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(精)《教師的語言》讀后感
當品讀完一部作品后，相信大家的收獲肯定不少，需要好好地就所收獲的東西寫一篇讀后感了。為了讓您不再為寫讀后感頭疼，以下是小編為大家整理的《教師的語言》讀后感，僅供參考，大家一起來看看吧。
《教師的語言》讀后感1
原本以為這是一本訓練教師課堂上如何表達的書，讀完之后更愿意將它歸為管理類。的確，在管理班級中，如何與孩子溝通，如何運用語言非常重要。 這本書的作者是日本作家三好真史。他畢業(yè)于教育學擔任小學教師、心理咨詢師，著有《便孩子的3分鐘小故事》《班級游戲101》等。 之前讀過幾本日本作家寫的工具書，通俗易懂，條理清晰。《教師的語言力》也給我這樣的感覺，三好真史從表揚的語言、批評的語言、提問的語言、鼓勵的語言、反向激勵的語言五個方面告訴讀者如何訓練語言力。每一部分都清晰地向讀者介紹這種語言是什么，以及運用方法。
一、創(chuàng)設理想形象，低期望值
三好真史說，教師的腦海中，如果沒有理想的形象，就無法對學生進行有針對性的教導。 老師都知道，一個年級不同班級的學生會有不同的精神面貌。班級的管理者，也就是班主任對一個班級的要求對形成班級精神面貌至關重要。比如有的.班級沉悶，有的班級活躍，有的班級團結向上，有的班級學生矛盾不斷等。 在對學生設定理想形象時要盡量有較高的要求，但也提醒老師要適當降低期望值，這樣才能避免陷入因學生達不到要求而焦慮的情況。
二、表揚是行動的催化劑
著名的皮格馬利翁效應告訴我們：來自他人的期望和贊美，能使結果朝著所期望的方向變化。所以與其抱怨、批評，不如通過表揚來驅動。從《教師的語言力》當中，我學到了很多表揚的方法：
1、立即表揚
行為心理學的理論指出，60秒之內的表揚是有效的，60秒后就會錯失表揚的機會。
2、團體表揚
為了避免被表揚的單個學生陷入尷尬，表揚時可以表揚組一個或者團隊。
3、語言、接觸、獎勵相結合
表揚不只有語言。接觸是指，拍拍肩膀、相互擊掌等身體接觸。獎勵是指小紅花、貼紙、印章等形式。
4、表揚努力的過程，而不是結果
梵高曾說過，不要去尋找美麗的景色，而是要在景色中尋找美麗的事物。作為老師，不要去過度注重學生取得的成績，而是要關注學生成長進步的過程。
三、批評不可或缺
表揚很重要，但也離不開批評。只有表揚的教育會導致學生過度自信。如何批評呢？
1、認可學生，批評行為
批評是重要的教育手段，但是不適當的斥責會給學生造成心靈創(chuàng)傷，甚至會影響學生的一生。因此，在批評時不能否定學生本人，而僅僅是針對學生不恰當的行為進行批評指正。
2、引導學生發(fā)現(xiàn)自身問題
教師對學生的一些批評不能全部直接說出來，而是通過問題讓學生說出想法，找到解決的方法。
《教師的語言力》中，三好真史還列舉了許多方法，讀完給人恍然大悟之感。這本書像一本詞典，遇到問題時，可以隨時翻看，對癥下藥。
《教師的語言》讀后感2
荀子曾說過：“與人善言，暖于布帛。傷人以言，深于矛戟�！彼自捯舱f：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒�！碧貏e是我們做教師的，每天面對著那么多孩子，無意間說的一句話可能給孩子帶來一生的影響。近日讀了《教師的語言力》一書，稍有感悟，在此分享給大家。這本書主要指導教師如何運用語言激勵、引導學生，從而達到促進學生成長的目的的。
首先本書的作者是日本長期從事語言能力相關研究的教師三好真史。這本書最成功之處是它的指導性。作者簡潔明了地將教師教導學生的語言分成表揚、批評、提問、鼓勵和反向激勵五種類型，并提供了21種場景實例，如學生不做作業(yè)、遲到、提問無人回答等我們實際教學中經常遇到的問題。講解了50種方法，每種方法，都給出了典型案例和要點總結。因此，這本書簡直可以說是教師語言操作手冊，是一本實用的工具書。
其實里面的`很多方法我們平時都在用，只是沒有好好總結過罷了。我們一起來看一下。表揚，是我們常常想聽到的，但是平時說的多了總是那么干癟，那么千篇一律，那么怎樣說表揚的語言呢？書中提到一個“傳聞法”。比如在這個案例中教師夸獎學生運動神經發(fā)達，將來一定能成為田徑運動員，當學生聽多了此類千篇一律的表揚話語，會使學生習以為常，收效更是甚微。這時不妨使用傳聞法進行表揚：校長昨天表揚你很有運動天賦……學生可能就會很高興，心想校長都關注到我了呀！還有一些類似的說法“你們語文老師說你最近越來越努力了”“最近聽說一個關于你的好消息……”這些都是傳聞法的一些用語。我也經常用這種方法，尤其是作為一個班主任，平時跟學生接觸太多，一味說教他們就不愛聽了，這時不妨轉換一下思路，比如，“你們物理老師又跟我夸你們了，說你們上課積極認真，真的假的��？這節(jié)物理輔導課我倒看你們做題做得怎么樣。”或者，“剛才跑操的時候主任夸咱班了，我必須得給你們點個贊”……有時真的可以收到意想不到的效果。也很感謝，每一學年的搭班老師，都是非常認真負責的，我們相互配合，相互架勢，共同為了學生的進步而努力。
通過聯(lián)系自身，我認為，首先，我們需要明確語言是連通心靈的橋梁，它可以讓一個人受到鼓舞，也能讓一個人受盡傷害。其次，我們要對自己所帶班級設想出一幅藍圖，有美好的期許，過程和結果才不會太糟糕，有目標才有方向。但是學生總是不能按照我們的愿景行事，這時就需要我們降低對學生的期望，過高的要求會給彼此帶來壓力。最后，我們要依據不同對象使用不同的語言。男生女生不同，外向學生和內向學生不同，需要多多觀察，因人而異。
其實我讀完這本書是有一點點挫敗感的，作為一名青年教師，在現(xiàn)實教學工作中，有時候和孩子們講著話，觀察他們的表情，我心里也實在沒底：我說的這些，他們到底愿意不愿意聽，能聽進去多少？有的話他們聽了快三年了，可能沒什么效果了，有時候給學生做工作老感覺自己詞窮，這就需要自己去學習，去更新語言了。
大家身邊都有這樣的教師，學生每次與他交流后，通常都會變得干勁十足，連目光都顯得炯炯有神，說明這樣的老師有非常強的語言溝通能力，我們可以試著去請教學習�？傊處熃虝瞬荒軆H憑感覺，而是要把語言技巧當作一門技能，并有效地去學習和運用。
曾以為，語言只是溝通的一種工具，計算機語言才能解決問題�；腥幻靼祝Z言是一個人的臂膀或者翅膀，是一個人的力量。如果教師能夠擁有語言的力量，就可以給學生帶來自信與勇氣，激勵學生發(fā)揮出他們的能力，讓我們以成為能夠激勵學生去學習知識的卓越教師為目標而努力吧。
語言承載了知識，智慧，承載了愛和溫情，促進交流，促進思考，促使人不斷交換思想，促使人獲得生活的熱情。
交流是心與心的碰撞，所有與卓越人生相伴的點滴，都離不開美好的語言。我希望自己能夠主動去通過語言，通過帶有力量的語言，呵護好每一位孩子潔凈美好的心靈家園。
《教師的語言》讀后感3
一直都覺得作為老師，語言一定要豐富，這樣才能吸引學生，可悲的是，自己的語言卻是那么匱乏，因此常常懊惱不已。最近看了《教師的語言藝術》這本書，讓我對教師語言有了新的認識，有時無聲的語言更顯魅力。
一、時刻保持微笑
微笑的人更容易讓人接近。無論是平時的生活中，還是在教學活動中，我喜歡微笑。因為有了微笑，學生就會感覺很親切，愿意和你親近；因為有了微笑，就會獲得學生更多的理解和支持，他們會更加的聽話、努力。課堂中，最害怕的就是沒人舉手回答問題，就像在唱獨角戲。其實并不是學生不會，可能他已經想到了答案，只是害怕錯了而不敢回答而已。他的眼神在和你交匯，但他的手卻遲遲不肯舉起來，這時，你不妨給他一個微笑，讓他舒緩一下緊張的情緒。相信學生看到你鼓勵的微笑一定會鼓起勇氣舉起膽怯的小手。在他回答時，即使答得不到位，也請你給他微笑，這樣會讓他以后不恐懼發(fā)言，變得更加自信。老師的微笑就像一縷縷晴和燦爛的陽光，一串串晶瑩剔透的甘露。親愛的老師們，記得展開你美麗的笑臉哦！
二、用眼神來表達
教師擁有一雙敏銳的目光，不僅可以觀察學生的行為、表情，還可以通過眼神調控學生的行為和情緒。俗話說：眼睛是心靈的窗戶，心里是怎么想的，有時不用說出來，你的眼神就已經表現(xiàn)出來了，因此，我們可要好好利用最具表現(xiàn)力的眼睛的威力。上課鈴聲結束了，班級里還是一團糟，說話的說話，喝水的喝水，收拾課本的收拾課本……看到這樣的情景，相信大家一定滿肚來火，免不了大聲訓斥他們一番。有時你氣得要命，學生卻一點感覺也沒有，而且還影響你上課的情緒。此時，不妨肅立講臺，冷冷地看著他們，眼神掃視班級一圈，然后盯著那個講話聲音很大的人。相信學生看到老師這樣的眼神，聲音一定會戛然而止，手中的動作也會迅速停下。因為他們知道老師生氣了，所以有時眼神比語言更有效。教師的眼神很神奇，一個眼神，替代了老師的千言萬語，包容了老師多少教化。聰明的`老師們，讓我們有時用眼神來說話！
三、擁有溫柔的手
人的手是很能說話的。在教學中，我們的手勢是講課的輔助手段，它和語言的配合，能使我們傳遞出的信息更加的形象，讓學生更易于理解。在處理學生問題時，老師的手也顯得更加重要。學生考得不好，心里很難受，默默地坐在座位上，傻傻地看著桌上的試卷。此時，他或許在想，考得這么差，老師一定會批評我吧？回到家里，等待我的會不會是暴風驟雨呢？可能作為老師你也很郁悶，辛辛苦苦教了這么長時間，他竟然考成這樣，太讓人失望了，真想找他談談。你不知道，你的言語可能會讓他更加的自責，讓他的心情更加跌入低谷，他所想的就不是以后要怎么好好學了，而是硬著頭皮聽你的教導。如果你能換個方式，用你溫柔的手摸摸他的頭來溫暖他的心，我相信他的心中一定會充滿感激和慚愧，他會暗自決心下次一定要考好，因為你的手傳遞了你的寬容和鼓勵。熱愛學生的你，伸出你溫柔的手吧！
四、靜下心來傾聽
學會傾聽很重要，因為教師的傾聽可以走進學生的心靈世界。孩子畢竟是孩子，他們還小，他們的思維方式和想法有時和我們大人真是很不一樣，不能以自己的想法來代替他們的想法，要給他們說的權力，靜靜地傾聽，你可能會有新的發(fā)現(xiàn)。在處理學生問題時，決不能以平時的印象來給他們定奪，或一時的表現(xiàn)抹殺他的全部，這樣對于學生來說是不公平的。班里有位學生最近一直狀態(tài)不佳，突然又有學生來報告他的不是，第一反應就是要去批評他。雖然很來火，還是喊他們上來，詢問到底怎么回事。等我認真傾聽完他們各自的話語，發(fā)現(xiàn)原來并不怪他。試想，要是沒有靜下心來傾聽的話，不就冤枉他了嘛！所以，教師的傾聽能夠打開和進入學生的心扉，讓我們遇到事時都能靜下心來認真傾聽！
教學活動中還有很多的無聲語言在盡顯它們的獨特魅力，讓我們一起好好運用好他們吧！相信無聲語言能給我們帶來更多驚喜！
《教師的語言》讀后感4
《語言教師心理學初探》為英國教育家Marion Williams和Robertl、Burden所著。在翻開這本書之前，我作為外語教師以不同的方式接觸過心理學，特別是教育心理學方面的理論或知識�？沙四切┮咽熘耐庹Z教學理論和技巧外，我們還需要對學習過程更本質的理解，從而使外語教與學更具有教育性，更能促進學習的成效和學習者全面素質的提高。
這本書要呈現(xiàn)的不是關于語言習得過程的心理語言學解釋，不是針對諸如聽力、閱讀、詞匯等具體教學方面的教育心理學建議，也不是關于感知、記憶、個性品質等一般心理學給概念的重復演繹，或是對心理學各派理論的全面介紹，而是向讀者提供一種特殊的思考路徑和一種審視語言教學問題的全新的教育心理學視角或觀點，這既是書中提到的建構主義。
在當前我國外語教學改革不斷深入和素質教育全面推進的形勢，本書所揭示的思想對我們外語教育工作者的啟示意義至少有以下五點：
1、更加注重學生的主體作用，提供過程與經驗（就外語學習而言，即豐富的語料和語境），由學生自己進行意義的建構，而不是令其接受現(xiàn)成知識，直達結果。
2、除了提供過程和經驗，教師還應該成為學習者和這種過程與經驗之間的中介體：引導學習者對有意義的刺激作出合適的反應，幫助他們理解任務的意義和目標，促進他們形成控制自己行為的意識、信心和能力以及為他們創(chuàng)造適宜的心理環(huán)境等。而這一切是通過語言互動實現(xiàn)的。外語教師面臨的挑戰(zhàn)是，不能僅滿足于那些常規(guī)的課堂用語，而是要學會用外語實現(xiàn)上述各種中介功能。
3、外語教學要富有教育性，必須是學習過程充滿真實的個人意義。交際法是大家懂得了“信息溝”，學會了做“意義性練習”，然而什么樣的“信息”和“意義”對學習者具有價值？本書告訴我們：必須與學習者自己的背景經驗和現(xiàn)實處境有聯(lián)系！這就要求外語教師學會理解學習者個人，了解他們的個人特征和個人需求。
4、外語教學的教育性還體現(xiàn)在促進學習者的全人發(fā)展：出語言本身的`學習外，還有學習能力的發(fā)展、積極的情感因素和健康人格的發(fā)展。后者同樣是我們外語教師面對的重要任務。
5、外語教師自身的學習。建構主義同樣適用于對教師認知過程的解釋：教師通過自身經驗形成關于學與教的認識和信念，并以此支配自己的教學行為。本書倡導教師對自己教學行動的反思，將那些隱含在行動中的個人理念外顯出來，從而形成清晰的自我意識并進行適當的自我調整，促進自身的專業(yè)發(fā)展。
本書所建立的理解教與學過程的“社會建構主義模式”是對上述理論的整合與詮釋�！吧鐣币辉~在這里取其微觀意義，即“人與人相互關系的”，“群體的”等含義，而不是與政治、經濟密切相關的宏觀意義上的“社會”。社會建構主義模式的要義是：知識是優(yōu)個人自己建構的，而不是由他人傳遞的；但這種建構發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會互動的結果；該模式確認了教師、學生、任務、環(huán)境四個方面的多種因素對學習過程的影響，而處在中心位置的當然是知識建構的主體——學生，后三者則構成學習的中介因素和外圍環(huán)境，對學習者的個人知識建構起著極為重要的作用；四個方面是相互聯(lián)系和相互作用的；該理論還汲取了人本主義的思想精華，特別注重學習者的全人發(fā)展—初認知發(fā)展外，還有以元認知為特征的學習能力的發(fā)展、積極的自我概念和人性品質的發(fā)展。此書在闡明社會建構注意的一般思想的同時，將其與語言教學的特殊問題相聯(lián)系，試圖幫助讀者將教育心理學的新觀點、新思想應用于對語言教與學過程的認知理解、乃至實際行動中。
《教師的語言》讀后感5
我們可以不說話，卻沒有辦法讓自己的體態(tài)不傳遞信息，有時候，豐富的體態(tài)語言甚至比有聲語言更有力量，正如古人所云：此時無聲勝有聲。
——《教師的體態(tài)語言》
戴建榮古詩教學的秘密武器是豐富、優(yōu)雅的體態(tài)語言；丘吉爾演講魅力四射的原因是整個身體與語言的完美結合，會做算術的馬成功的秘訣是觀察人的體態(tài)語言……無數事例告訴我們，體態(tài)語言是何等的`奇妙！
上課鈴響了，孩子們陸續(xù)走到自己的座位上，有的忙著做課前準備，有的仍舊說說笑笑，有的蹲下來扒拉書包……此時一聲“上課”，有些孩子會停止手中的事情，但也會有少部分孩子忙自己的事情。如果此時，換做體態(tài)語言，靜靜地看孩子們幾秒鐘，傳遞自己的信息，教室里會很快安靜下來。此時無聲勝有聲�。�
學生與老師相處時，不僅在“察言”，更在“觀色”——老師的一舉一動、一顰一笑，無不細致入圍的影響著學生的心靈和情感。
贊賞學生時，我們可以微笑，肯定地點點頭；表揚學生時，我們豎起大拇指，鼓掌；使學生注意力集中于某重點時，走向某人或某物，把手前伸指出重點……
相處了三年的孩子，能讀懂老師的體態(tài)語言了。他們在讀課文或寫字，我拍三下手，他們就停下來坐好；當我舉起課外書，他們就知道我要講故事了，馬上端端正正坐好；當我拿起粉筆走向黑板，他們馬上知道我要進行板書，兩眼緊盯黑板……
正是因不同體態(tài)語言特定的內容，影響了讓孩子的行為甚至心靈。
……
教師是“公眾人物”。一舉手一投足，都是教育。做學生歡迎的老師，我不能不懂體態(tài)語言。《教師的體態(tài)語言》為我打開了一個既陌生又熟悉的神奇世界，他幫助我以優(yōu)雅的姿態(tài)，進入到學生的生命世界。
好書絕對不厭百回讀的！
《教師的語言》讀后感6
在所有的藝術中，教育人是藝術中的藝術，它春風化雨，潤物無聲；它桃李不言，下自成蹊。教育教學藝術，是教師的語言表達藝術。當學生專注聽教師講課，不僅僅是教師備課精彩，很重要的一點是教師采用怎樣的方法傳遞學生知識。語言是人格與魅力的展現(xiàn)，優(yōu)秀的教師須具有高超的語言藝術。
最近我讀了《教師的語言力》這本書，感觸頗深。書中提到教師講課要把語言技巧當作一門技能，我們不能學習僅適用于某些特定情況的固定語言模式，我們更應該掌握一些語言運用的技巧，這樣在教導學生時，可以根據具體情況使用最恰當的語言。
這本書將教導學生的語言分為“表揚”“批評”“提問”“鼓勵”“反向激勵”五種類型。令我印象最深的是“表揚”語言的應用。在沒有讀這本書之前，我是羞于表揚的。我認為表揚就是夸贊學生，只要學生做的好就可以夸獎。讀完之后才明白，原來表揚也分為很多種方法——驚訝法、夸張法、意見法、比較法……表揚還有“保質期”。有效的表揚能讓學生非常開心，為學生點亮希望之光。如果教師能夠擁有語言的力量，就可以給學生帶來勇氣，激勵他們發(fā)揮潛能。
表揚具有安撫作用，表揚時要做到：
一、立即表揚。表揚的語言是有“保質期”的，60秒之內的表揚是有效的，因此我們教師要抓住這個機會。
二、多表揚。教師要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，善于捕捉學生的閃光點盡可能地表揚盡量多的學生。及時強化、間隔強化相結合，慢慢的，學生的這些優(yōu)點就會成為他的.一種習慣。
三、語言、接觸、獎勵相結合。除了語言上的表揚，驕傲時也可以給予學生代幣獎勵，如果再加上接觸（拍拍肩膀、互相擊掌等），會讓表揚發(fā)揮出更好的作用。
《教師的語言力》這本書最成功的地方在于它像一本教師語言的百科全書，對教學的語言具有指導性。作者用簡潔明了的語言告訴我們，教師教導學生的語言可以分成表揚、批評、提問、鼓勵、反向激勵五種類型。根據每種類型的對應場景，老師可以使用的應對方法共有十種。每種方法，作者都給出了典型案例和要點總結。因此，這本書簡直可以說是教師語言操作手冊。
在沒閱讀這本書之前，我一直沒意識到語言藝術的重要性。我以為：要告訴學生應該做什么，怎樣去做，為什么去做這樣的事情，再配合各種各樣的教育方法進行教育，卻忽略了“語言是最有力的武器”這一原則，也忽視了語言是一門藝術。教學中的語言表達技巧是一種需要與時俱進的能力，在今后的教學中我將更加注重語言的使用，講究語言的藝術，收獲教育的精彩。
《教師的語言》讀后感7
作為一名語文老師，我深知語言文字對學生的重要性。語言是影響學生心靈的工具，有時無意間說的話可能會影響孩子的一生。由此可見，對于一名新入職的教師，如何在不同的情境中運用恰當的語言與學生溝通也顯得尤為重要。因此，本月我們組薦讀《教師的語言力》這一本書。
這是一本辭典式的應用方法手冊，為教師提供有效的溝通方法。書中將溝通分為表揚、批評、提問、鼓勵、反向激勵5個類別，提供了21種場景實例，講解了50種方法。在每一種方法中，都配有場景漫畫圖、對話實例和具體的語言用語。給我印象最深刻的是書中表揚和批評兩個部分。
表揚是師生交流的基礎，老師善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，并在適當的時間給予表揚，學生在受到老師表揚時會很開心。教師需提高表揚的水準，在表揚時要注意三個要點：立即表揚；表揚是有有效期的，60秒之內的表揚是有效的，還要多表揚，保持一定的不規(guī)則性；語言、接觸，獎勵結合起來等，如給學生一個擁抱，拍拍學生的肩膀，給與學生小貼紙、小印章的獎勵等等。表揚是在傳達老師的一種期待，老師的期待對學生的行為更具促進作用。
有表揚自然就有批評，是立即批評還是等待時機，批評的對象是個人還是集體，批評的程度，都需要教師用心斟酌批評方式和用語。
批評學生要做到對事不對人，批評學生時要把批評學生個人和行為區(qū)別開來。教師要針對學生的某一行為和情況做出批評，而不要轉化為對某個學生的一種評價，比如：衣服沒有整理好，教師的評價語是：”你太邋遢了�！斑@種直接對孩子人格的否定，殺傷力巨大，很可能這個孩子就順著老師，破罐子破摔，變成一個邋遢的人。
批評其實同表揚一樣，都是教育學生的一種手段，但教師任何時候都要先認可孩子，孩子在成長也在不斷變化，行為只是行為，不要否定其本身。
“抱有理想，降低期望”，書中的這句話深深觸動了我，老師總會對學生各方面進行超乎尋常的期望，期望他們考試能高分，做事能夠完美，如果這種期望落空老師就產生失望等情緒，但學生本就是不同的'人，他們發(fā)展是有差異的，老師在對學生要抱有理想化想象的同時，也要降低對于學生的期待值。
回想我自己的工作經歷，上課時，當我提出一個我認為的比較簡單一個問題，卻只有寥寥幾位同學舉手時，心里不由著急，甚至責怪他們是不是剛才沒有認真聽、積極動腦，而忘記他們還只是二年級的小孩，思考的時間需要長一點，提問的方式也要符合他們的認知水平，也或許他們只是還沒有鼓起勇氣做好舉手的準備。有時換一種思路，平和一些，降低理想期望，說不定會有意想不到教育收獲，因為學生的成長需要教師的寬容和等待，只有我們教師從容不迫時，我們的教導語言才能充分發(fā)揮育人的作用。
畫家梵高說過：不要去尋找美麗的風景，而要去在景色中尋找美麗的景物。我想，對于老師而言，不要只關注學生取得的成績，而要關注學生成長進步的過程。
《教師的語言》讀后感8
教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言修養(yǎng)極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率�！苯虒W實踐表明：“教師準確、生動、優(yōu)美、富有感情和啟發(fā)性的語言，往往能夠營造出一種輕松愉快的學習氛圍，調動學生的學習積極性。由此可見語言對于教師尤為重要。作為一名教師，為了提高自己的語言水平，我閱讀了《教師的語言藝術》這本書。這本書從精辟的理論和具體詳實的事例向我們講述了教師語言的藝術。下面我具體談談自己的讀書心得。
通過閱讀這本書，我明白了教師的語言應該具有科學性、準確性。語言的科學性指的是語言的準確、嚴密和精練。這是對教師語言最基本的要求。課堂教學中，語言的科學性會讓學生更容易接受新知識。所以，在以后的教學中，我會嚴格要求自己，不斷錘煉自己的教學語言，爭取讓自己的語言更準確、更精練。
其次，我明白了教師的語言應富有感情。古人云：”感人心者，莫先乎情�！敖處熤挥性谡n堂上聲情并茂，語調抑揚頓挫，才能感染學生，吸引學生，喚起學生的求知欲，給學生留下深刻的印象。在教學中，教師要根據文本的情感或喜或悲，或笑或怒，時而高亢激昂；時而低沉凝重；時而如滔天駭浪，震憾人心；時而如流水小橋流水，娓娓動聽。
教師的語言要具有鼓勵性。教師語言的主要對象是學生，學生正處于成長時期，他們的自尊心很強，因此教師必須愛護他們，注意保護他們的自尊心，時時鼓勵他們積極上進。
教師的語言要具有教育性。作為一名教師不僅要教好書，還要育好人，平時要注意對學生進行思想教育。對學生進行思想教育也要講究藝術：說服、疏導、鼓動、表揚、批評�？梢葬槍逃龑ο蟮牟煌徒逃齼热莸牟煌�，選用不同的表達方式，就可以起到良好的教育效果。
教師的語言應具有啟發(fā)性。思維規(guī)律告訴我們，思維啟動往往以驚奇和疑問開始。教學中，教師要善于激發(fā)學生主體意識，增強其學習的內動力，引導學生質疑問難，多為學生制造懸念和創(chuàng)設意境，使學生不單純利用自己已有的知識去解決，這樣就能激發(fā)學生思維的積極性和求知渴望，使他們融會貫通的掌握知識并發(fā)展智力。為此，教師課前要精心備課，設計好預習習題和課間提問習題，讓學生帶著問題去看書，去聽課。課中要注意循循善誘，因勢利導，深入淺出，多用疑問性提問，還要注意運用發(fā)散性提問、開拓性提問、疏導性提問、鋪墊性提問，使學生在老師的引導下受到啟迪，探求新知識，掌握新內容。
教師語言應富有趣味性。興趣在教學中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：”知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！耙箤W生覺得語文課”有趣“，關鍵在于教師講授能設疑激趣，扣人心弦。教師的語言應當規(guī)范、鮮明、簡練、準確、形象、生動、流暢、合乎邏輯，饒有情趣，寓莊于諧，能化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為風趣，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，受其感染，受美熏陶。而只有教師自己有較好的語言基本功和廣闊的求知興趣，才能通過多種途徑影響和激起學生的求知欲，引發(fā)學習興趣，強化學習動機，消除教學中師生的疲勞，改善課堂氣氛，啟發(fā)學生的心智活動，促使學生深入鉆研問題，并使課堂氣氛趣而不庸，活而不亂，嚴而不死。因此，教師要廣采博聞，和教材密切聯(lián)系的笑話、故事、游戲、佳聯(lián)、格言、警句、成語、典故、詩詞、順口溜、民間諺語、俗語、當地方言、群眾口語、歇后語、古語詞、外來語、術語等均可引入課堂，隨心所欲，調動自如，游刃有余，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，知識易于理解，從而吸引學生認真聽講。
在教學中，教師的語言還必須富有藝術性。不同的教學環(huán)節(jié)要采用相應的語言藝術。如導語的設計，要凝練準確，在最短的時間內把學生的心帶到課堂。或從生活中閑聊入手，或采用笑話引起學生的興趣，或用優(yōu)美的語言感染學生，或利用疑問引起學生的好奇心。提問語也要恰到好處。在提問時，可以巧設懸念，激發(fā)學生的興趣；也可以循循善誘，把學生逐步引入思考的`情境；還可以鼓勵學生發(fā)問，引導學生自己解決問題。作為老師，如果做到了提問有方，就會讓提問變得更有價值，更有效果。
教師的語言應有個性特征，或擅長形象描述，繪聲繪色，讓人聽了情思涌動，沉侵在美的享受中；或是講起話來從容不迫，風趣幽默，讓人聽了興趣盎然，在輕松愉快的中不知不覺中學到知識。
要使語言有個性，首先應學會含蓄。含蓄是一種美，是一種藝術，課堂教學的語言離不開含蓄。如教師在教學中用說半截話或一語雙關的辦法啟發(fā)學生積極思考問題，勇于發(fā)表自己的意見。這種做法常有”千言說不透、一語破真諦“的妙用。有的教師為了激發(fā)學生情感上的波濤，不直接告訴學生答案，而是繞著彎子設問，層層深入，啟人心智，讓學生得到知識、明事理、受教益。有的教師為了使那些注意力不集中的學生受到教育，從不是挖苦諷刺，而是從尊重學生的人格出發(fā)，善意地予以提醒和啟發(fā)，受到了較好的效果。
要使語言有個性，還要學會幽默。如果教師能用恰當的使用幽默性的語言授課，往往能夠調節(jié)教學氣氛，改變教學情景，提高教學效果。適當說些富有哲理性、知識性和趣味性的笑話，會使學生興趣倍增，形成愉快的教學氛圍。
會說話的老師不一定能成為優(yōu)秀的老師，但優(yōu)秀的老師一定是會說話的人。要想在普通的教師中脫穎而出，攀上你心中的頂峰，你就必須學會說話，這也就是要掌握教師的語言藝術。
《教師的語言》讀后感9
語言，是交流思想的工具，是知識信息的載體，它對教師職業(yè)尤為重要。蘇霍姆林斯基在談到教師的素養(yǎng)時指出：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。優(yōu)秀教師語言的魅力就在于它能夠在教學過程中化深奧為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激發(fā)起學生學習的興趣，引起學生的注意力和求知欲。優(yōu)秀的教師語言還可以使教師對學生的德育工作顯示出極大的藝術魅力，從而產生強大的征服力，而不是枯燥的說教。因此，教師的語言修養(yǎng)直接決定著教學效果和教育質量，直接影響到教育的成敗。
讀了《教師的語言藝術》這一本書，我的感觸很深，書中一個個生動的例子，體現(xiàn)了老師們在運用語言時的藝術，在解決問題時的機智、幽默。我從中受益匪淺，下面我簡單的談談幾點感受：
一、教師的語言要具有鼓勵性
教師語言的主要對象是學生，學生正處于成長時期，他們的自尊心很強，因此教師必須愛護他們，注意保護他們的自尊心，時時鼓勵他們積極上進。本學期是我第一次教六年級的美術，每個班都有個別學生上課搗蛋，不認真聽講，作業(yè)更是不認真完成。我起初很生氣，會點名批評那些態(tài)度不端正，作業(yè)不認真的學生，可是收效甚微，仍然保持著他們的常態(tài)。有次我在點評作業(yè)的時候，拿起了小A的作業(yè)，表揚了他創(chuàng)意的想法、顏色的'搭配符合要求，填涂的也非常均勻。班里有同學起哄，說他的想法非常的簡單，沒有什么新意。“雖然他的整個構圖非常的簡單，但是他用了最簡單的方法做出了最好的效果，非常符合我們這次的作業(yè)的要求，不是嗎？”我回答道，“我不需要你畫的有多么的復雜，只要你符合了作業(yè)要求，掌握了這個知識點，并很好的運用了，就是好作業(yè)�！卑嗬锿瑢W啞口無言。于是我又抓住時機，肯定了他學習態(tài)度的轉變，希望他以后的作業(yè)都能像這次這樣認真的完成。小A收到了鼓勵，之后上課非常的認真，作業(yè)也完成的很好。之后我反思，教學中如果一味對學生進行批評，反而容易讓學生對老師產生反感，也會對所教學科失去興趣。如果先讓他聽一些令人高興的贊揚，再去批評他，就比較容易接受了。改變他人，并不一定要以傷害他人的感情為基礎。有效批評是從贊揚開始的。把批評換成鼓勵，少批評多鼓勵。
二、教師的語言要具有幽默性
想讓學生被教師的語言“粘”住，想讓學生對教師的課倍感興趣，想讓他們緊緊跟著教師走，聚精會神聽課，生怕漏掉任何一句話。那么，就來點幽默。幽默既能活躍課堂氣氛，又能吸引學生的注意力，何樂而不為。在教學中教師的幽默語言還可以縮短師生心理距離，融洽師生關系。如果師生關系不和諧，學生又怎可能“親其師”“信其道”呢？
書中列舉了好幾個例子，看得我都笑了。但說出幽默的語言又談何容易，書上總結了一些方法：巧用陳言、故錯夸張、正話反說、巧用諧音、巧用雙關等。因此，在我們的教師語言中要具有幽默性，教師的小小幽默可謂起到了事半功倍的教學效果。正如美國教育家哈·曼說：“那些不設法勾起學生求知欲望的教學，正如同錘打著一塊冰冷的生鐵�！苯虒W語言的幽默藝術就是為了有效地激發(fā)學生的求知欲，并直接有利于學生對知識的理解和掌握。
會說話的老師不一定能成為優(yōu)秀的老師，但優(yōu)秀的老師一定是會說話的人。要想在普通的教師中脫穎而出，攀上你心中的頂峰，你就必須學會說話，這也就是要掌握教師的語言藝術。要做到用生動的語言吸引學生，掌握教師的語言藝術不容易，但我們只要認認真真、扎扎實實地在日常平凡的教育教學工作中進行積累，勤于采集大量的語言材料，就會使自己的語言更加有藝術。
《教師的語言》讀后感10
讀了《教師語言藝術》一書，感觸頗深，受益匪淺：本來以為老師上課只要把該講的知識點告訴學生就可以了，其實一個優(yōu)秀的教師要做的遠非這些。
語言是人類溝通的橋梁。教師與學生溝通是其中一種特殊的溝通關系。因為教師扮演不僅僅是單一的”知識傳授者“的角色。教師還應該是一個組織者，引導者，評價者。但是這幾個角色必須圍繞一個中心——”學生的發(fā)展“.
語言作為思想的載體，在課堂教學中起著舉足輕重的作用。課堂是一個心理場，有不同的心理鏡像在課堂中活動。教師不僅要關心學生的學習，更應關心學生的心理狀態(tài)。這是教師更像一個心理醫(yī)生。教師說的每一個字每一句話都體現(xiàn)了你希望扮演的角色，是一個權威，引導者還是共同學習進步的研究者。
課堂教學中語言的運用很關鍵。說什么，怎么說，有這樣一個的例子，教學對象是一群小學生。在某節(jié)課上，有3個學生在底下作小動作。我沒有正面批評他們，因為我試過無數次，對這幾位學生都沒有用。于是，我就讓他們主動站起來。頓時教室鴉雀無聲，所有學生都以為我要批評他們了。我相信那幾位學生也在思考要不要站起來。30秒之后，有一個學生站起來了。我沒有批評他，相反，我表揚了他的誠實和勇敢，相信他如果能改掉作小動作的壞習慣的話將來一定能做大事。我的話出乎學生的意料，我注意到沒站起來的另兩位學生的表情變化。一個臉已紅得像紅富士，另一個則低下了頭。我的效果達到了，就繼續(xù)上課。之后，這三位學生上課明顯比以前認真了。我想，教師的語言藝術是在每次教學實踐中磨礪出來的。同樣是教育上課開小差的學生，怎么說才能達到應有的效果為什么我那樣說沒有效果呢我覺得這是需要我們平時注意思考和積累的。
塑造一個成功的教師，其中很重要的一項是語言美學，也就是語言的藝術。語言是一個人綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。我想教師的語言藝術應該是靠自己平時一點一滴的積累培養(yǎng)，而不是追求華麗時髦的詞匯。語言的藝術是形式與內容的和諧統(tǒng)一，是教師本人心靈美的`反映。教師對學生的影響很大程度上是人生觀價值觀的方面的影響，這是潛移默化的，有時甚至連教師本人也沒有察覺。如果想了解一個教師，一個學生心目中的教師，那么就去看看他的學生。
原本以為教師是一個簡單的職業(yè)，在簡單的工作環(huán)境中，面對簡單的學生，做簡單的知識傳授者。工作久了以后，我才知道自己這種想法有多幼稚。要成為一名優(yōu)秀的教師，真的需要自己不斷地探索和嘗試。
《教師的語言》讀后感11
聽完《教師的語言藝術》的演講后，我感觸頗深，同時也對自己有了更高的要求。教育的藝術，首先是靈犀相通的說話藝術�！苯處煹镊攘艽蟪潭壬鲜菑钠湔f話藝術上體現(xiàn)出來的。作為一名教師，必須認真地揣摩自己的語言，在實踐中堅持不懈地訓練自己的語言。教學是一門藝術，教師的語言更是一門藝術。如果你的語言極具感染力，吸引力和信服力，那么就會產生潤物細無聲的效果。所謂親其師信其道，你的語言親切，飽含思想與感情，與學生的智慧和心靈進行活生生的交流，學生就會信服你，跟隨你，這樣就會形成良好的互動�！皩υ挕钡膶嵸|是師生與文本之間的、心理與社會的相互作用，是在學習過程中，師生腦海里固有的知識、經歷、觀念、信息與文本的碰撞，是師生對知識的理解、感悟和升華，它是一種情感上的交流與美好生命的共享，具有生成新思維、新思想的特質�？梢娊處熯@個職業(yè)，相對其他職業(yè)而言，對語言的運用，特別是口語表達就應有更高的要求。在課堂教學中，如何巧妙地運用語言，使之成為打開知識寶庫的鑰匙？如何使學生感到上課是一種藝術享受？在育人工作中，如何巧妙地運用語言，使之成為溝通師生心靈的橋梁？使學生感到老師的可親可敬？這是擺在每一位教師面前永遠也研究不完的課題。隨著時代的`發(fā)展，社會的進步，學生及學生家長的人生態(tài)度、價值觀念、對語言好壞的衡量標準都發(fā)生了很大的變化。怎樣運用語言才能適應這一變化？怎樣運用語言才能充分調動學生學習的積極性，使之動口、動腦，使教學方法適應培養(yǎng)21世紀所需人才的需要？怎樣才能把話說到學生的心坎里，收到較好的教育、教學效果？都是亟待解決的難題。
“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。遺憾的是，我們在語言運用上，并沒有充分引起重視。沒有注意到隨著生活條件的普化、社會環(huán)境的變化導致學生心理變化的實際情況，沒有研究現(xiàn)在學生的心理特點，只管按老一套來說教，師生之間格格不入;有的教師則把諷刺挖苦作為對付調皮學生的手段，給學生的心靈造成了很大的傷害還不自知;有的教師備課時只考慮講什么，卻不考慮怎樣講才生動、有吸引力，致使本來完全可以在教學上更上一個臺階的老師，卻多年來沒有大的進展。因此，在新的形勢下，在越來越高的教學改革的呼聲中，對教師運用語言的藝術加以探討，已是教育界一個亟待研究、迫在眉睫的問題了。
提高教育、教學質量的關鍵是教師。而“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”。(蘇霍姆林斯基)因此，在教學改革的同時，提高教師的語言藝術，對于提高教育、教學怕效果無疑是很有必要的。作為教師應該樹立一種信念：用一生的時間去打造自己，錘煉教育教學語言，立志成為一個講究審美與教育藝術的教育家。讓我們把文化、思想和對學生的愛與責任的理想、信念都內化為自己的東西，形成自己的獨特的教育教學語言，因為這是我們教育工作者的武器、工具，是用來開啟學生心靈的鑰匙。
《教師的語言》讀后感12
這本書的主要內容是教師如何運用語言與學生進行溝通，如何在溝通中促進學生的成長。作者在這本書中將教導學生的語言分為5種類型，分別是表揚、批評、提問、鼓勵以及反向激勵。
1.表揚的語言
我記得我在課上也會經常表揚學生，而且總會找到孩子們各種各樣的優(yōu)點，比如學生A上課時的坐姿非常端正，學生B回答問題聲音非常洪亮，學生C舉手非常踴躍，學生D書寫整齊等等，有時候我會表現(xiàn)出非常驚嘆或者夸張，或者摸摸學生的頭、拍拍肩膀，又或者當著全班孩子的面表揚。更值得注意的是，老師并非只關注那些在集體中表現(xiàn)突出的學生，同時也關注那些不起眼，卻仍在努力成長的孩子，這樣學生才能陽光自信、樂觀向上。
2.批評的語言
表揚固然重要，而批評也必不可少。書中提到了十種批評的方法，總的來說就是教師要在確保安全的前提下，站在不同學生的視角換位思考，同時能對學生起到教育作用。有些時候批評要當機立斷，但是有些情況要適當延遲批評。教師的批評如同剎車，如果能夠掌握批評的方法，慎重地使用批評的語言，那么這樣的批評才能是有效的。我想，那些能夠準確揣摩學生心理的教師，一定能夠正確地把握批評的“度”。讓與之交流的學生不僅意識到自己的不足，更能因此改變自己，甚至干勁十足，連目光都變得炯炯有神。
3.提問的語言
未來總是充滿未知，我們將無法預知未來會產生哪些問題。因此必須培養(yǎng)學生應對未知的能力即并非只按要求做事，而是要具有獨立思考的能力。優(yōu)秀的教師通常可以將這些方法代入到實際的生活場景中，比如：選擇法（讓學生從選項中確定目標）“雖然很辛苦但卻很開心的生活，雖然很輕松但卻很無聊的生活，你選哪個？”想象法（讓學生想象一下獲得成功時的情景）“如果每天都這樣”堅持的話，你會有什么變化？”目標法（讓學生思考活動的目標）“你想成為什么樣的人？”反省法（讓學生對自己的錯誤行為進行反�。澳愕牟蛔闶鞘裁茨�？”在提問學生時，要盡量調動學生的全部感知，可以讓他們從眾多選項中作出選擇或者通過老師的啟發(fā)展開聯(lián)想，想象成功后的美好，以此產生目標，并且發(fā)現(xiàn)自己當下的問題，找出原因進行總結。
4.鼓勵以及反向激勵
就像硬幣有正反兩面一樣，每種性格都可以用兩種視角來看待，也就是說，性格中的缺點也可以被看作是優(yōu)點。因此教師不要把學生性格中的一些特征當成是缺點，而是要當成優(yōu)點。如果教師能夠幫助學生利用好這些優(yōu)點的.話，他們的能力就會不斷提高。
一直覺得教師在教書育人的同時更是一名演員，除了在課堂上要做到聲情并茂，平時在與學生相處的過程中，又要通過各種方法反向激勵學生。比如，欲言又止法（想說一件事，卻又裝作不想說）“其實……嗯，還是算了吧�！毖鹧b不知法（裝作不知道學生所了解的或能夠做到的事）“我覺得大家因為是第一次看到，所以會很驚訝吧……”制止法（在某一行動開始前就采取阻止的態(tài)度）“我覺得你不可能做到�！� 反向激勵的語言是教導語言的高級技巧，但在熟練運用之前，要謹慎使用。
“沒有一種草兒不開花，沒有一個孩子不完美”，這本書讓我看到了每個學生都是一顆星星，都有各自的閃光點，隨時發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)缺點，從心靈深處激發(fā)孩子的真善美。
《教師的語言》讀后感13
最近我看了《教師語言藝術》這本書，我覺得對我影響很大。
從這本書中我知道，語言是人們在生活和工作中表情達意、傳遞信息的工具。由于行業(yè)的不同，人們在生活和工作中也就形成了不同的語言特色。但是教師的語言更特殊一些，因為教師面對的是一群活潑可愛的孩子，面對的是一張張?zhí)煺娴哪�，一雙雙求知的眼睛。教師與學生溝通是其中一種特殊的溝通關系。因為教師扮演不僅僅是單一的“知識傳授者”的角色。教師還應該是一個組織者，引導者，評價者。但是這幾個角色必須圍繞一個中心——“學生的發(fā)展”。那么，從事數學教育教學的小學人民教師，應該具備什么樣的語言特色呢？
首先，我認為流暢是說數學教師在課堂中語言要簡潔清楚，干凈利落，恰到好處。因為語言重復，拖泥帶水，會分散了學生的.注意力，破壞了教學語言的連貫和流暢，浪費課堂有限的時間，影響了學生表現(xiàn)自己的積極性。
其次，教師要善用形象化的語言去解釋抽象的數學概念，把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，運用學生們所熟知的生動事例啟發(fā)、引導學生理解、掌握并運用所學的知識。比如：低年級學生都喜歡藍貓，因此在教學“認識幾時幾分”時，師：今天藍貓超市開業(yè)了，現(xiàn)在正在招工呢！看招工啟事上寫著什么（生）：本店所招員工必須會認鐘表、會修鐘表，報名者請與藍貓聯(lián)系。師：想去試一試嗎？生：想。一下子調動了學生的積極性，讓學生的身心處于最佳狀態(tài)，以極大的熱情，投入到學習中。
再次，清晰是說教師要口齒清楚，要把表達的意思說的一清二楚，否則會影響學生的聽課效果，也會影響孩子解題的正確性。數學和語文不一樣，有時相差一個字所表達的意思會完全不同。比如：
1、一段繩子長4米，剪去了2/5米，還剩多少米？
2、一段繩子長4米，剪去了2/5，還剩多少米？這兩個題目就相差了一個字，但意思完全不一樣了，解法也完全不同。
最后，正確是說數學教師的語言敘述要準確，不應使學生發(fā)生疑問和誤解。比如：不能把“除”讀作“除以”，98讀作九八，8時零5分讀作8時5分等。小學生的模仿能力是很強的，但又由于知識經驗的不足，自己還不能分辨對錯，教師的語言對他們來說是仿照的標準。
因此，教師要根據學生的年齡特點，使用他們容易接受和理解的話語，深入淺出，使學生明確地知道教師所要表達的內容以及教師本人贊成什么，反對什么，那種模棱兩可、似是而非的語言是不能表達明白的。
《教師的語言》讀后感14
著名教育學家夸美紐斯曾說過這樣一句話：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流�！辈谎远�，這句話旨在強調教師語言的重要性。
前些日子到市圖書館消遣，偶爾看到了《教師的語言藝術》一書，這個書名立刻吸引了我，遂借閱回家細細品讀。
《教師的語言藝術》一書首先向我們強調了教師語言的重要性，書中引用了兩位著名教育家的話。其中一位是蘇霍姆林斯基，他說：教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時間的重要條件；另一位是馬卡連柯，他說：同樣的教學方法，因為語言的不同，效果可能相差20倍。所以教師應該特別注意教學語言的`藝術性。
結合我們的教學實際，反思這些教育大家的至理名言，相信我們每位教育工作者都會有深深的體會。同樣一節(jié)教案，有的教師能夠用順暢連貫的語言把每個教學環(huán)節(jié)自然而然地連接起來，水到渠成地引導學生自主探究，能夠在糾錯中柔聲細語如春風化雨般溫暖孩子的心田，能夠在不經意間表達對孩子的欣賞進而激發(fā)孩子的內動力，但有的教師卻語言枯燥，詞匯匱乏，課堂教學生硬呆板，教學效果當然也就截然不同。
《教師的語言藝術》一書分多個章節(jié)，分別從課堂提問的藝術、批評的藝術、表揚的藝術、與學生進行有效溝通的藝術、如何和家長進行交流等十多個方面進行了詳細的闡述。細細品讀，每一部分都淺顯易懂且簡單實用。特別是因人而異批評法和如何與不同的學生家長進行交流，對作為班主任的我來講，在與學生和家長的溝通方面啟發(fā)很大。
我們的教育工作面對的是活生生的、性格迥異的孩子，《教師的語言藝術》中，針對教師在對孩子進行批評教育時如何做到因人而異進行了科學詳盡的闡述——對于疲沓型學生，采用嚴父式，對于內向型學生采用慈母式，對于暴躁型學生采用以柔克剛式，對于敏感型學生采用溫和式，對于偶爾犯錯型學生采用表揚式，對于知錯就改型學生采用激勵式，對于屢教不改型學生采用嚴厲、漸進、反復強化式，對于倔強型學生采用商討式、建議式和啟發(fā)式，對于性格懦弱型學生采用雙向交流式、幽默含蓄式和迂回式。
對不同類型的家長，《教師的語言藝術》建議，可以分別采用以下溝通交流的方式：知識型家長，如實反映情況，多征求家長意見；溺愛型家長，先對孩子給予肯定，再懇切反映情況，婉轉批評滲透期望；脾氣暴躁型家長，要采用和風細雨式交流，使其明確貴在共同幫助孩子進步；放任不管型家長，多報喜，少報憂，強調家教的重要性；后進生家長，說優(yōu)點要有力度，說缺點要婉轉，貴在樹立家長的信心。
教師、學生、家長是我們教育工作中十分重要的三個要素。語言是架起三者心心相通的橋梁，教師掌握一定的語言藝術，善于和不同類型的學生和家長溝通交流，三者之間的相互配合，是順利完成教育教學任務極其重要的因素。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。書中還有許多寶貴的經驗，還需要我在研讀中進行反思，在反思中付諸實踐，力爭在閱讀中提高認識，在實踐中提升能力。
《教師的語言》讀后感15
作為老師，語言一定要豐富，這樣才能吸引，語言較匱乏，較單一是不足。期間讀了《教師的語言藝術》這本書，讓我對教師語言有了新的。
一、教師要時刻保持微笑
微笑的人更容易讓人接近。無論是平時的中，還是在教學活動中，教師都要保持微笑，因為有了微笑，學生就會感覺很親切，愿意和你親近；因為有了微笑，就會獲得學生更多的理解和支持，他們會更加的聽話、努力。課堂中，最害怕的就是沒人舉手回答問題，就像在唱獨角戲。其實并不是學生不會，可能他已經想到了答案，只是害怕錯了而不敢回答而已。他的眼神在和你交匯，但他的手卻遲遲不肯舉起來，這時，你不妨給他一個微笑，讓他舒緩一下緊張的'情緒。相信學生看到你鼓勵的微笑一定會鼓起勇氣舉起膽怯的小手。在他回答時，即使答得不到位，也請你給他微笑，這樣會讓他以后不恐懼，變得更加自信。微笑是一種無聲的語言。
二、教師要善用眼神來表達
眼睛是心靈的窗戶，心里是想的，有時不用說出來，你的眼神就已經表現(xiàn)出來了，因此，我們可要好好利用最具表現(xiàn)力的眼睛的威力。上課了，里還是一團糟，說話的說話，喝水的喝水，收拾課本的收拾課本……看到這樣的情景，相信大家一定滿肚來火，免不了大聲訓斥他們一番。有時你氣得要命，學生卻一點感覺也沒有，而且還影響你上課的情緒。此時，不妨肅立講臺，冷冷地看著他們，眼神掃視班級一圈，然后盯著那個聲音很大的人。相信學生看到老師這樣的眼神，聲音一定會戛然而止，手中的動作也會迅速停下。因為他們知道老師生氣了，所以有時眼神比語言更有效。
三、教師要學會傾聽
學會傾聽很重要，因為教師的傾聽可以走進學心靈。靜靜地傾聽，你可能會有新的發(fā)現(xiàn)。在處理學生問題時，決不能以平時的印象來給他們定奪，或一時的表現(xiàn)抹殺他的全部，這樣對于學生來說是不公平的。所以，教師的傾聽能夠打開和進入學生的心扉，讓我們遇到事時都能靜下心來認真傾聽！
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