jié)果三人身亡于井中，為什么會出現(xiàn)這種悲

　　關于二氧化碳性質(zhì)的教材分析：

　　二氧化碳作為氣態(tài)化合物對于學生而言并不陌生。無論呼入的新鮮空氣還是呼出的濁氣中都含有二氧化碳。雖然學生在現(xiàn)實生活中有了一些二氧化碳的知識，但都是零散的、不成系統(tǒng)的。通過這節(jié)教學，將學生頭腦中已有的知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化。與前面的物質(zhì)學習聯(lián)系起來，織成知識網(wǎng)。通過本節(jié)的學習，完善并提高學生對二氧化碳在自然界、在生命活動中作用的認識。

　　在氧氣、氫氣后學習二氧化碳，從學習程序來說對學生并不陌生。如學習物質(zhì)從物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)入手，到物質(zhì)的用途學習。物理性質(zhì)主要學習色、味、態(tài)、溶解性、密度、熔沸點等內(nèi)容。二氧化碳是學生比較熟悉的物質(zhì)。教學中應發(fā)揮學生的主體作用，利用其熟悉的知識激發(fā)學習興趣、提高學習信心，挖掘?qū)W生的主動性進行學習。

　　此節(jié)教學的重點是二氧化碳的性質(zhì)知識的教學。教學中應充分利用化學實驗對學生形成知識的重要作用。實驗探究對激發(fā)學生學習興趣、提高學生學習能力均有重要作用。

　　本節(jié)知識的教學難度不大，多數(shù)內(nèi)容都為學生比較熟悉的內(nèi)容，或在小學自然、初中生物學科中已經(jīng)接觸過的知識。教學中應充分意識到這一點選擇教學模式和教學方法。

　　關于二氧化碳性質(zhì)的教學建議：

　　充分利用化學實驗在學生學習物質(zhì)性質(zhì)、形成化學知識的重要作用。利用實驗探究式教學模式。

　　根據(jù)學校情況（生源、實驗條件）不同，采用開放程度不同的實驗探究法學習二氧化碳的性質(zhì)。

　　采取小組討論式學習模式。

　　聯(lián)系實際生活、生產(chǎn)學習二氧化碳。

　　課程結(jié)束指導

　　引導學生依據(jù)二氧化碳的性質(zhì)，學習二氧化碳的用途從用途復習二氧化碳的性質(zhì)。

　　課外實驗指導

　　二氧化碳性質(zhì)實驗有條件時可以用干冰來制備，這樣能避免用鹽酸與石灰石制它的氯化氫氣的干擾，使學生對二氧化碳的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)認識更清楚。建議補充二氧化碳溶解性實驗，用U型管做，并為講二氧化碳與水反應打下良好基礎且過渡自然。

　　教學設計方案１

　　教學過程：

　　【引言】

　　在某農(nóng)村，曾經(jīng)發(fā)生過這樣一件事：一家挖了一口井，很深，大約有十四、五米，因為施工人員在施工時曾在井內(nèi)燒火，而家人不知。一日，其大女兒想看看井下是否有水，于是沿梯而下，結(jié)果很久不見動靜，上面的二女兒及鄰居一男孩亦跟了下去，結(jié)果三人身亡于井中。為什么會出現(xiàn)這種悲劇呢?是誰在作案呢?

　　原來是二氧化碳在作怪。今天我們來學習二氧化碳。

　　在空氣中，二氧化碳占0.03%，如果超過1%，就對人類有害處，4%～5%人會感到氣喘頭痛眩暈，10%的含量人就會窒息死亡。

　　【板書】第三節(jié) 二氧化碳的性質(zhì)

　　一 二氧化碳的物理性質(zhì)

　　【展示】一瓶二氧化碳的氣體。

　　【演示】

　　如圖：兩只紙口袋保持平衡，向其中一直口袋中倒入二氧化碳氣體，觀察現(xiàn)象。

　　【講解】二氧化碳是一種無色無味比空氣重的氣體，在標準狀況下，密度是1.977克／升。比空氣重。剛才我們介紹的致人死亡的井的底部有較大量的二氧化碳，引起密度大，因此，難于擴散。

　　【提問】二氧化碳在水中的溶解性如何?舉例說明。

　　【小結(jié)】通常狀況下，1體積水中能溶解1體積的`二氧化碳氣體，壓強越大，溶解得就越多，如：汽水、啤酒就是高壓溶入較多的二氧化碳所形成的。如果將溫度降低至－78.5℃（101千帕），氣體二氧化碳就變成固體二氧化碳，俗稱“干冰”，其含義是“外形似冰，熔化無水”直接變成二氧化碳氣體。

　　【板書】二 、二氧化碳的化學性質(zhì)：

　　【演示】

　　兩支燃著的蠟燭都熄滅，且下面的火焰先滅。

　　【提問】由此實驗可得出什么結(jié)論?

　　（學生回答后，老師歸納）

　　【板書】1.一般情況下，二氧化碳不能燃燒，不支持燃燒，不供給呼吸。

　�。ㄟM一步解釋上述事故的發(fā)生及蠟燭熄滅的原因）

　　【講解】在久未開啟的菜窖，干涸的深井等處一定要防止二氧化碳含量過高而危及生命。

　　【提問】怎樣測試菜窖里二氧化碳的含量過高?

　　（學生討論后歸納）

　　【講解】在菜窖里做一個燈火實驗，如果燈火熄滅或燃燒不旺，說明二氧化碳含量高，人不要進去。

　　【演示】

　　【現(xiàn)象】紫色石蕊試液通入二氧化碳氣體后顏色變紅，加熱后紅色褪去，又恢復紫色。

　　【講解】二氧化碳溶解在水里生成碳酸（H2CO3），紫色石蕊試液遇酸液變紅。碳酸不穩(wěn)定，加熱分解生成水和二氧化碳。

　　【板書】2.和水反應：

　　H2O＋CO2==H2CO3

　　【演示】

　　澄清石灰水中吹二氧化碳氣體，觀察現(xiàn)象。

　　【現(xiàn)象】澄清石灰水變渾濁。

　　【板書】3.二氧化碳使澄清石灰水變渾濁

　　Ca(OH)2＋CO2====CaCO3↓＋H2O

　　【講解】碳酸鈣為白色不溶于水的固體，通入過量的二氧化碳氣體，碳酸鈣溶解變成溶于水的碳酸氫鈣

　　CaCO3＋H2O＋CO2====Ca(HCO3)2

　　碳酸氫鈣溶液加熱后，又變成碳酸鈣

　　廣西桂林著名的蘆笛巖內(nèi)的石柱、石筍或溶洞都是長年累月發(fā)生上述反應所致。

　　二氧化碳使澄清石灰水變渾濁是二氧化碳的重要性質(zhì)，可用之檢驗二氧化碳的存在。

　　【講解】物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途，二氧化碳也有許多重要的用途。

　　【板書】

　　三 二氧化碳的用途

　　1.二氧化碳不支持燃燒，不能燃燒，且比空氣重，可用它來滅火。（簡介滅火器原理）

　　2.干冰升華時吸收大量熱，可用它做致冷劑或用于人工降雨。

　　3.工業(yè)制純堿和尿素等。

　　4.植物光合作用。

　　【小結(jié)】二氧化碳是碳的一種重要化合物，掌握它的性質(zhì)后合理利用它。

初三化學教案13

　　學習目標

　　1、初步了解鐵的物理性質(zhì);

　　2、掌握鐵的化學性質(zhì)(跟氧氣的氧化反應，跟鹽酸、稀硫酸和硫酸銅溶液的置換反應)。能夠分析比較鐵與鎂、鋅、銅等金屬的活動性大小，能夠判斷鐵分別與稀硫酸和硫酸銅溶液反應前后溶液質(zhì)量的變化。提高思維能力和創(chuàng)新意識;

　　3、初步知道鐵在潮濕空氣中生銹的主要原因及防銹的主要方法;

　　4、進一步學會對比、比較認識事物的科學方法和假設驗證探究的思維方式，辯證的認識外因條件對化學變化的影響;

　　5、參與試驗探究認識鐵的化學性質(zhì)活動，觀察鐵生銹的過程，體會動手試驗自己獲得鐵的性質(zhì)的知識的成功愉悅，保持學習的興趣;

　　6、初步知道鋼鐵在人類生活生產(chǎn)中的運用和我國鋼鐵生產(chǎn)的發(fā)展史，增強愛國主義情感。

　　學習重點：鐵的化學性質(zhì)

　　教學難點：

1.對鐵的化學性質(zhì)比較活潑的理解;

　　2.反應條件對反應結(jié)果的影響的認識。

　　教學模式：邊講邊實驗。

　　教學方法：實驗探究、討論式。

　　教學過程：

　　引入：

　　展示課件1：《鋼鐵的廣泛應用》

　　鋼(steel)并不等于鐵(iron)，人體里也含有鐵元素，組成血紅蛋白、細胞色素，人體含鐵元素約0.0004%。

　　一、鐵的物理性質(zhì)

　　展示實物：電磁鐵中的鐵心、鐵片、鐵絲、鐵塊、彎曲鐵絲，磁鐵吸引鐵片。

　　學生觀察回答：銀白色金屬光澤、質(zhì)軟、良好延展性、鐵能被磁鐵吸引。

　　閱讀教材P120：密度7.86g/cm3、熔點(M.P)1535℃、沸點(B.P)2750℃、電和熱的導體。

　　二、鐵的化學性質(zhì)

　　回憶細鐵絲在氧氣中燃燒的實驗。

　　演示實驗：細鐵絲在氧氣中燃燒。

　　學生回答實驗現(xiàn)象：劇烈燃燒、火星四射、放出大量熱、生成黑色固體物質(zhì)。

　　學生書寫化學方程式：3Fe+2O2Fe3O4

　　板書：1.鐵跟氧氣的反應

　　分析：3Fe+2O2Fe3O4氧化反應

　　討論：鐵在空氣中不能燃燒，在純氧氣中劇烈燃燒。

　　設問：鐵在空氣中能否發(fā)生反應呢?(同學們經(jīng)�？梢钥吹借F長期暴露在潮濕的空氣中會生銹，為什么?)

　　展示課件2：

　　先假設：①常溫下，鐵釘與氧氣發(fā)生反應生銹。

　�、诔�溫下，鐵釘與水發(fā)生反應生銹。

　�、鄢�溫下,鐵釘與氧氣、水等物質(zhì)發(fā)生反應生銹。

　　演示探索實驗：

　　學生匯報觀察現(xiàn)象：

　　驗證：(3)試管鐵釘5天仍未見生銹假設①不成立。

　　(2)試管鐵釘5天仍未見明顯變化假設②不成立。

　　(1)試管中剛接觸水面的那部分先生銹假設③成立。

　　閱讀P120，學生得出結(jié)論：

　　1、常溫下，在干燥的空氣中，純凈的鐵很難和氧氣發(fā)生反應。

　　2、常溫下，在潮濕的空氣中，鐵能跟氧氣等物質(zhì)發(fā)生反應生成鐵銹。

　　展示課件3：

　　鐵生銹：主要是鐵鐵銹(主要成分是Fe2O3)

　　鐵銹(主要成分是Fe2O3)棕褐色、疏松、易吸水(不除銹，會加快生銹)。

　　解釋鋼鐵制品因生銹損失巨大，每年約占世界總產(chǎn)量的四分之一。

　　追問：如何防止鐵制品生銹?舉日常生活中的事例加以說明。

　　學生討論：由生銹的條件去分析，隔絕空氣和水……

　　展示課件4：鋼鐵的防銹

　　防銹：保持鐵制品表面的潔凈、干燥，再采用一些常用的下述方法。

　　展示：歸納：

　　小結(jié)：

　　展示課件5：

　　(相同反應物，反應條件不同，產(chǎn)物不同)

　　2.鐵跟酸的反應：

　　學習實驗室制氫氣時，已經(jīng)知道了鐵可以和稀硫酸或鹽酸反應產(chǎn)生氫氣。

　　學生實驗：向四支試管中分別放入鎂、鋅、鐵、銅四種金屬(已放在試管中)，一、三組的同學分別加入3mL稀H2SO4，觀察現(xiàn)象，解釋原因。

　　二、四組的同學分別加入3mLHCl，觀察現(xiàn)象，解釋原因。

　　用手捂住鐵與硫酸反應的試管一會兒，并小心點燃產(chǎn)生的氣體。

　　展示課件6：結(jié)論

　　(1)鐵是比較活潑的金屬，可與鹽酸、稀硫酸發(fā)生置換反應，生成氯化亞鐵、硫酸亞鐵。

　　(2)四種金屬的活潑性：鎂、鋅的活潑性大于鐵，銅最不活潑。

　　展示課件7：練習一

　　(1)鐵絲與鹽酸反應中，鐵()進入溶液中，()從溶液中逸出。鐵絲取出后，質(zhì)量()，溶液質(zhì)量()。

　　3.鐵跟硫酸銅溶液的反應

　　學生實驗：向試管中放入小鐵釘(5根)，加入3mL硫酸銅的'溶液(或向硫酸銅溶液中放入鐵絲或小刀等)。

　　學生：

　　觀察、回答：

　　說明、解釋：鐵能跟硫酸銅溶液反應，將銅置換出來。

　　Fe+CuSO4==FeSO4+Cu置換反應

　　討論：質(zhì)量比5663.5

　　再次說明：鐵比銅活潑(鐵能將硫酸銅中的銅置換出來，而銅卻不能把硫酸亞鐵中的鐵置換出來)。

　　展示課件8：練習二

　　(2)鐵絲放入硫酸銅溶液中()被溶解進入溶液，()從溶液中被置換出來，覆蓋在()表面，使鐵絲的質(zhì)量()，溶液質(zhì)量()。

　　閱讀P121：古代“曾青得鐵則化為銅”……

　　師生小結(jié)：鐵是一種化學性質(zhì)比較活潑的金屬，在一定條件下可以發(fā)生氧化反應、置換反應等。

　　講述：相同物質(zhì)的鐵與不同物質(zhì)在不同條件下反應，生成的化合物中鐵元素的化合價不同，如果在潮濕空氣中生成鐵銹，主要成分是Fe2O3，鐵元素的化合價為+3價，鐵跟稀硫酸、硫酸銅溶液反應，均生成硫酸亞鐵，鐵元素的化合價為+2價。

　　討論題：

　　(1)如右圖所示，在一盛有水的試管中放入一根潔凈的鐵釘,請問：在a、b、c三處，哪一處最容易生銹?

　　(2)在托盤天平兩邊各放一只燒杯，調(diào)節(jié)到平衡，各注入相同質(zhì)量的稀硫酸，然后在左邊燒杯中放入一塊鐵，右邊燒杯中放入同樣質(zhì)量的鋅。鐵和鋅全部溶解，問：在溶解過程中至完全溶解后，天平的指針有何變化?為什么?

　　評價反饋題：(另附)

　　作業(yè)：

　　1.繼續(xù)觀察、研究“鋼鐵制品銹蝕條件的探索”，根據(jù)記錄的現(xiàn)象，進行分析，得出什么結(jié)論，對如何防銹提出建議。(2周后交)

　　2.P122(1)填在書上。(2)(3)(4)做在練習本上。

初三化學教案14

　　一、教學設計思路：

　　學生對物質(zhì)的認識是從看得見，摸得著的宏觀物質(zhì)開始的。在第一、二單元的學習中，學生對身邊的物質(zhì)及其變化，有了一定的認識。他們會以燃燒、分解、化合、擴散、蒸發(fā)、溶解、熱脹冷縮等化學、物理學概念來對生活中的常見現(xiàn)象加以解釋。但對物質(zhì)的內(nèi)在變化及其原因卻很少接觸。引導學生換一個角度看世界，變一種觀點解讀物質(zhì)，是本課教學的關鍵。

　　水，作為第三章學習內(nèi)容的知識承載物，它是自然界廣泛存在，學生能經(jīng)常感觸的物質(zhì)。與水有關的自然、實驗現(xiàn)象為學生所熟悉。在進行分子、原子抽象的概念、原理性教學，我試圖以在自然界司空見慣的水變化的現(xiàn)象和簡單、趣味的實驗作為串聯(lián)知識，帶動研究的主要線索，學生在分析熟悉的水蒸發(fā)、天下雨、下冰雹、糖在水中“消失”、水電解等物理和化學變化時，大腦思維直接與客觀存在的事實和現(xiàn)象反復、充分地接觸，積極展開想象的空間，在看得見的宏觀現(xiàn)象獲得啟發(fā)下，通過想象、類比、模型化等方式，理解化學想象的本質(zhì)，宏觀與微觀環(huán)環(huán)相聯(lián)，物質(zhì)的微粒觀被學生“確認”，順理成章地建構(gòu)知識，形成概念。本課學習后，學生能增添一個 “心眼”去看微觀世界，去理解事物的本質(zhì)。給學生在今后理解化學問題帶來無窮的便利。

　　由于這部分內(nèi)容比較抽象，處理不當會削弱學生的學習興趣，我設想：將一個個明確的、具體的知識點、技能點和能力發(fā)展點“溶解”于實際之中，進行情景化處理。將分子、原子、物質(zhì)微粒性、微粒運動性、微�？煞趾筒豢煞中缘嚷懵兜幕瘜W知識包裝在以水的變化為線索的問題情景中，圍繞著“物質(zhì)變了，其內(nèi)部發(fā)生了什么變化？其中微粒怎么變？用微粒的觀點怎么解釋變化？”的化學問題，所設置的有真實背景，縱向獨立，橫向遞進的驅(qū)動性問題：《不解之謎》──水為什么會“跑”，《趣味實驗》── “清水”映紅桃花，研究性課題《汽車加水也奔馳》等，來推進學習，讓學生在問題或任務驅(qū)動下展開自主、合作、開放、互動的活動。

　　設計的另一個特點是：以學生熟悉的素材設計的探究活動，將知識技能、過程方法、STS三條內(nèi)容線索擰成一股，學生解釋著人類生活以及自然界中的各種化學現(xiàn)象，回答著各種現(xiàn)實的化學問題。不斷從生活到化學，從化學到自然界，從現(xiàn)實到實驗室，從實驗室到實際應用。知識、技能、過程與方法從豐富的實際中“結(jié)晶”出來，建構(gòu)著學生科學的知識體系、技能體系和能力體系，體現(xiàn)化學素質(zhì)教學的建構(gòu)觀。

　　二、教案：

初三化學教案15

　　一、教學設計思路

　　分子和原子是初中學生初次接觸到的微小的粒子，在此之前只有一些微觀現(xiàn)象的感性認識，沒有任何理性的認識。我在教學過程中依據(jù)新課程標準，結(jié)合教科書上的例子，采取多種教學手段來組織教學。如演示實驗、改進實驗、補充實驗、設計三維動畫等。我在教學方法上采用了激趣──質(zhì)疑──驅(qū)動──反饋四步程序教學法。

　　教學程序：創(chuàng)設問題情景，激趣──提出問題，質(zhì)疑──引導探究，驅(qū)動──引導分析。形成想象──鞏固深化，反饋交流。

　　學習程序：明確問題，產(chǎn)生疑問──觀察實驗，記錄現(xiàn)象──分析現(xiàn)象，透析本質(zhì)──借助三維動畫，形成想象表象──根據(jù)想象，形成概念──理解概念，遷移運用，表達交流。

　　二、教案

　　【板書】分子是客觀存在的

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