【熱門】《給教師的建議》讀后感15篇
當(dāng)品味完一本著作后,大家一定對(duì)生活有了新的感悟和看法,現(xiàn)在就讓我們寫一篇走心的讀后感吧。到底應(yīng)如何寫讀后感呢?下面是小編整理的《給教師的建議》讀后感,希望對(duì)大家有所幫助。
《給教師的建議》讀后感1
《給教師的建議》是烏克蘭著名的教育家蘇霍姆林斯基的教育專著,他的這本書,只要是教師,看了都會(huì)為之感動(dòng),我和這本書今年開始有了深深的緣分。一讀這本書是我工作大約5年左右的時(shí)候,那時(shí)為完成學(xué)校交代的讀書任務(wù),假期借了回來(lái)。但我清楚,那時(shí)我的心靜不下來(lái),沒有看書的需求,智力生活處在停滯的狀態(tài),所以草草的看了幾個(gè)章節(jié),從網(wǎng)上當(dāng)了一篇讀書筆記,完成了學(xué)校的布置的讀書任務(wù),就算對(duì)本書讀了一遍。再拾起這本書已經(jīng)是20年之后,因?yàn)閷?duì)于經(jīng)典的膜拜,讓我一直對(duì)于沒有好好的讀完《給教師的建議》而割舍不下,去年的暑假又借了這本書,但又沒讀完,心中始終留有遺憾,第二遍的閱讀也是未完成;今年的寒假在沒借到這本書的情況下,我自己買了一本,現(xiàn)對(duì)本書進(jìn)行了一個(gè)檢視閱讀,這本書談了什么?框架是什么?怎么說(shuō)的?有道理嗎?這本書和我的關(guān)系是什么?寫完了《給教師的建議》之檢視閱讀,算完成了第三遍的閱讀;到現(xiàn)在我進(jìn)行的是第四遍閱讀,完成了上篇的50個(gè)建議。非常仔細(xì)的閱讀,在讀的過(guò)程中,找金句、找關(guān)鍵詞、做思維導(dǎo)圖、關(guān)聯(lián)每個(gè)關(guān)鍵詞之間的關(guān)系、寫感悟,深深的被作者的教育智慧和愛心所折服,同時(shí)也為20年前沒有好好的閱讀這本教師的圣經(jīng)而深深的遺憾著。如果20年前,我能認(rèn)真的把這本書好好的讀完,吸取作者的精華,感悟自己的做法,那自己的提升和對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)絕對(duì)是不一樣的風(fēng)景,寫出來(lái)我的感受,希望每一位沒有細(xì)讀這本書的老師都能抓緊讀完,思考、形成自己的心理表征,對(duì)于自己的教師成長(zhǎng)之路一定有很好的指導(dǎo)作用。
在讀完前50篇后,我的總體感悟是:蘇霍姆林斯基是一個(gè)有愛心、博學(xué)的教育科學(xué)家,更是一位教育藝術(shù)家,他所創(chuàng)建的這部美麗的作品值得我們終生學(xué)習(xí)研究,他更是我們學(xué)習(xí)的楷模!
上篇篇首語(yǔ)蘇霍姆林斯基就告訴我們:我們的工作是培養(yǎng)人,這就使我們擔(dān)負(fù)著一種無(wú)可比擬的特殊責(zé)任。所以我們要培養(yǎng)自己的'工作才能:首先要感覺到每個(gè)兒童的個(gè)性,對(duì)他們要抱有信心,要能夠理解兒童的弱點(diǎn),要對(duì)他們有同情心、對(duì)他們要由衷的關(guān)懷,要培養(yǎng)自己和學(xué)生談心的情緒,只要在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)用心靈來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)生的心思集中在什么上、他想什么、高興什么、擔(dān)憂什么,只要牢固的掌握了這一點(diǎn),就可以成為真正的能手。這是一個(gè)細(xì)膩的東西,我們現(xiàn)在教師只要不只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī),注重關(guān)注自己的智力生活,把學(xué)生引導(dǎo)到書的世界中去。時(shí)刻記。鹤约翰粌H是教課的老師,而且是學(xué)生的教育者,生活的導(dǎo)師和道德的引路人,就一定會(huì)給孩子們產(chǎn)生積極的影響。
我特別佩服蘇霍姆林斯基的博學(xué),他可以說(shuō)是一個(gè)教學(xué)的高手。他善于在自然中和社會(huì)勞動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。他在生物學(xué)、物理學(xué)、數(shù)學(xué)、美學(xué)、體育、語(yǔ)言培養(yǎng)、智育方面都給出了切實(shí)可行的建議。他是一個(gè)善于總結(jié)的人,看他的每一篇建議,我認(rèn)為這就是他畢生的教學(xué)反思的合集,他利用自己的畢生的心血總結(jié)了自己的教育智慧,全是他自己實(shí)踐出來(lái)的結(jié)果。作為教師,我們也要像他學(xué)習(xí),不斷的反思、總結(jié)、思考,教會(huì)學(xué)生思考,而不是死記硬背知識(shí),站在巨人的肩膀上做教師,是一件很幸福的事!
第26條建議《要贏的學(xué)生的思想和心靈》,我的感觸特別深,做了一輩子的教師,也沒有蘇霍姆林斯基認(rèn)知深度:你在頭腦中還要有關(guān)于我的學(xué)生的另一種概念:應(yīng)當(dāng)有10個(gè)或更多的學(xué)生,會(huì)應(yīng)為自己的教課把自己的心靈獻(xiàn)給物理研究......就是要有培養(yǎng)自己教的學(xué)科的頂尖的人才的遠(yuǎn)見和思維,這是我不曾考慮過(guò)的事情。蘇霍姆林斯基斯基對(duì)于如何培養(yǎng)這樣的學(xué)生也給出了詳細(xì)的方案:利用思維之角、難事之角、向往之角,在教師之間展開贏得學(xué)生思想和心靈的競(jìng)爭(zhēng)讓認(rèn)知使學(xué)生精神煥發(fā)。
第50條建議《關(guān)于對(duì)自己子女的教育問(wèn)題》也非常的受用,蘇霍姆林斯基的分析非常的精準(zhǔn):做老師的就不要在家里營(yíng)造小型的學(xué)校的氣氛了,我就經(jīng)常聽到孩子說(shuō),我不是你的學(xué)生。其實(shí)專家早就給了建議,只是自己的無(wú)知和懶惰耽誤了自己和孩子、學(xué)生了,好在現(xiàn)在讀到了,就要踐行了。不要在孩子面前評(píng)論學(xué)生和同事,不要把上班的情緒帶到家里,要擁有自己的藏書,孩子也會(huì)跟著自己一起看書的,我相信就這兩點(diǎn)建議看懂了,踐行了,這本書就沒有白看了,何況書中還有那么多的金句呢!真的是一本教師的圣經(jīng)。∠嘁姾尥!
這是一本值得反復(fù)看的書籍,看一遍就會(huì)有一遍的收獲。我因?yàn)檫@個(gè)寒假與蘇霍姆林斯基近距離的交流,而幸福滿滿的,而精神愉悅的,而充實(shí)了很多,你也來(lái)看看吧!
《給教師的建議》讀后感2
高爾基說(shuō):“書籍是人類進(jìn)步的階梯!币槐竞脮,如一盞明燈,啟迪人的智慧,如一縷清風(fēng),滌蕩人的靈魂。《給教師的建議》就是這樣的一本好書。它猶如一泓清泉,清新甘甜,沁人心脾;與它相伴,猶如良師益友時(shí)時(shí)在側(cè)。這是蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基為了解決中小學(xué)的實(shí)際問(wèn)題,專門為中小學(xué)教師寫的教育著作。盡管今天的教育形勢(shì)與蘇霍姆林斯基寫書的年代相比,已經(jīng)發(fā)生很大的變化。但書中閃光的思想,精煉的語(yǔ)言,對(duì)教育工作者來(lái)說(shuō)絲毫不顯過(guò)時(shí)。書中生動(dòng)的事例、鮮明的觀點(diǎn)、樸素的語(yǔ)言、熾熱的情感,讓每一位教師讀來(lái)都能感同身受,產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理共鳴,而后縈繞于心、深思反省。
我初為人師時(shí),這本書就是學(xué)校全體教師共讀的一本書。好書不厭百回讀,如今再讀時(shí),感觸頗深,收獲頗豐,反思良多,受益匪淺。
一、教師的時(shí)間從哪里來(lái)
一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開課,課題是《蘇聯(lián)青年的道德理想》,這節(jié)課精彩到讓聽課的領(lǐng)導(dǎo)、老師都忘了做記錄,大家像學(xué)生一樣屏息靜氣地聽講。課后,鄰校教師問(wèn)這位歷史教師:“您花了多少時(shí)間來(lái)備這節(jié)課?不止一個(gè)小時(shí)吧?”這位歷史教師說(shuō):“對(duì)這節(jié)課,我準(zhǔn)備了一輩子,總的來(lái)說(shuō),對(duì)每一節(jié)課,我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課得。不過(guò),對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備,或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備,只用了大約15分鐘。”怎樣進(jìn)行這種準(zhǔn)備呢?讀書,每天不間斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪,每日不斷,注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想有更多地空閑時(shí)間,不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書,那你就要讀學(xué)術(shù)著作。一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高,正式由于他們持之以恒地讀書,不斷地補(bǔ)充他們的知識(shí)的大海。
一晝夜只有24小時(shí),每天備、講、改、輔幾乎占用了我在校的很多時(shí)間,總感覺時(shí)間不夠用,經(jīng)常要加班。最怕上公開課,花了很長(zhǎng)時(shí)間備課、磨課、研討,公開課上得還是感覺不太理想。書中提到的歷史教師的每一節(jié)課都是終生備課,終生備好每一節(jié)課。于漪老師說(shuō):“我上了一輩子深感遺憾的課!蔽蚁胱鳛橐幻嗄杲處煟薪K生備好每一節(jié)課,每一節(jié)都是終生備課的堅(jiān)持。要給學(xué)生一杯水,自己就要有一桶水,那就要不斷補(bǔ)充自己的知識(shí)大海。讀書,常常抱怨工作事情太多,沒時(shí)間讀書。反思己過(guò),我想我們不是沒有時(shí)間讀書,而是讀書的欲望不強(qiáng),讀書的習(xí)慣不好,讀書的堅(jiān)持不夠。教師要想提高自己的教育水平,在教學(xué)時(shí)輕車熟路、游刃有余,就需要持之以恒地讀書,不斷地補(bǔ)充自己的知識(shí)的儲(chǔ)備能量,使自己的知識(shí)海洋變得越來(lái)越寬廣,讓自己的“一桶水”永遠(yuǎn)取之不不盡、用之不竭。
二、教師要寫哪些計(jì)劃
有時(shí)候教師被一些沒有必要的文牘壓得透不過(guò)氣來(lái)。但是也有另一種情形,就是在批評(píng)“官僚主義的文牘作風(fēng)”的熱潮找那個(gè),某些教師得出結(jié)論說(shuō):任何計(jì)劃都沒有必要去寫。這兩種說(shuō)法都不正確,有助于工作的計(jì)劃還是應(yīng)當(dāng)寫的。對(duì)小學(xué)各年級(jí)的教師來(lái)說(shuō),制訂一份管用好幾年的遠(yuǎn)景計(jì)劃是很重要的.。遠(yuǎn)景計(jì)劃是一個(gè)重要的努力目標(biāo),教師可以每年翻閱和思考這個(gè)綱領(lǐng),來(lái)檢查自己的工作:什么已經(jīng)做到,什么還有待去做。根據(jù)遠(yuǎn)景計(jì)劃完成的情況,可以判斷學(xué)生的知識(shí)質(zhì)量。每一個(gè)教師還應(yīng)當(dāng)寫課題計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃。課題計(jì)劃是根據(jù)教學(xué)大綱分配給課題的時(shí)數(shù),包括好幾節(jié)課的一種計(jì)劃。課題計(jì)劃只適用于不大的課題。課題計(jì)劃里,寫明每節(jié)課上講授什么和怎樣講授,應(yīng)當(dāng)避免把演講、講述得內(nèi)容做長(zhǎng)篇大論的書面抄錄。教師要講給學(xué)生的知識(shí)應(yīng)當(dāng)裝在教師的頭腦里,不需要做詳盡的筆錄。課題計(jì)劃是一種教學(xué)論上的預(yù)見和根據(jù),而不是詳盡的講稿。計(jì)劃里只應(yīng)當(dāng)寫上對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性加工的東西,在寫課題計(jì)劃的筆記本里,有必要在頁(yè)邊上留些空白的地方,以便在遇到未能預(yù)見到的偏離計(jì)劃的情況時(shí),對(duì)原計(jì)劃做必要的修改。擔(dān)任班主任的教師,還要寫一份教育工作計(jì)劃。
反思自己日常教學(xué),課題計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃都是參照中心學(xué)校下發(fā)的教學(xué)進(jìn)度表,沒有設(shè)置自己的課題計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃。更不用說(shuō)遠(yuǎn)景計(jì)劃了,當(dāng)班主任時(shí)也沒有撰寫教育工作計(jì)劃。通過(guò)這次再次學(xué)習(xí),我想在今后的教育教學(xué)工作要制定符合實(shí)際校情、學(xué)情的課時(shí)計(jì)劃、課題計(jì)劃,還有班主任教育工作計(jì)劃。更重要的是制訂遠(yuǎn)景計(jì)劃,并及時(shí)跟進(jìn)、調(diào)整。
三、教師要寫教師日記
蘇霍姆林斯基說(shuō):“我建議每一位教師都來(lái)寫教師日記!碧K霍姆林斯基寫書時(shí),他記日記已經(jīng)記了32年。當(dāng)他作為一個(gè)小學(xué)教師剛剛踏進(jìn)校門,開始自己的教育生涯的第一天,就有一件事引起他的深思。他的村子里有一位醫(yī)生,大家都說(shuō)這個(gè)醫(yī)生是個(gè)性情古怪的人。他發(fā)現(xiàn)這位性情古怪的醫(yī)生給剛?cè)胍荒昙?jí)的孩子們量身高和體重的時(shí)候,會(huì)把所有的數(shù)據(jù)詳細(xì)地抄錄下來(lái)。蘇霍姆林斯基跟醫(yī)生交談起來(lái),翻閱了醫(yī)生的記錄。他驚奇地發(fā)現(xiàn)這位醫(yī)生寫這種記錄已經(jīng)寫了27年。蘇霍姆林斯基問(wèn)醫(yī)生說(shuō):“這些記錄對(duì)您有什么用處呢?”醫(yī)生回答道:“啊,這是一件很有趣的事。請(qǐng)看,27年來(lái),孩子們的身高平均增長(zhǎng)4.5厘米!痹诋(dāng)時(shí),還沒有任何人想到過(guò)兒童身體加速成長(zhǎng)的問(wèn)題。這位醫(yī)生得了重病,便把記錄交給了蘇霍姆林斯基。這樣,蘇霍姆林斯基從學(xué)校工作的第一天起,就開始記錄關(guān)于兒童身高、體重和他們的智力發(fā)展情況的資料。
教師記日記有助于集中思想,對(duì)某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入思考。教師日記并不是什么對(duì)它提出某些格式要求的官方文獻(xiàn),而是一種個(gè)人的隨筆記錄,在日常工作中就可以記。這些記錄是思考和創(chuàng)造的源泉。那種連續(xù)記了10年、20年甚至30年的教師日記,是一筆巨大的財(cái)富。每一位勤于思考的教師,都有他自己的體系、自己的教育學(xué)修養(yǎng)。如果有高超技巧的、有創(chuàng)造性的教師,在結(jié)束他的一生時(shí),把自己在常年勞動(dòng)和探索中所體會(huì)到的一切都帶進(jìn)了墳?zāi)梗菚?huì)損失多少珍貴的財(cái)富。
蘇霍姆林斯基從作為一名小學(xué)教師剛剛踏進(jìn)校門,開始自己的教育生涯的第一天就寫教師日記,一記就記了32年。如果不來(lái)北京學(xué)習(xí),如果沒有任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí),如果不是每一天都要寫教育反思日記,我想我可能終其一生都沒有寫教師日記。這將會(huì)是教師生涯中多大的缺憾,我不敢想象。
讀一本好書,如與偉人面對(duì)面對(duì)話;讀一本好書,是對(duì)自我的一場(chǎng)反思;讀一本好書,是自我的一次再出發(fā)。蘇霍姆林斯基說(shuō):“對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō),最大的危險(xiǎn)就是自己在智力上的空虛,沒有精神財(cái)富的儲(chǔ)備!薄督o教師的建議》是一本好書,還有很多問(wèn)題值得我們細(xì)細(xì)思考。我覺得它對(duì)于提高我自身的素質(zhì)和教育藝術(shù)都有很大的幫助。最后,我用于漪老師的話說(shuō):“一輩子學(xué)做教師。”
《給教師的建議》讀后感3
讀書,讀書,再讀書,從事教育教學(xué)工作,不但自己要不斷地閱讀書籍,充實(shí)自己,更要教育學(xué)生要多閱讀書籍,從書中學(xué)到知識(shí)。這就是我讀完前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基寫的《給教師的建議》一書的總的感受。
書中,蘇霍姆林斯基提到的建議,無(wú)論是針對(duì)教師本身提高素養(yǎng)的需要,還是對(duì)待教師如何教育學(xué)生,都離不開讀書這一觀點(diǎn)。也就是說(shuō),他認(rèn)為在教育的問(wèn)題上,要做好任何事情都與讀書分不開。例如:在對(duì)教師自身發(fā)展的建議中,他提到教師要做到智力發(fā)展和得到精神儲(chǔ)備,就要多讀書才能達(dá)到。他說(shuō):對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō),最大的危險(xiǎn)就是自己在智力上的空虛,沒有精神財(cái)富的儲(chǔ)備。對(duì)于這個(gè)說(shuō)法我深有感觸,前幾年,當(dāng)我突然從低年級(jí)接手五年級(jí)教學(xué)時(shí),我曾有過(guò)這樣的危機(jī),就是忽然感到自己在各方面的教育方法跟不上學(xué)生日益變化的想法了。那段時(shí)間,我回到家就是補(bǔ)看書,看別人的好的教育方法。當(dāng)然就只有有選擇地找著看了,因?yàn)閷W(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題等不了我慢慢地讀完那些書,再形成好的教育方法去教育他們,我只能對(duì)號(hào)入座似的把方法先搬過(guò)來(lái),在教育學(xué)生的過(guò)程中再相機(jī)行事了。所以現(xiàn)在只要時(shí)間充裕一些我就看一下書,作為儲(chǔ)備。
在對(duì)教育方法的建議時(shí),書中提到,學(xué)困生怎樣把學(xué)習(xí)搞好,最好的辦法也是要他們多讀書。他是這么說(shuō)的:學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難,……他就越需要多閱讀。……學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生,……不要
靠補(bǔ)課,也不要靠沒完沒了的‘拉一把’,而要靠閱讀、閱讀、再閱讀,——正是在這一點(diǎn)在‘學(xué)習(xí)困難’的學(xué)生的腦力勞動(dòng)中起著決定性的`作用。
在談到教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)教育和自我教育時(shí),他是這么說(shuō)的:少年的自我教育是從讀一本好書開始的。我堅(jiān)信這個(gè)說(shuō)法。無(wú)數(shù)學(xué)生活生生的事例,讓我們是看到的,所以作為教育者的我們,必須注意做好對(duì)學(xué)生閱讀每一本好書的引導(dǎo)和指導(dǎo)工作。
從以上可見,蘇霍姆林斯基認(rèn)為讀書有多么的重要。看了書中的那些建議,我很是觸動(dòng)。讀完書后,我一直在考慮如何更好地將這一觀點(diǎn)融入自己今后的教育教學(xué)和生活中,我想應(yīng)該注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀書的指導(dǎo)與讀書的要求,讓學(xué)生能多讀書,享受讀書的快樂(lè)。同時(shí),在自己的日常生活中也盡可能空出時(shí)間多讀書,以提高自己的教育素養(yǎng)和能力。正如蘇霍姆林斯基對(duì)教師專業(yè)上提出的要求說(shuō)的那樣:請(qǐng)你記住,教育——這首先是關(guān)心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。要掌握這一門藝術(shù),就必須多讀書、多思考。你讀過(guò)的每一本書,都應(yīng)當(dāng)好比是在你的教育車間里增添了一件精致的工具。因此今后我也希望自己做到與書為友,因?yàn)槲也辉赋蔀樗f(shuō)的一個(gè)現(xiàn)代的人,如果沒有經(jīng)常與書籍的精神交往,如果沒有一種通過(guò)讀書來(lái)提高自己的尊嚴(yán)的自豪的愿望,那么他的生活就是不可思議的那樣的人。
《給教師的建議》讀后感4
一本好書能啟迪人的智慧,滌蕩人的靈魂。我覺得蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》就是這樣的一本好書。它猶如一泓清泉,清爽甘甜,沁人心脾;它仿佛是我的一面鏡子,時(shí)刻映照著自己;它又好像是我慈祥師長(zhǎng),不斷地給初入教師崗位的處于茫然中的'我以指引。大師的形象雖然模糊,但大師的指引卻是那么具體。如何在教師崗位上能夠?qū)⒐ぷ髯龊,如何能讓自己在這份事業(yè)上有所發(fā)展,我從中總結(jié)出幾個(gè)我首先必須要努力的方向。
一、讀書,讀好書
有句話我一直非常喜歡:“要想給孩子一杯水,自己先要有一桶水!边@在我們教育事業(yè)中尤為重要。蘇霍姆林斯基在許多條建議中都提到,教師要提高自己的教育素養(yǎng),就必須要讀書,讀書,再讀書。要把讀書當(dāng)作第一精神需要,當(dāng)作饑餓者的食物。教師應(yīng)該要不斷培養(yǎng)自己讀書的興趣,要喜歡博覽群書,要能在書本面前靜下心來(lái),善于對(duì)書本中的內(nèi)容深入地思考。確實(shí),我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),只是滄海一粟,教師要想提高自己的教育水平,在教學(xué)時(shí)游刃有余,這就需要持之以恒地讀書,不斷地補(bǔ)充自己的知識(shí)的儲(chǔ)備能量,使自己的知識(shí)海洋變得越來(lái)越寬廣,讓自己的“一桶水”永遠(yuǎn)取之不不盡、用之不竭。
二、關(guān)心學(xué)生
其一要關(guān)心學(xué)生的思想,建立師生友誼。蘇霍姆林斯基寫道:“建立師生之間的友誼,是要付出巨大的勞動(dòng),花費(fèi)很多精力的。有些人認(rèn)為,要建立師生之間的友誼,只要帶領(lǐng)兒童去參觀旅行,跟他們一起座在篝火旁烤土豆吃,跟他們一起分享歡樂(lè)就行了,這些看法都是錯(cuò)誤的。建立跟學(xué)生的友誼,必須具有巨大的豐富的精神財(cái)富。缺乏這種精神豐富性,友誼就會(huì)變成一種庸俗的親昵關(guān)系,而這對(duì)教育是一種危險(xiǎn)的現(xiàn)象。教師要利用課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流、談心,了解學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活等方面的情況,從中知道學(xué)生在想什么,需要什么。
其二要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到困難,要及時(shí)、耐心、細(xì)致地輔導(dǎo),努力讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展。相信我們付出的努力總會(huì)有回報(bào),灑下的甘霖總會(huì)澆灌出燦爛的花朵。
《給教師的建議》讀后感5
”在閱讀的同時(shí)能夠思考,在思考的同時(shí)能夠閱讀。”蘇霍姆林斯基的這句話道出了學(xué)習(xí)的真諦。我始終認(rèn)為,學(xué)習(xí)能力在很大程度上就是閱讀能力,有思考的閱讀。
小學(xué)中高年級(jí)開始,很多學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙首先就出現(xiàn)在閱讀上。讀不懂課本,讀不懂材料,讀不懂新聞,讀不懂評(píng)論。用他們的話來(lái)說(shuō)就是:“我每個(gè)字都懂,但就是不知道這句話在講什么!贝藭r(shí),一般我都會(huì)問(wèn)一句:“你具體哪個(gè)地方不理解呢?”大部分學(xué)生都會(huì)說(shuō):“都不懂!”
“都不懂”三個(gè)字正正說(shuō)明了他們?cè)陂喿x的過(guò)程中沒有思考;驊杏谒伎迹虿欢伎。懶于思考的,是學(xué)習(xí)習(xí)慣的問(wèn)題,改掉習(xí)慣即能提高學(xué)習(xí)效果。不懂思考的,則是學(xué)習(xí)能力問(wèn)題?赡芫腿缣K霍姆林斯基所言,這是從小學(xué)就拉下的問(wèn)題,從小就沒有鍛煉好理解能力。也有可能是知識(shí)面太窄、視野不夠開闊的.緣故。古語(yǔ)云:“見多識(shí)廣”。見得多了,才會(huì)識(shí)得廣,想得深。見都沒見過(guò),談何思考?!
在學(xué)習(xí)上,有一個(gè)理論叫“最近發(fā)展區(qū)理論”,由維果斯基提出。他認(rèn)為,學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,分為現(xiàn)有的水平和可能達(dá)到的水平兩個(gè)方面。兩者之間的差異,就是最近發(fā)展區(qū)。
學(xué)習(xí)的過(guò)程就是不斷讓最近發(fā)展區(qū)成為現(xiàn)有水平,進(jìn)而不斷提高可能達(dá)到的水平的過(guò)程。
如果有兩位同學(xué),一位同學(xué)從小大量閱讀,他的現(xiàn)有水平是5,;另一位同學(xué)從小閱讀量不大,他的現(xiàn)有水平是1。那么,要想這兩位同學(xué)都達(dá)到10的可能達(dá)到水平,顯然前者的“最近發(fā)展區(qū)”要小一點(diǎn)。前者比后者將更容易實(shí)現(xiàn)10的水平。
最后,如何有效地做到有思考的閱讀?寫讀書筆記是個(gè)不錯(cuò)的方法。
《給教師的建議》讀后感6
剛接過(guò)《給教師的建議》這本書時(shí),情緒上有些抵觸,總覺得,讀書是個(gè)人的事,學(xué)習(xí)也是個(gè)人的事,主動(dòng)的學(xué)習(xí)才會(huì)是有效的學(xué)習(xí)。等到需要寫讀書筆記了,才擠出時(shí)間翻開了第一頁(yè),書的第一章剛看完,就不由得從心底喝彩了一聲——好書。許多教學(xué)上的困惑、許多理論上的缺失,在此一一得到了解釋。至此,也才理解了上級(jí)教育主管部門的一片苦心,慚愧于自己的.井底之眼。
自認(rèn)為還算是一個(gè)有責(zé)任心的老師,雖然工作中時(shí)常會(huì)遇到一些不快,然而,從心底里來(lái)說(shuō),還是喜歡這份職業(yè),能從事這份職業(yè),是命運(yùn)使然,所以,我只有不斷地提高自己,不斷地學(xué)習(xí),永遠(yuǎn)不滿足于自我,才能對(duì)得起命運(yùn)對(duì)我的這份厚愛。
人說(shuō)讀史可以明智,我說(shuō),作為一名教育者,不間斷的學(xué)習(xí)同樣可以明智,還可以名目、明心。一本好書,是一把開啟智慧之門的鑰匙,我很慶幸,能讀到這樣一本好書,對(duì)于沒有良好閱讀習(xí)慣的我來(lái)說(shuō),希望這能是一個(gè)良好的開端。
《給教師的建議》讀后感7
一直以來(lái),都以工作忙而無(wú)法靜下心來(lái)讀書為借口,按照學(xué)校的要求,本來(lái)早就應(yīng)該看《給教師的一百條新建議》這本書的,一直拖到現(xiàn)在才看。當(dāng)我看到鄭杰校長(zhǎng)的《給教師的一百條新建議》中的第一句話——“不妨一讀此書,這是一本無(wú)害的書”時(shí),就被一種別樣的角度所吸引。教師首先是一個(gè)完整的人,他們應(yīng)該有自己的精神空間,他們也要享受生活……這樣的觀點(diǎn)就把教師從“圣人”的位置上拉了下來(lái)。讓我感覺仿佛一位素未謀面的好友與自己促膝談心,沒有板著面孔的故作高深的說(shuō)教,有的只是時(shí)而會(huì)心的一笑,掩卷沉思,滿口余香,受益匪淺,尤其是以下三條建議讓我感觸頗深:
一、讓我們現(xiàn)代起來(lái)
現(xiàn)在的整個(gè)社會(huì)走的都是現(xiàn)代化的路線,教師的資源分配也走上了現(xiàn)代化的路線。所以,作為一名教師,我們要努力體現(xiàn)我們自身的價(jià)值,這個(gè)價(jià)值的定位有來(lái)自于三方面,學(xué)生,同事和領(lǐng)導(dǎo),鄭的校長(zhǎng)指出價(jià)值最高就是最受學(xué)生和家長(zhǎng)歡迎的教師。當(dāng)然,如果你既能受學(xué)生和家長(zhǎng)歡迎,又能得到同事和領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可,那這是最好的。事實(shí)上,作為培養(yǎng)人的人,如果我們當(dāng)教師的.自己不先現(xiàn)代化起來(lái),那我們?cè)趺磶椭⒆觽儎?chuàng)造屬于他們的未來(lái)?當(dāng)然,這個(gè)現(xiàn)代化也需要一個(gè)過(guò)程,我們應(yīng)以開放的心態(tài)去積極迎接新知識(shí)、新觀念、新思想,去完成自我的覺醒,最終完成自身的現(xiàn)代化,幫助學(xué)生成長(zhǎng),幫助學(xué)生去創(chuàng)造屬于他們的未來(lái)。
二、教師要有靜氣
大家可能有這樣的體驗(yàn):在安靜的時(shí)候往往能想通一些事情,只有沉靜下來(lái),才能清晰的思考,才能沉淀自己的感情與思緒。而一切與教育相關(guān)的事情如果沒有一個(gè)沉靜的心態(tài),沒有一種平穩(wěn)的心緒,是無(wú)法有較縝密而全面的思考的,那么,你就無(wú)法進(jìn)行教學(xué)反思,無(wú)法學(xué)習(xí)提升自我,無(wú)法接受新的教育方法,當(dāng)然也就不可能把教育工作做好,做精。
三、為孩子們當(dāng)下的人生幸福服務(wù)
鄭校長(zhǎng)不僅為他的教師搭建“幸福的三層樓”努力,而且提出教師應(yīng)為孩子們當(dāng)下的人生幸福服務(wù)。人生是由童年、少年、青年、中年和老年一個(gè)個(gè)階段組成,童年和少年是人生的重要部分,任何一個(gè)階段的缺憾都是一生的缺憾。許多人的一生不幸福源于他童年的不幸與受到的傷害。我經(jīng)?粗醒12套,那里講的一些事例,不得不讓我們深思,好多罪犯都是因?yàn)樗遣豢鞓?lè)的童年,作為一名小學(xué)教師,我應(yīng)該為我的學(xué)生童年時(shí)代的幸福服務(wù),關(guān)注他們的思想動(dòng)態(tài),關(guān)愛每一位學(xué)生,讓他們最大限度的得到快樂(lè)。我想這種服務(wù)不單是知識(shí)的傳授,更要引導(dǎo)學(xué)生尋找到自己的正確的幸福源泉。對(duì)那些樂(lè)于學(xué)習(xí)、擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)的學(xué)生,要為他們創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)更多知識(shí)的機(jī)會(huì),讓他們不斷獲得學(xué)習(xí)成功所帶來(lái)的幸福感和自信心;對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,就要分析他們學(xué)習(xí)差的真正原因:是學(xué)習(xí)態(tài)度的問(wèn)題就要及時(shí)幫助他端正學(xué)習(xí)態(tài)度;是學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題,教師除了不厭其煩地提供幫助外,更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋找另一條到達(dá)幸福的道路,比如,有些學(xué)生有某方面特長(zhǎng)的,要引導(dǎo)他們朝自己特長(zhǎng)方面發(fā)展。
讀完這本書,讓我重新理解教師這個(gè)職業(yè),讓我重新調(diào)整自己的姿態(tài),讓我重新去思考,它將讓我真正體會(huì)教師職業(yè)的價(jià)值,從而更深愛她。
《給教師的建議》讀后感8
最近幾個(gè)月,我有幸讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書,在用心閱讀的過(guò)程中,我時(shí)常會(huì)產(chǎn)生共鳴,受益匪淺。我非常喜歡這本書,因?yàn)樗褚幻骁R子,字里行間都真誠(chéng)地表述著作者對(duì)教育事業(yè)的熱愛、忠誠(chéng)與執(zhí)著。在閱讀的過(guò)程中,我時(shí)常會(huì)結(jié)合自己的實(shí)際,反思自己的教學(xué),下面我結(jié)合本書,談?wù)勛约旱膸c(diǎn)感受:
一、教師要注重知識(shí)獲取的過(guò)程。
要給學(xué)生一杯水,自己必須要有一桶水。隨著時(shí)代的進(jìn)步,小孩子獲取知識(shí)的途徑越來(lái)越多樣化,課堂上與教師唱反調(diào)的學(xué)生大有人在,教師說(shuō)答案應(yīng)該是這樣的,學(xué)生卻爭(zhēng)論不休,仔細(xì)想想,學(xué)生也是有理有據(jù),有著自己的判斷與認(rèn)識(shí)。教師如果非要一錘定音,那豈不是磨滅了學(xué)生思維的火花嗎?如果教師能退一步,和學(xué)生一起探討,自己也會(huì)學(xué)到許多。課堂上,當(dāng)教師在傳授知識(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),要勇于承認(rèn),及時(shí)改正,真理面前,人人平等。
二、教師要善于學(xué)習(xí)。
教師要善于學(xué)習(xí),古人云:“三人行,必有我?guī)熝!睂?duì)那些有德之人,有淵博知識(shí)的人,我們要把他們當(dāng)成學(xué)習(xí)的榜樣,學(xué)習(xí)他們的長(zhǎng)處,以補(bǔ)自己的短處。一個(gè)教師群體中,個(gè)體的知識(shí)結(jié)構(gòu)是不同的,年長(zhǎng)的教師經(jīng)驗(yàn)豐富,年輕的教師朝氣蓬勃,富有創(chuàng)造精神,可以說(shuō)各有所長(zhǎng)。對(duì)于我們這些年輕的教師來(lái)說(shuō),論教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),與年長(zhǎng)教師比起來(lái),真是相差甚遠(yuǎn)。如果我們?cè)诮逃虒W(xué)工作中,在創(chuàng)造的同時(shí),能吸取一些經(jīng)驗(yàn),豈不是自己的教學(xué)會(huì)更有吸引力。
三、教師要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀,明確閱讀的重要性。
教師面對(duì)的兒童的極易受到傷害的、心靈是極其脆弱的,學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里,而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的.接觸。作為教師,我們要讓學(xué)生體驗(yàn)到尊嚴(yán)感。這里的每一篇文章都啟迪著我,看過(guò)后,我由衷地說(shuō):“蘇霍姆林斯基真?zhèn)ゲ焕⑹鞘澜缰慕逃碚摷液蛯?shí)踐家。”他如道家常般的每一句話是那么實(shí)在又那么在理,列舉的每個(gè)事例是那么熟悉,就好像是自己曾經(jīng)碰到過(guò)的課上、課下的問(wèn)題,他的思維方式和工作態(tài)度不得不讓人欽佩。最先吸引我的是《要使知識(shí)“活起來(lái)”》、《談?wù)剬?duì)后進(jìn)生的工作》、《關(guān)于寫教師日記的建議》,看了后真的對(duì)我?guī)椭艽,主要是在思想上、觀念上有了轉(zhuǎn)變。
我以前對(duì)現(xiàn)在很流行的一句話“沒有教不好的學(xué)生,只有不會(huì)教的老師”嗤之以鼻。但看了蘇霍姆林斯基的話后,觀念轉(zhuǎn)變了很多,從心底里認(rèn)可了這個(gè)道理,只是覺得操作起來(lái)確實(shí)困難。但是,我想,我們雖然不能像蘇霍姆林斯基那樣地去對(duì)待一個(gè)后進(jìn)生,但至少我們可以從中得到啟發(fā),不要讓某些孩子在短時(shí)間里一下子記住要背的課文、一下子記住要背的化學(xué)概念、一下子理解某道應(yīng)用題,不要把他們看得和優(yōu)秀學(xué)生一樣的能干,這樣只會(huì)越學(xué)越死,越學(xué)越笨。而要更注重鍛煉他們的思維,發(fā)展智力,為他們今后的不斷學(xué)習(xí),不斷發(fā)展打好基礎(chǔ)。
在那么多文章中我注意到蘇霍姆林斯基對(duì)閱讀特別看重,如《怎樣靠閱讀擴(kuò)充知識(shí)》、《閱讀是對(duì)“學(xué)習(xí)困難的”學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段》等,《談?wù)剬W(xué)生的智力生活》中強(qiáng)調(diào)的也是說(shuō)閱讀對(duì)智力的重要性!拔宜f(shuō)的智力生活,就是指學(xué)生的課外閱讀”、“就像音樂(lè)家不隨時(shí)拿起自己心愛的樂(lè)器就不能生活一樣,一個(gè)有思想的人如果不反復(fù)閱讀自己心愛的書就無(wú)法生活”、“激發(fā)他們?nèi)ラ喿x,閱讀是正是達(dá)到順利學(xué)習(xí)的最重要的補(bǔ)救手段”、“字寫得好壞,既取決于兒童閱讀得怎樣,也取決于他們閱讀的數(shù)量”、“30年的經(jīng)驗(yàn)使我深信,學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。一個(gè)能夠在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考的學(xué)生,比起不掌握這種乍看起來(lái)很簡(jiǎn)單的迅速閱讀能力的學(xué)生來(lái),就顯得能夠更迅速、更順利地應(yīng)付任何作業(yè)。”……像這樣的句子在整冊(cè)書中隨處可見。從而,我也給我的學(xué)生強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性,讓他們多閱讀,多思考,多多學(xué)習(xí)新知識(shí)。
我還注意到,蘇霍姆林斯基說(shuō)當(dāng)孩子缺乏自信時(shí),我們不要吝嗇贊美和表?yè)P(yáng);當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí),不要輕易責(zé)怪;當(dāng)孩子拘謹(jǐn)時(shí),要放下架子,蹲下來(lái)和孩子說(shuō)話。即便優(yōu)點(diǎn)是那么微小,也要讓孩子覺得成功并不那么遙遠(yuǎn),從中嘗到成功的體驗(yàn),讓學(xué)生體驗(yàn)被賞識(shí)的快樂(lè)。另外,蘇霍姆林斯基在許多條建議中都提到,教師要提高自己的教育素養(yǎng),就是要讀書,讀書,再讀書,要把讀書當(dāng)做第一精神需要,當(dāng)做饑餓者的食物。作為教師,要想提高自己的教育水平,就需持之以恒地讀書,今后,我一定會(huì)每天堅(jiān)持下去,多讀書,讀好書。
蘇霍姆林斯基的睿智真的讓我折服,他的話,猶如一把金鑰匙,在實(shí)際工作中,我還會(huì)遇到各種各樣的難題,只要靈活運(yùn)用這把“金鑰匙”,相信我們一定能更科學(xué)地藝術(shù)地解決問(wèn)題。蘇霍姆林斯基用真誠(chéng)的筆調(diào)向我們闡述了許多偉大的真理,雖然他來(lái)自于不同的年代,但他閃光的思想對(duì)我們來(lái)說(shuō),一點(diǎn)也不顯過(guò)時(shí)。我想教育的問(wèn)題是具有共性的,它不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間的推移而改變或消失。在此,我淺談了讀《給教師的建議》后的一點(diǎn)感受,其實(shí)它里面的很多經(jīng)驗(yàn)都值得我去反思,去聆聽!這些都將成為我一生享用不盡的精神食糧!
《給教師的建議》讀后感9
新學(xué)期開學(xué),會(huì)有很多變化。孩子轉(zhuǎn)進(jìn)轉(zhuǎn)出,老師調(diào)進(jìn)調(diào)出……最近,因這些變化引起了一位家長(zhǎng)的訴求,著實(shí)讓我對(duì)我們家長(zhǎng)無(wú)度的愛而感慨萬(wàn)千。
事例描述:
因教育局人事調(diào)動(dòng),**班兩位帶班老師均離開本園至外園工作,在即將開學(xué)的日子里,園長(zhǎng)室對(duì)這一班級(jí)的孩子發(fā)了一個(gè)前期預(yù)告,告知家長(zhǎng)這一變動(dòng),希望能得到家長(zhǎng)的理解。在報(bào)名這一天,班中一家長(zhǎng)還是以孩子不能接受兩位新帶班老師找到園方,反復(fù)針對(duì)園方的這一決定表示不滿。這位家長(zhǎng)如此的著急和處事的態(tài)度,不禁讓我深深感到如今家長(zhǎng)工作的難做,同時(shí)也讓我想到了在《給幼兒教師的建議》中的一篇文章:要合理處理“家長(zhǎng)投訴”。確實(shí),現(xiàn)在的家長(zhǎng),在對(duì)待自己寶貝的獨(dú)苗的教育中,往往因?yàn)橹R(shí)的缺乏或過(guò)于溺愛,導(dǎo)致產(chǎn)生家園教養(yǎng)的'不一致。面對(duì)這樣的問(wèn)題,我們站在科學(xué)教養(yǎng)、為孩子健康成長(zhǎng)的角度上可以這樣處理
1.正面應(yīng)對(duì):對(duì)于園方不能規(guī)避的情況,明確答復(fù)家長(zhǎng)回到原來(lái)狀態(tài)是不可能的。我們成人能做的就是盡快幫助孩子適應(yīng)變化,而不是一味地埋怨為何會(huì)有這樣的變化。
2.科學(xué)教導(dǎo):從孩子成長(zhǎng)的角度,幫助孩子學(xué)會(huì)正確的對(duì)待生活中突然發(fā)生的事件,并快速地適應(yīng),這是孩子今后適應(yīng)社會(huì)生活的重要能力之一。當(dāng)然,首先,在做到這一點(diǎn)前,家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)運(yùn)用這一技能。如果家長(zhǎng)都不能適應(yīng)這種必然的變化,談何教育引導(dǎo)好孩子。
3.曉之以理:如果孩子確實(shí)因?yàn)檫@一變化而產(chǎn)生強(qiáng)烈的不適應(yīng),那么說(shuō)明孩子缺乏一定的新環(huán)境交往能力、耐挫能力較弱、面對(duì)困難的解決能力較差,這些狀況都會(huì)影響孩子健康全面發(fā)展,教師有必要與家長(zhǎng)在今后孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中加以關(guān)注并多進(jìn)行適應(yīng)性教育,而不是讓孩子回避一些變化。
4.動(dòng)之以情:從情感角度上理解家長(zhǎng)焦慮的心情,并與家長(zhǎng)共同承擔(dān)起幫助孩子的責(zé)任,多關(guān)心幫助孩子,使其盡快適應(yīng)新環(huán)境、新老師。
讓家長(zhǎng)理解教養(yǎng)孩子需要有技巧、需要懂方法,一味地包辦、過(guò)度地溺愛,最終受到傷害的還是自己的孩子,要相信老師專業(yè)的眼光和科學(xué)的教養(yǎng)方式,這樣才能使孩子健康成長(zhǎng)。
《給教師的建議》讀后感10
讀完了前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基寫的《給教師的建議》一書,我發(fā)自內(nèi)心地感嘆它真是名副其實(shí)的教育圣經(jīng)。教育家的筆下,沒有空洞的理論訓(xùn)導(dǎo),而是以 “推薦”的形式,將他對(duì)教育的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn),向我們娓娓道來(lái)。每一條推薦都有益于教師開闊眼界,提高水平,令人深受啟發(fā),令我印象最深刻的一條,就是“學(xué)校教育與家庭教育的一致性”。
看,蘇霍姆林斯基說(shuō)“為何家校教育必須保持一致”
蘇霍姆林斯基說(shuō):“教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性。如果沒有這種一致性,那么學(xué)校的教學(xué)和教育過(guò)程就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)!睂W(xué)校教育與家庭教育需要相輔相成,加強(qiáng)它們之間的溝通互動(dòng)也就顯得尤為重要。現(xiàn)代教育不是一個(gè)孤立、封閉的過(guò)程,而是開放的、現(xiàn)實(shí)的、全方位的社會(huì)活動(dòng)。其實(shí)我們每個(gè)人都知道,要教育好孩子,單靠老師或者是家長(zhǎng)是不行的,因?yàn)槿魏我环綄?duì)孩子的了解都不夠全面.而通過(guò)家校的聯(lián)系,使得學(xué)校和家庭能更全面了解孩子,這樣有利于孩子的發(fā)展。特別是家庭教育,它既是學(xué)校教育的基礎(chǔ),又是學(xué)校教育的補(bǔ)充,所以學(xué)生的成長(zhǎng)離不開家庭與學(xué)校的共同努力。但很多家長(zhǎng)沒有意識(shí)到自己就是一個(gè)教育者,他們一味地把教育的責(zé)任推給老師,對(duì)孩子只管吃好、穿好,認(rèn)為教育是老師的事,與自己無(wú)關(guān),這就需要提高家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí),讓家長(zhǎng)積極擔(dān)負(fù)起教育者的責(zé)任,這樣才能形成合力。
蘇霍姆林斯基把學(xué)校和家庭比作兩個(gè)“教育者”,認(rèn)為這兩者“不僅要一致行動(dòng),要向兒童提出同樣的要求,而且要志同道合,抱著一致的信念”。家庭是社會(huì)的細(xì)胞,是孩子生活和成長(zhǎng)的基本環(huán)境。從教育的角度說(shuō),家庭是孩子的第一所學(xué)校,家長(zhǎng)是他們的第一任教師。孩子從小到大,家長(zhǎng)的一舉一動(dòng),一言一行,家長(zhǎng)對(duì)每一件事情的處理,每一個(gè)細(xì)節(jié)都蘊(yùn)含著某種教育機(jī)緣,都對(duì)其性格和品德的形成起著潛移默化的作用。無(wú)數(shù)事實(shí)證明,孩子不論向哪個(gè)方向發(fā)展,家庭的影響都具有舉足輕重的作用。學(xué)校教育比較系統(tǒng)規(guī)范,多從大處著眼,理論性強(qiáng);家庭環(huán)境則具有具體生動(dòng)、現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)的特征。學(xué)校的教育在校園之外能否繼續(xù)輻射和強(qiáng)化,亦有待于家庭環(huán)境的配合。如果兩者相得益彰則可能形成良性循環(huán)。
在這種情況下,作為教師,我們必須進(jìn)行有效的家校溝通,讓家長(zhǎng)了解學(xué)校教育的方式、內(nèi)容和要求,以便使家長(zhǎng)能在對(duì)孩子的教育過(guò)程中,配合學(xué)校開展教育,積極給孩子營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境,保持與學(xué)校教育的一致性,使學(xué)生更健康地成長(zhǎng)。
再看,蘇霍姆林斯基說(shuō)“家校教育如何保持一致”
“ 我們認(rèn)為極其重要的一點(diǎn),就是要使‘設(shè)計(jì)人’的工作不僅成為教師的事業(yè),也要成為家長(zhǎng)的事業(yè)!碧K霍姆林斯基的這句話,真可謂字字珠璣!霸谂练蚶资仓袑W(xué),20年來(lái)形成了一套全體教師跟學(xué)生家長(zhǎng)共同開展工作的實(shí)際方法!薄拔覀儗W(xué)校辦的“家長(zhǎng)學(xué)!币呀(jīng)活動(dòng)了15年多。它的任務(wù)是不斷地提高父母?jìng)兊慕逃摒B(yǎng)水平!边@些做法,令我佩服,為我做好家校溝通工作指明了方向。
1、 做好個(gè)別交流
班主任和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行一次卓有成效的談話,可以增進(jìn)對(duì)學(xué)生在家中情況的了解。特別是班級(jí)中的一些特殊孩子,其實(shí)每個(gè)問(wèn)題學(xué)生背后都有特殊的家庭,特殊的生活經(jīng)歷。這些孩子更需要老師的耐心、關(guān)心與愛心,教師應(yīng)該更多地與其家長(zhǎng)進(jìn)行溝通,才能更好地教育孩子。如我們班的呂樂(lè)川同學(xué),總是不完成作業(yè),上課精神也不大好。我便與他交流,他說(shuō)家里只有爸爸,他得幫忙做家務(wù),總是沒時(shí)間寫作業(yè)。我想:原來(lái)樂(lè)川是一個(gè)這么懂事的孩子呀!我讓他盡量爭(zhēng)取時(shí)間學(xué)習(xí),并馬上與其家長(zhǎng)聯(lián)系。沒想到,他家長(zhǎng)一說(shuō)起這事,就怒不可遏,他說(shuō)樂(lè)川每天晚上都上做作業(yè)做到十一點(diǎn),還得拿手機(jī)去查,言語(yǔ)之間還流露出對(duì)老師的不滿,他在怪老師布置的作業(yè)太多了。我這才知道了真相——樂(lè)川同學(xué)總是以寫作業(yè)為借口,拿家長(zhǎng)手機(jī)去玩,作業(yè)也沒寫。我先把事情真相告訴家長(zhǎng),并叮囑他不能把手機(jī)交給孩子,然后與他合作教育,最后終于讓樂(lè)川同學(xué)改正了缺點(diǎn),這位家長(zhǎng)也消除了對(duì)老師的誤解,一再對(duì)我們表示感謝。如果沒有了家校教育的一致性,就不會(huì)有樂(lè)川的進(jìn)步,也不會(huì)有老師與家長(zhǎng)的互相理解、支持。
2、 家長(zhǎng)會(huì)——與所有家長(zhǎng)的有效溝通
“在家長(zhǎng)學(xué)校的各組里,我們都要專門講到學(xué)校和家庭在教育影響上保持一致的.問(wèn)題。這種教育影響的方向就是培養(yǎng)關(guān)心人、體貼人、待人誠(chéng)懇、對(duì)一切有生命的東西抱善良的態(tài)度這些品質(zhì)。如果兒童不在家庭里從事實(shí)際活動(dòng)來(lái)加深和發(fā)展這些道德品質(zhì),我們學(xué)校是很難取得什么顯著成效的。我們跟每一位父親和母親商量好,規(guī)定他們的孩子在家里要做哪些事 (照料動(dòng)物、種樹、養(yǎng)花)。”這是蘇霍姆林斯基這位偉大的教育家向我們介紹的經(jīng)驗(yàn)。家長(zhǎng)會(huì)是教師與家長(zhǎng)、學(xué)校與家長(zhǎng)溝通、交流的平臺(tái),家長(zhǎng)的理解與支持,是學(xué)校抓好教學(xué)質(zhì)量,提高教育教學(xué)水平的有力保證。 我們學(xué)校每學(xué)期都要召開家長(zhǎng)會(huì),本學(xué)期的家長(zhǎng)會(huì)上,我向家長(zhǎng)講解了六年級(jí)這一學(xué)年的特殊性與重要性,要求家長(zhǎng)要認(rèn)真配合,并表?yè)P(yáng)了學(xué)習(xí)進(jìn)步之星,許多家長(zhǎng)看到孩子的進(jìn)步,臉上露出了喜悅的神色。會(huì)后,許多家長(zhǎng)都向我反映了孩子在家的情況,令我想不到的是,班長(zhǎng)江佳雯同學(xué)在校各方面表現(xiàn)十分優(yōu)秀,在家卻是寫作業(yè)拖拖拉拉,家長(zhǎng)為此頭痛不已。后來(lái),經(jīng)過(guò)教育,她也有所改正。尊重、溝通、合作,以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步,始終體現(xiàn)在我們與家長(zhǎng)的溝通之中。
合上《給教師的一建議》,深感書中關(guān)于教育的真知灼見,值得我們一遍又一遍地閱讀、品味、反思。學(xué)校教育離不開社會(huì)、家庭的配合,只有家校形成合力,教育效果才可能是加法;只有家校經(jīng)常聯(lián)系,家長(zhǎng)和學(xué)校在教育孩子的方式方法上統(tǒng)一思想,攜手合作,教育才能達(dá)到事半功倍的效果。
《給教師的建議》讀后感11
教師這一職業(yè)似乎是十分淺顯的,幾乎什么人都可以對(duì)此評(píng)頭品足,什么人都想躍躍欲試,但它又仿佛是十分神秘的,多少的仁人志士花費(fèi)畢生的精力都沒能把它研究透徹,以至于每一次的教育教學(xué)改革都要進(jìn)行一次又一次的動(dòng)員,進(jìn)行一番又一番的“洗腦”。然而,當(dāng)我讀了《給教師的建議》之后,就會(huì)給我們一種豁然開朗感覺。
書中每條談一個(gè)問(wèn)題,既有生動(dòng)的實(shí)際事例,又有精辟的理論分析。文字也深入淺出,通順流暢。讀著蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書,我不禁感嘆蘇霍姆林期基的時(shí)代雖距今甚遠(yuǎn),但他精煉的語(yǔ)言,閃光的思想,深入淺出的講述,對(duì)我來(lái)說(shuō),仍像一場(chǎng)及時(shí)雨,滋潤(rùn)著我干渴的靈魂,像與我面對(duì)面交談一樣,針對(duì)著我們?cè)诮虒W(xué)中的苦惱與困惑娓娓道來(lái),給我們很多新的收獲與體驗(yàn)。而讓我感觸最深的是“閱讀”和“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)”。
我們可以看出,在他的這么多的建議里,不止一次提到閱讀,他將閱讀放在了非常重要的地位上,他說(shuō),閱讀應(yīng)當(dāng)成為吸引學(xué)生學(xué)好的重要發(fā)源地。他還說(shuō),你應(yīng)當(dāng)記住,無(wú)論哪一種愛好,如果它不能觸動(dòng)學(xué)生的思想和打動(dòng)他的心,那就不會(huì)帶來(lái)益處。讀書足以移情,足以長(zhǎng)才。使人開茅塞,除鄙見,得新知,養(yǎng)性靈。因?yàn)闀杏兄鴱V闊的世界,書中有著永世不朽的精神。雖然滄海桑田,物換星移,但書籍永遠(yuǎn)是新的。因此蘇霍姆林斯基也特別注重閱讀與教學(xué)之間的關(guān)系。他認(rèn)為唯有閱讀才能不斷豐富我們教師的知識(shí)底蘊(yùn),提高我們教師的教學(xué)水平。
對(duì)于教師來(lái)說(shuō)閱讀就象是一天也不斷流的潺潺小溪,它充實(shí)著思想的江河,F(xiàn)代社會(huì)生活節(jié)奏如此之快,沒有不斷的學(xué)習(xí)就沒有扎實(shí)的知識(shí)和開闊的思維,在信息飛速發(fā)展的今天孩子們的視野越來(lái)越寬闊,知識(shí)面越來(lái)越豐富,求知欲也越來(lái)越強(qiáng)烈,不學(xué)習(xí)只能是“坐吃山空”,僅僅靠課前準(zhǔn)備幾個(gè)小時(shí)已經(jīng)不足以自如地駕馭課堂。我們說(shuō)教師是文化的傳播者,我們的閱讀也不僅僅是為了上好一節(jié)課,更重要的是要把人類幾千年積累的生活經(jīng)驗(yàn)和思想精髓傳播下去,讀書不僅是教師的一種喜好,更是一種責(zé)任。我們應(yīng)如蘇霍姆林斯基所言去讀書,每天不間斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼。我們只有通過(guò)不斷的讀書,使自己所從事的這種工作所需要的知識(shí)成為你所具備的知識(shí)海洋的滄海之一粟,這樣在教學(xué)生活才能應(yīng)付面對(duì)一切而左右逢源,游刃有余,不會(huì)將工作當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。潺潺小溪,每日不斷,注入思想的大河。使得讀書不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的'渴求。
“我想強(qiáng)調(diào)指出,學(xué)生的第一件愛好就應(yīng)當(dāng)是喜愛讀書。這種愛好應(yīng)當(dāng)終生保持下去!碧K霍姆林斯基的這一番話,可以看出他對(duì)學(xué)生喜歡上閱讀是何等的重要。
對(duì)于班上有幾個(gè)后進(jìn)生,作為教師,我做了很多工作,但所有的付出卻被學(xué)生的考分所否定。我懷著即使他們不成才也要讓他們明白努力就有回報(bào)的思想,一次一次地給他們補(bǔ)課,鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)的欲望。自認(rèn)為自己做得不錯(cuò),可看了蘇霍姆林斯基給教師建議這本書中——談?wù)剬?duì)“后進(jìn)生”的工作時(shí),我曾經(jīng)的努力就顯得黯然失色。
書中談到,對(duì)于這些兒童,把學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的,這種做法會(huì)使他們養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣,變得更加遲鈍。蘇霍姆林斯基覺得最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍,應(yīng)當(dāng)讓這些兒童的頭腦中盡可能多地產(chǎn)生關(guān)于周圍世界和現(xiàn)象的疑問(wèn),讓他們帶著疑問(wèn)來(lái)問(wèn),在他們所讀的書籍里,在他從周圍世界里所遇到的事物中,應(yīng)當(dāng)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)某些使他感到驚奇和贊嘆的東西。
用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的萎縮、惰性和虛弱,正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣。對(duì)于兒童尚能用此法,更何況我面對(duì)的是有一定基礎(chǔ)的中學(xué)生呢!對(duì)照我的做法,有一點(diǎn)以前絕沒有想到和采用過(guò)的手段就是:讓學(xué)生閱讀。而我做得最多的方法就是一遍一遍地讓學(xué)生學(xué)會(huì)在課堂上沒有掌握的知識(shí),這種做法和蘇霍姆林斯基所建議的方法恰好是背道而馳的!認(rèn)為他們連課本上的知識(shí)都沒掌握,更沒說(shuō)是課外閱讀了。
我永遠(yuǎn)會(huì)記。簝和膶W(xué)習(xí)越困難,他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多,他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。閱讀能教給他思考,而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。書籍和由書籍激發(fā)起來(lái)的活的思想,是防止死記硬背的最強(qiáng)有力的手段。學(xué)生思考得越多,他在周圍世界中看到的不懂的東西越多,他對(duì)知識(shí)的感受性就越敏銳,而你,當(dāng)教師的人,工作起來(lái)就越容易了。
讀完這一節(jié),對(duì)我的觸動(dòng)特別大,我捫心自問(wèn):我能給學(xué)生推薦什么有益的書,這些書籍我了解嗎?教會(huì)學(xué)生閱讀,幫助“后進(jìn)生”進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和維護(hù),教師自身不就是要多閱讀嗎?蘇霍姆林斯基的建議怎樣落實(shí)在我的教學(xué)當(dāng)中呢!現(xiàn)在大班額,統(tǒng)一的班級(jí)授課,課程多,時(shí)間緊,教師有時(shí)間給差生們的學(xué)習(xí)提供另一套教學(xué)大綱嗎?那這套教學(xué)大綱又怎樣落實(shí)呢?我想,不管差生還是優(yōu)生,他們都應(yīng)該學(xué)會(huì)閱讀,他們都應(yīng)該在書本中去發(fā)現(xiàn),去驚奇,去贊嘆,去進(jìn)行自我教育。
做為教師除了注重閱讀之外,教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)也是相當(dāng)重要的。蘇霍姆林斯基在書中提到:“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于,要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái),使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè)趣!倍視刑岢隽宋覀兘(jīng)常頭疼的問(wèn)題:“為什么一年級(jí)就開始出現(xiàn)落伍的、考試不及格的學(xué)生?
而到了二三年級(jí)就有落伍得無(wú)藥可救的學(xué)生?”蘇霍姆林斯基舉了一個(gè)非常形象的例子,每個(gè)孩子的體力是不同的,如果讓7歲的孩子都來(lái)提水,體力強(qiáng)的孩子可以提20桶水,而體力弱的孩子提了5桶水就已經(jīng)筋疲力盡了。要求弱小的孩子提20桶水,他會(huì)因?yàn)閯诶鄱軆?nèi)傷,甚至進(jìn)醫(yī)院。同樣兒童從事腦力勞動(dòng)的力量也是不同的,有的孩子對(duì)事物領(lǐng)會(huì)理解記憶得快,有的卻領(lǐng)會(huì)得慢且記憶不牢固。這就是說(shuō),在學(xué)習(xí)中,無(wú)論就腦力勞動(dòng)的內(nèi)容,還是就所需的時(shí)間來(lái)說(shuō),都應(yīng)當(dāng)采取個(gè)別對(duì)待的態(tài)度。
面對(duì)處于中學(xué)的“后進(jìn)生”,對(duì)于這個(gè)問(wèn)題我們不應(yīng)光是說(shuō)孩子們腦子笨,不知道學(xué)習(xí),家長(zhǎng)不配合。而是提醒我們應(yīng)該找找自身的原因:對(duì)孩子我們?nèi)鄙賯(gè)別對(duì)待的態(tài)度!雖然平時(shí)我們耳熟能詳?shù)闹纻浣滩、備學(xué)生,但真正說(shuō)來(lái)我們有幾個(gè)能像孔子所說(shuō)的“因材施教”的去做?作為教師我們應(yīng)該要關(guān)注每一個(gè)個(gè)體,賞識(shí)每個(gè)孩子,特別是弱勢(shì)群體。因?yàn)閷W(xué)生再幼稚也有他個(gè)人的思想,有他獨(dú)特的思維和心靈。我們應(yīng)該摒棄冷眼和偏見,用真情去澆灌,用愛心去培育。
真正的愛是不必聲張的,我們只要給他們多一份關(guān)愛,給他們多一些陽(yáng)光,多一個(gè)笑臉。平時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn),準(zhǔn)確把握每個(gè)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn),使他的優(yōu)點(diǎn)得以升華、特長(zhǎng)得到發(fā)展,使他們感到“我也有比別人強(qiáng)的地方”“我也有自己的優(yōu)勢(shì)”從而正確地認(rèn)識(shí)自己。我們還要善于給他創(chuàng)設(shè)充分發(fā)揮聰明才智的舞臺(tái)和空間,正確地加以引導(dǎo),讓他獲得成功,只要有一次成功就有改變后進(jìn)面貌的可能。正如蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中所告誡我們的那樣:“請(qǐng)記住:成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意,無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量,教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的!
讀蘇霍姆林斯基,我讀得并不快,也并不急,但每次捧起蘇霍姆林斯基,總會(huì)得到許許多多新的啟迪,總會(huì)忍不住玩味再三。當(dāng)我們對(duì)教育產(chǎn)生了厭倦,當(dāng)我們對(duì)孩子產(chǎn)生了厭倦,馬上去打開蘇霍姆林斯基,回到蘇霍姆林斯基的文字里,從那里去尋找靈感,尋找智慧,尋找胸襟,尋找精神!
教育工作是任重而道遠(yuǎn)的,我也將在平凡的工作崗位中不斷學(xué)習(xí),充實(shí)和豐富自我,勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的工作,呵護(hù)與珍愛孩子幸福的童年。
《給教師的建議》讀后感12
讀《給教師的一百條建議》有感正文:尊重學(xué)生,教給閱讀——讀《給教師的一百條建議》有感先生送我《給教師的一百條建議》,我一直擱著沒看,待到聽完曹鴻飛老師的講座,才將此書拿出來(lái)翻閱,大有相見恨晚之感,讀《給教師的一百條建議》有感。蘇霍姆林斯基,他堪稱蘇聯(lián)教育思想的集大成者,他主張個(gè)性的和諧發(fā)展。他的相信孩子、尊重孩子,用心靈去塑造心靈的思想深深感動(dòng)了我,震撼了我,也指引了我。蘇霍姆林斯基教育的成功源于他對(duì)學(xué)生人格的尊重。
他說(shuō):“在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時(shí),不應(yīng)該挫傷他們心靈中最敏感的角落——人的自尊心!笔堑模沁@樣做的。在他的帕夫雷什中學(xué),有一個(gè)女孩為了給病中的祖母帶去歡樂(lè)和寬慰,在學(xué)校的暖房里采摘了那朵為全校師生極為鐘愛的藍(lán)色菊花,她決定讓祖母看后就還給學(xué)校。當(dāng)蘇霍姆林斯基看到后大為吃驚,但了解情況后,他感動(dòng)地說(shuō):“孩子,你再采三朵吧!一朵送給你自己,為了你這顆善良的心;兩朵送給你父母,為了他們培育出一個(gè)善良的人。”這個(gè)本該受到批評(píng)的孩子竟然得到了贊賞,這就源于他對(duì)善心的'呵護(hù),對(duì)自尊的維護(hù)。一個(gè)生命,無(wú)論是強(qiáng)大的、弱小的、高貴的、平凡的、聰明的、愚笨的,作為人的尊嚴(yán),永遠(yuǎn)是無(wú)價(jià)的。我們說(shuō),德育的最高境界是塑造美好的道德人格,道德人格的樹立卻基于人的尊嚴(yán),人的尊嚴(yán)卻是在尊重的土壤中成長(zhǎng)起來(lái)的,心得體會(huì)《讀《給教師的一百條建議》有感》。
總之,沒有尊重,就沒有德育;不懂尊重的老師,是決計(jì)培養(yǎng)不出道德高尚的學(xué)生的。給學(xué)生更多的信任,更多的期待,更多的寬容,更多的賞識(shí),那么我們將收獲的是教育的奇跡。這位教育大師,用他對(duì)孩子的信任和關(guān)愛重塑了一個(gè)個(gè)幼小的心靈。在他眼里,每一顆心靈都是可以趨于真、善、美的。而且他總能選擇適合學(xué)生的教育方法。
比如對(duì)待“后進(jìn)生”,絕不言棄,耐心、深入地研究,制定恰當(dāng)?shù)姆椒,期待孩子們的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基班上有一個(gè)叫費(fèi)佳的學(xué)生,對(duì)于數(shù)學(xué)有嚴(yán)重障礙。針對(duì)這個(gè)孩子,他擷取生活中的故事作為題目讓費(fèi)佳思考,還給他搜集了一套專門供他閱讀的書籍,大約100本書和冊(cè)子,可供三到七年級(jí)。后來(lái)這孩子成了高度熟練的機(jī)床調(diào)整技師。蘇霍姆林斯基在回憶中說(shuō)自己從來(lái)沒有給這樣的學(xué)生補(bǔ)過(guò)課,只是教給他們閱讀和思考。因?yàn)殚喿x好比是使思維受到一種感應(yīng),激發(fā)它的覺醒。我去年調(diào)到現(xiàn)在的學(xué)校,接任的是全校公認(rèn)的垃圾班,學(xué)習(xí)成績(jī)姑且不提,單就行為習(xí)慣就很是叫人頭疼,紀(jì)律就是一大問(wèn)題。我剛接手,打架事件應(yīng)接不暇,任課老師的告狀接連不斷,作業(yè)不做屢見不鮮······怎么辦?每天忙得交頭爛額,過(guò)得提心吊膽。在翻看《給教師的一百條建議》
《給教師的建議》讀后感13
上課之余,我認(rèn)真閱讀了《給教師的101條建議》第一章中的第5、6、7、8、9節(jié),細(xì)細(xì)品味,感悟多多。這幾節(jié)談了關(guān)于“問(wèn)題”學(xué)生的處理方法,我非常欣賞安奈特那種冷靜理智富于教育機(jī)智的處理問(wèn)題方式。“問(wèn)題”學(xué)生是我們每位教師在教育教學(xué)過(guò)程中都會(huì)遇到的,不同的老師會(huì)采取不同的教育方式,不同的教育方式產(chǎn)生的結(jié)果也截然不同。一部分教師往往會(huì)板起臉來(lái),面對(duì)全班學(xué)生訓(xùn)斥該學(xué)生一頓,在老師的高壓下,學(xué)生表面上認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤,自尊心卻受到了傷害,所以內(nèi)心并不服氣,甚至在心里怨恨老師,在感情上和老師產(chǎn)生了隔閡,這樣不利于學(xué)生快樂(lè)健康成長(zhǎng)。而安奈特的做法卻截然不同:如果有學(xué)生在課堂上搗亂,老師只要把他帶出教室,表情真誠(chéng),切忌惱怒,問(wèn)一問(wèn):“你還好吧”、“你今天的表現(xiàn)有些不太對(duì)勁,不太像平常的`你!薄ⅰ拔蚁肽阋欢ㄊ怯龅搅耸裁床婚_心的事,如果真有什么事,不妨講給我聽啊!毕乱徊骄涂梢曰亟淌医又险n,他再也不搗亂了。這樣,你既向?qū)W生指出了他的行為不妥當(dāng),同時(shí)又照顧了他的自尊心,而且恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了你對(duì)學(xué)生的關(guān)切,你的所作所為完全是出于對(duì)學(xué)生的關(guān)心!澳氵好吧”教育策略確實(shí)感動(dòng)了大部分搗亂的學(xué)生,他們感到老師對(duì)他們的照顧、寬容,從內(nèi)心深處知道自己錯(cuò)了,立志改變自己,逐步走向優(yōu)秀。
其實(shí),“問(wèn)題”學(xué)生比起其他學(xué)生,他們更需要老師的呵護(hù)、體貼、理解、尊重,對(duì)待他們要小心得像對(duì)待花朵上顫動(dòng)欲墜的露珠一樣,教師要學(xué)會(huì)忽略、學(xué)會(huì)包容、學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)鼓勵(lì),幫助這些“問(wèn)題”學(xué)生和其他學(xué)生一樣健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。比如,暑假開學(xué)我接任五年級(jí),班里的郭帥杰同學(xué),是個(gè)獨(dú)生子,爸爸媽媽視為掌上明珠,過(guò)于嬌生慣養(yǎng),逐步養(yǎng)成了霸道的壞習(xí)慣。在學(xué)校,課間和同學(xué)打罵,上課不注意聽講,作業(yè)經(jīng)常完不成,是有名的“問(wèn)題學(xué)生”。他的行為使我很棘手,很茫然。后來(lái),我和班干部進(jìn)行了交流,探討郭帥杰的問(wèn)題,征求他們的意見。同時(shí),我又向前任班主任了解了情況,交流了關(guān)于郭帥杰的管理方法。并且,我多次進(jìn)行了家訪,家校合一,為孩子的成長(zhǎng)攜手共進(jìn)。多方“會(huì)診”后,我找到了轉(zhuǎn)化他的方法:課間,我多次找郭帥杰談心,動(dòng)之以情、曉之以理,增進(jìn)師生感情;有了錯(cuò)誤,從不當(dāng)著學(xué)生的面批評(píng)他,而是把他叫到辦公室,比方說(shuō)圓,慢慢開導(dǎo),逐步融化;課堂上有意多次提問(wèn)他,課后另開小灶,給予輔導(dǎo);后來(lái)又讓他進(jìn)了班委,讓他感覺到老師非常重視他,培養(yǎng)他的自信心和自控能力;平時(shí)發(fā)現(xiàn)他在某個(gè)方面有了進(jìn)步、有了閃光點(diǎn),就及時(shí)表?yè)P(yáng)他、鼓勵(lì)他,增強(qiáng)他要求進(jìn)步、積極向上的自覺性和主動(dòng)性。功夫不負(fù)有心人,現(xiàn)在的郭帥杰簡(jiǎn)直是換了一個(gè)人似的,團(tuán)結(jié)同學(xué),尊敬老師,遵守班規(guī),學(xué)習(xí)態(tài)度端正多了,成績(jī)有了較大的提高?吹剿倪M(jìn)步,我很欣慰,它使我更深的懂得了教育要學(xué)會(huì)從關(guān)愛、包容做起,那么“問(wèn)題”學(xué)生也一定會(huì)快樂(lè)的學(xué)習(xí)、健康的成長(zhǎng)的。
用心靈贏得心靈,做孩子們的“良師益友”吧,每天一個(gè)微笑、一聲問(wèn)候、一句鼓勵(lì)、幾多包容,給學(xué)生的進(jìn)步創(chuàng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境,那么,每個(gè)孩子在您的博愛中一定會(huì)健康成長(zhǎng)、幸?鞓(lè)的。
《給教師的建議》讀后感14
教書育人的成敗,關(guān)鍵在于教師。兒童的大部分時(shí)間都是在學(xué)校度過(guò),但是學(xué)生的個(gè)性不同,所處的環(huán)境不同,學(xué)生的性格也會(huì)存在很大的差別。也正因?yàn)樾愿竦牟煌,折射在學(xué)習(xí)上也便有了差距,也就有了“學(xué)困生”這個(gè)詞語(yǔ),而最讓老師傷腦筋的也往往是這些學(xué)困生。
一位老師向我推薦了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書,書中所提到的“如何對(duì)待學(xué)困生”,讓我感觸頗深。
“教育學(xué)的人道主義精神就在于,要使一個(gè)在絕大多數(shù)兒童來(lái)說(shuō)能夠勝任而偏偏在他來(lái)說(shuō)不能勝任的兒童,不要感到自己是一個(gè)不夠格的人,要使他體驗(yàn)到一種人類最崇高的樂(lè)趣——認(rèn)識(shí)的樂(lè)趣、智力勞動(dòng)的樂(lè)趣、創(chuàng)造的樂(lè)趣!碧K氏提倡人道教育,我們所進(jìn)行的不是精英教育,就像書中所舉的例子一樣,一個(gè)孩子一個(gè)孩子提了5桶就精疲力盡,而另一個(gè)孩子卻能提來(lái)20桶。對(duì)于別人能勝任的,可對(duì)于一些孩子確實(shí)個(gè)難題。在工作中,我也發(fā)現(xiàn)一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,這樣的情況持續(xù)時(shí)間越久,他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣越低,在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出來(lái)的似乎的智力上無(wú)法勝任。我們給不同的孩子同等的任務(wù)與要求,“強(qiáng)迫”每個(gè)孩子都要一下提20桶水,一些孩子會(huì)在第一次時(shí)已經(jīng)落隊(duì),勉強(qiáng)能完成任務(wù)的孩子也會(huì)因無(wú)法品嘗到成功的喜悅而落隊(duì)。蘇霍姆林斯基所提出的給孩子進(jìn)行分組的'辦法,我想作為數(shù)學(xué)教師的我,在給孩子布置作業(yè)時(shí),也可以進(jìn)行嘗試。
班上有這樣一個(gè)孩子,一上課,就開始東張西望,無(wú)所事事,做小動(dòng)作?吹竭@樣的情景,如果情緒比較好的話會(huì)在課下苦口婆心地進(jìn)行思想教育,如果情緒不夠平靜會(huì)當(dāng)面提示,甚至訓(xùn)斥?刹]有一點(diǎn)兒效果。我細(xì)細(xì)地想,孩子一直在打擊和無(wú)趣中度過(guò)每一節(jié)課,看著別人躍躍欲試地舉著小手發(fā)言,自己卻對(duì)這些不感興趣。孩子對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣是多么緊迫的事情。在布置作業(yè)時(shí),我走到他的座位,重新寫了幾道題,這些題目不需要太動(dòng)腦筋。在交作業(yè)時(shí)他和其他孩子一起完成了作業(yè),他臉上終于有了輕松的表情。只有兩周的時(shí)間,課堂上又多了一個(gè)高高舉手發(fā)言的孩子,他卻不知我給他的題目很多都是要?jiǎng)右环X筋的。
是呀,孩子的學(xué)習(xí)就是智力勞動(dòng)的過(guò)程,作為教師的我們不但讓孩子在“勞動(dòng)”中增長(zhǎng)知識(shí),更要讓他們體驗(yàn)到智力勞動(dòng)的快樂(lè)。就像書中所指出的“我們的崇高的使命就在于:要使我們的每一個(gè)學(xué)生選擇這樣一條生活道路和這樣一條專業(yè),它不僅是供給他一塊夠吃的面包,而且能給予他生活的歡樂(lè),給予他一種自尊感!痹诤⒆拥某砷L(zhǎng)道路中,自尊感舉足輕重。教師對(duì)學(xué)生尊重,學(xué)生的內(nèi)心深處會(huì)有一種愉悅的心理體驗(yàn)。對(duì)于學(xué)困生所聽到最多的也可能是冷言冷語(yǔ),所看到最多的也可能是那冷淡的表情。
想起有一次,一個(gè)孩子高興地問(wèn)我:“老師,我也想每天寫數(shù)學(xué)日記!”她是一個(gè)多么不愛學(xué)習(xí)的孩子呀,寫日記,她能堅(jiān)持寫嗎?“你可以不用寫!蔽覍(duì)她說(shuō)。帶著一臉的失望她跑到了一邊。我犯了一個(gè)多么嚴(yán)重的錯(cuò)誤呀。我自問(wèn),你保護(hù)了學(xué)生的自尊嗎?
對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō),對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣已是很難得的事情,可公正、平等的天平總是偏向優(yōu)等生。尊重學(xué)困生的人格,聽取他們的意見,對(duì)他們也是一種激勵(lì),可太多的激勵(lì)時(shí)機(jī),我們都放棄了。心理上對(duì)于幾個(gè)毫無(wú)辦法的學(xué)困生也總是有這樣一種想放棄的心態(tài)。也正是《給教師的建議》這本書,讓我改正了這種心態(tài)。他提出:“我們當(dāng)教師的人應(yīng)當(dāng)記。簩(duì)于每一個(gè)學(xué)習(xí)困難的兒童、不管他已經(jīng)被耽誤到了什么程度,我們都應(yīng)當(dāng)讓讓他在公民的、勞動(dòng)的、精神的生活道路上站住腳。”這里面就隱含著要愛護(hù)孩子的自尊心的問(wèn)題。我們不僅要關(guān)注那些優(yōu)秀的學(xué)生,其實(shí)他們所受到的關(guān)心和尊重已遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過(guò)了那些學(xué)困生,更需要我們關(guān)心和幫助的也就是那些被遺忘到一個(gè)角落的學(xué)困生。
《給教師的建議》在“如何對(duì)待學(xué)困生”的問(wèn)題上,也給我們提出了一個(gè)至好的方案:循序而進(jìn),持之以恒,耐心。也包括那些在學(xué)習(xí)上遲遲不肯開竅的孩子。
經(jīng)常說(shuō)的一句話,教師的愛是無(wú)私的。這無(wú)私的愛更應(yīng)像陽(yáng)光一樣,多撒向這些可愛的孩子們,讓他們多一絲溫暖與滋潤(rùn)。讓我們一起來(lái)關(guān)愛他們,把更多的陽(yáng)光給他們。
《給教師的建議》讀后感15
蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家,為了解決中小學(xué)的教育實(shí)際問(wèn)題,切實(shí)提高教育、教學(xué)質(zhì)量,他專為中小學(xué)教師寫了一本《給教師的建議》一書。書中給教師提出了一百條建議,每一條建議談一個(gè)問(wèn)題,有生動(dòng)的實(shí)際事例,也有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例,娓娓道來(lái),有益于教師開闊眼界,提高水平。閱讀完《給教師的建議》之后,感觸頗深,啟發(fā)非淺。
書中談到這樣一個(gè)問(wèn)題:教師的時(shí)間從哪里來(lái)?一晝夜只有24小時(shí)。∈前,我們經(jīng)常聽到老師們這樣談?wù)摗拔颐,沒有時(shí)間啊。”平時(shí)我也經(jīng)常這樣地抱怨。試想:每天都要備課、課前準(zhǔn)備、上課、批改作業(yè)、課后輔導(dǎo),現(xiàn)在還要抽出時(shí)間來(lái)搞課題研究。教師和所有的人一樣,要做家務(wù),也要教育自己的子女,這些都需要時(shí)間。那么教師的時(shí)間到底從那里來(lái)呢?蘇霍姆林斯基為我們指明了方向,解決了這個(gè)時(shí)間問(wèn)題,答案是:讀書,每天不間斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪,每日不斷,注入思想的.大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間,不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書,那你就要多讀書。確實(shí),我們?cè)谧约核痰哪情T學(xué)科里,學(xué)校所發(fā)的那本教科書里包含的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),只不過(guò)是入門的常識(shí),在知識(shí)的海洋里,我們所教給學(xué)生的教科書里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟。原來(lái),教師的時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的一系列因素和方面密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河,要靠許多小的溪流來(lái)滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠(yuǎn)保持活力,有潺潺不斷的流水,這是我們安排時(shí)間時(shí)應(yīng)該首先考慮清楚的。
因此,讀了這本書之后,我想對(duì)自己及老師們說(shuō)一句:讀書,能使你的知識(shí)變得更豐富,若干年以后,“教科書在你眼里看來(lái)就淺易得像識(shí)字課本一樣了”。所以,讀書吧,老師們!
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