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《簡單語文不簡單》讀書筆記（通用6篇）
讀完一本經(jīng)典名著后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，何不靜下心來寫寫讀書筆記呢？但是讀書筆記有什么要求呢？以下是小編為大家整理的《簡單語文不簡單》讀書筆記，希望能夠幫助到大家。
《簡單語文不簡單》讀書筆記 1
語文是一門博大精深的文化，她絕不僅僅是一門課程，而是一門成長中所必須的知識，在《簡單語文不簡單》一書中我有了充分的體驗，也充分感受到作為語文教師的艱巨性。從這本書中，我產(chǎn)生了一下幾點感悟。
一、簡單明確的教學目標
教師在實施教學任務前必須有目標意識，目標就是要求，目標就是方向。因此，教學目標要簡明。在一堂語文課上我究竟要讓學生獲得什么知識、提高什么能力、關注什么情感體驗，教學目標中要明確體現(xiàn)。充分發(fā)揮目標在教學中的導向、調(diào)控、檢測的功能，讓目標貫穿于教學的全過程。
二、簡潔明了的課堂教學
“語文課堂要有一條線而不是一大片”。誠然語文教學聽、說、讀、寫，字、詞、句、篇，積累運用千頭萬緒，“工具性”與“人文性”爭論不休。但扎扎實實的'語文課堂就如同張慶老師講的“讀讀寫寫，寫寫讀讀”。落實在教學設計上就是一個實字，讓語文課上講語文的東西，不要出現(xiàn)關于語文和非語文的東西。
三、簡約明晰的評價
教學評價是教學的重要環(huán)節(jié)。新課程改革要求評價的方式多樣，形成性評價和終結評價結合，在語文教學中認識到教學評價不是一個純技術性的問題是對被評價對象的價值或特點做出判斷。應該有一個教學目標相對應的評價。
語文教學方法多樣，形式各異。不管用什么樣的方法，不能脫離語文教學的基本規(guī)律，語文應該姓“語”。在簡單中看到復雜，于平淡中體現(xiàn)神奇。
《簡單語文不簡單》讀書筆記 2
國家大勢也好，教育改革也好，再美的藍圖也要有人去推動，教育里的事重要的推動者就是教師，一線教師。同樣語文課堂教學改革的推動者無疑就是一線的語文教師。讀罷《簡單語文不簡單》這本文集，從21位中國語文教學頂級老師那里汲取了大量營養(yǎng)，看到了自己教學的方向，困惑自己的語文課堂教學，逐漸清晰，逐漸明朗。
書中說到豐滿區(qū)第二實驗小學的楊巧云老師教學語文的成功經(jīng)驗，她只抓了兩件事：一是讀書，大量地讀課外書；二是寫日記，有話則長，無話則短，但要堅持寫，竟然寫出了“全區(qū)3000名小學生統(tǒng)考，前17位都是她班的學生”的好成績。馮其庸先生、教育專家高林生他們的文學造詣都得益于多讀。我印象很深刻的是于永正老師說的“覺得讀書是一件非常愉悅的事，有書必讀，就像牛一樣，是草就吃�！闭Z文能力是長期讀書積淀而成的，只要我們讓學生‘少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書’，只要抓住‘讀寫’這兩條線不放，即按照教語文的規(guī)律去做，誰都能把語文教好，誰的學生都會有好的語文素養(yǎng)�！蓖ㄗx他的這篇《簡單語文不簡單》，我讀出了兩個字——積累，即讓我們的孩子在各種各樣的書中獲得積累。
我很認可竇桂梅老師提到的“教師需要文本細讀”的說法。如果語文老師對文本不細細觸摸，對文字不慢慢咀嚼，長此以往，語文教師解讀教材的能力就會喪失殆盡。這就是文本細讀的作用。教師既要沉入文本，又要跳出文本，用全新的眼光去審視文本，挖掘新的意義。就拿《賣火柴的小女孩》來說，首先要做的時候閱讀大量的相關資料，然后再將課文與原譯文進行對比，在對比中進行質(zhì)疑與確認，再開始反復地進行細致研讀。當然，在研讀的過程中，要抓住它的語言、細節(jié)、結構和背景來清晰文章脈絡。當然，因為教師的閱讀經(jīng)驗、審美理想的限制，再加上教師閱讀的特定情境的差異，不同教師和學生對同一文本的解讀必然是有差異的。
語言學家張志公先生曾經(jīng)說過：現(xiàn)在語文課教學的說法越繁多，花樣越翻新，頭緒也就會越復雜，結果卻是教者辛辛苦苦，學者迷迷糊糊。其實，那些學生自己通過讀書或思考，能感知的'內(nèi)容和理解的問題，教師可以退而不講；而對于那些學生困惑、難于理解的地方，教師進行適當梳理、補充，去除多余的講解，去除多余的提問，把學生的時間還給學生。語文課上，讓每個學生都動起來，實實在在地幫助他們掌握解決“知與不知”這一對矛盾的方法，使之能舉一反三，以點帶面，觸類旁通，由掌握知識到形成能力，由“學會”走入“會學”的必然王國。很欣賞薛法根老師執(zhí)教的《愛如茉莉》一課，一支粉筆、一塊黑板、一個老師、一群學生，沒有多媒體，但就是那寥寥幾筆，卻為我們創(chuàng)造了一個深遠的意境。一堂課，宛如一幅畫，似文中的茉莉，清淡而又真切，溫馨而又恬靜；一堂課，沒有夸張的小品表演，不見華麗的多媒體課件，耳邊聽到的是瑯瑯的書聲，心中感受到的是心靈的次次悸動，觸目所見的是如林的小手，發(fā)光的小臉，簡單卻又實在。當我們“上好每課”、“加強一寫”、“狠抓一背”后，孩子們的語文學習還會難嗎？我想，答案是否定的。
當大家提到韓興娥老師，一定會第一時間想到她著名的“課內(nèi)海量閱讀”。的確，她的海量閱讀還引發(fā)了“語文能否從教材中突圍”的大討論。然而，我看了這本書，對韓興娥老師的觀點最大的感觸是她對于班級學生學習效率上做的創(chuàng)新方法。如果她的海量閱讀沒有高效的教學方法，想必要達到人人都能取得優(yōu)異成績是很難的。要激發(fā)學生的積極性。如低年級的星級評價標準，只要達到一定的標準就往墻上貼星。這樣，能飛的飛起來，能跑的跑起來，能走的走起來，實在慢的，挪動幾下腳步也會受到鼓勵。海量閱讀的多軌運行：閱讀、識字、拼音教學同時起步。孩子們很快學會了自學的方法，同時又在無形中掌握了大量詞匯，為日后的海量閱讀打下了基礎。對誦讀的程度進行鼓勵。她依舊用了星級評價，異性標準：會讀帶拼音的兒歌，二星標準：會讀不帶拼音的兒歌，三星標準：認讀生字、生詞。這樣除了共讀的兒歌，學有余力的學生可以讀其他的兒歌書，孩子們都在爭“星”。
《簡單語文不簡單》讀書筆記 3
暑假里有幸拜讀了《簡單語文不簡單》，有許多處教學事例讀來令我醐醍灌頂。特別是關于臺灣老師和大陸老師對同一篇文章教學的區(qū)別。臺灣老師注重語文實用，是按課程目標來教，而大陸老師則是注重一篇課文的情感，內(nèi)容理解，是按教材目標來教。
讀著讀著，我感覺到我們的語文教學陷入了尷尬而悲哀的境地。語文是重要的交際工具，學語文是為了可以使用祖國語文文字進行交流。每一篇課文只是提供一種學習語文的范本，今天是這本教材，明年可以換成別的。相信大家也發(fā)現(xiàn)了，我們小時候的語文書里好多文章都不見了�？墒钦Z文這門課程依然存在，這說明什么？我們要教的是語文，不是課文�？墒俏覀兇蠖鄶�(shù)的老師，包括我自己，好像都陷入了教課文的可怕境地。一篇文章的中心思想，情感體驗被挖掘得淋漓盡致，可學生真正并沒有接受。因為情感是個人體驗，不是誰可以教給的。
記得又一次聽一位老師上《狼牙山五壯士》，分析壯士的形象，讓學生找到相關句子或片段，然后說說自己的體會，學生們很能干找到了很多，也都感悟到五壯士很英勇無畏，對敵人嫉惡如仇。老師在這個環(huán)節(jié)用了大量的時間，就是學生找到，讀，說感受。聽到這里我都有點厭煩了，我在想，這樣一篇課文上完了，學生學到了什么呢？好像什么也沒有，就算真是能把五位壯士英勇形象刻印在腦海中，他學到的是歷史也不是語文呀！我想《狼牙山五壯士》是高段的課文，學生應該是學習如何進行人物描寫，懂得記敘文按事情發(fā)展順序，有起因，經(jīng)過，高潮，結尾幾個部分構成。我想我們要注重的是一篇課文有哪些語文的元素，值得我們從文本中提取，教給學生學習并遷移運用。
話說回來也難怪這位年輕的老師，教參上提供的也大都是這些情感體驗。如果我們先看了教參教案，再去備課，難免不被教參先入為主有，被牽著鼻子走了。所以有時時候我在思忖，有現(xiàn)成的教案，教參反而不好，我們常常情不自禁按著現(xiàn)有教案就去上了�；蛟S是想著人家權威的專家理出來的教學思路一定比我們自己想的要好，按著他們的思路教學生，學生學得一定要好。其實吧，還真不一定，因為別人設計的教案，我們只看見他們理出的“形”，不一定參透其中的“神”（也就是教學的.思路）。這種思路就好比一個人的氣質(zhì)。而他們寫出的教案就是一件時髦的衣服。有獨特氣質(zhì)的人穿上這件時髦衣服，那是怎一個“美”字了得！而后我們許多老師也要穿上這件時髦新衣。那會如何呢？我估計我穿上就是整一村姑的味道！其他同事們穿上如何，也不好說，不同氣質(zhì)的人穿不同類型的衣服，只有適合自己氣質(zhì)的衣服穿了才好看。所以教學的時候如果不用現(xiàn)成的教案，按著自己的思路去設計，那樣即便是課堂上有什么意外的生成也不怕，因為你的教學思路在，你可以想辦法把跑遠的孩子拉回來，把跑偏的孩子扶正了，給另辟蹊徑的孩子點個大大的贊！
我還記得我讀書時候的語文課文。一個單元的課文大都是以同一個語文技能知識一組。比如一個單元都是說明文，一個單元都是記敘文，一個單元都是記事的，一個單元都是寫景的。這樣的編排對于學習語文是很好的。例如說明文是一個單元的，學了第一篇知道了舉例子，打比方，作比較，此后幾篇課文大都可以自己舉一反三了。那么課外遇到說明文也能更好的理解。人文性的，情感性的內(nèi)容其實不需要老師特別用力的教，孩子們通過閱讀自己就有感悟！因為情感是誰也教給不了了。至于體會的深刻還是淺薄，因人而異，很正常。在以后的生活中，孩子經(jīng)歷到，接觸到，再回味起來，自然而然就會有所領悟了！
反觀現(xiàn)在的課文，都是以情感或中心思想內(nèi)容為一條線索的。譬如，以思念家鄉(xiāng)為主題一個單元，4篇課文有古詩，有記敘文，有散文。你說這“思念家鄉(xiāng)”是有多難理解？需要這么多篇課文來反復體會。我以為這個學生完全可以自己體會的，淺顯點又何妨？一知半解又何妨？或許你會說，我們這里的學生沒有離開過家鄉(xiāng)，這種感情不好體會，那我要說，那么就算你準備幾百篇思鄉(xiāng)的課文也沒有用，他沒有這種情感體驗，無法與作者產(chǎn)生共鳴。再說這組思鄉(xiāng)課文老師要教古詩，教記敘文，散文，或是年代不同作者的思鄉(xiāng)文，體裁各異，教師教學時候的方式方法可要變換好多種，以至于，學生今天是這樣學，明天那樣學，后天又換樣學，到最后搞不清究竟是怎么學的。沒有掌握學語文的方法，學到的僅僅是這篇課文。時間長了自然都忘光了。當然我小小一普通教師不敢對權威的教參編者有詬病，但是至少，這種編排無形中誤導我們的老師以教材內(nèi)容為重，走情感路線。導致偏離語文教學的初衷。
我也似乎發(fā)現(xiàn)學生考試，得分最差的為什么往往是課外閱讀。因為他們只學了課文，沒有學到語文。我也欣喜的發(fā)現(xiàn)語文試卷出題也漸漸傾向課外，即便是課內(nèi)的文章，考查的卻是語文的技能，而不是課文知識。如果有人問我在語文課堂上你是要教語文還是課文？我會毫不猶豫地回答：我愿意教語文，而不是教課文。
《簡單語文不簡單》讀書筆記 4
暑假來臨，學校發(fā)了3本必讀書供我們充電學習。首先吸引我的就是這本由《《簡單語文不簡單》。原因很簡單，我雖教了十幾年的語文，也算是一個老教師了，可是在現(xiàn)實教學中總是有點固執(zhí)又盲目地認為語文是所有學科最難教的一個學科。教學內(nèi)容多而繁雜，復習階段我總感覺有那么多的東西要復習，拿到試卷又總是感嘆到：花費了那么多的經(jīng)歷，復習了那么多的內(nèi)容，其實是做了那么多的無用功。唉，語文到底該怎樣教啊？
“課堂簡單高效，教師教學目標明確，學生學習興趣盎然”這是我一直以來所追求的�？吹椒饷嫔稀敖陶Z文，其實很簡單”這幾個赫然醒目的大字，我急切地翻看這本書，想從名師身上找到答案。
教語文，真的很簡單。書中一位位名師，用簡單樸實的語言，具體真切的操作方法將自己親身的教學體驗展現(xiàn)在我們面前。
特級教師孫雙金提出了“重構12歲之前的語文教育體系！”指出語文教育的三塊“大石塊”——國學經(jīng)典、詩歌經(jīng)典、兒童文學經(jīng)典。首先是每天早上讀10~20分鐘的國學和詩歌經(jīng)典。其次，教材中課文的一般教學方法是“通讀全文，然后提一兩個關鍵問題幫助理解課文，接著再背誦文中的精彩成語、句子或片段即可”。節(jié)省下來的時間就可以誦讀、背誦國學和詩歌經(jīng)典。兒童文學有人物，有故事，有情節(jié)，特別能吸引兒童興趣，重在積極引導，推薦書目，激發(fā)興趣，自主閱讀。語文作業(yè)孫老師奉行的'是“讀、背、寫”三字經(jīng)，讓學生真正享受語文學習內(nèi)在的快樂。
山東省濰坊市北海學校語文教師韓興娥的“課內(nèi)海量閱讀”被《中國教育報》等多家媒體報道。海量閱讀的方式簡單得很，就是讀、讀、讀……課堂上充滿朗朗讀書聲，老師的講解、學生的討論都只是三言兩語，是夾雜在誦讀中間的“休息”。這種看起來簡單而沒有技法的讀書模式，其實暗含了最重要的課堂理念：讓學生自己享受課堂，把讀書的時間還給學生，給學生足夠的文字營養(yǎng)。
薛瑞平老師提出：“閱讀”是唯一重要的，學校的教學目標應當是培養(yǎng)終身的閱讀者。特級教師竇桂梅主張對經(jīng)典的文學作品進行文本細讀。特級教師周益明在語文教學中引入民間文學，一首首富有音韻的童謠、一個個神秘的神話、一篇篇神奇的傳說讓兒童獲得極大的愉悅與滿足。在這些名師、特級教師手中，教語文真的是一件極其簡單又有意義的事。
讀著讀著，我似乎真的感覺“教語文，真的很簡單”，簡單地說就是“大量讀寫，讀寫結合�！痹俸唵吸c就是“多讀多寫”。
教語文，真的簡單嗎？合上書本，回想著一位位名師精彩的論述，我再次問自己，對我來說教語文真的簡單嗎？其實，不簡單！
簡單的背后是對語文教學的執(zhí)著追求�！白x”和“寫”說起來是簡單，但怎樣讓學生喜歡讀、喜歡寫，寫得有效果，寫得有進步，需要的是語文教師潛心的研究和付出更多的時間。我們看韓興娥老師的“海量閱讀”說起來多簡單，就是讀、讀、讀……但這絕不是說作為語文教師只要說一聲“讀”，然后就可以悠閑地喝茶看報了。針對自己班的孩子選哪些書讀，什么時候讀，采用怎么的閱讀評價、反饋、激勵機制，怎么處理好課文教學和課外閱讀的關系等一些列的問題需要教師在課外付出更多的時間。這樣的工作，只有一個教師內(nèi)心充滿對語文教學執(zhí)著的追求，我無比的熱愛才能完成。就像韓興娥老師所說：“我進行了十多年的海量閱讀實驗，整天忙著選書、推薦書、備課，忙得焦頭爛額，忙得腰酸背痛……”
簡單的背后是教師自身扎實的文學功底。只有教師自身具備高超的文學素養(yǎng)，才能夠影響學生，讓學生對讀和寫產(chǎn)生濃厚的興趣。以陳琴老師為例。她對經(jīng)典有一種近乎瘋狂的癡迷：在家里做家務、上班途中、出差路上，但凡點滴空余時間，她都手不釋卷，口中念念有詞，讀得有滋有味……她的愛好自然會遷移給她所教的學生。我想，漢語是我們的母語，大多數(shù)孩子本身對其都有學習的興趣。一個具有扎實文學功底的教師無論在課堂上還是在課間活動中，他的言行舉止都會進一步激發(fā)學習語言文字的興趣。相反，一個語文老師本身不喜歡讀書、沒有讀過多少書，也很難進一步激發(fā)學生學習語文的興趣，這樣，教語文就不再簡單了。
現(xiàn)在看來教語文說簡單就簡單，簡單的是語文教學的規(guī)律，那就是要牢記“讀”和“寫”兩個字。簡單的前提是教師自身具備較高的語文素養(yǎng)以及對語文的熱愛和對語文教學的執(zhí)著追求。
《簡單語文不簡單》讀書筆記 5
《簡單語文不簡單》這本書收錄了二十多位名師和專家的講演錄。每個人的講演都觀點鮮明，說理透徹，展現(xiàn)了自身在語文教學中的觀點和經(jīng)驗。讀完了《簡單語文不簡單》，覺得給我最大的感受，就是教語文一點都不簡單。反而在讀完以后，覺得教語文更難了。更是深深地覺得，自己在語文教學上的缺陷有很多。當然，讀完以后，收獲了很多，這本書值得讀。
讀完后，印象最深的就是，在語文教學中，讓學生多閱讀。于永正的《簡單語文不簡單》，韓興娥的《海量閱讀，帶孩子踏上閱讀快車道》，都提出了閱讀的重要性。教語文和學語文一樣，都是一個“讀”字——多讀書。從老師的角度上說，要激發(fā)興趣，教給方法，教學生多讀書。從學生的角度上說，自己要多讀書�！敖逃囊粋�重要使命就是讓孩子充滿夢想和激情，這比學到多少知識更為重要。有了憧憬和向往，人的心里才會變得格外純凈，人的感情才會變得格外豐富，人才能熱愛閱讀，熱愛學習�！睘榱伺囵B(yǎng)學生閱讀課外書的興趣和習慣，從一年級開始，我就從學校的'圖書室借來了一些適合學生閱讀的課外書，放在教室的書架上，鼓勵學生在課間和午休時閱讀。為了激發(fā)他們閱讀的熱情，我特意設置了閱讀章，只要讀完10本書，就可以換取一個閱讀章。這在一定程度上鼓勵了學生進行閱讀。
有些學生在完成作業(yè)后，會看看課外書，但我總覺得效果不是那么理想�？戳擞谟勒摹逗唵握Z文不簡單》，才發(fā)現(xiàn)我只注重激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們囫圇吞棗地讀，有些學生感受不到閱讀的樂趣，還有些孩子只是看看里面的圖畫，就隨手翻過去了。文中介紹了聲情并茂地給學生朗讀的方法，講解只能使人知道，而朗讀能讓人感受——感受文章中的人、事、物，感受語言文字，讓語言文字在學生心中活起來。回想自己的語文教學，有時為了讓學生理解課文的內(nèi)容，花了很多時間在講解句子，講解詞語，大量的時間花費在對課文內(nèi)容的分析上。
正是吳忠豪老師提到的，在教課文，而不是教語文。課堂上大多時間花在講解課文的內(nèi)容，把朗讀匆匆?guī)н^，讓學生自己讀一讀。一節(jié)課就這樣過去了，一篇課文就這樣過去了。學生感受不到文章語言文字的美。以后自己在教學中，要調(diào)整更加重視閱讀，帶著學生在朗讀中去感受課文的語言文字美。這位老師還經(jīng)常朗讀課本以外的優(yōu)美文章給學生聽。下雨了，教描寫下雨的詩；下雪了，教描寫下雪的詩。我想，這是最好的情境教學了。不用創(chuàng)設情境，自然就是最好的情境，在這樣的情境中學習有關的內(nèi)容，便能得到最直接、最真實的體會和感受。
于老師在講演中提到：在讀后，寫是對閱讀的實踐和提升。堅持讓學生寫日記，有話則長，無話則短。日記的內(nèi)容包羅萬象，可以記事，可以狀物……薛發(fā)根的《讓孩子獲得作文的自由》中，非常具體地介紹了寫話方法的指導，值得借鑒和運用。近年來，我們學校的活動很豐富，我經(jīng)常讓學生在日記中寫寫活動的經(jīng)過，或者自己的感受。有時會布置一個任務，如在母親節(jié)時幫媽媽做家務；六一時，清洗自己的紅領巾；放假時，洗凈自己的書包。并且把過程和感受寫一寫。其中，給我印象最深的是，有些學生在“雞蛋撞地球”的試驗。他們把自己試驗的過程，和試驗過程中的感受寫得十分真實，失敗時的沮喪，成功時的興奮。試驗過程中，有些學生參與的積極性很高，而在日記中卻是心里有話不會寫。這便是薛老師提到的，沒有掌握寫話的方法。他的提問寫作法適合針對個人的寫作指導，可以進行嘗試教學運用。我想，在以后，日記的內(nèi)容可以更加開放，讓學生在日記中放飛自己的心靈，并適時對寫話的方法進行指導，教給學生正確的作文思維路徑，讓思維的改變帶來寫話質(zhì)量的提升。
文中還有許多語文教學方法值得我學習和在教學中加以運用。竇桂梅的《我這樣細讀文本》，讓我意識到自己對教材研讀的欠缺，并且指導我怎樣研讀文本�！蹲哌M美妙的吟誦世界》展現(xiàn)了古詩詞的吟誦特點和漢詩文聲律之美，有助于自身的詩詞教學。《在農(nóng)歷根據(jù)農(nóng)歷的天空下的詩詞之旅》拓寬了詩詞教學的方法，可以帶領學生以24節(jié)氣為線索，誦讀古詩詞，跨越春夏秋冬，穿越中國文化的長河。
《簡單語文不簡單》讀書筆記 6
“什么樣的教師就會有什么樣的磁場，什么樣的深度就會有什么樣的課堂�！蓖ㄟ^品讀支玉恒老師編寫的《簡單語文不簡單》這本書，我收獲頗多�！逗唵握Z文不簡單》這本書的多數(shù)內(nèi)容是小學語文教學案例，我感覺品讀此書就是在品讀小學語文教學設計。這也許是支玉恒老師“簡簡單單教語文的”一種表現(xiàn)。他突出本書的編寫特點：“以讀代講”為宗旨；“以課堂案例”為理念。
今年我任教一年級語文，于是我迫不及待的想看看書中有沒有提到關于漢語拼音教學的內(nèi)容？雖然書中小學教學案例較多，但沒有具體寫到有關漢語拼音教學的內(nèi)容。在第一輯中的第八模塊講到“閱讀教學要使思想感情得到交流”，我認為漢語拼音教學也應該同樣如此。一年級學生年齡小，個性強，天生好動，善于表現(xiàn)自己。在教學漢語拼音引導觀察情景圖時，學生都很積極發(fā)言，但是到了教學拼讀音節(jié)這一環(huán)節(jié)，學生聲音卻很低沉，聽不清，甚至難以開口。這就是學習漢語拼音的一個難點。學語文就要攻破讀書難這一關，突出“以讀代講”。在漢語拼音教學中如何實施“以讀代講”呢？我經(jīng)常借助身邊的材料幫助學生記憶拼音字母的“形”。利用身邊貼近孩子們的實際事物學習拼音。比如：教室里的門、窗、教師使用的教棍，它們分別像字母n、m、l;也可以借助身體的部位，用手勢比一比拼音字母；用衣服上的紐扣，圍巾等等發(fā)現(xiàn)漢語拼音隱藏在日常生活中事物。教學漢語拼音拼讀方法時，我做到：
兩拼音節(jié)的拼讀方法：前音輕短后音重，兩音相連猛一碰；為了突出“以讀代講”而不枯燥乏味，我讓孩子們用雙手相碰的方法，嘗試拼讀，學生做到聲體力行學習漢語拼音就不會太乏味了；三拼音節(jié)是教學重難點，拼讀方法有三種：
1.三拼連讀發(fā)；
2.聲介合母法；
3.介韻合母法；
除了第二種方法以外，我同時使用第一種和第三種教學方法。用的最多的就是第一種方法，并告訴學生g-u-a=gua就是一種方法，區(qū)別在于慢速連讀法和快速連讀法。慢速連讀法是分解“聲輕介快韻母響”的過程，熟練后就“三音相連很順當”。教學指導簡要而不失到位，這是“簡簡單簡單教語文”的一種方式。
漢語拼音教學如果僅僅“以讀代講”滿堂灌，是很枯燥的。我發(fā)揮“小組合作”，同桌合作，師生合作多種學習方式，把課堂還給學生，讓他們自由發(fā)揮，鼓勵他們大膽嘗試著拼讀音節(jié)。不怕學生讀不準，就怕學生不敢讀。幫助學生建立信心，給他們展示的機會，學生積極參與教學活動中，使課堂氣氛活躍起來了，哪怕沒有完美的教學效果，但至少人人都參與了漢語拼音拼讀音節(jié)這一難關。教師抓住機會有針對性的幫助學生糾正讀音，孩子們水到渠成慢慢領悟出漢語拼音拼讀音節(jié)的'學習方法，在學習中學生“思想感情得到交流”，這就我是對支玉恒老師提出“簡簡單單教語文”的另一種理解。
簡簡單單教語文，我認為還體現(xiàn)在，學生不一定照本宣科的使用教師歸納的口訣、兒歌或者順口溜。只要能記住漢語拼音字母，拼讀音節(jié)方法，都可以自由嘗試。我認為漢語拼音教學口訣、兒歌和順口溜的編輯也是簡單到不受限制的。最后借助同步練習，課堂詳解進行知識拓展、發(fā)散,查缺補漏，在習題中反復揣摩，可以有“多元解讀”，思想感情得到交流，達到熟能成誦。
支玉恒老師作為全國名師，在教學技藝上已是爐火純青，他對祖國語言文字的濃濃熱愛，創(chuàng)造出了“簡簡單單教語文，平平時時更有歌”的教學境界。在今后的教育教學工作中，我將鞭策自己做到“多讀書、讀好書、好讀書”，簡簡單單教語文，扎扎實實做事情，努力做一個更好的自己。
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