- 《石壕吏》教案 推薦度：
- 相關推薦
《石壕吏》教案
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時常要開展教案準備工作，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的《石壕吏》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《石壕吏》教案1
學習目標：
1、積累一些文言詞匯，熟讀、背誦詩歌。
2、理解詩歌內容和主題思想。
3、體會作者在詩中所表達的思想感情。
4、通過比較，了解杜甫詩歌風格的變化。
教學重點：理解詩歌內容和主題思想。
教學難點：通過比較，了解杜甫詩歌風格的變化。
教學過程：
一、導入
直接進入新課講解。（板書課題）
二、整體感知
1、誦讀。
朗讀要求：讀準字音；讀出節(jié)奏；讀出感情。
�。ㄌ崾臼枪朋w詩，應注意停頓、節(jié)奏、語調）
（1）學生自由讀。（用自己喜歡的方式）
（2）聽讀課文錄音。
�。�3）選一學生讀，師生點評。
�。�4）全班齊讀。
2、感知詩意。
方法：從字面上的意思理解到詩歌思想感情的理解。
�。�1）、解釋字詞的意思。（學生搶答）
投：投宿逾：越過一何：多么附書至：捎信回來
新：最近戍：防守已：停止猶得：還能夠
絕：沒有了幽咽：形容低微、斷續(xù)的哭聲
（2）學生質疑字、詞、句的意思。
�。�3）理解文意。
出示圖片，學生討論。
1、這首詩寫了一件什么事？你把這件事告訴大家。
2、寫了哪些人物？你認為這些人怎么樣？想一想：作者這樣寫的目的是什么？
三、質疑
1、學生自由質疑。（從詩的情節(jié)內容入手）
2、教師引導問題，加深對詩歌思想感情的理解。
如：1、詩人同情老婦的遭遇，可一言也未發(fā)，最后走時也沒對老翁表示安慰，你是如何理解詩人的沉默？
2、石壕吏未抓年青的“孫母”，而帶走“力雖衰”的老婦，原因是什么？
3、石壕吏為何不抓杜甫？
四、探究
1、作者親身經歷了這件事，你感覺到他的心情如何？我們應用怎樣語氣來讀呢？
2、學生齊讀。
3、你認為這首詩在寫法上有什么特點？（可從內容、構思、語
言上分析）
�、偾楣�(jié)生動
�、跇嬎记擅�
�、壅Z言精練
4、與《望岳》詩比較。（從內容、構思、語言上進行比較）
5、這首詩與前面的《望岳》比較，風格完全不同，想想：一個作者寫出兩篇完全不同風格的作品，為什么？
�、賵D片：唐代兩幅畫面。
�、跉w納：文學作品是社會生活的`反映，生活是文學創(chuàng)作的源泉。我們的寫作素材要來自于生活，我們要做生活的有心人。
反映
源泉
板書：文學生活
�、鄱鸥Φ脑姼璺从成睿衣渡鐣F實，所以有“詩史”之稱。讀杜甫的詩可以了解當時的社會現實。
五、小結
這節(jié)課，你學到了什么？
1、《石壕吏》這首詩的內容和主題思想
2、了解了杜甫詩歌的不同的風格。
3、知道了文學作品是社會生活的反映，生活是文學創(chuàng)作的源泉。
六、作業(yè)
1、閱讀杜甫詩歌，進一步理解他詩歌內容和風格。
2、背誦本詩。
《石壕吏》教案2
教學目標：
1.整體感知課文
2.揭露官吏的橫暴
3.同情人民的苦難
教學重、難點：
體會老婦的`話對表達文章中心的作用。
教學時間：
一課時
教學過程：
一、介紹背景導入，簡介作者：
1.介紹背景。
2.簡介作者。
二、出示教學目標：
《石壕吏》簡案
三、整體感知：
1.質疑,畫出難懂的句子。
2.談談你的初步感悟。
四、看圖理解課文：
1.根據圖畫找出對應句。
2.有人認為老婦的話不是一口氣說出來的，而是吏一步一步逼問出來的。試據此想象吏與婦對話的情景。
五、說一說：
用現代漢語說說下列句子的意思。
六、復述課文——“走進石壕村”
七、合作探究：
石壕村這戶人家，留下的老翁、兒媳、幼孫三人以及
老嫗的命運將會怎樣呢？
八、感受今天美好生活
欣賞音樂《家和萬事興》。
《石壕吏》教案3
［設計說明］
學生所處時代和生活環(huán)境與杜甫筆下《石壕吏》的生活世界有很大差距，如何調動學生已有的生活經驗，使之能夠沉浸到文本里面，有所感受，有所觸動？這是教讀《石壕吏》的困難所在。通常的做法有很多，比如可以讓學生在疏通文字障礙之后編演課本劇。但是據我看來，即使一些頗為流行的課本劇視頻，學生的表演也大多與文本真實情感有很大的隔膜，結果演下來，即使好看，學生也往往還是浮于文本理解的表面。因此，我覺得教讀《石壕吏》應該緊緊圍繞文本自身，通過背景資料的介紹與提示，以及反復的“文本接觸”，包括誦讀——實際上誦讀的效果本身就很能看出誦讀者對詩歌的理解程度，讓學生漸次深入文本，深化其對詩歌的理解層次。
基于上述考慮，我在《石壕吏》第二課時，設計了五個環(huán)節(jié)的教學內容：
“聽讀”意在通過學生傾聽音頻資料，對詩歌所敘故事有一個完整的印象，對詩歌中出現的人物有一個大致的判斷，對詩歌的情感基調有一個初步的感覺�！攲W生在默聽誦讀時，頭腦中應該能夠浮現出一幅幅“電影畫面”，即使他與畫面中人物及其命運還有相當的距離，但配樂的誦讀有助于帶動他們入情入境。
“品讀”是理解詩歌的主要環(huán)節(jié)，也可以逐句析解，但在這樣的理解活動中，學生學習的主動性、理解的個性就難以展現。所以，我設計了一個“主活動”（或“主問題”）——讓學生“各用一組詞語概括人物形象，或表達自己對人物形象的感受與判斷”，當學生在選擇詞語表述自己的感受和判斷時，實際上他應該已對詩歌有了相當的理解，雖然這理解有可能會出現偏差，但偏差本身也能說明問題，而且可能是最需要解決的、生成性的課堂問題。有關詩歌理解的重要問題，諸如背景資料，詩人杜甫憂國憂民的情懷及其相關作品，重要詩句、重要語詞(如“一何苦”的“苦”，“獨與老翁別”的“獨”等)的理解等等，都可在這一環(huán)節(jié)一并解決。
“誦讀”環(huán)節(jié)意在通過學生誦讀來展現其對詩歌理解的狀況——情感把握、人物理解以及語言感覺等是否準確、到位、敏銳。在這一環(huán)節(jié)中，學生一方面要誦讀，一方面還要評價其他同學的誦讀。前者是感性的“入乎其內”，后者是理性的“出乎其外”。為這一活動提供支持的就是前兩個環(huán)節(jié)的教學活動：“聽讀”提供了范例，“品讀”促進了理解。
“議讀”旨在發(fā)現和交流學生在前述學習活動——聽、品、讀——中生成的問題或疑惑。這是一個機動的安排。比如“富有同情心的杜甫，為什么沒有勸止石壕吏的行為？”等問題也許會讓學生產生疑惑——事實上這類問題對推進學生對詩歌的深入理解很有價值。當然這類問題也許在“品讀”中已經涉及。
“讀寫結合”的方式本來有很多，常見的寫法如讓學生填補人物的心理活動描寫。我之所以設計了“轉換敘事角度重述故事”，是因為這是一首敘事詩，“敘事”應該是從讀到寫的遷移重點。詩歌是從詩人杜甫的視角看過去的，雖然詩人杜甫內心的情感是含蓄的潛藏在字里行間，但我們讀《石壕吏》能真切的體會得到。如果從老婦、老翁或石壕吏的視角重述故事，這些人物的內心活動就有可能從隱到顯，以另一種方式顯現出來�！ㄟ^轉換角度敘事實際上需要學生“填補人物的心理活動”。共3頁，當前第1頁123
教學活動的結構化是不少教師還沒有注意到的一個問題。如果課堂活動之間彼此關聯不大，孤立性太強，這節(jié)課的“活動結構”可能是散亂的，課堂教學的有效性也可能因此受損。我設計的五個教學環(huán)節(jié)，前面的教學活動是后面的教學活動的前提和基礎，它們之間層層推進，共同構成了一個完整的、結構化的教學活動系統(tǒng)。
當然，這樣的教學設計只是課堂教學之前的一個預設，當我們面對具體的、個性化的學生群體時，還會遇到各種種樣的生成性的問題(或難題)，這需要根據具體情況加以調整。
［教學目標］
1、了解杜甫的相關作品及其憂國憂民的情懷，了解戰(zhàn)亂給人民帶來的深重苦難；
2、學習詩歌通過敘述和對話刻畫人物形象的寫法，把握人物形象的思想情感；（重點）
3、感受并同情底層人物命運的悲慘，體會詩人復雜矛盾的心理活動，反思造成這一悲慘現實的社會原因。（難點）
［教學內容］
導入：明朝學者陸時雍在評《石壕吏》時這樣說：“其事何長！其言何簡！”，說詩人杜甫用極其精練的語言給我們講了一個比較復雜的故事，請同學們先聽范讀，在聽讀時不妨閉上眼睛想象一下……到底是誰的故事、怎樣的故事呢？
1、聽讀——
提醒學生邊聽邊想象人物、整理情節(jié)，準備復述故事。
提示：復述時請注意：時間、地點、人物、情節(jié)。
�。ǹ梢宰寣W生在聽讀同時在書上圈劃相應的重點字詞，可以根據范讀也可以據自己理解來劃。這樣可為下一步的誦讀做好準備。）
過渡：故事中都有哪些人物呢？
（學生邊說，老師邊板書：“我”、差使、老翁、老婦、孫母、孫子——按故事人物的出場順序）
2、品讀——
各用一組詞語概括人物形象，或表達自己對人物形象的感受與判斷，并結合課文談談理由。也可以此帶動對詩歌的理解，解決閱讀鑒賞的基本問題，如詩句理解等。（有關背景等知識可隨機講解）
差役：涉及到的語句“有吏夜捉人、吏呼一何怒！”——深夜偷襲，如狼似虎，兇神惡煞，氣勢洶洶，盛氣凌人，飛揚跋扈，可恨，可惡，可氣。設問：石壕吏為什么這么兇惡？有沒有可能不兇惡？
老嫗：涉及到的語句“老婦出門看、婦啼一何苦、聽婦前致詞、老嫗力雖衰、請從吏夜歸、急應河陽役、猶得備晨炊”——出門周旋，驚恐萬分，可憐，可敬，敢于出頭，富有犧牲精神，顧全大局。設問：老婦“苦”在何處？她是不是真的勇敢？是誰把她逼向勇敢？
老翁：涉及到的語句“老翁逾墻走、獨與老翁別”——倉皇翻墻，逃跑避難，可憐，慚愧，無奈。問：他的逃走是懦弱、畏縮嗎？如果他知道差役連老婦都抓的話，他還會逃走嗎？
孫母：涉及到的語句“有孫母未去、出入無完裙、如聞泣幽咽”——悲慘，家破人亡，衣不蔽體也是食不果腹，夫離婆散。
孫子：涉及到的語句“惟有乳下孫”——可憐。他對眼前所發(fā)生的一切一無所知，他長輩們所期盼的美好生活對他來說還太過久遠啊。
“我”即作者杜甫：天黑時分投宿到石壕村的一戶人家。涉及到的語句“暮投石壕村、夜久語聲絕、天明登前途、獨與老翁別�！薄獰o奈、不滿、沉痛、悲哀、同情——對捉人無奈，對差役的兇悍不滿對朝廷無能的不滿，對戰(zhàn)爭對人民造成的災難同情之余有沉痛有悲哀。設問：詩人為何沒有出來橫加阻攔或仗義執(zhí)言？是懦弱嗎？大敵當前，國家岌岌可危，征兵也是無奈之舉，這也是詩人既憂國、又憂民的思想矛盾所在：一方面國難當頭，需要補充兵力資源；一方面百姓生活極其困苦，且已無兵可征。
小結：是戰(zhàn)亂給人民帶來了如此深重的苦難，朝廷的無能是悲慘現實的.根本原因。詩人杜甫憂國憂民的沉重情緒讓我們感同身受。
以上我們通過具體語句的分析加深了對人物對詩歌的理解，下面請同學們自己誦讀。
假使你就是詩歌中的“當事人”——作者或老婦等，你會怎么想，怎么說？怎么做？
3、誦讀——
注意特定身份的人物在特定情境中的心理活動與言行表現，以及作者對不同人物的情感態(tài)度。
學生個別讀。
提示：個別語句的輕重緩急、抑揚頓挫、思想感情，如“老翁逾墻走”一句應讀出恐慌，語速稍快，“吏呼一何怒”應讀出差役的氣勢洶洶，語氣加重，“婦啼一何苦”應讀出老婦的凄苦，語速稍慢，“夜久語聲絕” 、“獨與老翁別”應讀出作者的復雜情緒等。
過渡：下面請同學們就人物形象、思想內容、語言表達或具體詞句的理解等方面質疑。
4、議讀——
細節(jié)討論與質疑問難。交流閱讀中遇到的疑難和困惑，主要探討一些相關的疑點。
提示：
�。ㄈ鐚W生提不出問題，教師來提，如：故事發(fā)生的季節(jié)是“春天”，在一個應是生機勃勃，萬物勃發(fā)，春意盎然的季節(jié)，卻是發(fā)生了一個如此悲慘的故事，兩相對照無意中是個反襯啊。若“品讀”這個環(huán)節(jié)已經大部分解決了這些問題，則這一環(huán)節(jié)可略過）
5、讀寫結合——
這是敘事詩，敘事者即是杜甫自己——故事的展開是從杜甫的視角看過去的。請同學們嘗試轉換敘事角度重組故事。
�。�1）如果從老婦的角度敘述故事，應該怎么敘述？
（2）如果從老翁的角度敘述故事呢？
�。�3）如果從石壕吏的角度敘述，又會怎樣？（是不是所有的差役都是這樣橫暴無禮？）
提示：交流并評價重組的故事，看看是否合情合理？
（這是第一課時的作業(yè)，考慮到課上的時間問題，放到課下完成，課上用來交流�？赡軐W生在初讀課文時并不能很好的把握課文，但通過改寫可以促進他的理解，同時初讀的體驗也是很寶貴的。）
[作業(yè)]
必做：
1、背誦并默寫《石壕吏》。
2、修改自己改寫的《石壕吏》，讓它更能貼近我們的理解。
選做：課下閱讀“三吏”、“三別”。共3頁，當前第3頁123
《石壕吏》教案4
一、導入新課
學生齊背《望岳》《春望》。
今天，我們學習《石壕吏》。（板書文題）
二、播放背景音樂，朗讀詩歌，創(chuàng)設學習氛圍。
1．教師配樂朗讀《石壕吏》，提示學生這是一首古體詩，應注意停頓、節(jié)奏、語調。
2．學生自由讀。
3．選一位學生朗讀，其余學生點評。
4．全班齊讀。
三、引導學生深入詩的意境，把握本詩的思想內容和藝術特色。
1．寫作背景簡介。
多媒體顯示：
唐肅宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛陽，看看戰(zhàn)亂后的故鄉(xiāng)�？墒遣坏絻蓚�月，形勢發(fā)生逆轉，唐軍在鄴城大敗，郭子儀退守河陽，河陽一帶又騷動起來。唐王朝為補充兵力，便在洛陽以西至潼關一帶，強行抓人當兵，人民苦不堪言。詩人這時被迫離去，經新安、石壕、潼關等地回到華州。一路上他所看到的都是征夫怨婦們的愁眉苦臉，所聽到的是別家出征時的哭聲。著名的“三吏”“三別”就是根據這番經歷寫成的。其中，《石壕吏》因構思巧妙、情節(jié)生動而流傳最廣。
2．學生默讀詩歌，借助注釋，整體感知詩意。
3．引導學生發(fā)揮聯想和想像，再現詩中的情節(jié)。
選兩位學生口述浮現在腦海中的畫面，發(fā)動其他同學補充，共同豐富畫面、情節(jié)。
4．理清情節(jié)發(fā)展脈絡，指導學生背誦。
（1）提問：按照開端、發(fā)展、高潮、結局理清故事情節(jié)，并概括詩歌的思想內容。
明確：這是一首敘事詩，其主體部分是老婦人的“致詞”。詩的前四句寫“致詞”的由來，也交代了故事發(fā)生的時間和地點；最后四句是結局和尾聲，暗示老婦已被抓走。老婦致詞又可分為兩層：5~16句老婦人敘述家中的不幸；17~20句老婦人主動請求從軍。
多媒體顯示：
�。�2）學生根據思路提示，讀詩，嘗試背誦。
�。�3）提問：詩中有幾個人物形象？他們各有什么特點？
學生明確：老嫗、石壕吏。老婦是主要人物形象，她在危急之下，挺身而出，主動從軍，有敢于承擔苦難的精神。石壕吏開頭出現，中間便隱入幕后，“捉人”“一何怒”可以看出吏蠻橫，兇暴無比。
�。�4）教師引導學生歸納詩歌的思想內容并分析詩歌流露了詩人什么樣的情感。
明確：全詩通過詩人的見聞，詳寫老婦的痛苦申訴，描繪出戰(zhàn)亂給人民帶來的沉重災難，揭露了官吏的橫暴，表露了作者對時局的憂慮，對勞動人民的深切同情。
�。�5）學生聽讀配樂朗誦，深深體味詩作的思想情感。
5．賞析本文巧妙獨特的構思藝術。
提問：有人說：《石壕吏》中老婦的“致詞”全都是吏步步緊逼出來的。你同意這個說法嗎？為什么？
學生思考，交流。
明確：這首詩寫的是一個真實的故事，情節(jié)其實并不簡單，但詩人只用120個字就栩栩如生地再現了情節(jié)發(fā)展的全過程，精練到了無以復加的地步。這歸功于詩人巧妙獨特的構思。從詩題上看，主要人物應是差吏，但詩人對他用了暗寫，一出現只用“吏呼一何怒”來點出他的威勢，此后就讓他轉入“幕后”。對老婦則用明寫，把她所說的話寫成一篇“抒情獨白”。仔細品味，就會發(fā)現老婦的話句句都是差吏逼出來的。情節(jié)中可能隱去了吏的“怒”“呼”。差吏一進門就問“汝家有男丁否”，老婦答曰“三男鄴城戍……”；再問“尚有他人否”，答曰：“室中更無人……”；最后差吏仍逼著要人不已，老婦只好“請從吏夜歸”�？傊�，差吏的“怒”“呼”貫穿在老婦陳情的全過程中，其兇橫殘暴不言而喻。
四、學生自主質疑，深入理解詩意，進入探究階段。
學生可能提出的問題有：
1．詩人同情老婦的遭遇，為何總是一言不發(fā)，難道他不該上去義正辭嚴指責官吏嗎？臨行獨與老翁別，似乎也沒有安慰的表示，如何理解詩人的沉默？
2．“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，“幽咽”的人是誰？
3．石壕吏未抓年青的“孫母”而帶走“力雖衰”的老婦的原因是什么？
4．石壕吏為何不抓杜甫？
先讓學生分組討論交流，然后全班交流。教師酌情給予點撥。
五、學生齊背詩歌，或抽查背誦
六、課堂小結
杜甫是我國古代偉大的詩人，郭沫若稱頌他：“世上瘡痍，詩中圣哲；民間疾苦，筆底波瀾。”在杜甫的詩中，“三吏”“三別”抒寫民間疾苦最為深刻，杜甫風格沉郁頓挫，主要是因為他的作品抒寫了一種憂國憂民的情懷。詩人的心與受苦受難的勞動大眾息息相通，詩人的脈搏和著民眾的.脈搏一起跳動，杜甫是真正的人民的詩人。
七、布置作業(yè)
1．背誦并默寫《石壕吏》。
2．閱讀《登岳陽樓》，感受詩人深沉而廣闊的胸懷。
登岳陽樓
杜甫
昔聞洞庭水，今上岳陽樓。
吳楚東南坼，乾坤日夜浮。
親朋無一字，老病有孤舟。
戎馬關山北，憑軒涕泗流。
參考答案：
這首詩是詩人第一次登上岳陽樓，面對洞庭湖水，產生萬千感慨。詩中飽含著詩人對窮途潦倒生活的深沉慨嘆：對終生壯志未酬的激憤與哀怨，對祖國多災多難現實的憂愁與焦慮。詩人由個人的不幸遭遇，聯想到萬方多難的社會現實，由小天地轉入大天地，由個人的悲傷轉向“戎馬關山”的家國之痛，反映了作者憂國憂民的深情，并以“憑軒涕泗流”之情態(tài)與開篇“今上岳陽樓”所見的壯闊氣魄構成照應之勢，表現了一位偉大愛國主義詩人的深沉而廣闊的胸懷。
●板書設計
●活動與探究
一、寫作訓練
1．古詩中多用對偶句。對偶又叫“對仗”，俗稱“對對子”，是把兩個結構相同、字數相等、意義相關的短語或句子排列在一起的修辭方法。找出杜甫《春望》中的對偶句，仔細體會它們在結構上的特點，并模仿寫一兩組對偶句。
2．改寫《石壕吏》。
注意發(fā)揮合理想像，補充出詩中表達跳躍的部分，運用記敘、描寫、議論等方式。
二、關于舉辦“古詩文朗誦賞析會”的設想
內容是小學、初中一二冊上學過的詩詞文，賞析內容自己按理解準備。要求用清晰、響亮的聲音結合各種語文手段完善地再現作品的意境并完成對作品的賞析。
三、開放探究
閱讀《春夜喜雨》，回答問題。
春夜喜雨
杜甫
好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。
隨風潛入夜，潤物細無聲。
野徑云俱黑，江船火獨明。
曉看紅濕處，花重錦官城。
問：題目《春夜喜雨》，詩中卻無一“喜”字，結合詩句分析，“喜”字表現在何處？
參考答案：
詩人盼望這樣的“好雨”，喜愛這樣的“好雨”，雖詩中無一“喜”字，但“‘喜’意都從罅縫里迸透”（浦起龍《讀杜心解》）。詩人正在盼望春雨“潤物”的時候，雨下起來了，于是一上來就滿心歡喜叫“好”。第二聯所寫，顯然是聽出來的。詩人傾耳細聽，聽出那雨在春夜里綿綿密密地下，只為“潤物”，不求人知，自然“喜”得睡不著覺。由于那雨“潤物細無聲”，聽不真切，生怕它停止了，所以出門去看。第三聯所寫，分明是看見的�？匆娪暌庹凉�，就情不自禁地想像天明以后春色滿城的美景。其無限喜悅的心情，又表現得多么生動。
《石壕吏》教案5
一．題解：
1．作者簡介：
杜甫（712~770），字子美，別號少陵，唐代偉大的詩人，原籍襄陽。他和李白并稱“李杜”，代表著唐代詩歌的兩座高峰。少年時刻苦讀書，具有宏大的政治理想，曾到河南、山東、江蘇、浙江一帶游歷。中年以后來到京城長安，希望能抒展自己的政治抱負。安史之亂起，任左拾遺，有很多時間在兵荒馬亂中流亡。公元759年，到達四川，在成都定居過一個時期，曾擔任過工部員外郎的掛名差使，因此人稱“杜工部”。公元768年，他離開四川，在湖南、湖北一帶漂泊，最后病死在湘江舟中。他的'詩歌立足于現實，廣泛而深刻地描繪了當時的歷史面貌，反映了人民的痛苦，譴責了統(tǒng)治階級的荒淫殘暴，提示了社會的矛盾，是一面時代的鏡子，被人們稱為“詩史”。
在藝術上，他各種詩歌體裁都運用得非常成功，表現手法豐富多彩，風格沉郁悲壯，語言瑰麗精練，成為我國古代現實主義的詩歌的高峰，在文學史上起著繼往開來的作用。其代表作品有《兵車行》《春望》《茅屋為秋風所破歌》等。有《杜工部集》
2．背景介紹
領讀注釋①
二．范讀課文
1．正音：逾墻走鄴城戍老嫗泣幽咽
2．學生讀課文
三．參看注釋，理解詩句的含義，把握重點詩語的解釋。
四．按事件的發(fā)生、發(fā)展和結局給課文分段。
五．分析：
1．這首詩中刻畫了哪兩個主要人物？
2．敘事的線索是什么？
3．.寫作方法？
（1）圍繞主題組織材料。全詩緊扣吏促人、婦訴苦，與這兩者無關或關系不大的事情一概不寫。
�。�2）明寫和暗寫相結合。
�。�3）條理清楚，結構完整。
作業(yè)：改寫成記敘文。
改寫要求：1．人稱：第一、第三都可
2．變換表達方式：將直接敘述改為人物對話。
3．人物不變。
4．順序不變。
5．主題不變。
6．聯系背景，構建生活場景。
注意事項：
7．字數不少于500字。
《石壕吏》教案6
一、教學目標。
1、在詩歌賞讀中，理解詩歌的內容和情感。
2、理解課文側面烘托的寫作手法。
二、教學重難點。
體會老婦人的凄苦之情。把握詩人的矛盾心情。
三、教學方法。
誦讀、討論與鑒賞相結合。
四、教學課時。
一課時。
五、教學過程：
�。ㄒ唬⿵土晫�。
師：上一節(jié)課，大家剛學習了《春望》，今天我們共同來背誦這首詩，好嗎？（檢查背誦）
師：我們知道《春望》這首詩抒發(fā)是作者在安史之亂發(fā)生后對“國破”的擔憂和傷感，安史之亂共8年，其中第四、五是戰(zhàn)爭最為激烈，人民生活最為艱難時刻，這時杜甫恰好目睹了這一切，于是他懷著一顆憂民之心創(chuàng)造了大量的現實主義組詩，今天我們共同來學習其中的一首。（師板書《石壕吏》）
�。ǘ⿴熒餐忸}。
師：請大家大聲讀出標題。（生齊讀）
師：大家想一想吏是什么意思。（生回答）
師：那石壕又是什么意思。（生回答）
師：同學怎樣知道石壕是地名的？（生課文注釋1有介紹。）
師：同學閱讀非常仔細，認后我們在閱讀中要充分利用注釋，其實注釋1還有別的作用啊！
師：那這個標題的意思應該怎么說？（生齊答）
�。ㄈ┱w感知：
師：很顯然，杜甫是在寫關于石壕吏的事情，那石壕的官吏們做了什么事情呢？請同學大聲誦讀第一段，并從中找出答案來？（生齊聲朗讀）
師：發(fā)現答案了嗎？（生：有吏夜捉人）
師：板書吏夜捉。
師：吏為何要捉人啊�。ㄉ阂凹睉雨栆邸�。）
師：不錯，河陽發(fā)生戰(zhàn)役了，可是有戰(zhàn)役未必一定要捉人，更不必夜里捉人�。浚ㄉ阂驗楫敃r戰(zhàn)事緊張，回找抽丁補充兵力。）
師：你怎樣知道這個背景�。ㄉ赫n文注釋1有介紹）
師：那就請聰明的你，讀給同學聽一聽吧！
師：的確如此，我們要善于利用注釋，因為讀詩要“知人論世”，我們讀詩一定要在“知世”的基礎把握主題！
師：那第一段中，吏找到人嗎？
師：那官吏會善罷甘休嗎？
師：哦，原來“吏呼一何怒”，那老婦人有何反應？
師：第三段是老婦人哭訴痛苦的內容，我先范讀一回，然后同學自由朗讀。
師：我們讀后初步感受了老婦人的“苦”，那同學們可以從文中找一個字詞或一個句子，來仔細體味其中苦的滋味。（生自由討論，或同桌，或鄰近座位討論。）
師：巡視，與學生親切交流，點拔，啟發(fā)、展示。討論成果
師：大家討論十分積極，哪位同學先來談一談，好嗎？
可能會出現：
1、“一男附書至，二男新戰(zhàn)死”非常凄苦，老婦人剛剛連喪二子，十分悲慘。
2、“三男鄴城戍”也寫出老婦人的苦，因為她的三個兒子都上了戰(zhàn)場，走上了前線，老婦人肯定為他們生命擔憂，而且這個家庭生活也沒有了著落。
3、“有孫母未去，出入無完裙�！边@一句話，老婦人不僅命運悲慘，生存也十分艱難。
4、“老嫗力衰……炊”這句，讀起來也讓人心酸，老婦人雖然力氣衰弱，但自己還請求上前線，趕快去給士兵煮早飯，真是十分可憐。
5、“室中更無人，惟有乳下孫”，值得人可憐，老婦人家里再也沒有別的人了，只有一個吃奶的孫子，戰(zhàn)爭讓這個家庭已經支離破碎了。
6、“存者且偷生，死者長已矣”！也讓人心酸，也讓人同情，活者的人只能茍且偷生，死的人就算了啊！
師：學生發(fā)言積極，把握非常準確，那讓我們帶著這份深深的同情來朗讀這一段吧！（生齊讀（語調十分沉郁））
師：同學們讀得十分到位，而且有些同學已經能夠背誦了，其他同學想不想也會背誦��！
（四）背誦指導。
師：那老師今天教你們一招，你們可以采用問答的方法。大家知道吏和婦是對話的過程，但文章沒有寫吏的問話，我們可以想像出來啊。同學現在想象一下，吏有可能會問了什么？
1、你們家人都到哪里去了？
2、你們家還有別的人嗎？
3、那你打算怎么交差呢？
師：那現在大家可以同桌之間一人扮演官吏問，一人扮演老婦回答��！然后再交換角色！（生開始互助問答，扮演角色背誦。）（師生背誦。）
師：這個不幸的家庭是令人憐憫的，飽受苦難的老婦人是令人同情的，然而老婦人的訴說打動了官吏嗎？
師：是�。∪绱瞬恍�，最終還是難逃此劫��！可見石壕吏是……（故作停頓）
�。ㄎ澹⿲懽魇址ǚ治�。
師：同學們回答很準確，你們感受體會十分到位，作者雖然沒有正面批判官吏，但讀者卻深刻領會到這一點，作者是采用一種什么樣的寫法才取得這樣的藝術效果。
側面烘托。作者通過對老婦人苦難的深刻刻畫來側面烘托出官吏的冷酷無情，體現作者對官吏的批判。
�。┙處熆偨Y。
憂國憂民是杜甫詩歌永恒的主題，在《春望》中體現是他的“向來憂國淚，寂莫灑衣巾”，在《石壕吏》中表現是他的“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”，那請我們帶著杜甫這份“愛民之心，知民之苦”來試著背誦這首詩吧！
師生齊背。
�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)。
1、請同學們背誦默寫《石壕吏》。
2、請同學們以“石壕吏”的角度來敘述這個故事。
�。ò耍┌鍟O計：
石壕吏
杜甫
吏夜捉呼怒
老婦啼苦
“我”憂國憂民
六、教學反思：
可取之處：放開手去，相信學生。相信學生對文本的解讀能力，放開手讓學生去挖掘文外之意。《石壕吏》開頭“暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墻走，老婦出門看”，古人評之“起有猛虎攫人之勢”，而我所要做的，就是引導學生去分析漢字這個“無底洞”，挖掘字里行間的文外之意。
學生幾乎“暮”、“村”、“吏”、“夜”、“捉人”、“逾墻”、“走”一字都未放過，敏銳地發(fā)現了其背后潛在的'臺詞。難能可貴得是，對于老婦毛遂自薦般“誠意”的應征，學生也能體悟出潛在的臺詞：我們都到這個地步了，你們還來抓丁，還有天理嗎！
不足之處：
實際教學過程中環(huán)節(jié)指向不明。在讀人——名家對話環(huán)節(jié)，讓學生找出作者情感流露的語句，本意是讓學生找課文的最后四句“夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明等前途，獨與老翁別”，從中分析作者的情感傾向。但由于自身的疏忽，遺忘了婦致辭中同樣能看出作者情感流露的語句，這樣一來，學生分析致辭的部分居多，作者的情感從狀老婦的凄苦亦可見之。這樣一來，前后的兩個環(huán)節(jié)雖各有側重，不免還是陷入了分析婦之苦的循環(huán)。
《石壕吏》教案7
教學目的：
1、了解作者的生平、思想及詩歌的創(chuàng)作背景，初步了解杜甫的詩歌創(chuàng)作風格。
2、理解詩歌內容及詩歌所表達的感情，準確流暢地背誦這首詩歌。
3、在學習詩歌的過程中喚起學生深入思考的意識，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。
教學重難點：
1、理解詩歌的內容和思想感情。
2、把握詩歌中的景與情、事與情，領悟融情于景的表現手法，感悟詩歌的意境。
突破方法：在了解作者的生平、思想及詩歌的創(chuàng)作背景的基礎上，指導學生多種方式的朗讀，在朗讀中感受詩歌的節(jié)奏，感知詩歌的內容，體味作者的思想情感。
教學方法：
1、朗讀法 2、合作探究法 3、活動式教學法
課時安排：1課時
教學步驟：
一、導入
在第一單元中我們學習了一組有關戰(zhàn)爭題材的文章，感受到了戰(zhàn)爭給廣大人民帶來的疾苦。反映戰(zhàn)爭的文學作品自古就有，古代文學作品中，比較具有代表性的就是杜甫的詩歌。他的詩歌立足于現實，廣泛而深刻地描繪了當時的社會風貌，反映了唐王朝由盛而衰的變化過程，號稱“詩史”。我們今天要學習的《石壕吏》就是這一題材的代表作品。
二作者及寫作背景簡介：
1、杜甫（712—770），字子美。唐朝偉大的現實主義詩人。他的詩歌風格濃郁悲壯、語言瑰麗，成為我國古代現實主義詩歌的高峰，在文學上起著繼往開來的作用，杜甫則被后世尊為“詩圣”。他的詩作今存1400多首。著有《杜工部集》。
2、寫作背景
唐肅宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛陽，看看戰(zhàn)亂后的故鄉(xiāng)�？墒遣坏絻蓚�月，形勢發(fā)生逆轉，唐軍在鄴城大敗，郭子儀退守河陽，洛陽一帶又騷動起來。詩人這時被迫離去，經新安、石壕、潼關等地回到華州。一路上他所見到的都是征夫怨婦們的愁眉苦臉，所聽到的是別家出征時的哭聲。著名的“三吏”“三別”，就是根據這番經歷寫的。其中《石壕吏》因構思巧妙和情節(jié)生動而流傳得最廣。
三、出示目標
1、熟讀、背誦全詩。
2、體味作者情感和作品意蘊。
四、朗讀詩歌，感悟內容。
1、老師范讀，學生聽讀，注意感情的表達。
2、給生字正音。
逾 鄴 戍 嫗 咽
3、采取學生自讀、同桌互讀等多種方式朗讀詩歌。
4、小組討論，理解詩歌大意。
5、指名學生復述故事。
五、問題探究，深入理解。
小組討論以下問題，并由小組代表展示討論結果，其他學生補充。
1、按照故事的發(fā)展過程，這首敘事詩可分為幾個部分？
三部分：
一（1）：交代故事發(fā)生的時間、地點、人物，是故事的`開端。
二（2—3）：故事的發(fā)展和高潮。借老婦人的口述，寫出戰(zhàn)亂給這一家?guī)淼脑庥觥?/p>
三（4）：故事的結局。暗示老婦已被帶走，老翁回家，以濃重的悲劇氣氛作結。
2、該詩開頭告訴你發(fā)生了什么事？用原詩回答。
有吏夜捉人。
3、為什么不說征兵？而捉人為什么在夜里？官吏來捉人時，老婦干什么？
明確：當時朝廷腐敗，讓百姓負擔沉重的兵役，繁重的徭役，百姓苦不堪言，是時征兵性質已變，因而是捉兵。
官府捉人之事時常發(fā)生，人們白天躲藏或反抗，無法“捉到”，夜間“捉人”，可見手段之狠毒，又可見人民處境之艱難兇險。
4、詩的二三段所敘述的故事從何而來？從哪句可以看出？
明確：是隔門聽來的�！奥爧D前致詞”里的“聽”可以表明。
5、本文的主體部分是“吏”與“老婦”的對話，老婦的回答是從幾個方面來說的？
三個方面
第一：服役慘景：“一男附書至，二男新戰(zhàn)死�！�
第二：家中困境：“有孫母未去，出入無完裙。”
第三：被迫服役：“請從吏夜歸。
6、從詩題看，主要人物應是差吏，但詩中對差吏描寫很少，作者為什么這樣安排？
詩人明寫老婦，暗寫差吏，在一定程度上反映了他的思想矛盾。詩人一向憎恨統(tǒng)治階級壓迫人民的行徑，但當前這場平叛戰(zhàn)爭是國家和民族的安危所系，大敵當前，人民應當為此作出犧牲。正是出于這種考慮，他贊揚老婦自請應役的精神，而對統(tǒng)治階級爪牙的殘暴只是儲蓄地予以揭露。
7、你能從老婦的回答想像一下“吏”的表現嗎？
由學生分小組討論、展示。
8、這一首敘事詩表現了什么主題？
這首詩通過敘述差吏趁夜間捉人服役、連老婦人也不放過的見聞，表現了詩人對安史之亂中百姓遭受的苦難的深切同情。
六、學生活動
分小組把這一首詩歌改編成一幕短劇，并作表演。
七、再次朗讀詩歌（會背誦的同學可以脫離課本）。
八、布置作業(yè)：背誦并默寫全詩。
《石壕吏》教案8
教學目標
知識目標
1．了解有關古體詩、近體詩的一些常識。
2．了解作者的生平、思想及詩歌的創(chuàng)作背景。
3．了解三首詩的思想內容及藝術特色，準確流暢地背誦這三首詩。
4．初步了解杜甫的詩歌創(chuàng)作風格。
能力目標
1．掌握一些古詩朗誦的常識，讀出節(jié)奏，讀出韻律，逐步提高詩歌朗讀水平。
2．加強朗讀教學，在反復朗讀中體會詩歌的意境，品味詩中的美點。
3．把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。
德育目標
1．學習《望岳》，感受詩人對祖國河山的熱愛之情，學習他不怕困難，敢于攀登絕頂、俯視一切的`雄心和氣概。
2．學習《春望》《石壕吏》，深切感受詩人熱愛國家、關心民眾、眷念親人的美好情操。
教學重點
1．了解每首詩創(chuàng)作的時代背景，理解每首詩的思想感情。
2．初步鑒賞品味詩歌的美點。
3．把握詩的景與情、事與情，感受品味詩歌的意境。
教學難點
1．透過字面意思，把握含蓄蘊藉的詩意。
2．初步掌握一些詩歌常見的表現手法，并體悟其表達效果。
教學方法
1．朗讀教學法。反復朗讀、吟誦，感知詩歌的聲韻美，通過想像與聯想，把握詩的景與情。
2．討論法與點撥法相結合。充分調動學生的參與意識，讓學生真正成為鑒賞的主體。教師盡量少講，以讀代講，以講促讀。
3．古詩五步教學法�！锻馈凡捎眠@種教法，從知詩起，經歷說詩、想詩、悟詩、品詩等四個階段，引導學生知內容，想意境，悟情感，品特色。
4．詩歌境界教學法。教讀《春望》，打算采用這種教法，引導學生想像形象、把握物境；體驗情感、把握情境；品味意蘊，把握意境。
教具準備
多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶
課時安排
《石壕吏》教案9
教材分析：
“詩圣”杜甫的詩號稱“詩史”。《石壕吏》是《三吏》中的一篇，也是藝術成就較高的一篇。學習《石壕吏》有助于學生體會以上特點。但理解《石壕吏》的思想內容即詩歌反映的社會現實較易，體會蘊含在詩作中的思想感情就較難，尤其是這種感情并為直接點明，而又很復在時更是如此。品味詩作的藝術手法和精美語言就更是難上之難了。
教學目標：
學生借助注釋和工具書讀懂詩歌大意，在反復誦讀中并結合詩作的背景領會其豐富的思想內涵，體會詩作蘊含的思想感情，品味詩作精美的語言。
教學重點：
體會蘊含在詩作中的思想感情以及詩作的“詩史”特點
教學難點：
“藏問于答、明暗結合”的表現手法
教學方法：
賞析法、表演法、競賽法
教學準備：
學生課前預習熟讀詩作，提出疑問;教師搜集資料，制作課件等。
教學過程：
板塊一：了解作品的背景，檢查朗讀和背誦，為深入理解詩作奠定基礎。
1，趣味導入：你知道“詩仙”“詩圣”分別指的是哪位詩人嗎?
2，背景簡介：這首詩創(chuàng)作于唐肅宗乾元年(758)。當時唐軍60萬在鄴城被叛軍打敗，唐王朝為了補充兵力，便在四處大肆抓人當兵，人民苦不堪言。杜甫在安史之亂爆發(fā)以后，曾被叛軍俘虜，夾在難民當中奔走，這一年，他從華州往洛陽探視，在返回華州途中親見差吏將老人、少年、結婚才一天的青年，都統(tǒng)統(tǒng)抓去當兵，心情沉痛激憤，就創(chuàng)作出了《三吏》、《三別》。這組詩篇鏡子般地反映了當時的社會現實，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。
3，詩題解釋：石壕：也叫石壕鎮(zhèn)，現河南省三門峽市東南。吏：小官，這里指差役。
4，背誦檢查：(根據要求提示背誦相關內容，盡可能讓更多的學生背誦)
【說明】：設計此環(huán)節(jié)的目的在于營造理解詩作的氛圍，為全面深入的挖掘詩作，理解詩作內容，再現詩作意境，體會蘊含在字里行間的感情奠定基礎。
板塊二：精讀作品，分組表演，理解詩作的思想內容，再現詩作的意境畫面，品味詩作的思想感情。
5，邊讀邊思考：整首詩敘述了一個什么樣的故事?(有吏夜捉人)
6，研讀欣賞：官差為什么要夜捉人呢?能不能把“有吏夜捉人”改為“有吏夜征兵”呢?(學生自由發(fā)言，師生共同點評)
7，研讀賞析：本詩中不說征兵、點兵、招兵，而說“捉人”，已于如實描繪中寓揭露批判之意，再用一個“夜”字作“捉”的時間狀語，含義就更豐富了。
8，深思明辨：有人認為老婦人的致詞一段是老婦人一氣呵成的抒情獨白呢，有人認為老婦人的致詞是在官差的步步緊逼下斷斷續(xù)續(xù)的說出來的，你認為呢?(引導學生結合詩作的背景來談，善于從詩作中找到依據)
9，分組準備表演：教師提示注意分配好角色，注意揣摩人物說話的語氣腔調、神態(tài)動作等。學生分組準備5--10分鐘。
10，分組上臺表演：師生點評，結合詩作指出哪些表演到位，與詩作描寫不符，哪些表演逼真，與詩作描寫的不相符合。以后上臺的小組注意克服前面的不足。約10—20分鐘，3—4個小組表演。
11，情感熏陶：請用自己的語言概括一下老嫗一家的狀況，老嫗一家的狀況又反映當時怎樣的社會現實(詩史特點)?如果你是那個官差，你還會把老嫗抓走嗎?為什么?
12，研讀欣賞：老嫗是被迫還是自愿去應差服役?最終到底被抓走沒有?
13，展開想象：老嫗被抓走后，老翁回來了，一家人會怎么樣?第二天告別時，老翁又會怎么做，怎么想?
【說明】：設計此環(huán)節(jié)的目的在于激發(fā)學生學習詩歌的興趣，在參與體驗中理解詩作的思想內容，再現詩作意境，品味蘊含在詩歌字里行間的感情。同時培養(yǎng)學生的學習理解詩歌的能力。
板塊三：理解體會蘊含在詩作中的思想感情，進而理解學習本詩的藝術特點。
14，教師過渡：本詩語言精煉。陸時雍稱贊這篇詩“其事何長!其言何簡!” 全詩僅用二十四句，就寫出了典型性很強的環(huán)境、人物和情節(jié)，在驚人的廣度與深度上反映了生活中的矛盾與沖突，蘊含了詩人矛盾而復雜的思想感情。
15，學生思考：為什么這首詩能夠以非常少的語句表達非常豐富的內容呢?
16，在討論發(fā)言的基礎上歸結：本詩在藝術表現手法上運用了“藏問于答、明暗結合”，如“吏呼一何怒，婦啼一何苦”，概括了雙方的矛盾，但并沒復寫吏的蠻橫兇暴，而是從老婦的致詞中暗示出來。
17，課外延伸：在我國的古典詩歌中，藏問于答、從答見問的例子并不罕見。例如賈島的《尋隱者不遇》：松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。
16，深入思考：為什么詩人要用“藏問于答、明暗結合”的手法呢?直接寫官差是怎樣抓人的、怎樣逼問的，不是更能反映官差的兇暴、從而更突出老百姓的痛苦嗎?詩人又為什么不這樣寫呢?
19，在討論基礎上師生歸結：詩人經歷這件事、寫這首詩時，他的感情是很復雜的，也是非常矛盾的：一方面通過此詩反映了老婦一家的悲慘遭遇，揭露戰(zhàn)爭給人民帶來了巨大的災難并為此而深感悲痛，對老嫗一家寄寓了無比的同情，這樣的`慘烈戰(zhàn)爭一天也不要進行下去了�？墒窃娙俗允贾两K不發(fā)一言，對官差的捉人未予以直接揭露，對老嫗被迫自請應役采取默認態(tài)度，這又說明詩人支持唐王朝進行的這場平叛的戰(zhàn)爭，并希望能取得最后的勝利，這樣社會才能早日安定下來，人民的痛苦才可以早日結束。(在感情上和理智上不一樣)
【說明】：設計此環(huán)節(jié)的目的是希望在理解詩作的思想內容的基礎上更上一層樓，防止學生浮光掠影式的淺嘗輒止，最終層層開掘，探本求源，既知其然，更知其所以然。
板塊四：以改寫促背誦理解，同時提高學生的想象能力和表達能力。
20，向你挑戰(zhàn)：如果把本詩改寫為一篇記敘文或一幕短劇。想一想:
①，應該保留哪些內容?
②，應該加進哪些內容?
�、�，應該重點寫什么?
21，練筆大賽：把本詩改寫為一篇記敘文或一幕短劇�？凑l寫得好，看誰是杜甫的知音。
【說明】設計此環(huán)節(jié)的目的在于以寫作練筆來鞏固對詩作的理解和品味，同時又可以給學生以自由發(fā)揮、自由發(fā)展的空間，既提高理解誦讀詩作的能力，又提高學生的表達能力和創(chuàng)造能力，一舉多得。
教學反思：學習《石壕吏》，有一定的難度，不僅因為現代人有其人青少年學古詩存在語言障礙，更為重要的是杜甫的詩歌大多反映了廣闊的社會現實，這與青少年的人生閱歷多上有些距離，再加上這首詩本身寫得比較巧妙，感情表達比較隱晦，理解很有些難度。但由于本案例在設計時深挖教材，切入角度比較恰當，又采取了活動表演的形式，激勵學生積極參與，這樣步步為營，層層推進，較好的實現了預期目標，注重再現詩作的場面，讀寫結合，使學生對本詩的理解達到了一個新的高度，同時也培養(yǎng)了學生的想象能力和創(chuàng)新表達能力。
《石壕吏》教案10
教學目的
1.學習通過敘述故事、刻畫人物反映社會現實、表達思想感情的寫作方法。
2.學習通過寫景、定物抒發(fā)感情的寫作方法。
3.認識戰(zhàn)亂給人民帶來的嚴重災難，體會自然風光、名勝佳處各具獨特美景。
教學設想
1.《石壕吏》這首敘事詩，敘述官吏夤夜捉人，老婦啼訴語言和她的被捉，表現出老婦一家的悲慘遭遇，反映了安史之亂給人民造成的嚴重災難，體現了詩人對苦難人民的深刻同情;引導學生體會詩篇敘述故事始末、記敘人物語言的表現力量，體會詩篇的社會意義和融合于敘述之中的詩人的感情。
2.其余四首詩都屬抒情詩的范疇。這四首詩分別以恰當寫作方法寫景、寫物，表現出描寫對象的特征，抒發(fā)了詩人特定的感情，引導學生體會各首詩具體描寫的表現力量，體會詩人的感情。
本課安排三個課時進行教學�！妒纠簟�，一課時;《敕勒歌》、《秋浦歌》，一課時;《曉出凈慈寺送田子方》、《錢塘湖春行》，一課時。
第一課時
教學重點
差吏夤夜捉人的兇殘，老婦形象的凄苦，她家遭遇的悲慘，詩篇社會意義的深刻，詩人對苦難人民的同情。
教學過程
1.由教學過的贊美古代巾幗英雄的《木蘭詩》，引出將教學的反映戰(zhàn)亂中人民苦難的《石壕吏》(板書詩題)。
2.結合注釋①簡介這首詩的創(chuàng)作背景和詩人情況。
這首詩創(chuàng)作于唐肅宗乾元年(759)。當時唐軍60萬在鄴城被叛軍打敗，&127;唐王朝為了補充兵力，便在四處大肆抓人當兵，人民苦不堪言。杜甫在安史之亂爆發(fā)以后，曾被叛軍俘虜，夾在難民當中奔走，和人民一起負荷著時代的痛苦，思想感情和人民貼得更緊。這一年，他從華州往洛陽探視，在返回華州途中親見差吏將老人、少年、結婚才一天的青年，都統(tǒng)統(tǒng)抓去當兵，心情沉痛激憤，就創(chuàng)作出了《三吏》、《三別》。這組詩篇鏡子般地反映了當時的戰(zhàn)亂社會現實，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。
3.要求學生參看注釋，理解詞義、句意、全詩大意。
4.指定學生一人朗讀全詩。
要求讀音準確，讀出節(jié)奏。
5.引導學生分析這首詩。
(1)指定學生朗讀第1段后，引導學生分析這一段。
�、俚�1段第一句在詩篇中起著什么作用?
學生回答，教師明確：
“暮投石壕村”，由詩人投宿地點，點明故事發(fā)生的地點，表明詩人目擊耳聞了故事的始末(板書：目擊耳聞)。
�、谀囊痪涫顷P鍵句?具有什么樣的表現力量?
學生回答，教師明確：
“有吏夜捉人”是詩篇的關鍵句。是“捉人”，而不是“征兵”、“招兵”，已經表明差吏強抓老百姓當兵;前面又加上一個“夜”字，更表明差吏時常抓人，以致白天難以抓到，就趁夜深人睡來搞突然襲擊，兇狠殘酷。這一句揭開了故事的序幕，故事也循此而展開(板書：兇殘夜捉揭開故事序幕)。
③三、四句表明了什么情況?
學生回答，教師明確：
“老翁逾墻走，老婦出門看”，表明差吏夜間抓人，連老翁也一樣抓走，已經屢見不鮮;所以老翁夜間一聞捶門聲音，就顧不得年邁體衰、腿腳不靈，趕緊爬墻逃走，而由老婦出門應付。這深刻地揭示出戰(zhàn)禍連綿、差吏殘酷抓人、人民睡臥不得安寧的情景，揭示了老婦一家悲慘遭遇的社會環(huán)境。
(2)指定學生朗讀2、3段后，引導學生分析這兩段。
�、俚�2段兩句詩的用詞具有什么樣的表現力量?體現了詩人什么樣的感情?&127;在這兩段中起著什么作用?
學生回答，教師明確：
“吏呼一何怒，婦啼一何苦”：一“怒”，一“苦”，形成了鮮明的對照;兩個“一何”，加強了感情色彩：既表現出“吏呼”咆哮如雷，“婦啼”悲傷凄苦，又體現了詩人強烈憎惡差吏、深刻同情老婦的感情。這兩句詩統(tǒng)領著第3&127;段老婦苦啼申訴的記敘(板書：苦啼申訴)。課本編者把這兩句詩獨立成段，也是意在強調吏之怒、婦啼之苦和統(tǒng)領后文的作用。
②第3段只是敘述了老婦的苦啼申訴。&127;差吏是在一直靜聽老婦的苦啼申訴而沒有怒呼咆哮嗎?這是一種什么寫法?
學生回答，教師明確：
差吏決不是一直靜聽老婦的苦啼申訴而沒有怒呼咆哮。這里是實寫老婦的苦啼申訴，虛寫差吏的怒呼咆哮，以實現虛，在老婦苦啼申訴的幾層意思之間暗含著差吏的怒呼咆哮。
③老婦的苦啼申訴包含幾層意思?從中體現著什么樣的進程?
學生回答，教師明確：
老婦的苦啼申訴包含三層意思，從中體現著老婦不斷苦啼申訴，差吏不斷怒呼咆哮的進程。
�、艿谝粚由暝V具有什么樣的表現力量?
學生回答，教師明確：
“三男鄴城戍，一男附書至，二男新戰(zhàn)死。存者且偷生，死者長已矣”，表明老婦的三個兒子都上了戰(zhàn)場，兩個兒子已經戰(zhàn)死，她家已為那場戰(zhàn)爭作出巨大犧牲，論理論情都不應再到她家捉人了�！扒彝瞪保砻鳌按嬲摺币采翢o保障，更無生趣;“長已矣”，表露了對死去親人的無限哀思。老婦沉痛地申訴這些，意在喚起差吏的惻隱之心，高抬貴手。但是差吏不為所動，繼續(xù)怒呼，逼著要人，逼出老婦進一步的苦啼申訴。
�、莸诙䦟由暝V具有什么樣的表現力量?
學生回答，教師明確：
“室中更無人，惟有乳下孫，有孫母未去，出入無完裙”，表明老婦家中只有個吃奶的小孫子一個孤兒，和因乳孫而未去的衣服破爛的一個寡媳，家庭情況倍極凄慘(板書：家庭凄慘)。老婦申訴這些，意在喚起差吏的憐憫之情，網開一面。但是兇狠差吏仍然不為所動，繼續(xù)怒呼，逼著要人，甚至要捉走寡媳，逼得老婦說出下面的話。
�、薜谌龑由暝V具有什么樣的表現力量?
學生回答，教師明確：
“老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊”，表現出老婦為了避免年邁丈夫、乳孫寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自請應役了(板書：被逼自請應役)。
(3)指定學生朗讀第4段后，引導學生分析這一段。
①這一段前兩句的遣詞造句具有什么樣的表現力量?
學生回答，教師明確：
“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，從寡媳低微悲苦的哭泣聲，暗示出老婦已被捉走(板書：老婦被捉)。“夜久”，反映出差吏不滿足于捉走老婦，百般威逼，老婦再三啼請自己應役的漫長過程，“如聞”，表現出詩人一直在關切傾聽幕慘劇的發(fā)展，徹夜未能入睡。
②后兩句的遣詞造句具有什么樣的表現力量?
學生回答，教師明確：
“天明登前途，獨與老翁別”，呼應開篇的“暮投”，一個“獨”字，表明昨暮投宿，老翁老婦雙雙接待，今晨登程，只有老翁一個相送，老婦已被去承擔那根本不應由她承擔的徭役了。相送者、被送者的凄慘心情都無法表述。言簡意深，凄情綿綿無盡(板書：慘別老翁凄情綿綿無盡)。
(4)引導學生分析這首詩的寫作特點，社會意義。
詩人怎親以目擊耳聞者的身份寫出這首詩?產生著什么樣的藝術效果?
學生回答，教師明確：
開篇句“暮投石壕村”，為以目擊耳聞者身份敘述故事作好了鋪墊;結尾段“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，表明一直在關切傾聽故事的發(fā)展：表明了詩人確是故事的目擊耳聞者。除中間主體部分用兩個“一何”表達憎惡差吏、同情老婦的強烈感情以外，通篇都只是平實地敘述故事情節(jié)、人物語言，再沒有什么議論抒情的詩句。通過故事情節(jié)、人物語言，展現出老婦一家的悲慘遭遇，塑造出老婦的凄苦形象，控訴了官府捉人的兇狠殘酷，反映了黑暗滲淡的戰(zhàn)亂現實，表現了對苦難人民的深刻同情(板書：反映戰(zhàn)亂現實同情苦難人民)。
6.指定學生一人朗讀全詩。
要求緩急得當，讀出沉痛凝重的感情。
布置作業(yè)
背誦這首詩，進一步品味平實敘述當中的深刻內涵。
第二課時
教學重點
敕勒川蒼茫富饒美好風光的勾勒�！肚锲指琛分欣畎资惆l(fā)愁緒的藝術手法。
教學過程
1.由教學過的敘事詩引到教學抒情詩，引出《敕勒歌》(板書詩題)。
2.先要求學生參看注釋閱讀這首詩，再指定學生朗讀，然后引導學生進行分析。
(1)這首詩可分幾層?哪一句是詩篇的關鍵句?
學生回答，教師明確：
可分三層，前兩句、次兩句各為一層。“風吹草低見牛羊”是詩篇的關鍵句。
(2)第一層點明了什么?具有什么樣的表現力量?
學生回答，教師明確：
“敕勒川，陰山下”，點明了詩篇的描寫對象及其地理位置，表現出敕勒川背負雄偉陰山，氣勢壯闊(板書：背負陰山氣勢壯闊)。
(3)第二層運用什么修辭方法勾畫出什么樣的境界?體現了什么樣的感情?
學生回答，教師明確：
第二層以“穹廬”設喻，表現出那高遠的天空就像一個無限大的蒙古包籠蓋著遼闊大地一樣，形象地勾畫出天連草原、草原接天的無垠境界(板書：境界無垠)。用“穹廬”——牧人自己的家設喻，具有濃郁的民族色采，體現了詩篇主人公對敕勒川的親切、愜意感情(板書：設喻親切)。
(4)第三層前兩句和上層以及下句之間構成了什么樣的關系?&127;末句和前寫景物之間體現著什么樣變化?具有什么樣的表現力量?
學生回答，教師明確：
“天蒼蒼，野茫�！�，承接上層，回環(huán)描寫天地，以“蒼蒼”表現出天之高渺，以“茫�！北憩F出地之無際，為下句的出現作好了充分的鋪墊。在這樣充分鋪墊之后，才引出“風吹草低見牛羊”這個關鍵句，表現出在那無邊無際的草原上，和風吹來，牧草低俯，出現了一大群、一大群的牛羊。這畫面和前寫景物聯系起來，由靜轉動，靜中有動，體現了勃勃的生機。牧草的豐茂，牛羊的肥壯，牧人的歡欣，都深含在這一句描寫之中了(板書：草茂畜肥生機勃勃)。
(5)這首詩描寫出了什么樣的風光?抒發(fā)了什么樣的感情?
學生回答，教師明確：
這首詩大筆勾勒出祖國塞北雄渾壯闊、優(yōu)美富饒的草原風光，抒發(fā)了詩人——牧人熱愛家鄉(xiāng)的自豪感情(板書：勾勒雄渾富饒草原風光&127;抒發(fā)熱愛家鄉(xiāng)自豪感情)。
(6)指定學生朗讀這首詩。
要求讀出雄渾氣勢、自豪感情。
板書設計
3.由寫景抒情詩《敕勒川》引出詠物抒情詩《秋浦歌》(板書詩題)。
(1)簡單指出：這首詩創(chuàng)作于天寶十三年，&127;其時李白已被腐朽權貴排擠出長安10年。這10年中，他漫游飄泊各地，不但政治抱負無從施展，生活也時常發(fā)生困難。《秋浦歌》就是在這樣遭際當中創(chuàng)作出來的。
(2)先要求學生參看注釋閱讀這首詩，再指定學生朗讀，&127;然后引導學生進行分析。
①這首詩抒發(fā)什么感情?通過寫什么物抒發(fā)這種感情?是分幾層寫物的?
學生回答，教師明確：
抒發(fā)愁緒：通過寫白發(fā)抒發(fā)愁緒;是分兩層寫白發(fā)的;前后兩句各為一層。
�、诘谝粚釉鯓用鑼懓装l(fā)?兩句之間體現著什么樣的關系?哪個字是關鍵字?
學生回答，教師明確：
“白發(fā)三千丈”，極度夸張，夸張得讓讀者大出意外，會覺得詩人想入非非�！熬壋钏苽�長”，因為滿心的愁緒使得白發(fā)像這樣的長。心愁則發(fā)長，讀到次句，也就會覺得首句的極度夸張雖然大出意料之外，卻在情理之中了。愁得都“白發(fā)三千丈”了，詩人的愁緒該有多么濃重!兩句，由外部白發(fā)寫到內心愁緒，由表象寫出內因;關鍵字是個“愁”字，不但這兩句的力量全都集中在一個“愁”字上，“愁”字也貫串全詩(板書：極度夸張愁緒濃重)。
�、鄣诙䦟釉鯓訉懓装l(fā)?具有什么樣的表現力量?
學生回答，教師明確：
“不知明鏡里，何處得秋霜”，“秋霜”喻寫出頭發(fā)之白。心愁則發(fā)白，愁得頭發(fā)都像“秋霜”一樣白了，進一步表現了愁緒的'濃重。詩人在這里沒有用“眼前明鏡里，頭發(fā)似秋霜”這類的陳述句，而是用了表示驚訝的疑問句。這樣以疑問的句式寫出比喻的內容，就更表現了激憤的感情，流露出對當時社會現實的不滿(板書：比喻疑問感情激憤)。
④這首詩表現出詩人的愁的什么特點?
學生回答，教師明確：
這首詩表現出詩人的愁緒雖然非常濃重，卻不哀傷，奔放無羈;在抒發(fā)愁緒當中，更表現出感情激憤、痛恨權貴、決不屈服(板書：愁緒濃重絕不哀傷感情激憤痛恨權貴)。這也正是李白其人和他的很多詩篇的風格特點。
(3)指定學生朗讀這首詩。
要求讀出激憤感情。
布置作業(yè)
背誦并進一步品味這兩首詩。
第三課時
教學重點
西湖春景的盎然生意和詩人欣然觀景的恬靜感情，西湖盛夏的濃艷景色和詩人欣然觀景的贊嘆感情。
教學過程
1.由教學過的詠物抒情詩《秋浦歌》，引出寫景抒情的《錢塘湖春行》(板書詩題)。
2.簡單指出：這首詩是白居易任杭州刺史的作品。詩人曾因得罪權貴而被貶為江州司馬，受到嚴重打擊，思想上由“兼濟天下”轉為“獨善其身”。這時，他為避免在朝為官受到黨爭之禍，主動要求而得外任杭州刺史，心情恬靜。
3.先要求學生參看注釋閱讀這首詩，再指定學生朗讀，然后引導學生進行分析。
(1)這首詩第一、二句寫出了什么內容?
學生回答，教師明確：
“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低”：一句照應詩題，點明了春行的處所——描寫的對象。二句用“初”修飾“平”，表現出湖水新漲的態(tài)勢，透露出了早春的氣息(板書：點明處所透露早春氣息)。
(2)第三、四句運用哪些關鍵詞語描寫出了什么樣的風光?
學生回答，教師明確：
“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”：這對偶句，“鶯”、“燕”兩種美好禽鳥對舉(板書：鶯燕對舉)。用“早”修飾“鶯”，前面又冠以“幾處”，表明鶯的數量尚少;用“新”修飾“燕”，前面又加上“誰家”，表明燕的數量猶稀;表現出了早春的特征。早鶯“爭”暖樹，描寫出春寒料峭、鶯聲婉轉、互爭暖樹的景象;新燕“啄”春泥，描寫出濕泥松軟、燕語呢喃、筑巢育雛的景象。從而描寫出了生意盎然的早春風光(板書：風光生意盎然)。
(3)第五、六句運用哪些關鍵詞語描寫出了什么樣的圖景?
學生回答，教師明確：
“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”：這對偶句，香花和芳草并列(板書：花草并列)。用“亂”修飾“花”，表現出香花繁茂，姹紫嫣紅;用“淺”修飾“草”，表現出芳草初生，鮮嫩碧綠。在“欲迷人眼”前面加上一個“漸”字，在“能沒馬蹄”前面加上一個“才”字，描寫出香花將愈開愈艷麗，芳草將越長越茂盛，生機無限的早春圖景(板書：圖景生機無限)。
(4)第七、八句和前面的詩句構成了什么樣的關系?具有什么樣的表現力量?
學生回答，教師明確：
“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”：這兩句再次照應詩題，寫出詩人緩步行走所至，在前面描寫一處景色的基礎上，蕩開筆鋒，轉而寫到別處。“最愛”二字表明，寺北亭西固然鳥語花香，春色喜人，湖東景色更是別具風姿，引人入勝。從而塑造出了詩人自身緩步觀景、欣然陶然的形象(板書：緩步行走欣然陶然觀景)。
(5)這首詩創(chuàng)造出什么樣的意境?抒發(fā)了什么樣的感情?
學生回答，教師明確：
這首詩描寫西湖早春風光，塑造出詩人自身欣然陶然觀景的形象，創(chuàng)造出春色喜人、生意盎然的意境，抒發(fā)了喜愛早春風光、恬靜閑適自得的感情(板書：喜愛春光恬靜閑適)。
4.指定學生朗讀這首詩。
要求讀出欣然陶然、恬靜閑適的感情。
板書設計
5.由描寫西湖早春景色的《錢塘湖春行》引出描寫西湖盛夏景色的《曉出凈慈寺送林子方》(板書詩題)。
6.先要求學生參看注釋閱讀這首詩，再指定學生朗讀，然后引導學生進行分析。
(1)這首詩可分幾層?各寫出了什么?
學生回答，教師明確：
可分兩層：前兩句為一層，贊嘆西湖六月風光;后兩句為一層，描寫西湖六月風光(板書：先贊嘆后寫景)。
(2)這樣結構詩篇具有什么樣的表現力量?
學生回答，教師明確：
“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”，到底是六月中的西湖，風光和其他時節(jié)大不相同。詩人步出凈慈寺，一看眼前景色，不由脫口贊嘆。這贊嘆不但振起下兩句的寫景，而且吸引讀者欣賞下文的寫景。“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，似與天接的蓮葉呈現出一望無際的碧綠，朝陽映照下的荷花顯得特別艷紅，描繪出了一幅朝陽旭照、紅碧交輝的濃艷圖景。這樣先贊嘆，后寫景，突出了景色的濃艷引人。讀者讀了寫景的詩句，自要回味前面贊嘆的語言，產生了一種耐人回味的藝術效果(板書：圖景濃艷耐人回味)。
(3)指定學生朗讀這首詩。
要求讀出舒緩語氣，贊美感情。
板書設計
布置作業(yè)
背誦并進一步品味這兩首詩。
《石壕吏》教案11
教學目標
1.了解作者的生平、思想及詩歌的創(chuàng)作背景,初步了解杜甫的詩歌創(chuàng)作風格。
2.理解詩的思想內容,準確流暢地背誦。
能力目標
1.加強朗讀教學,提高朗讀水平,同時激發(fā)學生的聯想和想象。
2.把握重點詞語,分析景物意象,體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。
情感態(tài)度與價值觀
1.通過學習《望岳》,體會詩人熱愛大自然,熱愛祖國河山的感情,學習他不怕困難,敢于攀登絕頂、俯視一切的雄心和氣慨。
2.通過學習《春望》《石壕吏》,深切感受詩人熱愛國家、關心民眾、眷念親人的美好情操。
教學重難點
1.理解每首詩的內容和思想感情。
2.把握詩歌中的景與情、事與情,領悟融情于景的'表現手法,感悟詩歌的意境。
教學方法
1.誦讀教學法:詩歌教學必須讓朗讀貫穿始終,反復朗讀、吟誦,感知詩歌的韻律美,把握詩歌內容。
2.合作探究法與點撥法相結合:充分調動學生的參與意識,讓學生真正成為詩歌學習的主體。老師盡量少講,可稍作點撥引導。學生討論,生生互動;老師點撥,師生互動,從而提高學生的自主學習和合作探究的能力。
石壕吏
教學過程
一、創(chuàng)設情境,導入新課
二、初讀課文,喚醒情感
1.聽讀課文,圈點勾畫重點字詞、生字詞,感受課文的感情基調。
2.學生自由誦讀。
3.用一句話概括故事內容
三、細讀課文,品味探討
1.觀官吏之舉
通過詩文改動讓學生品味語言,體會感情。
2.聽老婦之訴
文中有一個字最能表現老婦的心情,找出具體的語句談談。
想象當時具體的情景。
3.察作者之情
四、展讀課文,深入探究
1.領會杜甫矛盾的心理
2.試背詩文。
板書設計:
觀官吏之舉——毒
聽老婦之訴——苦
察作者之情——憂
《石壕吏》教案12
教學目標：
1、領會詩歌的豐富內涵和精美語言，積累一些文言詞語和詩歌的修辭方式。
2、充分理解杜甫詩歌的思想內容，感受作者人格的偉大
3、改寫并表演詩歌，體味詩歌語言凝練、內涵豐富的特點。
教學設想：
學生反復誦讀，品味感悟，采用自主、合作、探究的學習方式。
教學重、難點：體會老婦的.話對表達文章中心的作用。
教學程序與策略：
一、導入（背景）
公元755年，安史之亂爆發(fā)，唐王朝從此走向衰落，759年唐軍在鄴城大敗，數十萬人死傷殆盡，唐軍退守河陽，到處抓人以補充兵源。詩人被迫離開洛陽，經新安、石壕、潼關等地回到華州，一路上看到的盡是妻離子散、離家別土的悲劇，著名的“三吏”“三別”就是根據這段經歷寫成的。
二、準確朗讀詩歌
1、略微補充些文學常識（古體詩、“三吏”“三別”）
2、聽范讀，注意節(jié)奏起伏
3、注音：吏逾鄴戍咽嫗泣
4、自由朗讀課文一遍
三、疏通詩意、把握內容
1、速讀詩歌，解釋重要詞語，理解詩意
2、提出疑難，共同討論解決
3、分別用一個對偶句概括詩歌內容和主旨（討論）
四、品味語言，體會感情
朗讀詩歌，尋找詩中意味深長的詞句并分析意境（練習）
五、體驗反思
1、有人認為老婦的話不是一口氣說出來的，而是吏一步一步逼問出來的。試據此想象吏與婦對話的情景。
2、如果你當時在場，你最想對差吏說的一句話是什么？
六、小結、布置作業(yè)
1、閱讀杜甫“三吏”“三別”的另外五篇文章，用心體會作者的思想感情。
2、把《石壕吏》改寫成劇本
［提示］石壕吏和老婦人是詩中的主要人物，要立于善于運用想像來刻畫他們各自的動作、語言和神態(tài)。
《石壕吏》教案13
一、導入
1、我們剛剛學過杜甫的兩首詩，現在我們一起背一下《春望》
今天我們學一篇同一時期的一手長詩《石壕吏》（板書課題）。
2、請同學們默讀注釋①，找出所要了解的信息。
這里面有一句話，“創(chuàng)作了一組詩”，這就是著名的《三吏》、《三別》。同學們看幻燈片，只做了解。（出示幻燈片）
今天我們學習的《石壕吏》，是《三吏》中最為著名的一篇。
二、課文的朗讀
1、自由讀：注意字音、語氣、停頓。（咽：三個讀音）
2、自由朗讀，劃出生字詞。
3、齊讀：注意語氣、停頓。
三、整體感知
1、結合課下注釋，理解課文，先自己處理，然后小組內解決，最后提出疑問。
2、提問：
A、“吏呼一何怒，婦啼一何苦”？
“吏呼一何怒，婦啼一何苦”：一“怒”，一“苦”，形成了鮮明的對照；兩個“一何”，加強了感情色彩：既表現出“吏呼”咆哮如雷，“婦啼”悲傷凄苦，又體現了詩人強烈憎惡差吏、深刻同情老婦的感情。
B、師問：存折且偷生，死者長已矣。（記下里面的詞語解釋）
C、裙：
D、前途：
E、師問：找出古今異義的詞
走：（《口技》幾欲先走）
已：
F、“老翁逾墻走”，是否應該？
表明差吏夜間抓人，連老翁也一樣抓走，已經屢見不鮮；所以老翁夜間一聞捶門聲音，就顧不得年邁體衰、腿腳不靈，趕緊爬墻逃走，而由老婦出門應付。這深刻地揭示出戰(zhàn)禍連綿、差吏殘酷抓人、人民睡臥不得安寧的情景，揭示了老婦一家悲慘遭遇的社會環(huán)境。
G、“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，是誰在哭？
從寡媳低微悲苦的.哭泣聲，暗示出老婦已被捉走�！耙咕谩�，反映出差吏不滿足于捉走老婦，百般威逼，老婦再三啼請自己應役的漫長過程，“如聞”，表現出詩人一直在關切傾聽幕慘劇的發(fā)展，徹夜未能入睡。也有杜甫在哭的成分在里面。
H、為什么不抓杜甫？
杜甫自己是一個小官；同時那時也是按戶抓丁的，杜甫只是在此投宿。
3、把文章翻譯一遍。
4、你能復述文章嗎？
5、整篇文章講了一件什么事？（官吏夜捉人）
為什么是夜捉人？
“有吏夜捉人”是詩篇的關鍵句。是“捉人”，而不是“征兵”、“招兵”，已經表明差吏強抓老百姓當兵；前面又加上一個“夜”字，更表明差吏時常抓人，以致白天難以抓到，就趁夜深人睡來搞突然襲擊，兇狠殘酷。
四、文章分析
1、老婦致詞說了幾件事？（分層：三層。學生說出層意）
老婦的苦啼申訴包含三層意思，從中體現著老婦不斷苦啼申訴，差吏不斷怒呼咆哮的進程。
2、“三男鄴城戍，一男附書至，二男新戰(zhàn)死。存者且偷生，死者長已矣”，表明老婦的三個兒子都上了戰(zhàn)場，兩個兒子已經戰(zhàn)死，她家已為那場戰(zhàn)爭作出巨大犧牲，論理論情都不應再到她家捉人了�！扒彝瞪保砻鳌按嬲摺币采翢o保障，更無生趣；“長已矣”，表露了對死去親人的無限哀思。老婦沉痛地申訴這些，意在喚起差吏的惻隱之心，高抬貴手。但是差吏不為所動，繼續(xù)怒呼，逼著要人，逼出老婦進一步的苦啼申訴�！笆抑懈鼰o人，惟有乳下孫，有孫母未去，出入無完裙”，表明老婦家中只有個吃奶的小孫子一個孤兒，和因乳孫而未去的衣服破爛的一個寡媳，家庭情況倍極凄慘（板書：家庭凄慘）。老婦申訴這些，意在喚起差吏的憐憫之情，網開一面。但是兇狠差吏仍然不為所動，繼續(xù)怒呼，逼著要人，甚至要捉走寡媳，逼得老婦說出下面的話�！袄蠇灹﹄m衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊”，表現出老婦為了避免年邁丈夫、乳孫寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自請應役了。
3、有人說老婦的致詞不是一口氣說出的，而是被官吏一句一句的逼問出來的。（板書：吏，呼，婦，啼）
看課后習題三，這種手法在文言文中經常見到，叫：“藏問于答”（板書）
請同學們把吏呼的過程補充出來。（注意語氣）
五、總結
1、放映中央臺的《石壕吏》的講解詞。
2、評價：“石壕村里夫妻別，淚比長生殿上多”。（清袁枚）
六、背誦
齊背《石壕吏》
七、作業(yè)
1、背誦
2、（幻燈片）想象一下，從這天晚上，這一家人會面對什么樣的命運？
《石壕吏》教案14
一、教學目標
根據本單元的教學要求以及本文特點和地位，我把本文教學目標定為：
1、認知目標：了解作者和寫作背景
2、能力目標：培養(yǎng)學生的想象和聯想的能力 體會本文的精煉語言
3、情感目標：體會詩人憂國憂民的感情
4、教學重點、難點：教學重點是準確流暢地背誦本文，教學難點是培養(yǎng)學生的想象和聯想的能力
二、教程：
(一)創(chuàng)設情景、導入新課(3分鐘)
導入新課：公元755年，唐朝發(fā)生了由盛轉衰的一場大叛亂，歷史上叫安史之亂它給人民帶來了無比深重的災難請看影片
(背景音樂)同學們，“安史之亂”這四個字一定會刺痛你的眼睛因為那是一場生靈涂炭、哀鴻遍野的戰(zhàn)亂，那是一個浸泡眼淚、鋪滿鮮血的時代在這個苦難的時代里，唐代現實主義詩人杜甫用記錄歷史的真實筆錄，用憂患蒼生、悲天憫人的圣人情懷寫下了著名的三吏、三別我們今天要來學習杜甫的三吏、三別中流傳最廣的一篇——《石壕吏》
請看三幅對聯：
(1)民間疾苦,筆底波瀾;
世上瘡痍,詩中圣哲
(2)滿眼河山,大地早非唐李有;
一腔君國,草堂猶是杜陵春
(3)草堂留后世;詩圣著千秋
(二)走進作家、了解背景(3分鐘)
請問：這三幅對聯所指的人物是誰?(杜甫)大家都說是杜甫，請圍繞對聯說說理由(由學生根據自己掌握的材料圍繞對聯介紹作者)
附：杜甫(712-770),字子美，唐朝偉大的現實主義詩人
他的詩歌風格沉郁頓挫，語言瑰麗精確，成為我國古代現實主義詩歌的高峰，杜甫則被后世尊為“詩圣”
他的詩作今存1400多首，真實深刻地反映了唐王朝由盛而衰這轉折過程中的種種社會現象，反映了人民的疾苦，譴責了統(tǒng)治階級的殘暴，揭示了尖銳的社會矛盾，歷來被譽為“詩史”
請問：杜甫在什么情況下寫的《石壕吏》?(生答)
杜甫就在安史之亂的年代里唐肅宗乾元元年(759)春，郭子儀等率領的六十萬大軍被包圍于安慶鄴城，由于指揮不統(tǒng)一，被史思明軍打敗，唐王朝為補充兵力，便在洛陽至潼關一帶,強行抓人當兵,人民苦不堪言這時候，我國古代偉大的現實主義詩人杜甫經過此處，就其所見所聞進行了高度的藝術概括，寫成了著名的《石壕吏》
(三)整體感知全詩(8分鐘)
1.請聽一聽：配樂朗讀《石壕吏》
2.請看一看;下列漢字的正確讀音：
吏：lì 鄴：yè 戍：shù 咽：yè 嫗：yù 泣：qì
3.請讀一讀：配樂朗讀《石壕吏》
4.請理一理：故事情節(jié)：
時間順序：(暮、夜、夜久、天明)
事件：(開端：有吏夜捉人、發(fā)展：聽婦前致詞、高潮：請從吏夜歸、結局：獨與老翁別)
詩人的行蹤：(投宿、住宿、告辭)
5.請想一想：這篇課文講了一個怎樣的故事?
明確：主要敘述了官吏夜晚來捉人,連衰老的老婦人也被抓去服役的慘事
(四)語文實踐：戲劇表演(理解課文、培養(yǎng)想象)(20分鐘)
請演一演：根據內容，結合體會，加以想像，展示你的才能!這是我的舞臺, 秀出我的風采!
1、明確活動目的要求
全班分為四組，每組至少兩人以上
(1)組內全員參與
(2)想象豐富，有創(chuàng)意，合情合理
(3)補充一些事實已經發(fā)生卻被詩人隱去的故事情節(jié)
(4)表演符合人物身份
(5)配合默契
表演時，一組表演，另外三組的每一個同學根據文意和要求評分，滿分是五分三組的評分結果相加為該組表演的總得分
2、疏通文意，組織表演
各組準備，然后小組合作交流排練
首先,疏通文意, 理解詩歌內容
(1)要借助注釋和工具書，自己疏通理解文意，提出疑難，共同解決
(四人小組合作,提出疑難，共同解決)
(2)齊讀詩歌，
其次,當好編導
請選擇你最感興趣的兩個人物，給文中人物設計一份出場簡歷
導：歷史，就是一串串真實的故事杜甫是編劇，我們也可以作導演如果你是導演，請選擇你最感興趣的兩個人物設計一份出場簡歷表根據故事情節(jié)進行編排人物出場簡歷表
文中人物 出場時間 出場道具 主要事件或關鍵動作
杜 甫 暮 天明 投 登 別
老 婦 夜 拐 杖 看、啼、致詞
老 翁 夜、天明 / 逾、走
吏 夜 佩刀、棍棒等 捉、呼
同學們編好劇是演好劇的前提，課文是詩歌的形式，要編出來，得好好地領會文學的留白藝術
點撥：留白，顧名思義，就是在作品中留下相應的空白畫畫需要留白，予人以想象之余地寫詩也是如此，給讀者留下一些思考,想象的空間這種以無勝有的留白藝術，具有很高的審美價值它是一種智慧，也是一種境界我們閱讀時要仔細體會
請想一想：
(1)“有吏夜捉人”一句，是全篇的提綱，以下情節(jié)，都從這里生發(fā)出來夜的景色可以根據故事內容合理想象同樣，“暮”、“夜久”、“天明”都可以合理想象出來
(2)老婦的“致詞”是一口氣說下去的嗎?據此想象吏與老婦對話的情景
引導學生理解作者運用藏問于答的手法在《桃花源記》中陶淵明使用于答
明確：老婦的話不是一口氣說下去的從“致詞”的`十三句詩多次換韻，(“u”，“i”.“en”、“u”四個韻)，明顯地表現出多次轉折，暗示了縣吏的多次“怒”多次“呼”，一再逼問實際上“吏呼一何怒!婦啼一何苦!”不僅發(fā)生在事件的開頭，而且持續(xù)到事件的結尾對吏與老婦對話的情景，要充分想象，都是可以的
(3) “夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，未寫泣者是誰，我們能推知是誰嗎?
明確：從“獨與老翁別”中知道老婦已被捉走.老翁已經歸家，那么那位吞聲飲泣，不敢放聲痛哭的，自然是給孩子喂奶的年輕寡婦了
第三，分角色排練
第四，表演
3、點評(以課文為參照)
學生評分，培養(yǎng)鑒賞評價能力
評分標準，客觀、公正，并且言之有理、持之有據
主題，作者感情
請談一談：故事表現的主題是什么?
明確：全詩通過對有吏夜捉人的形象地描繪，揭露了官吏的殘暴，反映了戰(zhàn)爭給人民的苦難
詩人在詩中表達了怎樣的思想感情?
明確：對戰(zhàn)爭給老百姓帶來巨大的災難深切同情，對統(tǒng)治者壓迫老百姓的殘暴行徑極度憎恨
(五)拓展：
1杜甫憂國憂民的詩句還有哪些?
朱門酒肉臭,路有凍死骨!安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏.
2這個故事反映了戰(zhàn)爭給人民帶來的巨大災難，那么，你如何看待戰(zhàn)爭和平呢?
戰(zhàn)爭會給人民帶來數不清的疾苦，道不完的災難，我們要珍惜和平，保衛(wèi)和平，讓白鴿飛遍全球，讓全世界的人民生活在和平安定的幸福之中!
(六)背書比賽，事半功培(3分鐘)
A、形式男與女的比賽，組與組的比賽
B、進行比賽
結束語：讀《石壕吏》，要讀到情難自抑，涕淚滿襟，你才真正讀懂了“詩史”的含義;讀杜甫，要讀到悲天憫人、憂患蒼生的情懷，你才真正讀懂了“詩圣”的份量!
同學們，讓我們帶著對課文、對杜甫的深刻理解，再一次齊誦課文
(背景音樂)學生在朗讀中結束新課
教師寄語：國家不幸詩人幸，賦到滄桑詩更工從來發(fā)動侵略引起戰(zhàn)爭都是統(tǒng)治者的過失或罪惡然而他們的過失往往要百姓來承擔勝，百姓苦;敗，百姓苦但愿歷史進入二十一世紀，文明戰(zhàn)勝野蠻，世界鑄劍為犁，讓三吏三別的慘狀從地球永遠絕跡吧!
(七)作業(yè)：
1.背誦并默寫全文
2.把《石壕吏》改寫成一篇記敘文
[提示]石壕史和老婦人是詩中的主要人物，要善于運用想象來刻畫他們各自的動作、語言和神態(tài);還要補充一些事實上已經發(fā)生卻被詩人隱去的故事情節(jié)
《石壕吏》教案15
教學目標
1、了解《石壕吏》的背景;
2、通過朗讀、模擬對話體味《石壕吏》的思想內容及作者的情感;
3、培養(yǎng)學生關注現實、關注民生的人文素養(yǎng)。
重點：通過朗讀體味作者的思想感情。
難點：通過模擬對話深入了解《石壕吏》的思想內容。
教法：朗讀法討論法歸納法等。
教具：多媒體課件。
教學課時：一課時
教學過程：
一、談話激趣，創(chuàng)設情景。
1、談話激趣。
請幾個同學用“我們的生活是”的形式說一句話。是歸納：是啊!咱們現在的國家繁榮昌盛、和諧發(fā)展，人民富裕安康、幸福美滿。但是，我們今天的和平與幸福卻經歷了往昔的兵荒馬亂，比如歷史上最繁盛的唐代，人們的生活是不是和平幸福的呢?
2、歷史背景。
《石壕吏》教學實錄
師：打開課本，今天我們學習石壕吏。(板書石壕吏)
師;請同學們看注釋1，這首詩選自《杜工部集》，作者杜埔。這首詩敘述了作者在戰(zhàn)爭時途徑石好村，遇夜里當差抓人當兵的事。下面請一位同學讀完這首詩，其他同學認真看課文，做好準備，把詩歌的大意說出來。聽清楚來嗎?
生：齊聽清楚了(一名學生將全詩讀完)
師：讀得很好。有節(jié)奏，也有語氣。下面大家可課文，不明白的地方讀一下注釋，將故事大意敘述出來，準備三分鐘。
師：剛才我們讀課文，又看了注釋，誰能把課文的大意說出來，請舉手。不要求逐字逐句翻譯，說出大意就可以了。
生：說略
師：這首詩的大意我們知道了。下面我們再讀一篇課文，看那句話那個詞不懂，提出來。
9生自讀課文)
生6,”死者長已矣”是什么意思?
師：可以看注釋，咱沒理解怎么說。
生7死者與世長辭了
師：下面你一個詞一個詞的解釋一遍，然后再和起來再解釋一遍。
生8略
師：對，還有那些不明白?
生9老翁逾墻走，是說老翁而逃，為什么呢?
生10因為他不愿去當兵，怕被抓。
師：對一般抓兵都抓年輕人，老翁都嚇得跑了，說明了什么?
生：說明年輕人都給抓光了，只剩下老頭，所以抓。
師：走是什么意思?
生：跑。
師：對
生20：急應河陽役是什么意思?
生21趕快到河陽去服役。
生22老頭走了，婦女趕快去服役，這是為什么?
師：這個問題提得好。
生24;因為派抓人抓不到不好交差，所以把老婦人抓走了。
師：就是這樣。這里有一個急字，是寫誰的?
生：25寫老太太。
師：是老太太對服役感興趣嗎?
生：26不是，是沒辦法。
生27：老太太替老頭著急。
生28她為救老頭，怕官吏發(fā)現老頭。
師：關鍵的問題是誰急?
生29當然是當差的急了
師：你是怎么看出來了
生從“吏呼一何怒”可以看出來。
師：說得對。這里是老太太順著當差的話說下來。反映了當差的急。
生30：為什么老太太連“出入無完裙”得兒媳婦還要說說，就像應付查戶口一樣?
生31：說明村里的男人都抓完了。
生32說明家里沒有當兵的男人。
生33老太太表明家里只有婦女和小孩。
師：正是這樣。詞句還有不懂的地方嗎?
生34書是什么意思?
師:信
生36：題目叫石壕吏，為什么內容寫老太太的多，而寫當差的少呢?
師：這個問題很有價值，一會解決。詞句還有問題嗎?沒有了我問問你們。(出示卡片：暮投石壕村)
生37：投，投宿。晚上投宿在石壕村。師：對。(出示卡片：存者且偷生)
38:生;，且，暫且�；钪牧硪粋�兒子暫且活著。
師：活著的人只指另一個兒子嗎
生：也指老頭老太太。偷生，應理解為“茍且活著”，是湊合活著的意思。
師：為何說湊合活著?
生39:戰(zhàn)爭年代，生活困苦，也很危險。
師：說得對。(出示卡片：老嫗力雖衰)
生40：老qu。老婦人。雖，雖然。合起來示老婦人年老力衰
。生41：嫗字應念yu。雖也不應理解為雖然，應為即使講
師：完全正確。(出示卡片，如聞泣幽咽)生42：好像好像聽見有人哭。師：怎么哭?是大聲哭，還是小聲哭?生43小聲。泣為小聲哭。師：咽是什么意思?
生：斷斷續(xù)續(xù)的哭。
師;咽就是哽咽，聲音發(fā)布出來，一會幽，一會無。斷斷續(xù)續(xù)。合起來就是有人斷斷續(xù)續(xù)小聲哭。
師：再看一篇課文，還有沒有不懂的詞句?(生看課文)
生：天明登前途的前途怎么講?生44前面的路。
師：對。下面我們解決剛才那為同學說的問題，看是詩中是只寫好太太，還是寫官吏的。(板書：吏婦)我們看詩中寫吏寫吏幾句?
生：兩句。有吏夜捉人和吏呼一何怒。
師：(板書：捉呼)吏捉人時，老太太在干什么?
生：出來應付。
師：(板書：出)那么吏呼一何怒是呢?
生：啼。
師：(板書：啼)后面吏出來沒有呢?生：(齊：)沒有。
師：那么老婦和誰致詞呢?生：作者。生49：不對是向吏訴說自家的遭遇。應是吏問吏聽。
師：正確。問什么呢?
生;49(：模擬吏的聲音)你們家里有男人嗎?
師：非常好。(板書;問訴)中間有吏的活動/?
生;老婦人說自家沒有男人，吏肯定要挨屋搜查。
師：很好。吏那么兇狠，絕對不會輕易相信老婦人的話的，應定要邊盤問邊搜查。那么老婦人此時咱沒辦?
生：一定是苦苦哀求。師;對(板書：查求)
師：按說官吏查不出家里有男人，救應到別處去抓人，抓一個老太婆說明什么呢?
生：說明男人都抓光了，只有抓老太婆了，做做飯也好。
師：按說抓一個伙夫不咱沒著忙，應讓老婦人進屋跟兒媳婦告別，可是官吏允許了嗎?
生：沒有。而是逼著快走。師：誰逼著走?生：官吏逼著老太婆走。太兇殘了。
師：很好。(板書：逼走)
師：由上面的分析看來，這首詩題為“石壕吏”，而內容寫老太太的`多，但無一處不在寫官吏的兇狠野蠻。也就是明著寫老太太，暗寫官吏。這種方法叫“虛名實暗”法。情大家注意領會這點。
天明的時候，詩人與老翁獨自話別，說明老太太已被抓走了。這個故事反映了什么?
生：反映戰(zhàn)爭給人民帶來的巨大災難。師：這個故事告訴人們什么呢?
生：告訴人們要反對戰(zhàn)爭，愛好和平。師：對，戰(zhàn)爭會給人民帶來數不清的疾苦，道不完的災難，我們要珍惜和平，保衛(wèi)和平，讓白鴿飛遍全球，讓全世界的人民生活在和平安定的幸福之中。下課
《石壕吏》教學反思
文言文《石壕吏》選自七年級下第五單元《杜甫詩三首》。
作者杜甫是我國古代現實主義詩歌的代表。《石壕吏》是他歷經安史之亂，真切地感受到老百姓的疾苦，尤其在郭子儀等九節(jié)度使兵敗鄴城后，在他從洛陽到華州的途中，看到官差瘋狂拉丁征兵，百姓流離失所，家破人亡，城鎮(zhèn)成墟，白骨遍野所發(fā)出的切實感受，對于這樣的一首杰出的現實主義敘事詩，準確的把握其思想內涵不僅能夠使學生了解古代戰(zhàn)亂給人民造成的巨大災難，更能了解杜甫“史詩”的特點。
因此在教學環(huán)節(jié)上作了如下設計：首先，從現代戰(zhàn)爭導入，以伊拉克戰(zhàn)爭為人民帶來的巨大災難圖片導入，引起學生思考，對比古代征戰(zhàn)對人民的影響。接下來引入本節(jié)學習的課題。通過誦讀，理清文章線索;課本劇表演加深學生對文本的理解，最后進行主旨探究，作者杜甫通過文章傳達的思想情感如何?課尾進行當堂檢測。整個課堂環(huán)節(jié)還算流暢，有以下幾點的設計自以為較之前課堂有所進步：首先學生評價嘗試讓小組之間互評教師給出分數范圍，讓學生舉手示意，這樣暨對小組的表現有了比較好的反饋，同時課堂秩序也更加有序。文言文的讀必不可少!反復的讀可加深對文章主旨的理解與氛圍的渲染，教師的范讀更是有效調動學生誦讀積極性的法寶。總觀這節(jié)課仍有許多不盡如人意之處：課本劇表演，學生并沒有全身心投入其中，只是某些小組在展示過程中笑場，這與《石壕吏》整篇文章渲染的氣氛不相符，課后反思之所以出現此種情況，其原因在于學生準備時間倉促，教師不指導到位，由于學生準備時間短，也就無法深入文本解讀，細品其中內涵;教師的指導很關鍵，對于初中生來說，有些許想法但還不成熟，教師必須幫助其進行有效的表演指導，在之后課本劇準備過程中教師的角色可逐漸淡化，但初始階段必須給與學生畢必要的幫助。另外課堂情景氛圍的創(chuàng)設也十分重要，對于此篇文章課堂就是要創(chuàng)造一種凄慘、憂傷的情景，反觀自己的課堂這一點做得還很不夠!情境創(chuàng)設，在今后的教學中應提起注意!
【《石壕吏》教案】相關文章：
《石壕吏》教案02-25
《搭石》教案09-20
壕股塔05-15
《黃山奇石》教案02-25
《搭石》優(yōu)秀教案11-11
竹石教學教案08-12
黃山奇石教案11-12
《黃山奇石》教案04-12
小石潭記教案02-23