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八年級地理氣候教案
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時常會需要準備好教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力�？靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌�！以下是小編整理的八年級地理氣候教案，歡迎閱讀與收藏。
八年級地理氣候教案1
1. 教材地位和作用
《世界的氣候類型》是中國地圖出版社八年級上冊第2章《多樣的世界氣候》中的重要內容。本節(jié)內容理論性強，難度較大，但是對生活和生產(chǎn)有重要的指導意義，是今后學習世界地理的基礎，在全書中具有非常重要的地位。
2. 教學目標
（1）知識與技能：1.在世界地圖上說出主要氣候類型的分布地區(qū)。
2.了解熱帶的氣候類型特征及其典型自然景觀特點。
�。�2）過程與方法：1.通過讀世界氣候類型圖及景觀圖，認識氣候類型及其分布。
2.通過閱讀和分析某一氣候類型的氣溫曲線和降水量柱狀圖，描述氣候特征，判別氣候類型。
3.通過活動、圖片等各種方式了解某一氣候類型地區(qū)的自然景觀特點。
情感態(tài)度與價值觀：.通過實例分析，體會自己家鄉(xiāng)的氣候特點，初步培養(yǎng)運用地理知識指導生活的能力。
3．教學重難點
�。�1）教學重點：掌握世界主要氣候類型的分布、氣候特征及典型景觀特征。
（2）教學難點：依據(jù)氣溫曲線和降水量柱狀圖，描述氣候類型的特征，判斷其所屬的氣候類型。尤其是區(qū)別熱帶季風氣候和熱帶草原氣候的特征差異。
4.學情分析
七年級學生正處于從依賴到自主的過渡期，理性思維還很差，已經(jīng)初步具備分析圖片信息的能力，但在整理信息室缺乏一些學習地理的方法和技巧，教師主要引導學生能夠利用各種方式，如：圖片、圖表、文字材料、景觀……，總結出世界氣候類型的一般規(guī)律。
2.教學方法：
�。�1）讀圖分析法：通過讀圖培養(yǎng)獲取并整合加工地理信息的途徑和方法。
（2）問題探究法：在讀圖的過程中提出問題，層層深入，從而培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力。
�。�3）合作學習法：采用小組學習、自主探究、合作交流的`形式，培養(yǎng)學生主動學習與相互合作的能力。
第二部分：教學程序的設計與安排
導入新課
教師播放視頻《世界氣候類型景觀》
學生觀察：感知不同的自然景觀差異，說說屬于哪個氣候類型？
教師提問：不同景觀的差異是由什么原因造成的？
學生回答：降水和溫度。
閱讀課本：找出世界氣候類型的分類？
小組合作：分別討論熱帶、溫帶、寒帶、獨特的氣候類型的種類由那些？
小組展示：略
活動一：1.展示四種熱帶氣候類型的氣溫變化曲線和降水量柱狀圖。
2.介紹讀氣溫曲線和降水量柱狀圖方法。
教師引導：學生讀出每月的氣溫度數(shù)大約是多少，然后再看每月的降水大約是多少毫米，并且加出每年的降水有多少毫米？
活動二：依次展示熱帶草原、熱帶季風、熱帶荒漠的氣溫曲線圖和降水柱狀圖。
學生遷移：以熱帶雨林的方式來總結以下三個氣候類型的特征。
3.提問：.找出四種熱帶氣候類型的共同點？
4提問：熱帶季風和熱帶草原氣候的區(qū)別子哪里？
教師引導：它們的不同點主要體現(xiàn)在哪呢？如何區(qū)分呢？（突破難點：熱帶季風和熱帶疏林草原氣候)后類型的分布。
課堂小結
提問：根據(jù)所學內容，聯(lián)系自身實際情況談談感受。
學習了世界氣候類型的知識，你有什么收獲嗎？
八年級地理氣候教案2
一、教學目標
1、通過閱讀地圖及景觀圖，知道世界主要氣候類型及主要自然景觀的分布。
2、能夠讀氣溫曲線和降水柱狀圖，并能分析描述一個地方的氣候特征。
二、教學重點：
了解世界主要氣候類型的分布、氣候特征及景觀特征
三、教學難點：
依據(jù)氣溫曲線和降水量柱狀圖分析、判斷其所屬的氣候類型
四、教學過程：
�。ㄒ唬┯伞疤剿鳌被顒訉虢虒W
1、簡單介紹自然景觀
2、自然環(huán)境是由地形、氣候、水紋、生物、土壤等自然要素相互影響、相互制約形成的
3、由于地形、氣候、水、生物和土壤等自然因素有明顯的地區(qū)差異
�。ǘ⿲W生讀世界氣候類型圖，回答汽車拉力賽沿途經(jīng)過哪些氣候類型
�。ㄈ┙柚滩纳匣胤坝^圖來講解什么是自然景觀
�。ㄋ模┳x教材“熱帶氣候類型”圖，說出四種氣候類型
依據(jù)四個地點氣溫曲線和降水柱形圖（熱帶雨林氣候、熱帶森林草原氣候、熱帶沙漠氣候、熱帶季風氣候）
1、一個地區(qū)的氣候特征就應該從氣溫和降水兩個方面來描述
2、不同氣候類型其氣溫和降水的特點不同，形成不同氣候的特點
3、歸納四種氣候類型的異同點并明確四種氣候類型的主要分布
（五）亞熱帶氣候類型
1、讓學生觀景雅典和上海兩地的氣溫曲線和降水柱狀圖，比較這兩個同屬亞熱帶的氣候類型的異同點
2、亞熱帶季風氣候和亞熱帶地中海氣候，這兩種氣候的分布特征，這兩種氣候景觀差異和對比
3、閱讀地中海氣候區(qū)的植物經(jīng)一部加深對地中海氣候類型的理解
（六）溫帶氣候類型
1、三種：倫敦、烏蘭巴托和北京的氣溫分別代表溫帶海洋氣候、溫帶大陸性氣候、溫帶季風氣候類型。通過氣溫曲線和降水柱狀圖異同。
2、齊齊哈爾和巴黎分別位于亞歐大陸東西岸且唯獨相當?shù)珳夭詈艽�，歸納溫帶海洋氣候和溫帶季風氣候差異。
�。ㄆ撸┖畮夂蝾愋�
1、讀圖讀出寒苔原氣候和寒帶冰原氣候分布地區(qū)。
2、讀卡扎奇耶的'氣溫曲線和降水柱狀圖，描述其代表的寒帶苔原氣候和特點。
3、東方主要氣溫曲線和降水柱狀所代表的寒帶冰原氣候。
�。ò耍└咴�、水地氣候，教師通過板書示意圖讓學生了解關于氣候從山麓到山頂?shù)拇怪弊兓梢颉?/p>
（九）教師對全文總結。
�。ㄊ┳鳂I(yè)：
1、從統(tǒng)計圖上判斷某地的氣候類型的依據(jù)是（ ）
2、歐洲、亞洲、南北美洲都具有的氣候類（ ）
3、歐洲西部溫和多雨的氣候受大西洋影響很大，據(jù)此可看出其影響因素是（ ）
4、赤道附近的乞力馬扎羅山山頂白雪皚皚的主要因素（ ）
5、一年到頭都很熱，幾乎天天下雨，這種氣候是（ ）
附答案：
1、氣溫和降水
2、亞熱帶地中海氣候，溫帶大陸性氣候和高原水地氣候。
3、洋流
4、地形
5、熱帶雨林氣候
八年級地理氣候教案3
教學目標：
（1）理解我國氣溫和降水的時空分布特點及其原因，培養(yǎng)閱讀、分析有關等值線分布圖的能力。
（2）了解我國各溫度帶及干濕地區(qū)的主要分布地區(qū)和劃分標準，認識其對我國的生產(chǎn)生活的影響。
（3）運用資料說出我國氣候的主要特征，以及影響我國氣候的主要因素。
教學重點、難點
教學重點：讀圖分析我國氣溫和降水的時空分布特點及原因；說出我國氣候的主要特征及影響因素。
教學難點：理解我國氣溫和降水的時空分布特點及原因。
教學方法：啟發(fā)式講授法
教學課時：3課時
教學過程：
第一課時中國氣溫的時空分布及原因
課程引入：之前我們一起學習了中國的地形，看到了地形對生產(chǎn)生活的影響，解釋了河流的流向和水電站的分布。那請同學們來看看下面這些生活現(xiàn)象又和哪個地理要素有關呢？
出示我國不同地區(qū)衣、食、住的景觀圖片。
承轉過渡：剛才看到的這些現(xiàn)象都是受什么因素的影響呢？對，就是氣候。那么從今天起，我們就來學習自然環(huán)境中的第二個要素，來了解──中國的氣候。
回顧展望：之前我們已經(jīng)學習過有關氣候的一些基本知識，氣候包括哪兩個基本要素呢？──氣溫和降水。今天我們就先來學習中國的氣溫。
感受氣溫：說到我國的氣溫，小明是深有體會，他每年冬天都要從�？诨毓枮I老家過年，體驗著沿途的氣溫變化，服裝也從短袖一點點加到了羽絨服。
有了這樣的經(jīng)驗，他暑假準備回哈爾濱的時候呢，就有備而回，也帶了羽絨服�？墒撬@次沿途卻有了不一樣的感受。這次怎么不冷呢？小明的這兩次經(jīng)歷說明了什么？我國南北氣溫在冬天和夏天有什么區(qū)別？──冬季南北溫差大，夏季溫差小。
這個結論是咱們感受出來的，接下來咱們用專業(yè)點兒的地圖驗證一下──等溫線分布圖。
讀圖歸納：出示我國1月、7月平均氣溫分布圖。
讀圖要先讀圖名，這兩張圖分別是什么？左邊是我國1月的平均氣溫分布圖，右邊是我國7月的平均氣溫分布圖。那咱們先來看一下我國1月的氣溫分布情況。
1．1月氣溫分布
總體趨勢：
引導學生閱讀我國1月氣溫分布圖上的等溫線，依次標注各等溫線。
大家根據(jù)等溫線數(shù)值變化可以得出什么結論？──我國1月氣溫從南向北遞減。
特殊線：
在遞減的過程中，有一條等溫線是非常非常重要的'，這條等溫線有著重要意義。──0℃等溫線
它大概穿過哪些重要的地理事物呢？從圖上可以看到0℃等溫線大致沿秦嶺──淮河一線分布。冬季這條線以北，平均氣溫在0℃以下，河流會結冰，而這條線以南，平均氣溫在0℃以上，河流不會結冰。
轉承：讀氣溫分布圖，先看總體趨勢，然后再來找極值。
大家看，黑龍江北部最低溫大概是多少攝氏度？-30℃左右，1月我國最低平均氣溫呢就出現(xiàn)在這里，是黑龍江漠河，最低達到過-33．3℃。
再看海南島氣溫大概是多少攝氏度呢？──20℃左右。
所以同學們可以計算一下我國1月南北溫差有多大？──50℃
因此可以看出──冬季我國南北溫差很大。
那咱們再來看一下夏季的氣溫分布情況。
2．7月氣溫分布
總體趨勢：
閱讀我國7月氣溫分布圖上的等溫線，依次標注各等溫線。
夏季等溫線分布明顯稀疏了很多，說明什么呢？──氣溫變化并不劇烈。
引導學生在圖上找出全國氣溫的地方，這時全國氣溫的地方并不在最南端，而是在新疆的吐魯番盆地。
這時16℃以上的范圍，覆蓋了我國大部分，的低溫區(qū)在哪呢？──青藏高原。
請同學概括一下我國夏季氣溫的分布特點？──夏季，除青藏高原外，我國普遍高溫。
承轉過渡：我國冬夏兩季氣溫的分布情況有很大不同，冬季南北溫差大，而夏天則普遍高溫，這是為什么呢？咱們先來看冬季南北溫差大的原因。
思考分析：
出示三組數(shù)據(jù)：
漠河、北京、廣州的緯度，以及12月22日三地正午太陽高度和晝長時間。
1．三地正午太陽高度角呈現(xiàn)怎樣的變化規(guī)律？
2．三地晝長時間呈現(xiàn)怎樣的變化規(guī)律？
3．由以上兩個分析，你得到怎樣的結論？三地獲得熱量如何？
──冬季，太陽直射南半球，我國隨緯度升高正午太陽高度角逐漸降低，并且晝長時間逐漸縮短，所以獲得熱量自南向北逐漸減少，使得冬季南北溫差大。
引導：除此之外，還有沒有其他因素也會影響到南北溫差呢？比如每到冬天我們經(jīng)常能聽到天氣預報報道刮什么風？──偏北風。
出示冬季風示意圖。
這是我國冬季的盛行風，源于哪里？──蒙古、西伯利亞地區(qū)，帶來寒冷的空氣和降溫，對我國南北氣溫影響有什么不同？──北方距離冬季風源地更近，而南方受其影響較小，這也就進一步加劇了南北溫差。
承轉過渡：根據(jù)以上分析，我們了解了我國冬季南北溫差大的原因。那為什么夏季溫差小呢？我換一組數(shù)據(jù)就能說明問題。
思考分析：
出示三組數(shù)據(jù)：
漠河、北京、廣州的緯度，以及6月22日三地正午太陽高度和晝長時間。
學生自主分析──夏季，太陽直射北半球，我國隨緯度升高正午太陽高度角逐漸降低，但晝長時間逐漸增長，所以南北獲得熱量差異不大，使得夏季南北普遍高溫。
承轉過渡：以上我們分析了我國氣溫的分布及成因，根據(jù)我國氣溫的南北差異，再結合農業(yè)生產(chǎn)的實際，就劃分了不同的溫度帶。咱們來看一下溫度帶的含義和劃分標準。
概念明晰：
介紹溫度帶的劃分指標和積溫的概念。出示溫度帶劃分表。
按照這樣的標準劃分出的溫度帶，將我國劃分為這樣一些區(qū)域，大家根據(jù)剛看到的個溫度帶的積溫數(shù)據(jù)，看看能不能在對應的區(qū)域填上相應的溫度帶名稱。
特殊線：請同學們看看暖溫帶和亞熱帶的分界線，和哪條線很像呢？──0℃等溫線（秦嶺—淮河一線）。
對于溫度帶，咱們特別容易把它和熱量帶混為一談，比如“我國溫度帶的劃分”中的熱帶和地球上五帶中的熱帶在我國的范圍一樣嗎？──它們的劃分標準是不同的，五帶是熱量帶，按照獲得熱量的多少以緯線來劃分的；而溫度帶是根據(jù)積溫劃分的，更多地考慮了農業(yè)生產(chǎn)的實際，和農業(yè)、作物的熟制相關。
讀圖判斷：
1．不同溫度帶的熟制分別是什么呢？
2．不同溫度帶盛產(chǎn)的水果是什么呢？
我們看到，這些水果的分布受到氣溫因素的影響，因此可以用溫度帶的劃分來確定分布。
課后延伸：出示不同干濕地區(qū)的景觀圖，請大家課后思考。
1．這幾張圖片分別對應在哪個點呢？
2．這些植被的分布是受到什么因素的影響呢？
八年級地理氣候教案4
【教學目標】
知識與技能
1.能夠運用地圖說明我國冬夏季氣溫分布特點以及降水的時空分布特點，并能初步分析其原因。2.掌握我國氣候的主要特征，理解影響我國氣候的主要因素。
3.學會閱讀等溫線圖、年降水量分布圖、氣溫年變化曲線圖、年降水量分配柱狀圖、溫度帶圖、干濕地區(qū)圖，并能獲取相應數(shù)據(jù)進行分析，歸納出正確結論。
過程與方法
通過地圖及相關資源分析、歸納、總結。情感態(tài)度與價值觀明確氣候也是一種資源。
【重點與難點】
1、我國氣溫的特點，溫度帶的地區(qū)分布。
2..讀圖、識圖技能的培養(yǎng)。
【教學方法】
合作探究、讀圖分析。
【課時安排】
3課時
【教學過程】
一、情景導入
觀看視頻：冬季的廣州和哈爾濱
同一個季節(jié)，為什么廣州和哈爾濱的景色有如此大的差異？導入新課學習。
二、新課學習
第一課時
�。ㄒ唬┒灸媳睖夭畲螅募酒毡楦邷�1.冬季氣溫分布特點
�。�1）計算：海口和漠河的溫差（16℃-（-28℃）=44℃）特點：南北溫差大
讀圖可知，氣溫自南向北逐漸降低
（2）思維拓展
冬季氣溫分布特點的成因
探尋原因
成因①：緯度位置的影響
中國位于北半球，南北跨緯度近50度，冬季時，太陽直射南半球，至使北半球緯度越高，太陽高度越低，晝長越短。北方太陽高度比南方小，北方晝長比南方短，太陽照射時間短，所以北方得到的熱量少于南方。
成因②：冬季風的影響
北方靠近冬季風源地，冬季風使北方降溫幅度大。距離和地形對冬季風的消弱與阻擋，冬季風對南方影響小。這些加劇了南北溫差。
（3）總結秦嶺---淮河的地理意義：①1月0℃等溫線通過的地方;②河流有無結冰期的界線2.夏季氣溫分布特點
�。�1）計算：�？诤湍拥臏夭睿�28℃-16℃=12℃）全國平均氣溫在多少攝氏度以上？（20℃）特點：普遍高溫
讀圖可知，氣溫自南向北逐漸降低（2）思維拓展：夏季氣溫分布特點的成因
夏季太陽直射北半球，北方太陽高度比南方小一些，北方晝長比南方長一些，北方得到的光熱與南方相差不大。所以夏季南北氣溫相差不大
�。�3）探究：夏季我國哪里氣溫偏低？為什么？
青藏高原；青藏高原平均海拔4000米以上，氣溫隨海拔升高而降低
�。�4）總結我國氣溫分布特點：冬季南北溫差大，夏季普遍高溫（青藏高原因海拔高，夏季氣溫偏低）
�。�5）拓展延伸：我國南北溫差順口溜
領土面積廣，南北跨度大；冬季溫差顯，北棉南穿夾；夏季普高溫，南北差不大；秦嶺淮河線，零度等溫劃；最寒在1月，高溫在7月。
�。�6）了解我國冬季最冷和夏季最熱的地方3.溫度帶
�。�1）溫度帶的劃分依據(jù)：氣溫的南北差異和農業(yè)生產(chǎn)實際
（2）讀圖，了解5個溫度帶和1個高原氣候區(qū)位置。
�。�3）總結秦嶺---淮河的地理意義：③亞熱帶和暖溫帶的分界線
�。�4）對號入座：青藏高原、內蒙古高原、華北平原、長江中下游平原、海南島、漠河、塔里木盆地它們分別位于哪個溫度帶？（高原氣候區(qū)、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶、熱帶、寒溫帶、暖溫帶）
�。�5）體會我國氣溫南北差異對生產(chǎn)和生活的影響。
1.水果
拓展延伸:中國各個溫度帶的主要植被
2.房屋
3.農作物及其熟制
總結過渡：我們已經(jīng)知道了我國氣溫分布特點，那么你知道我國降水的情況嗎？現(xiàn)在讓我們一起去探索吧！
第二課時
�。ǘ〇|西干濕差異顯著1.降水空間分布特點
（1）讀“中國年降水量的`分布”圖，分析從整體看，降水的空間分布均勻嗎？（不均勻）
�。�2）觀察分析
圖中的等降水量線有幾個數(shù)值？（如圖）
圖中等降水量線數(shù)值變化的方向有何規(guī)律？（如圖）降水空間分布特點:（從東南沿海向西北內陸遞減）
�。�3）總結秦嶺---淮河的地理意義：
�、�800毫米年降水量線過的地方
（4）了解我國降水量最多和最少的地方
2.降水時間分布特點：
�。�1）讀“中國南北四個城市的季節(jié)差異”圖，回答問題標出四城市降水較多的月份（如圖）四城市降水集中在____月～_____月（4；10）在圖中從南向北圈出這四個城市（如圖）
總結：南方雨季____，開始____，結束____；北方雨季____，開始____，結束____:（早；長；晚；短；晚；早）
八年級地理氣候教案5
一、教學目標
1．通過閱讀我國1月平均氣溫分布圖和7月平均氣溫分布圖，說出我國氣溫的分布特征；閱讀溫度帶分布圖，說出我國溫度帶的分布，知道它們的劃分依據(jù)，提高學生讀圖、分析、綜合、比較的能力，掌握分析氣候特征的方法。
2．了解我國氣溫南北差異對生產(chǎn)和生活的影響。知道不同溫度帶的農作物差異，滲透“學習對生活有用的地理”的理念。
二、教學重點、難點
1．教學重點：我國氣溫的分布特點及差異。
2．教學難點：溫度帶與人們生產(chǎn)和生活的關系。
三、教學策略
根據(jù)課標要求，在學生已有知識基礎上，引導學生閱讀并分析地圖。以啟發(fā)式教學為主，以問題推動學生的學習，理論聯(lián)系實際，逐步形成區(qū)域地理學習的策略與方法。
四、教學準備
1．教師準備：制作多媒體課件。
2．學生準備：根據(jù)教材的導學問題自學課文、繪制中國輪廓地圖備用。
五、教學過程
導入新課──情景設置
教師：同學們，在之前的學習中我們認識了中國的地形和地勢，知道了地形和地勢影響我們的生活，下面的故事也展示了一些自然環(huán)境對我們生活的影響，請大家觀看圖片，說出圖片中人們的生活主要受到哪些自然環(huán)境的制約？
學生：（讀圖片，思考生活中的地理現(xiàn)象。）
教師：剛才看到的這些現(xiàn)象都是受什么因素的影響呢？對，就是氣候。那么從今天起，我們就來學習影響我國自然環(huán)境中的'第二個要素，來了解中國的氣候。
【設計意圖：開門見山，切入主題，引發(fā)學生興趣。】
講授新課──讀“我國1月平均氣溫分布圖”“我國7月平均氣溫分布圖”，描述我國1月和7月氣溫特征
教師：之前我們已經(jīng)學習過有關氣候的一些基本知識，氣候包括哪兩個基本要素呢？
學生回答預設：氣溫和降水。
教師：今天我們就先來學習中國的氣溫。說到我國的氣溫，小明是深有體會，他每年冬天都要從�？诨毓枮I老家過年，體驗沿途的氣溫變化，服裝也從短袖一點點加到了羽絨服。有了這樣的經(jīng)驗，他暑假準備回哈爾濱的時候，就有備而回，也帶了羽絨服�？墒撬@次卻有了不一樣的感受。這次怎么不冷呢？小明的這兩次經(jīng)歷說明了什么？我國南北氣溫差異在冬天和夏天有什么區(qū)別？
學生回答預設：冬季南北溫差大，夏季溫差小。
教師：同學們可以通過生活實際得出剛才的結論，讓我們從地圖上驗證一下我們剛才的發(fā)現(xiàn)。出示“我國1月平均氣溫分布圖”和“我國7月平均氣溫分布圖”，讀地圖要首先讀什么？
學生回答預設：先讀圖名，左邊這幅圖為我國1月平均氣溫分布圖，代表的是我國冬季平均氣溫的分布，右邊的圖為我國7月平均氣溫分布圖，代表的是我國夏季平均氣溫的分布。
教師：讀圖的第二步是讀什么？
學生回答預設：讀圖例。
教師：通過讀圖例，我們可以知道不同顏色代表不同的溫度范圍。接下來我們就開始讀圖的第三步──根據(jù)問題，提取信息。
【設計意圖：回顧讀圖方法�！�
教師：請同學們依次完成PPT上的提示問題。（問題1）閱讀我國1月平均氣溫分布圖，依次標注各等溫線。圖中共有幾條等溫線？每相鄰兩條等溫線之間的溫差是多少攝氏度？大家根據(jù)等溫線數(shù)值變化可以得出什么結論？
學生回答預設：我國1月氣溫從南向北遞減。
教師：請大家找到一條特殊的等溫線──0℃等溫線，它有著重要意義：冬季這條線以北，平均氣溫在0℃以下，河流會結冰，而這條線以南，平均氣溫在0℃以上，河流不會結冰。讓我們來看一下它大概穿過哪些重要的地理事物。
學生回答預設：從圖上可以看到0℃等溫線大致沿秦嶺─淮河一線分布。
教師：（問題2）1月的最低平均氣溫是多少？分布在哪？平均氣溫是多少？分布在哪？
學生回答預設：最低氣溫為-28℃以下，分布在黑龍江省北部。氣溫大概是16℃以上，分布在海南島及臺灣島南部。
教師：（問題3）1月南北溫差是多少？
學生回答預設：50℃左右
教師：因此可以看出──冬季我國南北溫差很大。接下來讓我們看一下我國7月份的平均氣溫的分布。
【設計意圖：帶領學生讀氣溫分布圖，培養(yǎng)學生的讀圖能力�！�
教師
問題1：閱讀我國7月氣溫分布圖上的等溫線，依次標注各等溫線。圖中共有幾條等溫線？除了28℃等溫線外，以8℃為間隔的等溫線有幾條？大家根據(jù)等溫線數(shù)值變化可以得出什么結論？夏季等溫線分布明顯稀疏了很多，說明什么呢？──氣溫變化并不劇烈。
問題2：7月的氣溫是多少？分布在哪？──溫度的地方是新疆的吐魯番盆地。這時16℃以上的范圍，覆蓋了我國大部分，的低溫區(qū)在哪呢？──青藏高原。
問題3：請同學概括一下我國夏季氣溫的分布特點？──夏季，除青藏高原外，我國普遍高溫。
【設計意圖：在教師的引領下，讓學生獨立完成讀圖任務。】
講授新課──讀“中國溫度帶的劃分”，知道我國的溫度帶
教師：以上我們分析了我國氣溫的分布，根據(jù)我國氣溫的南北差異，再結合農業(yè)生產(chǎn)的實際情況，劃分了不同的溫度帶。咱們來看一下溫度帶的含義和劃分標準。（介紹溫度帶的劃分指標和積溫的概念。出示溫度帶劃分表。）
學生回答預設：根據(jù)看到的每個溫度帶的積溫數(shù)據(jù)，在對應的區(qū)域填上相應的溫度帶名稱。
教師：請同學們看看暖溫帶和亞熱帶的分界線，和哪條線很相近呢？
學生回答預設：0℃等溫線（秦嶺─淮河一線）。
教師：既然農業(yè)生產(chǎn)是我們劃分溫度帶的依據(jù)，讓我們來看一下不同溫度帶的熟制和代表性農產(chǎn)品。
學生：為不同溫度帶選擇適當熟制，識別水果產(chǎn)地。
【設計意圖：將所學知識應用于生活，將生活中的地理與教材中的地理聯(lián)系起來�！�
教師：我們特別容易把溫度帶和熱量帶（地球上的五帶）混在一起，請大家思考它們有什么不同？
學生回答預設：五帶是熱量帶，按照獲得熱量的多少以緯度來劃分；而溫度帶是根據(jù)積溫劃分的，更多地考慮了農業(yè)生產(chǎn)的實際，和農作物品種、作物的熟制相關。
八年級地理氣候教案6
一、教學目標
1．知道我國的主要氣候類型及其分布、特點，運用資料說出影響我國氣候的主要因素；學生能夠體會到各地理要素和事物之間的聯(lián)系，滲透“學習對生活有用的地理”的理念。
2．通過對季風氣候利弊的評價，樹立辯證分析問題的思維，讓學生明白季風氣候不僅是一種資源，也是災害性天氣的禍首，樹立因地制宜，合理利用資源的意識。
二、教學重點、難點
1．教學重點：我國氣候的主要特征及其影響。
2．教學難點：影響我國氣候的主要因素。
三、教學策略
根據(jù)課標要求，在學生已有知識基礎上，引導學生閱讀并分析地圖。以啟發(fā)式教學為主，以問題推動學生的學習，理論聯(lián)系實際，逐步形成區(qū)域地理學習的策略與方法。
四、教學準備
1．教師準備：制作多媒體課件。
2．學生準備：根據(jù)教材的導學問題自學課文、繪制中國輪廓地圖備用。
五、教學過程
講授新課——讀“中國氣候類型的分布圖”，了解我國的氣候類型，知道各類型的特征
教師：由于我國不同地方氣溫和降水都存在著很大差異，將其組合起來，就形成了我國復雜多樣的氣候。這節(jié)課我們就來繼續(xù)學習我國復雜多樣的氣候。請同學們回答PPT上的問題。
1．我國有哪幾種氣候類型？
2．根據(jù)氣溫曲線和降水量柱狀圖，總結氣候特征，識別氣候類型。
學生回答預設
1．學生讀圖分析，我國一共有五種氣候類型：高原山地氣候、溫帶大陸性氣候、溫帶季風氣候、亞熱帶季風氣候和熱帶季風氣候。
2．要判斷是哪種氣候類型，得先看它們的氣候特點。
——第一張圖，夏季最高氣溫7℃左右，冬季最低氣溫接近-20℃，降水較少，7、8月降水最多，概括它的氣候特點為——全年低溫，降水集中在夏季。應該屬于高原山地氣候，對應圖上的五道梁。這種氣候是受到地形因素的影響而形成的。我國眾多高大山地氣候的垂直變化，使得我國氣候更為豐富多彩，比如橫斷山脈南麓，從山腳到山頂出現(xiàn)這樣的變化，被稱為一山有四季，十里不同天。
——第二張圖，夏季最高氣溫超過30℃，冬季最低氣溫接近-10℃，全年降水都很稀少，概括它的`氣候特點為——冬冷夏熱，年溫差大，全年降水較少。應該屬于溫帶大陸性氣候，對應圖上的吐魯番。
——第三張圖，冬季寒冷干燥、夏季溫暖濕潤的溫帶季風氣候，對應漠河。
——第四張圖，全年高溫，分旱雨（干濕）兩季的熱帶季風氣候，對應�？�。
【設計意圖：深化讀圖能力�！�
教師：由上述分析我們可以看出，我國氣候類型復雜多樣。請大家思考，形成這種現(xiàn)象的原因是什么？（展示我國冬季最南端和最北端的溫度差異）
學生回答預設：我國南北跨緯度大，冬季南北溫差較大，形成了不一樣的溫度帶。
教師：請大家思考還有沒有別的因素會影響氣溫？
學生回答預設：我國地形復雜多樣，不同區(qū)域的氣溫差異較大，導致氣候不同。
教師：剛才大家總結了自然因素對我國氣候的影響，此外，季風對我國氣候的影響也非常大。（展示阿拉伯半島與長江以南地區(qū)位置與景觀比較）同在北回歸線上，阿拉伯半島上沙漠廣布，而我國江南地區(qū)卻是山清水秀，被稱為“回歸沙漠帶上的綠洲”。請大家思考為什么？
學生回答預設：我國長江以南地區(qū)位于亞洲東部，東臨太平洋，夏季風帶來豐沛的降水，使長江以南成為“回歸沙漠帶上的綠洲”。
教師：是的，我國東部地區(qū)受季風影響，廣泛分布著三種季風氣候，構成了我國氣候的另一特點——季風氣候顯著。我國是世界上季風氣候最典型的區(qū)域。請大家回顧一下我國冬季風和夏季風的特點（展示ppt上季風性質表格）。
除了降水上的不同外，季風氣候顯著還表現(xiàn)在氣溫上。（展示廣州、上海、北京氣候特征圖）請大家讀這三個城市的氣溫曲線和降水柱狀圖，觀察這三個城市所代表的三種氣候，找出它們共同的特點——雨熱同期，這一特點對農作物的生長十分有利，所以我國的季風氣候區(qū)也是重要的農業(yè)區(qū)。
【設計意圖：密切聯(lián)系生活中的地理現(xiàn)象，加深理解�！�
章節(jié)梳理歸納
教師：下面我們來總結影響我國氣候的主要因素。
我國氣溫由南向北逐漸降低，是受到 因素的影響？（學生：緯度）
我國降水自東南向西北逐漸減少是受到 的影響（學生：海陸位置/季風），高原山地氣候區(qū)出現(xiàn)垂直分異的現(xiàn)象是受到 （學生：地形因素）的影響。
受這三個因素的綜合影響，我國氣候復雜多樣；受海陸位置的影響，我國季風氣候顯著。
六、教學反思
《氣候》一節(jié)內容是學生在八年級的重要課程，有非常重要的地位，從內容和課標要求來看，既回顧、承接了七年級學過的知識，又有拓展、延伸并進行綜合應用的部分。本節(jié)的學習加強了對區(qū)域內自然環(huán)境差異的理解。因此，在課程設計的過程中，要特別關注對學生綜合地理思維的培養(yǎng)，比如，在本節(jié)內容中強調的緯度位置與溫度帶、海陸位置與降水、氣候與季風等的關聯(lián)性，雖然相關的知識學生在之前已經(jīng)學過或者作為常識已經(jīng)了解了，但在運用知識解決問題的綜合能力方面仍需要鍛煉，這就是地理思維的養(yǎng)成過程。
本節(jié)課的教案，我認為，要想在八年級時抓住學生學習地理的興趣和熱情，就要在深度、理論與現(xiàn)實的聯(lián)系上做文章，要讓學生通過課堂能夠體會到運用知識解決問題的樂趣，讓學生能夠將生活中遇到的現(xiàn)象與地理原理結合起來，賦予其真正的“地理之腦”。
八年級地理氣候教案7
一、教學內容分析
《氣候多樣，季風顯著》是八年級上冊的第二章中國的自然環(huán)境第二節(jié)內容，本節(jié)主要介紹中國的氣候，教材在編排上也注意突出中國的氣候特征。氣候特征可以通過其基本要素——氣溫和降水的特點反映出來，要了解氣候特征首先應了解氣溫和降水，而且氣溫和降水的分布及特點是學習中國地理的基礎知識，掌握這些知識，對后面的河流、自然資源、農業(yè)、區(qū)域地理的學習都非常有利，所以我對本節(jié)內容及時給以鞏固。
二、學生學習情況分析
通過前一階段的學習，學生已初步具備了讀圖、利用地圖解決問題的能力，本節(jié)課進一步培養(yǎng)學生分析綜合、比較歸納等能力；在技能訓練方面，進一步培養(yǎng)學生判讀、分析等值線分布圖的技能和分析氣候特征的技能。
三、設計思想
結合我們中考的大綱要求，這章節(jié)是學好中國地理的基本章節(jié)，在這章節(jié)中我認為情感教育目標的實現(xiàn)相對容易，而知識和能力的實現(xiàn)比較難。因此，在落實知識目標方面，我設計了三個探究性的問題，引導學生讀圖分析，比較歸納得出結論，逐步形成完整的知識體系；在培養(yǎng)能力的目標方面，我重點訓練學生判讀、分析等值線分布圖的技能，以及通過閱讀某地氣溫曲線圖和降水柱狀圖描述其氣候特點的技能。由于我們學校學困生人數(shù)所占比重大，因此，問題的設計盡量簡單化，讓學生體驗成功的樂趣，從而調動學生學習地理的積極性和興趣。在教學中注重體現(xiàn)學生主體、教師主導的教學理念。由于本節(jié)中有些知識點是年年中考必考的，因此在復習時特別強調。
四、教學目的
1、通過閱讀等溫線、等降水量線分布圖，了解我國冬、夏氣溫分布特點以及降水分布特點，培養(yǎng)學生判讀、分析等值線分布圖的技能。初步學會分析氣溫和降水特點的形成原因。
2、了解我國溫度帶及干濕地區(qū)的劃分依據(jù)和劃分地區(qū)，使學生進一步明確我國地理環(huán)境的巨大差異性。
3、了解我國的氣候特征，培養(yǎng)學生分析氣候特征的技能。使學生明確氣候也是一種資源，而且是我國非常豐富的自然資源，但同時我國也是災害性天氣頻發(fā)的國家，所以因地制宜、合理利用資源、使人和環(huán)境相互協(xié)調發(fā)展是至關重要的。
五、教學重點、難點
重點：1、了解我國冬、夏氣溫分布特點以及降水分布特點，培養(yǎng)學生判讀、分析等值線分布圖的`技能。初步學會分析氣溫和降水特點的形成原因。
2、我國季風氣候的基本規(guī)律及季風氣候的影響范圍，季風給我國帶來的好處及不利影響。
難點：了解我國的氣候特征，培養(yǎng)學生分析氣候特征的技能。
六、教學過程
提倡探究式學習，引導和鼓勵學生獨立思考，體驗解決問題的過程，逐步學會分析問題、解決問題的方法;結合多媒體進一步培養(yǎng)學生讀圖、析圖、分析綜合、比較歸納等能力。
導入：播放幾張反映氣候與人們生活生產(chǎn)密切聯(lián)系的圖片。以此引入本節(jié)課的教學。
探究一：我國氣溫分布特點是什么？影響因素是什么？
互動一：出示“我國1月份平均氣溫圖”指導學生閱讀等值線圖的方法，共同分析、歸納我國氣溫分布特點及影響因素。
(出示)閱讀等值線圖的步驟是：
�。�1） 根據(jù)圖例，讀數(shù)值，了解氣溫遞變規(guī)律，概括總結氣溫的空間分布規(guī)律；
�。�2） 觀察等溫線的延伸方向及突變部分，了解、分析氣溫空間分布的變化趨勢及影響因素；
�。�3） 根據(jù)等溫線的疏密了解氣溫空間變化的梯度或變化幅度；
�。�4） 閱讀南北氣溫極端數(shù)值，了解氣溫空間分布的具體差異。
�。ň毩曇唬╅喿x分析“我國7月平均氣溫圖”，討論回答下列問題。（讓學生根據(jù)以上方法閱讀“7月份氣溫圖”，總結7月份氣溫分布特點，從而達到技能訓練的目的。）
�。�1）夏季最北的氣溫在 ℃以下，最南的氣溫在 ℃以下，我國南北氣溫大約相差 ℃。
（2）與1月等溫線分布特點相比，7月等溫線分布 (密集或稀疏)。說明夏季我國氣溫南北溫差 （大或�。�。主要是受 因素的影響。
�。�3）等溫線在 出現(xiàn)向南的彎曲，并且 的氣溫明顯低于全國其他地區(qū)，這主要是受 因素的影響。
（4）泉州夏季氣溫大約是 ℃。
互動二：出示“我國溫度帶的劃分圖”，觀察暖溫帶與亞熱帶的分界線與我國１月０°C等溫線的對應關系。
小結：（學生完成練習二）歸納我國氣溫分布特點及影響因素。
探究二：我國降水分布特點是什么？影響因素是什么？
互動一：學生閱讀“我國年降水量的分布”圖，在圖上找出1600毫米、800毫米、400毫米、200毫米等降水量線，并觀察800毫米等降水量線與哪條等溫線相吻合，加深秦嶺-淮河自然地理分界線的印象。說出我國降水的空間分布特點及影響因素。
互動二：出示“我國的干濕地區(qū)”圖，問：干濕地區(qū)劃分的依據(jù)是什么？（降水量和蒸發(fā)量的對比關系。降水量大于蒸發(fā)量——濕潤，降水量小于蒸發(fā)量——干燥。）；出示“我國年降水量的分布”和“我國的干濕地區(qū)”圖，學生觀察各干濕地區(qū)之間的界線大致與哪條等降水量線相吻合，了解不同干濕地區(qū)的降水量狀況。
學生完成練習三：歸納秦嶺-淮河一線的地理意義。
探究三：分析總結我國的氣候特征,說說你對我國氣候特征有何評價？
互動一：教師講清描述氣候特征的方法，出示圖2。26，學生閱讀四幅氣溫曲線、降水柱狀圖，說出四個地區(qū)的氣候特點。出示泉州氣溫曲線、降水柱狀圖，說出泉州的氣候特點。在“不同的氣候類型圖”中找出這五個地區(qū)，引導學生分析總結出我國的氣候特征之一——氣候復雜多樣。
互動二：學生閱讀“我國的季風區(qū)與非季風區(qū)圖”及“不同的氣候類型圖”，引導學生分析總結出我國的氣候特征之二——季風氣候顯著。
互動三：學生完成練習四，（閱讀北京、上海、廣州三地氣溫曲線圖和降水柱狀圖，完成：從圖上可以看出，季風區(qū)內哪幾個月降水量較多？哪幾個月氣溫較高？這種降雨和熱量的配合特點對農業(yè)生產(chǎn)有什么好處？）總結季風氣候的特點：雨熱同期。
互動四：討論我國的季風氣候會帶來哪些災害性天氣？
學生完成（練習五）：總結我國的氣候特征,說說你對我國氣候特征有何評價？
八年級地理氣候教案8
一、教學目標
1．通過閱讀我國年降水量分布圖，說出我國降水的分布特征；閱讀干濕地區(qū)分布圖，說出我國干濕地區(qū)的分布，知道它們的劃分依據(jù)，提高學生讀圖、分析、綜合、比較的能力，掌握分析氣候特征的方法。
2．了解我國降水特點對生產(chǎn)和生活的影響，滲透“學習對生活有用的地理”的理念；知道我國季風的概念、特點、原因和影響范圍，了解季風對我國降水時空分配和東部鋒面雨帶推移的影響，能從利、弊兩個方面初步評價季風對人們生產(chǎn)、生活的影響。
二、教學重點、難點
�。ㄒ唬┙虒W重點
我國降水的分布特點及差異。
�。ǘ┙虒W難點
1．干濕地區(qū)與人們生產(chǎn)和生活的關系。
2．季風氣候的成因及其影響。
三、教學策略
根據(jù)課標要求，在學生已有知識基礎上，引導學生閱讀并分析地圖。以啟發(fā)式教學為主，以問題推動學生的學習，理論聯(lián)系實際，逐步形成區(qū)域地理學習的策略與方法。
四、教學準備
1．教師準備：制作多媒體課件。
2．學生準備：根據(jù)教材的導學問題自學課文、繪制中國輪廓地圖備用。
五、教學過程
講授新課——讀“中國年降水量分布圖”，描述我國降水特征
教師：前面我們學習了我國的氣溫特征和氣溫對我們生活的影響，下面的圖片展示了哪個自然因素對我們生活的影響？（展示不同區(qū)域的建筑形式）
學生回答預設：降水。
教師：（展示建筑所在位置，學生競猜）剛才的圖片反映的情況，我們結合我國年均降水量的分布來看一下。請同學們讀中國年降水量分布圖，回答以下4個問題。
1．指出降水最多和最少的地區(qū)。
2．年降水量超過1 600毫米的地區(qū)大多在 。
3．800毫米等降水量線通過___嶺、 __河附近至_____高原東南邊緣。它與我國1月份的___℃等溫線大體是一致的。
4．400毫米等降水量線大致通過 嶺、張家口市、____ 市、_____ 市至喜馬拉雅山脈東緣。
5．年降水量200毫米以下的地區(qū)大多在 。
6．我國降水的地區(qū)分布規(guī)律是什么？為什么？
【設計意圖：問題鏈式的任務，讓學生獨立讀圖�！�
教師：觀察到現(xiàn)象后，我們需要思考原因，為什么我國降水從東南沿海向西北內陸遞減？
學生回答預設：西北內陸離海較遠，東南靠近水汽源頭。
教師：同學們的意思是含有豐富水蒸氣的云從東南沿海向西北內陸運動，所以使得降水出現(xiàn)這種變化趨勢，是什么推動了云的運動呢？
學生回答預設：風。
教師：由于我國地處世界最大大陸——亞歐大陸，面臨世界最大大洋——太平洋，西南臨近印度洋，海陸性質差異明顯，因此，每年夏季我國盛行由海洋吹向陸地的夏季風——從太平洋吹來的東南季風和從印度洋吹來的'西南季風。來自大洋的風，溫暖濕潤，帶來豐沛降水。在夏季風從東南進入西北內陸的過程中，隨著距離的增加和不斷受到山脈的阻擋，影響越來越小，所以我國降水由東南沿海向西北內陸遞減。（展示廣州、武漢、北京、哈爾濱年降水量柱狀圖）
請大家思考兩個問題：
1．四城市降水的季節(jié)分配均勻嗎？降水集中在哪個季節(jié)？
2．四城市的雨季長短有何差異？
學生回答預設
1．不均勻，集中在夏季。
2．廣州最長，武漢次之，北京和哈爾濱最短。
教師：請大家思考原因。
學生回答預設
每年冬季，我國盛行來自蒙古、西伯利亞的東北季風，寒冷干燥，使我國降溫減濕。因此，我國降水主要集中在夏季。
教師：第二個問題讓我們通過夏季風的運動過程來了解。
夏季風進入陸地后，與陸地氣團相互作用，它帶來的暖濕氣流在上升過程中，由于氣溫不斷降低，水汽會冷卻凝結，成云致雨，這種雨稱為鋒面雨。
冬季，我國大陸一直被冷空氣控制，5月夏季風開始從我國南部沿海登陸，冷暖氣流相遇，這時就會發(fā)生一件神奇的事情——鋒面雨（轉PPT）——因此，隨著南部暖氣團勢力的逐漸加強，我國東南地區(qū)自5月起就進入到了雨季。
隨后，暖氣團的勢力越來越強大，夏季風向北推移。6月，夏季風北上到達長江中下游地區(qū)，我國雨帶隨之向北擴大，此時冷暖氣團勢力相當，在長江中下游徘徊，于是形成了細雨綿綿的“梅雨”季節(jié)。
之后，夏季風繼續(xù)北上，在7、8月份到達華北、東北地區(qū)，全國降水達到最多，而此時的長江中下游地區(qū)卻處于下沉暖氣流的控制之下，出現(xiàn)了伏旱天氣。
進入9月，冷氣團勢力增強，暖氣團勢力減弱，夏季風迅速撤回到南部沿海地區(qū)，10月，徹底退出我國大陸，我國雨季結束。
歸納總結：我國東部地區(qū)主要雨帶示意圖
學生：掌握我國夏季風運動過程。
教師：由于季風的不穩(wěn)定，我國降水不僅存在著季節(jié)的變化，不同年份之間的降水分布也很不穩(wěn)定。（出示我國北京1951～20xx年降水量變化曲線圖）標注降水量最高和最低年份，分析這兩年可能的夏季風進退情況。
學生回答預設：夏季風來得早退得晚，降水量大，此時可能會出現(xiàn)洪澇災害；夏季風來得晚退得早，降水量小，這時容易引發(fā)旱災。
【設計意圖：理論聯(lián)系實際，加深印象�！�
講授新課——讀“中國干濕地區(qū)的劃分圖”，掌握我國干濕地區(qū)的特征及分布
教師：降水量對自然環(huán)境影響很大，一個地區(qū)水分的多少并不只受降水多少的影響，讓我們通過一個動畫來看一下。（展示蒸發(fā)量動畫）大家說，還有哪個因素影響了區(qū)域的水分的多少？
學生回答預設：蒸發(fā)。
教師：當降水量>蒸發(fā)量時，氣候比較濕潤，反之則氣候比較干燥，據(jù)此我們將全國劃分為4個不同的干濕地區(qū)。請大家對照我國干濕地區(qū)劃分圖和降水量分布圖，找到每個地區(qū)對應的降水量。
【設計意圖：深化讀圖能力�！�
教師：地區(qū)的干濕狀況不同，會影響到植被的種類和農業(yè)的類型，請同學們判斷下面四幅景觀圖，分別屬于哪個干濕地區(qū)？
學生回答預設
濕潤區(qū)——植被以森林為主，耕地以水田為主
半濕潤區(qū)——植被以森林和草原過渡地帶為主，耕地大多是旱地
半干旱區(qū)——以溫帶草原為主，是我國重要牧區(qū)
干旱區(qū)——遠離海洋，植被稀疏，沙漠和戈壁廣布
教師：其中半濕潤區(qū)和濕潤區(qū)的分界線是什么？
學生回答預設：秦嶺—淮河一線。
教師：讓我們再來回顧一下這條線的意義。
學生回答預設：秦嶺—淮河一線以南河流無結冰期，主要為水田；以北的河流有結冰期，主要為旱地。
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